第一篇：淺談班主任工作中批評的藝術

淺談班主任工作中批評的藝術

批評，既是班級管理中的一種方式，又是師生進行思想交流的一種手段。然而，如果批評使用得不好，會使人難堪，會造成對學生的傷害，導致破壞性的后果。究其原因主要有三。一，它斷絕了學生謀求改進的道路。批評通常都是在事情發生之后進行的，有時也會在事情發生過程中進行，而教師在批評時難免會有片面性，又大都采用不滿的口吻。二，批評通常是單方面的行為，教師把話說完了，就不再聽取學生的意見。三，教師在批評時往往會以偏概全，就一點錯誤而大發議論，把其他可取之處抹殺了。不好的批評不但達不到解決問題的目的，還會給學生心理上帶來傷害。其實，批評的目的是提醒學生注意自己的錯誤，促使學生積極改進自己的行為。如果教師的批評方式得當，入情入理，富有人情味，獨具風格，定然能收到好的效果；反之，會引起學生的對抗心理，弄不好還會給班級工作帶來負面影響。因此，能否把握好批評的藝術，是教師能否正確引導學生的關鍵所在，也是班主任能否做好班級工作的關鍵。

一、批評的幾種常用方法

1.激將法。激將法就是利用學生自尊心和逆反心理積極的一面，以“刺激”的方式對學生寄予良好的期望，以激起其“不服氣”的情緒，使其將自己的潛能充分發揮出來，從而收到不同尋常的教育效果。自尊要強是青少年的重要特點，適當運用激將法是促進學生進步的有效方法之一。對好勝心強、有能力的學生可采用激將法。環境中如果沒有挑戰性的困難，人就會失去要改變要進步的動機。目前學生中獨生子女占多數，獨生子女在家庭中缺少競爭壓力，因此可以在學校教育中激發他們的競爭意識，促使他們接受挑戰，使其潛在的積極性得到充分發揮。我有一個學生，各科的成績都很優秀，就是對語文不重視，成績老上不去。如果老是數落他對語文不重視，不僅會使他厭煩，還會使他對語文的學習更無信心。于是我采用了“友誼式”的打賭方式，幫他制定了一個有可能實現的奮斗目標，促使他努力去達到。結果在一次測驗中他的語文成績有些進步，我再進一步激勵他。期末考試的時候，他的語文成績大有進步。這種貌似激勵實則批評的方法較訓斥責備效果更佳。

2.趣味法。趣味法就是教師在對學生進行批評時，語言要詼諧幽默，讓人在笑聲中坦然接受，使教育更輕松、更有效。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批評學生時，委婉含蓄的幽默語言，可以使學生在笑聲中得到啟迪，領會到其中蘊含的智慧和哲理。我當初一班主任時，班上有兩個學生偷偷吸煙，我在對他們說明吸煙的危害時，故意正話反說：吸煙有三大好處，一是吸煙能引起咳嗽，夜間更重，咳嗽聲能嚇跑盜賊；二是少年兒童長期吸煙，可以引起駝背，做衣省料，乘坐公共汽車免費；三是提前享受心臟病的味道。兩個學生不好意思地笑了，他們在笑聲中明白了吸煙的危害，也誠心地接受了批評。這種風趣幽默的批評，比直截了當的批評更容易“入耳”、“入心”，更能收到好的教育效果。

3.示范法。示范法就是教師通過自己的榜樣作用去感召學生，達到批評教育學生的目的。有位學生集體觀念淡薄，常不參加集體活動。一次，這位學生值日，把教室垃圾清掃后堆放在門背后就回家了。當我來到教室了解情況后并沒有批評他，而是自己拿起掃帚和垃圾鏟，把垃圾倒進筐里。這位學生深受感動，以后再沒有發生類似情況。教師的親身示范感動了學生，避免了直接批評學生，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。班主任必須在遵紀守法上做學生的表率，要求學生做到的自己必須做到，要求學生不做的自己首先不做；必須在學習上做學生的表率，要終身學習，不斷提高自己；必須在特殊的時期做學生的表率，越是艱巨的任務，越要身先士卒，越要堅持到底，這樣才能更有力地說服學生。

4.表揚法。人性中最本質的渴望是得到別人的賞識。長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。我們班有一位學生作業經常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞的語氣說：“今天，我發現你的作業中有一個字寫得很好看，希望你繼續努力，爭取每一次的作業都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業果然有所好轉。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的好孩子？我們祝賀他！我相信他身上還有許多優點，等待我們大家去發現。”從某種角度講，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。

二、批評中應注意的幾個問題

1.批評時要有明確的目的。在對學生進行批評教育時，先要知道自己的批評是針對哪一種行為表現的，也就是說必須有清楚的教育目的，否則達不到教育的效果。批評時切忌含糊其辭，不得要領。批評語言說得不夠明確，學生就會感到茫然，即使想改正錯誤也不知道教師到底要求什么。有位學生經常遲到，不交作業，班主任將其叫到辦公室教育之后，要他寫一份保證書。寫好后班主任一看，上面有幾個錯別字，隨手扔出：“不行，重寫。”一連兩遍仍然如此。這就是含糊其辭的結果。其原因在于班主任不肯指出錯誤所在，該在什么方面改進。這種批評讓受批評者糊涂而不知所措，也許就會產生無論怎樣改也不能令對方滿意的想法，索性就置之不理。

2.批評時心中要充滿愛。愛是教育的核心，沒有愛就沒有真正的教育。教師必須真心愛學生，在愛的前提下批評、教育學生，一切手段都應當是與人為善的。切不可盛氣凌人，居高臨下，威脅逼迫。班主任批評學生時采用“我只好??”“要不然??”“否則??”的措辭都是在發出最后通牒，期望自己的話可以收到立竿見影的效果。事實上受“威脅”的一方常常會以消極的行動甚至故意背道而馳來應付。即使這種批評可以使學生行為上有所改變，這種改變也絕不是批評被欣然接受的結果。威脅式的批評用久了，只會產生負面效果，長此以往，會造成師生感情上的裂痕，批評當然難以奏效。

3.批評時不要忘記肯定學生的成績。事物都是一分為二的。班主任對學生要多鼓勵，少責難，對于犯有錯誤的學生要有耐心，對學生的批評要誠懇、實事求是，要及時肯定學生的成績，絕不能因為學生犯了錯誤就把學生說得一無是處。班主任不能只盯著學生的“缺點”，要善于發現學生的“閃光點”，對犯了錯誤的學生所取得的成績和進步要及時肯定和鼓勵，使他們始終在“我是一個好學生”的心態中成長。要正確對待學生的缺點和失敗，堅信每個學生身上的長處和優點才是主要的，讓學生看到自己的長處、優勢和強項，揚長避短，使他們始終相信“我能行！”

4.批評時不要傷害學生的自尊。批評學生要注意時間、場合、方法，批評的語言要講究藝術性，切不可傷害學生自尊。教師在對學生進行批評時應以平等的態度、關愛的口吻，誠心誠意地幫助學生，以情感人，以理服人，使學生對老師的批評心悅誠服，進而徹底改正錯誤。切忌簡單粗暴、言辭激烈，更不能傷害學生的自尊心。學生的自尊心一旦受到傷害，出于自我保護，必定對老師產生對抗情結和逆反心理，這種情結可使學生在違反紀律受到班主任批評后，不但不知悔改，反而變本加厲，有意識地違反紀律，以此表示對班主任的不滿，結果招來更加嚴厲的訓斥和批評，如此循環，不僅雙方受傷害，同時也擾亂了班級秩序。

總之，班主任在批評教育學生時，如果多講究一點批評的藝術，相信我們的教育會更深入人心，學生心靈的天空會更明朗，自我教育能力也會逐步提高。

參考文獻

孟繁華.賞識你的學生[M].海口：海南出版社，2006.（責任編輯 周侯辰）

第二篇：淺談班主任工作中批評的藝術

淺談班主任工作中批評的藝術

魯山縣倉頭中學郭曉

人，總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過?接受了批評，自地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。

班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。

這幾年的初中班主任工作中，我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。

一、批評要掌握事實。

沒有調查研究就沒有發言權。一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯枉過正的效果。例如初一時有個姓陳的插班生，常常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他和犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細節，花上大半天時

間去弄清楚。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經常受老師批評沒什么意思，在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。

二、批評要有的放矢。

批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。初一上學期的期中考剛剛過，數據統計表明，我們班的成績沒有什么優勢了，我立即召開班干部會議，在充分了解情況下后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標，最后還指派一名干部對一些學習成績跟不上的同學進行督促，并及時向老師反映情況。結果在期末考試中，我們班的成績又領先了。

三、批評要留有余地。

在批評教育時，力求點到即止。留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定

或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。我班李某某，常常曠課，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又曠課，回校后我就批評了他，不過我不是歷數他的過錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往曠課的原因總結出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可能幫助他。第二天，他對我說，曠課的原因都可以克服，其實可以做到不曠課的。于是我說：“我句名言：?豈能盡如人意，但求無愧我心。?你已經懂事，自己想想吧。”后來，他果真想通了，一個學期都沒缺過課，連遲到都極少。

從中學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

四、批評要剛柔相濟。

剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育

家馬卡連科曾經說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。

五、批評要迂回啟發。

我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。

在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉化后進生工作時，以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。

批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。有一點我們教育者必須恪守即尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師用意的。

善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

第三篇：班主任批評的藝術

班主任批評的藝術

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時隨地都能發生，并滲透于一切社會關系中。在那些具有高度事業心和進取心較強的人之間，批評別人和被人批評的現象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人發展的主動力和推動社會發展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關鍵時刻。因此，他們在學習、生活中不可避免地要發生一些錯誤，如何正確地進行批評可直接關系到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項教育方式，也是一種極簡單，人人都會使用的教育手段。老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。

一、批評要適時機

當學生犯錯誤時，要抓住時機對學生的錯誤行為進行批評教育，入木三分地指點出其錯誤的危害性和改正錯誤的必要性。批評的時機不同，則效果不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。如，有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規范其一言一行。如果遇到兩個學生打架、爭吵等，則要把握火候，應先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些散漫、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師和同學的的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種逆反心理，有時甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個被領養的孩子，并且都沒有母親，屬于既領養又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因為條件差，同學們有些歧視，他們也很懶惰，不認真聽講、不交作業，一切習慣都不好。我召開了“關心單親孩子”的主題班會，介紹了他們的情況，呼吁全班同學行動起來，從各方面關心幫助他們。同時告訴他們要改變自己的現狀，必須努力好好學習。自此以后，他們的進步很大。

三、批評的方式和語言要恰當

班主任批評學生時要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會收到很好的效果，否則反之。教師批評學生所用的方式和語言要根據學生的錯誤程度，發生錯誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚式的批評

無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時有一個同學無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時間搞準一點就好了。這個同學馬上認識到自己的錯誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。如，有一個學生寫“戀愛信”，我說現在我們是學生，你說應該把心思放在哪兒好呀！他說當然應該放在學習上咯！我說那你認為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風氣。

班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第四篇：班主任批評藝術淺談1

班主任批評藝術淺談

在班級常規化管理中，建立嚴格、合理的班級管理制度，正確的班級輿論，嚴明的班干部隊伍，良好的學習環境等都至關重要。但要形成一個全面發展，健康向上的班集體，缺少不了必要的批評。批評是思想教育的一種重要手段，沒有批評的教育是不完整的教育。正確的批評教育能提高學生明辨是非的能力，使學生認識到自身的缺點和不足，并警示自己不再重犯過去的錯誤。批評要講究藝術，恰到好處的批評，能夠有效的糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生是去自尊，自暴自棄。苦口良藥學問深，作為教師應該抓住恰當時機，采取適當的批評方法，掌握巧妙的批評藝術，才能藥到病除，收到良好的效果。結合二十多年的班主任工作，談談批評藝術的做法和體會。

一、講究談心技巧，全面掌握真實情況

毛澤東說過：“沒有調查研究就沒有發言權。”一切批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。然而，掌握事實的方法莫過于談心法，通過談心，可以掌握實施的真相，與學生進行心靈的溝通，增進師生之間是的互相了解，互相體貼，互相信任、支持和配合，并建立友誼，成為朋友。

一要平等待人，不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長的架子，也不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多于學生進行換位思考，設身處地的為學生著想，只有把自己放在學生的位置上，同學生交心結友，才能正真了解學生內心世界，從而及時準確的教育和引導他們。

二要講知心話，不“空洞說教”。與學生談心要講真話、實話。每個學生都有自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂。因此，要從學生學習和生活中的每件實實在在的每件小事上去理解、去關心，與學生真心實意的溝通，這樣學生才易于接受、樂于改正。

三要有耐心，不“計較抱怨”。為了解決某個問題與學生談心時，一定要有耐心，不能三言二語完事。即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰了釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能抱怨和計較學生。任何事物都有個轉變過程，學生的認識也是如此。

四要選擇時機，不“急于求成”。學生做錯了事，明知老師要批評，或許準備了一大堆謊言過關，此時老師要鎮定從容，不要急于調查，等學生情緒穩定后，再來了解、談話，會掌握到更多的事實，有利于下一步工作的開展。五要選準角度，不“心存雜念”。與學生談話還存在著角度問題。角度不同效果就不同。曾經有兩名學生犯同樣的錯誤，我批評談話是一個從影響班級的角度談，一個從影響個人的學習和形象的角度談，結果大相徑庭，第二角度明顯好于第一個角度。前者認為你批評我不是為了我好，而是為了班級，或者不就是為了你自己嗎？后者談話的基點，是為了學生本人。學生一聽，老師批評我，是為我好，這樣學生容易接受老師的批評。

二、把握批評原則，切實增強教育效果

尊重和愛護學生是批評的核心。現在的學生很多都是獨生子女，有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及，尤其是后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的幫助。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是挨罵，而是在接受教育，他們會從心底里感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道。”教師的話語他們會聽進腦子，并努力的去做好。這樣。我們的批評效果就達到了。

對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多班主任批評學生時，就會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷的說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這樣會適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事無關，與學生這個人的品德也無關系，可我們硬是要把他連在一起說。這樣，學生就會覺得你這個班主任跟他過不去，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了。所以，我們在批評學生時，要多留一個心眼，只對其事而不對其人，充分尊重學生的人格。

情感投入是批評學生的秘訣。故人云：“感人心者，莫先乎情。” 教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣懷有真城、理解、尊重信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服的接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受到老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至于老師對抗。碰到這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈溝通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。曾教過這樣一位學生，上課經常說話，下課欺辱別人，對老師的批評一副不以為然的樣子，經常與老師“講理”，對這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和的單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對她不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師和同學逐漸接近。這樣，她之間走上了健康成長的道路。

適當使用沉默是批評的訣竅。學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可揭的批評，至于老師說話的內容已變成次要的信號了，學生怎能受到正真的教育？我覺得，老師是當時用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。記得我班班長，組織能力強，為人誠實，學習勤奮，成績優異，使大家心目中的好班長。有一次考試時，我無意中發現他把一張寫滿答案的紙條放在鉛筆合里。當時，對他這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發沖冠，難道他每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對他狠狠的訓斥一頓，可當我眼里的目光和他的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這是，我極力控制自己的情緒，將紙條收回。考試結束后，他主動找到我，對其錯誤做了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出了其中的原委。原來他的父母對他許諾，若期中考試的全班第一，就獎給一輛自行車。他怕考不好，采取了這種不正當的手段，以其得高分。就此，我和他共同分析，端正看法，他表示誠懇接受。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系，是對學生實施教育的有效途徑。

三、堅持以人為本，培養學生健康成長

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒會不同程度的存在和反映出來，所以批評過后更要多加關注。

一要關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學掛住其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。

二要關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促成改正錯誤，不能認為批評過后就萬事大吉。而要進行有意識的觀察、疏導，有了進步要及時表揚。

三要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評必要時可以采取適當的方法向學生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠的表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損教師自己的威信和尊嚴，危及今后的教學效果。

教師教育學生是一個復雜而又細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的貼心人，做學生的帶頭人，做學生的領路人。只有這樣才能讓學生最終領悟老師的用意，才能讓學生在微笑中接受批評，才會收到意想不到的效果，才能發揮批評與表揚異曲同工的作用。

第五篇：班主任的批評藝術

班主任的批評藝術

我擔任班主任工作已經有好多個年頭了，可以說班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過，盡知其中的滋味。根據本人的工作體會，對班主任批評的藝術，談點粗淺的看法，供教育同行參考。

批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心靈相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點，掌握批評的藝術。

一、批評要注意場合批評是教師手中的常規武器，每個教師都要經常使用。然而，由于對它的本質認識不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種見到學生有了問題，老師的氣就呼的上來，劈頭蓋臉的猛克一頓的發泄式批評，是根本要不得的。要達到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下，我都不在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。因為，當眾揭學生的短處，會使學生無地自容，抬不起頭，產生逆反心理，不接受教育。我班一名同學，不但是足球場上的猛將，而且頭腦靈活，但是貪玩，常常欠交作業，上學期各科考試均不及格。“水不激不躍，人不激不奮”，怎樣才能激其發奮，改變缺點呢？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評他貪玩，不完成作業，選擇在放學的路上，而且聲音小得只有我們倆才聽到，目的是怕其在同學中難堪，怕他在各位老師面前不好意思。同時用親切入心的話語：第一句就是“你的腦袋并不笨，怎么這幾次考試都不及格呢？是不是只顧踢球？”首先肯定積極因素，讓他有戰勝困難的信心；接著是“太可惜，如果這樣下去，將來怎樣畢業？”用無限惋惜的深深情意，打消了與被批評者之間的對立情緒；最后用“你的球技這么精彩，我不相信你的學習會比別人差，我等著批改你的作業呢？”當他交作業、學習、考試成績由不合格到合格時，我馬上在教師休息室和他談話，讓老師們都聽到他的進步，使他在眾人面前體味到成功后的喜悅，擴大進步的影響。這樣，通過地點的變化，使被批評者心甘情愿地接受老師對學生的期望，自然而然地按老師的希望去做。

二、批評要把握分寸

在教育批評中，要力求點到即止，把握分寸。學生出現問題是難免的，只要不是原則性問題，并有清醒的認識和改過的決心與行動的，在處理上要寬容，要為他的過失找理由：是與年齡特征有關呢？還是出于好奇、好動？或出于興趣？或出于無意？我曾經遇到這樣的一件事：在一次新課的教學中，我的課已經進行了十分鐘，講得正有勁，同學們也聽得津津有味，突然，一聲高叫“OK！”在課室的一角有一個身影拍案而起，同學們隨即把頭轉過去。我隨即走過去，示意這名同學下課來找我，又繼續講課了。放學后，他向我交待了這件事的經過：這位同學是個數學迷，為了多做幾道題，不但沒有聽我上的語文課，而且為了一道題冥思苦想，終于想到了答案，因抑制不住高興的心情而犯了錯誤。說完后他低下了頭，我沒有批評他，而是肯定了他的學習干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責地說：“老師，我不該在上語文課的時候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲喊叫的。”這種讓學生易于接受，對老師的原諒產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎？

三、批評要剛柔相濟

學生中大部分是遵守紀律的，但是有極個別的，常常在課堂上搗亂。面對這類的學生，我認為可用以下方法：第一是“鎮”，以嚴肅批評“鎮”住他們。此時如果對他們的態度稍軟，會導致他們得寸進尺，認為老師軟弱可欺，會影響教育和教學的效果。第二步是“理”，以理服人。對上課時犯錯的學生，下課后再次到辦公室進行批評教育，被批評者往往在心理上產生一種逆反心理，如果此時再嚴厲批評，會使這種逆反心理加重。因此，應和顏悅色地指出問題的實質，說明道理，讓其知道老師為什么這么嚴，從心理上認識到自己的不對，老師的批評是對的，剛（鎮）與柔（理）并用，往往容易被調皮者接受。

四、批評要幽默風趣

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生早讀遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”學生字跡潦草，則說：××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。”在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

批評的藝術"還要適時、適度、適情、適勢。在批評學生時，班主任須記住：你是在教育學生，而不是在發泄私憤。你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生對話。批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機以及批評背后的責任心、事業心等許多問題。可以說，批評是一門高深的學問，是一門值得我們教育者不斷學習、琢磨和探討的藝術。