第一篇：中小學教師的批評藝術(shù)作業(yè)

課程：中小學教師的批評藝術(shù)

做學生心理的指導者，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

—— 中小學教師的批評藝術(shù)之我見

人際關(guān)系是通過交往建立的。師生之間的良好關(guān)系也是通過師生交往建立的。在學校里，師生交往與教育活動是統(tǒng)一的，學生通過與教師的交往可獲得在語言、知識和社會規(guī)范上的指導，使其在比教育活動更廣泛的社交場合中能順利地與他人協(xié)同活動。下面是我在做班主任時的一則案例，至今印象深刻。

【案例】小吳，男孩，六年級學生，是個特別的孩子。凡是教過他的老師都說他是個難教的孩子。批評他幾句他就不會來理你，叫他站著，他不聽，仍舊坐著，眼睛根本不會看老師。這一天，他又“犯病了”，這個班的數(shù)學課是由另外一位老師來代課，這位老師教學非常有經(jīng)驗，上起課來精神足，嗓門大，節(jié)奏快，是個人人稱好的老教師，可小吳就不買他的帳，在課堂上和前面的同學講起話來，老教師“火眼金睛”，一下子就發(fā)現(xiàn)了他，把他從座位上叫了起來，“你這位同學，別的同學都在專心致志的學習，只有你在講話，你在講什么？講給大家聽聽！”“我沒講話！”小吳頭一扭，嘴一翹。“沒講話？難道我冤枉你了？”數(shù)學老師的嗓門大了起來，小吳仍不理她。數(shù)學老師為了照顧全班同學，緩了口氣，繼續(xù)上課，到了做作業(yè)的時候數(shù)學老師示意小吳做作業(yè)，可小吳仍扭頭看窗外，瞧都不瞧老師一眼。課后，數(shù)學老師把他叫到了辦公室，問他原因，他也是不開口講話，令這位老師束手無策，連聲說：“我沒遇到過這樣的學生！”

小吳為什么會這樣對待初次見面的代課老師呢？經(jīng)過我后來的了解，終于知道了原因。首先是老師的原因。老師缺乏教育藝術(shù)。通過對同桌周圍同學的了解，我知道那天小吳是為了提醒前排同學專心聽講，不要在桌下打鬧而被老師誤解為他在講話。老師在不全面了解事情真相的情況下就妄下判斷，對孩子的心理造成了傷害，導致了他過激的表現(xiàn)。其次，學生的原因，心理不成熟。經(jīng)受不得半點委屈，不會和諧地處理人際關(guān)系，在他的心目中老師的形象是偉大、神圣的，老師的話應該是無錯的，應該是表率。沒想到這位老師竟冤枉他，這與他心中的老師形象相去甚遠，所以他對這位老師的意見一下子變大了，也就采取了不理她的抵觸行為。

班主任與學生朝夕相處，這種特殊關(guān)系和特殊身份，決定了班主任在學校心理健康教育中的主體地位，班主任是學校健康教育的主力軍，是學生心理最直接的指導者，當學生出現(xiàn)暫時性的心理異常時，班主任應該及時對學生進行心理輔導，幫助學生克服暫時性心理障礙，做學生心理健康的主要指導者和維護者。作為小吳的維護者，我知道他希望得到師愛，如果不及時對他進行幫助，他對老師越來越緊張，抵觸情緒也會越來越打，長此以往會使他對學習喪失信心，對自己喪失信心，產(chǎn)生自卑，形成孤僻的心理，這對孩子是非常不利的。

因此，學生掌握了處好人際關(guān)系的一些具體的方法，對于其形成良好的人際關(guān)系，改善不良的人際關(guān)系，有著非常重要的意義。下面的這些方法，在日常教學中可以一試。

1.運用心理位移，提高交往認識

心理位移即就是心理位置的互換，也就是“將心比心”、“設(shè)身處地為對方著想”，這是一種以對方的角色為自我的聯(lián)想，心理位移是調(diào)節(jié)彼此的心理位置，促使他們體會對方的處境，這樣有利于相互理解助于彼此的心理溝通，從而促使師生之間互諒互讓，建立良好的人際關(guān)系。針對小吳的事我特意在班會上開展樂《你好我也好》的心理輔導課，在課上我例舉了不良行業(yè)風氣的換位，讓一聲想想就愛如我是病人；讓商家想想加入我是顧客；再讓學生說說這樣換位的作用在哪里。學生們各抒己見，層層剖析，小吳也站起來，他告訴大家，每一個行業(yè)都需要去理解別人，需要被別人理解，說得多好，我到頭鼓掌表揚，他高興地坐到了座位上。接著，我吧鏡頭拉近，讓學生說說我們身邊的換位作用，學生們稍作思考，紛紛例舉了自己身邊或自己親身經(jīng)歷過的事。有的說“我”與爸爸媽媽換位；有的說“我”與同學之間的換位，教室里發(fā)言此起彼伏，課小吳卻一言不發(fā)，低著頭，玩著手里的橡皮。看來，他知道此節(jié)課的用意了，課后，我要求學生寫一下班隊課的心得。第二天，心得交上來，我第一個打開小吳的本子，他的心得寫得工工整整，在文中，他對那天數(shù)學課上的表現(xiàn)非常后悔，看來經(jīng)過換位思考，他已經(jīng)明白他該怎么做了，一節(jié)心理訓練竟會改變一個孩子的思想，這真是“隨風潛人心，潤物細無聲”啊。

2鼓勵勇于道歉，擦出交往火花

道歉是人際關(guān)系中的潤滑劑，兩個人的關(guān)系不論多么緊張，如果雙方或一方能提對方的好處和自己的過失，并主動說一聲“對不起”，那么，許多矛盾都可以煙消云散。事后，我找到小吳，和他促膝長談了很久，我和他共同回憶我們所知道的許多偉人勇于承認錯誤的故事！我還告訴他，我國著名的教育家——孔子曾經(jīng)說過的一句話：人非圣賢，孰能無過。只要我們認識到錯誤，勇于認錯，那他就超越了自我，是人生的一大飛躍。最后，他告訴我，他會勇敢地、主動地向數(shù)學老師承認錯誤。幾天后，代課教師機動地找到我，遞給我一張條子，上面寫著“老師，我錯了！請您原諒，我會好好聽課的。”小吳賣出艱難而又可喜的一步，他是一個勇敢的孩子。勇于道歉，撞擊著當事人的心靈，他所迸出的火花不正是點亮交往的希望么？

3激勵個性再現(xiàn)重現(xiàn)交往光彩

通過班級活動，改變那些在集體中受冷落、受壓抑、甚至受過懲罰的學生的社會角色，創(chuàng)造條件把他們推到班級的舞臺上，讓他們發(fā)揮光和熱，賦予他們新的權(quán)利，地位和職責，從而使他們改變了原來的身份，重新扮演一個有尊嚴、被新人的角色。

對于小吳，凡教過他的老師認為他是個難教的孩子，這無疑在小吳心靈深處割了一刀，再加上代課老師上課時教育藝術(shù)的缺乏，這好比是在刀口上撒了一把鹽，更加使他失去學習的信心，對于小吳這樣的孩子，我們班主任也可采取“明修棧道，暗度陳倉”的方法，小吳對動手做小制作很有興趣，我就竭力推薦小吳去參加科技小組，又和科技小組的老師商量讓他當小組長，這樣一來，他首先和科技組老師關(guān)系融洽了，他投身于小制作中，做出艘艘船模，架架航模，期末還被評為優(yōu)秀學院。“引一發(fā)而動全身”，科技組的成功使他找到了自信，而后，我才對他提出更高的要求，要求他與其他老師試著培養(yǎng)良好的關(guān)系，他欣然答應，并付之行動，學業(yè)成績提高甚快。

發(fā)現(xiàn)學生身上的個性與閃光點，賦予他們新的責任，喚起他們心靈的欲望，樹立他們交往的信心，才能是學生重現(xiàn)交往的光彩。

評價不是為了區(qū)分而是為了改善。因此，我們必須樹立發(fā)展觀念，以每位學生的發(fā)展為本，尊重學生的個性特點，強化評價的內(nèi)在激勵作用。任何一個孩子，無論是容貌美丑，無論是智力高低，都必定有其閃光的地方。我們教師要做的是“激勵、喚醒、鼓舞”，憑著一顆愛心，激勵其發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，使他們保持著對自己的信心，保持著積極上進的心理狀態(tài)，保持著健康快樂的心靈，真正地促進他們的發(fā)展。

第二篇：淺談教師批評的藝術(shù)

淺談教師批評的藝術(shù)

六枝特區(qū)龍場鄉(xiāng)中心小學 龍從穎

對教師來說，批評與表揚一樣，是教育教學中鞭策學生不斷成長進步的行之有效的手段。恰到好處地使用這一手段，能使學生認識并改正自己的缺點和錯誤，奮發(fā)上進，從而收到事半功倍的教育效果。

我認為批評是一種藝術(shù)。它首先是基于教師對學生的愛，是一種真誠的思想交流。它通過教師的語言、眼神、動作等起到批評的作用。

孔子曾經(jīng)說過: “不憤不啟，不悱不發(fā)”，批評一定要把握時機。有經(jīng)驗的教師善于觀察，并善于抓住時機批評教育學生，使學生深刻地認識到自己的缺點錯誤，真誠地感激教師對自己的關(guān)懷、愛護、幫助，痛下決心，以自己的實際行動克服缺點，改正錯誤，報答老師的關(guān)懷。而缺乏經(jīng)驗的教師常常不看時間，不分場合，陳谷子爛芝麻，想起來便抖落一通。言者滔滔不絕，聽者茫然不知所云；或者在學生好心辦了壞事卻沒有意識到，甚至還為自己的“業(yè)績”沾沾自喜時，教師的一通大發(fā)雷霆，足以使言者怒不可遏，而聽者滿腹委屈，或忍氣吞聲地擦眼抹淚，或“理直氣壯”地當面頂撞；更有甚者，教師不分主次地嘮叨個沒完，把學生批疲塌了，就收不到預期的教育效果，至于傷害了學生的自尊心，學生破罐破摔也就不足為奇了。

一般說來，學生犯了錯誤，自己已經(jīng)意識到，并且產(chǎn)生了懊悔、愧疚等心理時，教師的批評教育，能幫助他們深刻地認識到錯誤產(chǎn)生的原因及危害，使之痛改前非，發(fā)奮向上；學生由于懶惰、意志力不堅強等原因，雖有上進的愿望，但缺乏上進的行動，思想、言行常常出現(xiàn)反復時，教師的批評教育能激發(fā)起他們積極進取的內(nèi)動力；學生遇到挫折、打擊、不幸而精神痛苦，情緒波動不定，教師在付出真誠的關(guān)愛，激起學生內(nèi)心強烈的感激之情時，委婉誠懇地提出勸告與希望，學生很容易接受并付諸行動；學生在心情開朗，精神愉快時，也樂于聽取逆耳的忠言……批評教育學生的最佳時機還有很多。教師在教育教學實踐中，要善于觀察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契機，使自己的批評教育能產(chǎn)生最大的效應。

其次，批評要看對象，對象不同，方法也不同。“兼聽則明，偏信則暗”，在批評教育學生之前，教師要充分調(diào)查研究，了解情況，掌握第一手材料，切忌道聽途說，偏聽偏信，甚至主觀猜想。在批評學生的時候，要以事實為依據(jù)，通過擺事實，論危害，使學生口服心服，從而努力去改正自己的缺點、錯誤。

教師還要認真分析學生的缺點和錯誤，是偶爾的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進行耐心的疏導，使學生心悅誠服。

學生的個性特點各不相同，對待批評的心理反應也不盡相同。有的虛心，有的默認，有的申辯……即使對同一缺點或錯誤也要因人而異，對癥下藥。例如，對自尊心強的學生，可以采用暗示、比喻，或者表揚其他學生的方法，啟發(fā)他們自己覺悟，激勵他們改過自新；對于性格直爽的學生，可以采取單刀直入，開門見山的方法，直截了當?shù)刂赋鏊麄兊娜秉c和錯誤；對于那些經(jīng)常犯錯誤的學生，教師更應該盡量從他們身上尋找閃光點。另外，最好不要在課上批評學生或班里的不良傾向，更不應該小題大做，停課批評。否則，既浪費了課上的大好時光，又會造成大部分渴望學習的學生的反感，失去多數(shù)學生的支持而影響師生關(guān)系，降低教師的威信。在批評了學生之后，教師要為他們創(chuàng)造改正缺點、錯誤的條件和機會，還要善于運用鼓勵性語言教育學生，諸如“老師相信你會改正的”，“老師知道你是知錯就改的好孩子”，“只要能克服缺點，你一定會成為最棒的學生”等等，使他們感到有希望，有奔頭，不會因受批評而灰心喪氣，一顧不振。

巧妙的批評，畫龍點睛，既教育了犯錯誤的學生，機智地把學生的注意力再次轉(zhuǎn)移到課堂教學上來，又反映了教師深厚的師德修養(yǎng)，樹立了教師在學生心目中的威信。例如：我校有的老師的摩托車比較新穎或帶有報警器。一天早晨，我碰到這樣一件事：一個學生對著一輛新車踢了一腳，報警器驟然響起。在調(diào)查中知道是五年級二班的一位同學，因為他是從外地轉(zhuǎn)入我校的學生，對新環(huán)境、新事物感到好奇，但又害怕別人說他是個不遵守紀律的學生，就沒主動承認。面對此情景，我把他叫到了辦公室。巧妙地采取了了解、尊重、關(guān)心和愛護有問題行為學生的策略。沒有嚴厲地批評他，而是耐心地對他說：“你對這個東西很好奇，這沒有錯，但是處理的方法不正確。如果換了它是你，別人都對你很好奇，都過來踢你一腳，你有什么感受呢？……”這位學生在我的教育下，慢慢地抬起了頭，囁嚅著嘴唇低向我承認了自己的不對，并保證以后不再犯此類 錯誤。嚴厲的批評，會導致小學生的幼小的心靈受到傷害。變得自卑、離群甚至受到了同學的歧視，變得孤獨起來。批評可以說是一門藝術(shù)。面對有問題行為的學生，不是突如其來的，它常常有一個由潛伏到顯現(xiàn)征兆期，只要我們及時發(fā)現(xiàn)并善于抓住這些征象，配之以適當?shù)呐u教育，就能起到防微杜漸、事半功倍的效果。總之，教師要努力掌握批評的藝術(shù)，善于根據(jù)學生的年齡特點、心理特點以及時代特點，創(chuàng)造性地運用批評這一教育手段，使學生們健康的成長。

第三篇：淺談教師的批評藝術(shù)

淺談教師的批評藝術(shù)

羊街小學白建明

批評是思想教育的一種重要手段，還是一種重要的激勵方式和一種有效的溝通信號，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。所謂“運用之妙，存乎一心”，對批評藝術(shù)的巧妙運用可以使我們的工作變得事半功倍。在我的工作中曾發(fā)生過這樣一個小故事：一次美術(shù)課上，一個小朋友哭著告訴我同桌在她的畫紙上畫了一條線，當時我一聽，特別的生氣，因為這個小朋友是我們班特調(diào)皮的一個男孩，經(jīng)常惹事，我心里想好好的批評他一頓，可是，當我看到他低垂的小腦袋時，我又不忍心了，我請他把他亂畫的這條線修改一下，和小朋友商量一下，添畫成畫里的東西，他點頭答應了，告狀的小朋友也不哭了，兩人開始討論著該畫什么。這件事讓我明白了，同樣是批評，我們也可以處理得藝術(shù)點。那么，做為一名教師在批評時我們該注意什么呢？

一、懷有一顆愛孩子的心

法國教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”在和孩子們相處的點點滴滴中，我們需要理性的分析，有時候也要“糊涂”一點，這種“糊涂”的愛，是一種諒解，是一種寬容。它淡化了教育的痕跡，“潤物細無聲”地讓孩子感受到老師含蓄地批評，而沒有傷害到孩子幼小的心靈。

二、客觀公正、實事求是地對待每個孩子

我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，并且適時地“放大”這些優(yōu)點，學會欣賞孩子，善于從一些小事甚至是錯事中挖掘出他們的優(yōu)點。另外，在批評孩子時，我們還要就事論事，不要將孩子以往的過錯一次次地搬出來說。不要用“有色眼鏡”看孩子，尤其是平時表現(xiàn)不太好的孩子，教師的態(tài)度也會直接影響孩子的行為，如果教師讓孩子有不被喜歡的感覺，或是讓孩子覺得自己不是好孩子，孩子有時就會產(chǎn)生“破罐破摔”的情緒，并產(chǎn)生逆反心理，這樣很不利于我們的教育，因此，我們要用發(fā)展的眼光看待孩子，客觀公正、實事求是地對待每個孩子。

三、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心

現(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，也有部分孩子更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比其他的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，但實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己?在挨罵，而是在接受教育他們會從心里匰感激你對自己的關(guān)心和愛護。正所謂“親其師，而信其道。”教師的話語他們聽進了腦子，并努力地去改正、做好，這樣，我們的批評效果乞就達到了。

四、注意批諄的場地、時間

雖然我們的教育對象是一群5至11歲的孩子，但他們也有獨立的人格，也有被尊重的需要，因此，我們在?評孩子時要選擇合適的地點和時間，尤其切?在集體面前大塰訓斥孩子，這樣一是會大大地挫傷孩子的自尊心，另一?面也會影哌集體活動的開展，當孩子犯了錯誤后，我們可以私底下進行教育。但有時候，如果孩子的錯誤我們不處理會直接影響其他孩子時，我們就該適時處理一下了，總之?

評要做到尊重孩子，以不傷厳孩子為前提?另一方面，不要影響到?他孩子。否則就會適得其反?使孉卐不接受批評，產(chǎn)生抵觸情繪。在現(xiàn)實中，我們許多老師戹評嬦甗時，就會?這個學生以前所做過皀錯事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個孆生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反，這次犯銼誤是因為這件事，與以前的下根本無關(guān)，與學生這個人嚄品德?沒關(guān)?，可我們老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老?不喜歡他，有的學生甚至認為是在?復?以前所犯的锘誤，那么，學生的?反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生?，看你老師能耐我何？所仡，我們在工作嚴批評學生懶，要多留個心眼，只對其事而不對人。

五、讓孩子學會評仳與自我評價

我們可以在故事、情境中引導孩子進行評價，通?對他人行為嚄評價來提高自躋的認識，例如，我們想讓孩子知道哪些行為危險時，可以謩幼兒看一些危險行為的圖片，讓孩子議一議這些行為對不對，通過還種方式，提醒孩子這樣的行為是不對的，形成自身的認識。孩子年齡稍微大點后，我們還可以弅導孩子自我評價。這樣，孩子不僅能學會自我批評，而且更容易?受老師或別人的批評，從而更好的改正鐙語。

在我們教育孩子的蟇程中，鼓勵、表揚不可少，但合理的擴評也不能少?只要我們注意批評的方式方法，從關(guān)㈱孩子的角度出發(fā)，以情動?、以理服人，批評也能發(fā)揮秭極的作用。總之，批評有泅，但無定法，有?點是我們教育者必衻格守的，這就是尊重?生，愛護學

生。嘗管我令的批評未必會有切膚之痛的深剎，?能從尊重卦生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟

第四篇：淺談教師批評的藝術(shù)

淺談教師批評的藝術(shù)

安丘市石堆鎮(zhèn)石堆中學李海霞 李金芝

社會發(fā)展到今天，加速了當代學生思想的進化和超脫，社會上的一些不良現(xiàn)象也隨著學生對現(xiàn)實的片面認識而進入了學校。所以，對一些老師來說，認為現(xiàn)在的學生比以前難管了，不象過去那樣聽話了。其實，學生還是以前的學生，學生思想意識的改變，并不等于這個學生就變壞了。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，無論是學生在校時聽話也罷，不聽話也罷，都是因為老師自身對學生所產(chǎn)生的看法罷了，并不能代表所有老師的思想。為什么有些被認為是難管的學生，有的老師可以教育好，而有的老師就教育不好呢？其原因就在于老師與老師之間教育與批評的程度不同。有些老師懂得批評的藝術(shù)，而另一些老師只能憑經(jīng)驗來進行批評教育，而很少從學生的內(nèi)心世界去進行更深層次的研究和探討。

批評是教師管理教育學生的重要手段之一，不同方法的批評，它們產(chǎn)生的效果也就不相同。有的教師批評學生，學生心服口服；有的教師批評學生，學生口服心不服；有的教師的批評，甚至會使學生產(chǎn)生對抗情緒。因此，批評也要講究藝術(shù)，才能使批評達到目的，我認為教師對學生的批評要做到以下幾點：

一、教師的批評要民主性

教師批評學生，要實事求是，以理服人，不能專橫武斷，要讓學生講清犯錯誤的緣由。教師再講清錯誤的危害，使學生認識錯誤，給學生指出改正錯誤的方法。切忌不分青紅皂白，橫加指責，那樣有時會使學生蒙受委屈，影響學生的學習積極性。我曾經(jīng)遇到過這樣一件事：一個學生上課又遲到了，我忍住了自己的逆耳之言，繼續(xù)講課，下課后通過查問，才知道事出有因。這個學生的媽媽患病住院了。我關(guān)心地詢問了病情并引導科學安排時間，盡量做到不遲到。若不調(diào)查，靠訓斥出氣，未免也太傷學生的心靈了。

二、教師批評學生要有保護性

任何一個人都有自己的人格和自尊心，特別是正處在成長期的學生，教師批評學生，要注意場合，不要在大庭廣眾之下批評學生，以免傷害學生的自尊心，使學生覺得在同學面前丟臉，從而產(chǎn)生逆反心理，使批評毫無效果，甚至產(chǎn)生頂撞教師的尷尬場面。每一個學生都是一個獨立的個體，當眾批評學生會深深傷害學生的自尊，試想一下，教師在全班同學面前大聲批評學生、訓斥學生，何嘗不是把學生推向?qū)擂蔚木车兀慨攲W生犯了錯誤，我們“批評的話兒悄悄說”，能體現(xiàn)教師與學生友好協(xié)商的姿態(tài)，給學生一個自己社會發(fā)展到今天，加速了當代學生思想的進化和超脫，社會上的一些不良現(xiàn)象也隨著學生對現(xiàn)實的片面認識而進入了學校。所以，對一些老師來說，認為現(xiàn)在的學生比以前難管了，不象過去那樣聽話了。其實，學生還是以前的學生，學生思想意識的改變，并不等于這個學生就變壞了。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，無論是學生在校時聽話也罷，不聽話也罷，都是因為老師自身對學生所產(chǎn)生的看法罷了，并不能代表所有老師的思想。為什么

有些被認為是難管的學生，有的老師可以教育好，而有的老師就教育不好呢？其原因就在于老師與老師之間教育與批評的程度不同。有些老師懂得批評的藝術(shù)，而另一些老師只能憑經(jīng)驗來進行批評教育，而很少從學生的內(nèi)心世界去進行更深層次的研究和探討。

批評是教師管理教育學生的重要手段之一，不同方法的批評，它們產(chǎn)生的效果也就不相同。有的教師批評學生，學生心服口服；有的教師批評學生，學生口服心不服；有的教師的批評，甚至會使學生產(chǎn)生對抗情緒。因此，批評也要講究藝術(shù)，才能使批評達到目的，我認為教師對學生的批評要做到以下幾點：

一、教師的批評要民主性

教師批評學生，要實事求是，以理服人，不能專橫武斷，要讓學生講清犯錯誤的緣由。教師再講清錯誤的危害，使學生認識錯誤，給學生指出改正錯誤的方法。切忌不分青紅皂白，橫加指責，那樣有時會使學生蒙受委屈，影響學生的學習積極性。我曾經(jīng)遇到過這樣一件事：一個學生上課又遲到了，我忍住了自己的逆耳之言，繼續(xù)講課，下課后通過查問，才知道事出有因。這個學生的媽媽患病住院了。我關(guān)心地詢問了病情并引導科學安排時間，盡量做到不遲到。若不調(diào)查，靠訓斥出氣，未免也太傷學生的心靈了。

二、教師批評學生要有保護性

任何一個人都有自己的人格和自尊心，特別是正處在成長期的學生，教師批評學生，要注意場合，不要在大庭廣眾之下批評學生，以免傷害學生的自尊心，使學生覺得在同學面前丟臉，從而產(chǎn)生逆反心理，使批評毫無效果，甚至產(chǎn)生頂撞教師的尷尬場面。每一個學生都是一個獨立的個體，當眾批評學生會深深傷害學生的自尊，試想一下，教師在全班同學面前大聲批評學生、訓斥學生，何嘗不是把學生推向?qū)擂蔚木车兀慨攲W生犯了錯誤，我們“批評的話兒悄悄說”，能體現(xiàn)教師與學生友好協(xié)商的姿態(tài)，給學生一個自己

第五篇：教師的批評藝術(shù)

教師的批評藝術(shù)

批評是教師對學生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運用這一手段、方式，可以幫助學生認識并改正錯誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發(fā)展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有一個學生把伙食費省下不吃去上網(wǎng)，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學習上的壓力大了？家里的經(jīng)濟條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時是不是對文體活動不感興趣？網(wǎng)吧里的人是不是比較雜，多數(shù)都不是查資料而且是一些學習成績不太理想或習慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習慣形成后，對今后的人生發(fā)展好有很大的影響；如果經(jīng)過努力后都不能把學習成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關(guān)鍵是習慣問題，如果把習慣培養(yǎng)好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網(wǎng)，不感覺有點傷他們的心嗎？??”經(jīng)過老師的一番耐心細致的教育，這個學生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時間，發(fā)現(xiàn)那個學生確實變了。

二、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達到了。批評學生的時候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學生。

三、對事不對人是批評的關(guān)鍵。在現(xiàn)實中，我們許多老師批評學生時，總會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關(guān)，與學生這個人的品德也沒關(guān)系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老師不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時的教育工作中需要批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。我記得曾經(jīng)在批評一位學生時，這位學生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現(xiàn)什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學時摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個同學摔傷了應該是一個很實在的教訓，并且那個追的同學除了賠償醫(yī)藥費外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個同學那樣嗎？不造成傷害或嚴重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學關(guān)系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關(guān)心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現(xiàn)什么較大的影響而應該感到慶幸，更有老師的及時制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學生聽了老師的一席話后，覺得確實有道理，連忙給老師說：“老師，我錯了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時是對事不對人，并且給學生作了比較完美的解釋、說理，讓學生發(fā)自內(nèi)心的信服老師，所以這位學生后來轉(zhuǎn)變得很好，進步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。