第一篇：淺談職校教師批評學生的藝術

龍源期刊網 http://.cn

淺談職校教師批評學生的藝術

作者：楊東

來源：《職業·中旬》2012年第11期

摘 要：本文探討職校教師批評的方式方法，只有符合學生的性格特點，產生良好的教育效果的批評才是具有藝術的批評，才是“適當”的批評。

關鍵詞：職校教師 批評 藝術

一、知已知彼，因材施教

批評是一種心理藝術，全面了解學生，是批評的前提。只有在此基礎上，批評的語言、方式、方法，批評的度才能掌握得又穩又準。

了解學生心理的方法有很多，一方面要通過一點一滴細心觀察，老師要有敏銳的洞察力，另外還可以通過做調查問卷、填氣質測評量表、師生之間周記交流來掌握更多的信息。有些學生生性溫順，很是乖巧，偶犯錯誤，只消輕聲提醒；有些學生敏感多疑，情感缺失，缺少安全感，老師的批評自然要小心謹慎；膽汁質的學生暴躁易怒，但重情重義，老師要善于投其所好，欲抑先揚。此所謂知已知彼，因材施教。

二、公平公正，有法可依

學生最怕老師不公平。曾在學生剛入校時，對同學們進行了一次調查，其中有一問，“你希望班主任是什么樣子。”學生對班主任的要求有一個共同點：公平公正，平等對待每個同學，不因學習成績好，家庭經濟條件好，長相漂亮而另眼相看。可見，班主任做事是否公平在學生們心目中占有重要的位置。

比如，班里有個學生小偉初三沒上，后到職校就讀，數學如聽天書，作業根本不會做，不能完成按時上交，有時只好一抄了事。自然抄作業是違反班規的，是要受到批評處罰的，但老師鑒于他的實際情況，與同學們商定，小偉的作業可以少做些題，并可以緩交，并安排同學幫助他提高數學成績。同學們不但沒有說老師不公正，反而感受到了老師的良苦用心。

三、全面了解，虛實結合有這樣一件事情，某學生經常撒謊，一次胳膊疼向班主任請假，班主任想當然地認為他又在撒謊，便批評一通。學生氣不過，在辦公室公然罵老師是“日本鬼子”，老師則氣得渾身發抖。后經了解，這位學生確實是上體育課從單杠上摔了下來。這是老師不了解事實，所以批評一定要善于做調查研究，不僅是調查事實真相，還要了解學生的實際情況，為何會出現問題，當時有什么想法，是何動機，并從表面的東西分析深層次的原因。

龍源期刊網 http://.cn

在了解學生情況時，不妨迂回進行，如果直入主題，學生會早有防備，老師得不到有效的信息。先是顧左右而言他，學生放松警惕以后自然地提到自己想到了解的問題，左右為虛，了解的情況是實。在批評時不妨伴著表揚，當然表揚為虛，批評為實。當學生被表揚得心花怒放時，再批評他的問題則很容易被接受，表揚后的批評比單純批評的效果會大大不同。

四、別出心裁，出奇制勝

每天我們面對不同的教育情境，即使是同一個學生出現同一個問題，但因教育環境的不同其批評教育的方式方法也應不同。若老師總是擺事實講道理，談談話發發火，三板斧用盡，學生發現老師“計只此爾”，三兩下就被打下馬來，就會看不起老師，批評的效果只能是負。所以要求老師運用智慧，別出心裁，想出奇招，讓學生預料不到，沒有心理準備，老師的批評才能達到效果，才能把學生往健康成長的道路上引導。

有這樣一位男生，經常違反校規校紀，以傷人自尊為樂。在采取常規方法無多大效果以后，讓一個他心儀的女生把他叫出來，他樂顛顛地出來以后，沒想到迎接他的是大聲的喝斥：“×××，我討厭你”。那位學生當場呆住，幾分鐘以后老師及時登場，問他滋味如何。這一招竟療效顯著，自此以后改了許多，老師再輔以其他方法，從此判若兩人，一直很守紀。

五、以靜制動，知者不言

部主任抓了一伙抽煙的學生，在辦公室門口“站崗”，讓各班班主任去領人。本班的王×也在其中，筆者上完課才去領人，王×低著頭一臉愧色，筆者沒有說一句責備的話，只是輕輕地說：回去吧。轉身去了辦公室。還用多說嗎，看他的表情就知道，別的班主任在領學生時免不了好一頓訓斥，他聽得已經夠多了，何況，他現在已有負疚心理。果然，晚上他就交來了自己的周記，連寫幾十個對不起，說：“老師，我戒煙”。

老師在學生面前保持沉默的同時，可以輔之以或憤怒、或嚴肅、或沉重、或憐惜、或悲傷、或無奈的表情暗示，既讓學生有充分的時間冷靜下來反思自己的過失，也讓學生從老師的表情了解老師那種為了自己將來著想的苦心，這時的學生即使再沖動、再暴躁都會慢慢地低下頭，甚至會流下淚來，主動承認自己的錯誤。

第二篇：教師批評學生的藝術

教師批評學生的藝術

在課堂上，教師難免要對學生的過錯或失誤進行批評，批評是教師對學生進行思想品德教育的重要手段，批評也應該講究藝術，批評藝術的高低，往往直接決定批評的效果。熱愛學生是教師的天職，愛學生是教育成功的鑰匙。教師真正用愛滋潤學生的心田，就能得到學生永遠的尊敬和愛戴。但熱愛學生并不等于不批評學生，學生難免會犯過錯，這時作為教師應該批評而且要采用藝術性的批評。因為現在的學生多是獨生子女，自尊心較強，他們往往要求獨立自主而不喜歡別人的管教，如果教師忽視了學生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教學中批評是很講究藝術的。

在對學生進行批評時，（一）要注意掌握分寸、語言要文明、要冷靜，不要怒氣沖天或語言尖酸刻薄，這是對批評的一種誤解。正確的做法是：針對學生的性格特點、接受能力，創造出一種有利于他們進步的教育情境，達到克服缺點改正錯誤的目的。

（二）要飽含深情，態度要蘊含期望，切忌居高臨下的對學生進行批評，如：“這種簡單的題都做不來，真沒出息.。”等等。這種語言刺向學生，會產生負面影響，會導致學生的人格扭曲，使學生產生自卑、壓抑、怯懦、心里失去平衡等。偶爾教師批評學生時會出現語言過頭甚至傷害學生時，作為教師應該及時運用幽默機智的語言，緩解矛盾、扭轉氣氛。有一次，在課堂上有一位學生正在玩他的小制作，我走過去看看是一把自制的小槍，我對他說：“你太聰明了，這種人造槍，如果推向市場的話，小朋友的玩具槍將會被淘汰。如果你把這種聰明程度用在學習上，你的學習會直線上升，學習還比制作小槍簡單。”聽了這番話，這位同學從此上課不再玩小東西，學習也比原來認真多了。試想，要是當初我過去不是勸說而是直接沒收或許當場毀了，效果又是另一種，帶來的只是逆反心里和不滿情緒，還會導致學生的人格扭曲。

（三）要弄清楚錯誤的性質和程度，掌握分寸，對缺點和錯誤不夸大不縮小，實事求是。夸大，會對學生造成心里壓抑。縮小，會使學生產生“無所謂”的心里，達不到批評教育的目的。

教師是學生之楷模，凡要求學生做到的，教師應該帶頭做到。教師運用批評時，要耐心、細心。批評是一門學問，也是一門藝術，課堂上批評的正確使用，反映出教師的教學水平。總之，批評只能靠教師的熱情、耐心和正面巧妙的引導，力求達到嚴肅而不失態，嚴格而不傷害的最佳境界，而不是靠教師的威風。

第三篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

批評是教師對學生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運用這一手段、方式，可以幫助學生認識并改正錯誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態中，轉化為積極因素，規范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調查研究就沒有發言權。”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。有一次，我發現班上有一個學生把伙食費省下不吃去上網，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學習上的壓力大了？家里的經濟條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時是不是對文體活動不感興趣？網吧里的人是不是比較雜，多數都不是查資料而且是一些學習成績不太理想或習慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習慣形成后，對今后的人生發展好有很大的影響；如果經過努力后都不能把學習成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關鍵是習慣問題，如果把習慣培養好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網，不感覺有點傷他們的心嗎？??”經過老師的一番耐心細致的教育，這個學生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時間，發現那個學生確實變了。

二、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達到了。批評學生的時候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學生。

三、對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多老師批評學生時，總會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老師不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時的教育工作中需要批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。我記得曾經在批評一位學生時，這位學生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學時摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個同學摔傷了應該是一個很實在的教訓，并且那個追的同學除了賠償醫藥費外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個同學那樣嗎？不造成傷害或嚴重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學關系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現什么較大的影響而應該感到慶幸，更有老師的及時制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學生聽了老師的一席話后，覺得確實有道理，連忙給老師說：“老師，我錯了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時是對事不對人，并且給學生作了比較完美的解釋、說理，讓學生發自內心的信服老師，所以這位學生后來轉變得很好，進步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第四篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產生逆反心理，導致師生關系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發現一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學后到校長室。放學后，陶先生來到校長室，發現王友已經在門口等候多時了。陶先生態度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣。”王友被陶先生的言行感動了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了。”然后，陶校長和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。” 批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。

那么在我們的教學中如何恰當的提出批評呢？我們舉幾個例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語言行為方式對學生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達到批評教育的目的。“眼睛，傳情達意是構成教育藝術情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個眼神就可以制止的行為，又何必大發雷霆，使師生雙方產生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒有有意叫她站起來回答問題，更沒有叫她站在同學們的面前吐出來，而是用眼神告訴她，這種行為是不應該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來，從學生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬不要說給同學們聽，千萬為我保密。”老師會意地笑了。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學生的交往過程中，要充分發揮眼神這一無聲的藝術，去傳達我們教育者的心意，去塑造學生的靈魂。

二、寬容關愛 促使悔悟

批評，從某種意義上說是一種譴責。老師在課堂上運用批評時，要有意識地寬容學生，促使學生產生內疚感，形成自我譴責，才能產生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生越是感覺老師的批評是對自己的關心，對自己有好處，就越容易接受老師的批評。由開始的認同過渡到反思，發展到自我批評，最后顯現悔改的表現。

有一次上課，我走進教室，隨手關上門后，感覺手上粘乎乎的，發覺自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點跳了起來。正想拿出老師的威嚴，嚴厲訓斥學生，但轉念又想，批評誰？怎么批評？以下的課堂教學怎么進行？我克制著，平靜片刻后，正準備說“請將痰吐在門上的同學舉手”。但突然改變了主意說“請沒有吐痰的同學舉手”。我發現全班很多同學都很快地舉起了自己的手，只有一位同學才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學性格倔犟，如果當面詢問或指責，他可能不服，甚至會直接反駁、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會出現更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開始了上課。下課鈴響后，由于下一節課是課外活動，我于是布置全班同學進行大掃除，并強調說：“我相信吐痰的同學是不小心吐在門上的，希望下課后該同學將門擦洗干凈。”大掃除完畢后，我發現門和教室里特別干凈而明亮。我于是問道：“是誰將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學主動站起來說：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我說：“是誰吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應當值得表揚。”事后，這位同學主動向我認了錯、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學生。

三、風趣幽默 借題發揮

教師批評學生最容易犯的錯誤之一就是當眾把學生斥責一頓，把學生說得一無是處。這樣容易傷害學生的自尊心，往往會招致學生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對學生的直接批評和斥責，則會收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時，因為“生物鐘”的原因，有的學生昏昏欲睡，教師在臺上看到下面的學生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩曰?春眠不覺曉，處處聞啼鳥?現在已經入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學們聽后，可能會猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準備聽好課。假如此時教師大吼一聲，大發脾氣，學生也許不會再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會有好的聽課效果。

有一次，我剛接到一個大班的語文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺，就有個學生給我來了一個下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個“老師不好！”的不和諧音符給了我一個見面禮。面對這些飽受批評的學生，我想，再不能用批評責罵來維護老師的“尊嚴”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發揮一下，相機誘導，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學的坦誠并說，“老師不好”說得很對，又補充道：“同學們也半好不好”。正當同學們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當仁不讓了。這時，同學們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個好人，不等于要做個美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點的好人。同學們聽到這里，個個歡欣鼓舞，興趣盎然。我進一步引導說：我們要做個好人，什么是人呢？文字學家說，人是側面而立的人形，美學家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠。同學們當時很受啟發和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學生的生命里，激發了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學生對真、善、美的追求，同時也達到了教育的藝術效果。

四、現身說教，保持沉默。“現身說教”就是以自己的親身經歷為例，對學生進行說教、勸導。將師生放在等同的位置上，創設民主平等的交談氣氛，能增強溝通效果。因所講的事實又是自己親身經歷，故學生會覺得真實可信，也就容易被學生接受，從而改正錯誤或不良行為。

面對處于青春期學生的“早戀”現象。教師雖苦口婆心，結果可能勞而無功，收效甚微，若用現身說教法，可能會受到明顯效果。例如，我發現班上一對學生交往過密，如果聽之任之，很可能影響學生的學習和身心健康發展，我利用班會時間講述自己上初中時的情感經歷，說道：“上初中時，同年級一位女生形象常出現在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動。隨著年齡的增長，我才意識到這是一種正常的朦朧求異心理。”大家聽后，都會心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發，分析了中學生“早戀”的害處，激勵大家樹立遠大理想，用理智戰勝情感，用信念戰勝沖動，讓身心得以健康成長。這對學生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來。如果對此現象批評不當，結果將難以預料。

一般說來，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教師用有意識的沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創造一種緊張、嚴肅的氣氛。表情嚴肅、態度冷漠、眼神專注，這時的批評方式才有效力。學生會在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。例如，學生在自習課中，老師中途進教室，可能會發現教室里亂哄哄的，極不安靜，這時，則可采取此種批評方式，當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

五、旁敲側擊 多加鼓勵

“旁敲側擊”則是說話時先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學生敞開心扉，用真誠消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時導入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說班上有一位同學將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學性格孤僻，平常對老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認，更談不上達到教育他的目的。晚自習后，我假裝隨意把這位同學留下來，先用親切的語氣問了他這段時間的學習及家庭情況等，然后說：“開學半個多學期了，你比上學期有了不少的進步，努力學習的精神贏得了同學們的稱贊，老師看到自己的學生有進步，心里也很高興。”緊接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說：“怎么這盞燈沒亮？”看到他面部表情的細微變化，我也不急于追問，只是說：“誠實是一個人的美德。一個學生不可能不犯錯誤，犯了錯誤，只要能及時改正，就是好學生。”聽到這里，他主動承認是自己干的。第二天，我發現這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對象是一群活潑可愛、感情脆弱的學生，所以，批評時要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評。應從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓鼓勵和鞭策，在鼓勵中含信任和期望，以維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。

一次，我正在課堂上當眾宣讀一篇佳作，沒讀幾句，就有一位同學站起來指責道：“此篇文章是抄來的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚的“告密者”,想了一想，說道：“同學們，這篇文章太美了，老師無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學也會寫出同樣美的文章來。我想他不會令我失望的。”這種用飽含鼓勵的批評方法較之直接的訓斥和責備，其效果自然要好得多。

總之，批評作為一種教育手段，遠不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細雨潤物式的批評藝術”、“以柔克剛式的批評藝術”、“審時度勢式的批評藝術”、“集體輿論式的批評藝術”、“線穿珍珠式的批評藝術”等都可以在我們的教育、教學實踐中，加以靈活運用，真正找到一把把打開青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發意義：“制藥廠已經把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。”魏書生老師的話告訴我們一個非常直白的道理。要想糾正學生的缺點，要想幫助學生改正錯誤，前提是，學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學生所接受。

2．善用“潤滑劑” 幽默被稱為人際關系的“潤滑劑”。在運用批評藝術的時候，適當地加點“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。比如說，有個老師在上課時發現有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！”這個同學馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側擊。對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達批評和責備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發現班上兩個學習成績優秀的學生開始出現早戀傾向，學習成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現實。因為現實生活中學生中間出現的早戀現象有相當一部分是教師逼出來的。魏老師經過認真思考，決定采用旁敲側擊的方式來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園,寒去暑來,春華秋實。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發現,有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天,霜凍就來了,葉落盡了,小果實也爛掉了。后來,我才明白:不該開花的時候開花,不該結果的時候結果,是會受到自然規律懲罰的。這種自然現象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實施批評教育時，有一些語言一般是不應該出現在學校生活中的。這些語言包括八類：①比較式,“你看看張三同學，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學，我看你是沒希望了，干脆回家養豬算了。”⑤挑撥式,“同學們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個老師就喜歡罵學生，“你肩膀上扛的就是一個豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長辦公室去！”⑧驅逐式,“學校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進監獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”

第五篇：教師批評學生的方法和藝術

遲到，在我們的學生時代曾經有過，因為那時處于應試教育時期，老師們為了追求升學率，學生到校早，放學晚。自從新課改的春風吹來，我們的教育更加人性化，提倡“以人為本”。學生的課業負擔減輕，到校的時間也較以前晚了許多。因此，在我們小學遲到的現象已經很少了，反而學生早到校的現象倒是給班主任增加了負擔。更何況我們學校的學生放、上學，為了學生的安全都由家長接送。如果在規定時間內不能到校，家長一般都會打電話告知班主任，并說明原因的。

我想，幾乎沒有人愿意遲到，但如果出現遲到現象，必定有其原因。按照以前的規律，學生的遲到現象可分為有意遲到、偶然性遲到和無意遲到三種，發生學生遲到事件后，不管原因如何？我們做教師都要以一顆包容的心對待學生的遲到。先讓學生進教室上課，一定不要影響全班同學的學習。事后盡量選擇單獨時間，了解分析情況，耐心地進行處理:

如果是有意遲到，比如:因完不成作業、晚起床等原因遲到的。通過側面了解或直接找學生本人談話了解，提醒學生以后注意就行了。對感到值得懷疑的回答，還可以通過向家長詢問核實，與家長溝通進行雙邊協同的方式進行教育。對有意遲到的學生要處罰。罰為班集體做好事，即由遲到學生選做一件有益于班級的好事。

如果是偶然性遲到，比如有的學生是家中有意外事情間接受到影響遲到、有的是上學途中遇突發性事件遲到，有的甚至是因做了好事耽擱時間而遲到等。事后要耐心聽學生的解釋。我認為對偶然性遲到的學生不要進行處罰。如果是因做了好事耽擱時間而遲到的，不但不批評，還要公開表揚。

如果是無意遲到，比如有的學生是因為看錯時間而家中無大人提醒遲到，事后核實確認后，也可稍作提醒就可以了。對無意遲到的學生不要進行處罰。學生也是有自尊的,如果給他們以足夠的自尊,他們是會盡量做好的。

同時為了學生的安全，班主任老師如果發現有學生遲到，應該在第一時間給家長打電話詢問，是對學生負責，也是阻止學生遲到的一種很有效的辦法。

總之，對遲到了的學生的處理，班主任一定要對癥下藥，不能不加分析，不問青紅皂白地以簡單粗暴的方式進行處理。要有足夠的耐心與愛心，去溝通、理解。相信，遲到的現象會越來越少。讓我們用一顆包容的心對待學生的遲到吧，也許學生真的有可以原諒的理由！