第一篇：淺談班主任管理工作中的藝術

淺談班主任管理工作中的藝術

摘 要：有人說，班主任是全天下最小的“主任”，可這最小的“官兒”管的事情卻很多，大到教育教學工作，小到一根粉筆、一塊橡皮，只要是學生的事，班主任可謂是事事操心。如何處理好班主任工作中的這些大事小情，那可真是要動一番腦筋的。本文從班主任工作中最常見的三個方面：溝通、班級管理、懲罰入手，闡述了班主任工作的藝術性。

關鍵詞：班主任工作 藝術 溝通 班級管理 懲罰

有人說，班主任是全天下最小的“主任”，可這最小的“官兒”管的事情卻很多，大到教育教學工作，小到一根粉筆、一塊橡皮，只要是學生的事，班主任可謂是事事操心。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”如何處理好班主任工作中的這些大事小情，那可真是要動一番腦筋的。

一、溝通的藝術

我們常常看到這樣的現象：教師在向學生苦口婆心地勸戒、講解，學生卻毫無興趣，教師常常面臨學生的抗拒、注意力不集中，甚至厭學。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。要想與學生很好的溝通，教師要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，我認為以下幾個方面值得關注：

（一）了解學生。了解學生才能理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，實際工作中要多問，特別是組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算、適不適應新環境、學習是否跟得上、興趣愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問孩子在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、任科教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題。

（二）關愛學生。班主任與學生溝通時，講道理應該只占5%，而愛心要占95%。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會收到較好的效果。

（三）鼓勵學生。激情啟迪激情，真誠激發智慧。沒有人會拒絕別人的表揚和肯定，鼓勵是進步的催化劑，它的教育效果十倍于批評。

二、班級管理的藝術

班主任作為學校的基層領導者，其工作是學校教風、校風、學風形成的關鍵，同時也是提高教育教學質量的重要保證。那么如何才能管理好班級呢，我認為可以從以下幾點入手：

（一）、選好班干部。班干部是班主任老師的得力助手，是班級學生學習的榜樣。選好班干部對班級進行有效管理很重要。在選班干部時，要通過班級學生民主推選，推選具有一定組織能力，大膽管事、品學兼優，能與同學們搞好團結，能熱心為班集體效勞、集體榮譽感和工作責任心都比較強的同學擔任。這樣的學生擔任班干部才具有一定的號召力、凝聚力，才能有效的協助老師加強班級管理。

（二）、開展好主題班隊會。小學生由于年齡較小，思想單純，明辨是非的能力還不強，自控能力較差，容易受外界一些不良行為的影響。因此要在班上定期開展一些與學生息息相關的主題班隊會。如開展“遵守交通法規、從小做起”、“告別不文明行為、從我做起”為主題的班隊會，讓學生主持，自編自演。通過這樣的活動，讓學生感悟其道理，同時鍛煉學生的組織能力，也培養了學生積極、健康、向上的思想。

（三）、要制定切實可行的班級制度。作為幾十個小學生的班集體，如沒有一定的管理制度是難以搞好班級管理的。因此，應針對小學生的一些行為特點，制定出切實可行的班級管理制度。如不按時完成作業，不當好值日生、損壞公物等，都應受到相應班級管理制度的約束。在班級管理過程中，執行制度必須嚴格、一視同仁。

（四）、要做好學生情況記載和評定工作。班主任平時要多了解班里的每個學生，作好學生的情況記載。

三、懲罰的藝術

在提倡人性化教育的今天，支持鼓勵表揚教育學生的呼聲很高，但這種“只放糖不放鹽”的教育真能達到素質教育的效果嗎？我認為，針對學生的年齡特點，表揚鼓勵多于批評處罰，這固然不錯，但絕不是不要批評處罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育，班主任在日常工作中注意講究懲罰的藝術，教育效果一定更好。

（一）罰之有方。古人說：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學生的某些方面在“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。

（二）、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處以何種程度的懲罰。免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

（三）、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。

班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的，班主任要做一個有心人，為了全體學生的“美好的明天”，努力使班級成為學生健康成長的樂園。

第二篇：淺談班主任工作中的管理藝術

班主任工作中的管理藝術

桂林市第十四中學 楊麗欣

做班主任工作需要超乎尋常的責任感、滿腔的熱情和愛心，但要真正地實現好心辦好事，還需要班主任用自己的智慧去管理班級和處理學生問題。

一、學會正確施愛，營造溫馨班級

一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫暖的，幸福的。那么該如何努力營造一個溫馨班級的呢？

1、“偏愛”后進生。在班級管理中，班主任應努力將自己“與人為善”的愛心傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上也有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。我曾帶過一位叫董子星的學生，他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒過幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。因為學習基礎弱，反應慢，同學給他起了個綽號叫“懶洋洋“，剛接班時我也是氣極了，但靜下心來想想也挺可憐他的。有一次我進教室找他要作業，聽到他正大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。于是我趁機也給他起了個綽號“喜洋洋”，當著他的面對同學們說：“沒想到喜洋洋這么會講笑話，這么愛笑，如果我們大家多去督促他，指導他完成作業，相信他完成作業后會是更加地喜氣洋洋，大家能聽到更多的笑話。”這令他感到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業。這以后，小組長熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有所好轉了。這學期，我把體育委員的任務交給了他，這著實讓他感到壓力但信心百倍。我認為，這種委以任務的方法也不失為轉化后進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

2、嚴愛優等生。優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造 成大的隱患，對這類學生，班主任不能寵壞他們，更不能遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。05-2班的肖富中從小學開始一直是成績優秀的孩子，接任班主任時，同學們說他早上愛遲到；做值日偷懶，幾乎不參與掃地；常常笑話課堂上答不出問題的同學。因為成績好，以前老師總爭一只眼閉一只眼不管。在一次期末集體返校大掃除活動中，肖富中看到有三個同學沒來，于是他在我面前晃一會后就悄悄溜走了。隨后期末散學典禮時，我取消了他“三好學生”的資格，結束了他一直以成績好就當“三好生”的歷史，以 “大丈夫不掃一屋，何以掃天下？”的道理讓他明白要嚴于律己，寬于待人。

3、博愛中等生。中等生是一個班級最容易被忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生班主任要掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。我曾帶班的劉依頌，他學習成績一般，但很關心集體，家里有花的，說起花，他便頭頭是道，我就讓他當“花卉栽培員”。在他的精心護理下，我們班的花時常怒放。

二、實施自我管理，培養自治能力。

班級常規管理是一項整體的育人工程。只有給學生以民主，學生的主動性積極性才能調動起來。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任要想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。當然，班規的具體內容每學期都根據班級的實際和學校的要求，及時地作出適當的調整，使班規跟上學生、班級的變化，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。

1、建立個體化和合作化的獎賞結構。可以讓學生按老師的要求自由地分成10-11人小組，每月評比一次。首先作自我比較，即將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。同時有個人全勤獎、個人進步、班級貢獻獎等。通過增加獲得成功的機會，同學們增強自信，從而提高自我管理意識。小組間進行比較，小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。還應強調優秀的學生要帶后進的學生共同組成一個小組，這樣就會增加后進生體念成功的機會，從而增強他們的自我管理能力。

2、事事落實到個人。讓每位學生明確自己在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。班主任要努力調動每一個學生的積極性，使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干，各守其位，各司其職，各盡其責”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生容易在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。

三、建立競爭機制，形成競爭氛圍。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。因此，班主任應在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。

1、人人都有一個競爭對手。每個學生自找一名水平相當的對手（我依據學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生在自己的文具盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比體育。每次考試、比賽之后，誰輸了就要送對方一匹“千里馬”，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的英語單元測驗考完之后，張智超迫不及待地來問我分數，當他知道他考了87分，而他的對手肖富中考了81分，比他低6分。他一蹦三尺高，沖出辦公室，看到肖富中時喊： “你得送我一匹馬……”，通過這樣的競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

2、組組都有一個追擊目標。除了個人競賽，我在班上還實行 “最佳表現小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發展。并幫助尚需努力的小組想出響應方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生主動、和諧、活潑地發展。

四、“三位一體”的互促。

教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。定期家訪，或電話聯系，及時反饋學生情況，通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。班主任工作取得了家長的支持，和家長成為了朋友，教育就會收到更好的效果。

當班主任很累，事情很多，很費心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友；當家長打電話來告訴你，孩子變了，變得懂事聽話了…… 那快樂是從心里往外涌的。總之，班主任工作可以說是千頭萬緒，要想帶好一個班級確實值得我們去研究，去多想想方法，特別是象我們這樣的青年教師。這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界！

第三篇：淺談班主任工作中批評的藝術

淺談班主任工作中批評的藝術

批評，既是班級管理中的一種方式，又是師生進行思想交流的一種手段。然而，如果批評使用得不好，會使人難堪，會造成對學生的傷害，導致破壞性的后果。究其原因主要有三。一，它斷絕了學生謀求改進的道路。批評通常都是在事情發生之后進行的，有時也會在事情發生過程中進行，而教師在批評時難免會有片面性，又大都采用不滿的口吻。二，批評通常是單方面的行為，教師把話說完了，就不再聽取學生的意見。三，教師在批評時往往會以偏概全，就一點錯誤而大發議論，把其他可取之處抹殺了。不好的批評不但達不到解決問題的目的，還會給學生心理上帶來傷害。其實，批評的目的是提醒學生注意自己的錯誤，促使學生積極改進自己的行為。如果教師的批評方式得當，入情入理，富有人情味，獨具風格，定然能收到好的效果；反之，會引起學生的對抗心理，弄不好還會給班級工作帶來負面影響。因此，能否把握好批評的藝術，是教師能否正確引導學生的關鍵所在，也是班主任能否做好班級工作的關鍵。

一、批評的幾種常用方法

1.激將法。激將法就是利用學生自尊心和逆反心理積極的一面，以“刺激”的方式對學生寄予良好的期望，以激起其“不服氣”的情緒，使其將自己的潛能充分發揮出來，從而收到不同尋常的教育效果。自尊要強是青少年的重要特點，適當運用激將法是促進學生進步的有效方法之一。對好勝心強、有能力的學生可采用激將法。環境中如果沒有挑戰性的困難，人就會失去要改變要進步的動機。目前學生中獨生子女占多數，獨生子女在家庭中缺少競爭壓力，因此可以在學校教育中激發他們的競爭意識，促使他們接受挑戰，使其潛在的積極性得到充分發揮。我有一個學生，各科的成績都很優秀，就是對語文不重視，成績老上不去。如果老是數落他對語文不重視，不僅會使他厭煩，還會使他對語文的學習更無信心。于是我采用了“友誼式”的打賭方式，幫他制定了一個有可能實現的奮斗目標，促使他努力去達到。結果在一次測驗中他的語文成績有些進步，我再進一步激勵他。期末考試的時候，他的語文成績大有進步。這種貌似激勵實則批評的方法較訓斥責備效果更佳。

2.趣味法。趣味法就是教師在對學生進行批評時，語言要詼諧幽默，讓人在笑聲中坦然接受，使教育更輕松、更有效。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批評學生時，委婉含蓄的幽默語言，可以使學生在笑聲中得到啟迪，領會到其中蘊含的智慧和哲理。我當初一班主任時，班上有兩個學生偷偷吸煙，我在對他們說明吸煙的危害時，故意正話反說：吸煙有三大好處，一是吸煙能引起咳嗽，夜間更重，咳嗽聲能嚇跑盜賊；二是少年兒童長期吸煙，可以引起駝背，做衣省料，乘坐公共汽車免費；三是提前享受心臟病的味道。兩個學生不好意思地笑了，他們在笑聲中明白了吸煙的危害，也誠心地接受了批評。這種風趣幽默的批評，比直截了當的批評更容易“入耳”、“入心”，更能收到好的教育效果。

3.示范法。示范法就是教師通過自己的榜樣作用去感召學生，達到批評教育學生的目的。有位學生集體觀念淡薄，常不參加集體活動。一次，這位學生值日，把教室垃圾清掃后堆放在門背后就回家了。當我來到教室了解情況后并沒有批評他，而是自己拿起掃帚和垃圾鏟，把垃圾倒進筐里。這位學生深受感動，以后再沒有發生類似情況。教師的親身示范感動了學生，避免了直接批評學生，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。班主任必須在遵紀守法上做學生的表率，要求學生做到的自己必須做到，要求學生不做的自己首先不做；必須在學習上做學生的表率，要終身學習，不斷提高自己；必須在特殊的時期做學生的表率，越是艱巨的任務，越要身先士卒，越要堅持到底，這樣才能更有力地說服學生。

4.表揚法。人性中最本質的渴望是得到別人的賞識。長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。我們班有一位學生作業經常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞的語氣說：“今天，我發現你的作業中有一個字寫得很好看，希望你繼續努力，爭取每一次的作業都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業果然有所好轉。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的好孩子？我們祝賀他！我相信他身上還有許多優點，等待我們大家去發現。”從某種角度講，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。

二、批評中應注意的幾個問題

1.批評時要有明確的目的。在對學生進行批評教育時，先要知道自己的批評是針對哪一種行為表現的，也就是說必須有清楚的教育目的，否則達不到教育的效果。批評時切忌含糊其辭，不得要領。批評語言說得不夠明確，學生就會感到茫然，即使想改正錯誤也不知道教師到底要求什么。有位學生經常遲到，不交作業，班主任將其叫到辦公室教育之后，要他寫一份保證書。寫好后班主任一看，上面有幾個錯別字，隨手扔出：“不行，重寫。”一連兩遍仍然如此。這就是含糊其辭的結果。其原因在于班主任不肯指出錯誤所在，該在什么方面改進。這種批評讓受批評者糊涂而不知所措，也許就會產生無論怎樣改也不能令對方滿意的想法，索性就置之不理。

2.批評時心中要充滿愛。愛是教育的核心，沒有愛就沒有真正的教育。教師必須真心愛學生，在愛的前提下批評、教育學生，一切手段都應當是與人為善的。切不可盛氣凌人，居高臨下，威脅逼迫。班主任批評學生時采用“我只好??”“要不然??”“否則??”的措辭都是在發出最后通牒，期望自己的話可以收到立竿見影的效果。事實上受“威脅”的一方常常會以消極的行動甚至故意背道而馳來應付。即使這種批評可以使學生行為上有所改變，這種改變也絕不是批評被欣然接受的結果。威脅式的批評用久了，只會產生負面效果，長此以往，會造成師生感情上的裂痕，批評當然難以奏效。

3.批評時不要忘記肯定學生的成績。事物都是一分為二的。班主任對學生要多鼓勵，少責難，對于犯有錯誤的學生要有耐心，對學生的批評要誠懇、實事求是，要及時肯定學生的成績，絕不能因為學生犯了錯誤就把學生說得一無是處。班主任不能只盯著學生的“缺點”，要善于發現學生的“閃光點”，對犯了錯誤的學生所取得的成績和進步要及時肯定和鼓勵，使他們始終在“我是一個好學生”的心態中成長。要正確對待學生的缺點和失敗，堅信每個學生身上的長處和優點才是主要的，讓學生看到自己的長處、優勢和強項，揚長避短，使他們始終相信“我能行！”

4.批評時不要傷害學生的自尊。批評學生要注意時間、場合、方法，批評的語言要講究藝術性，切不可傷害學生自尊。教師在對學生進行批評時應以平等的態度、關愛的口吻，誠心誠意地幫助學生，以情感人，以理服人，使學生對老師的批評心悅誠服，進而徹底改正錯誤。切忌簡單粗暴、言辭激烈，更不能傷害學生的自尊心。學生的自尊心一旦受到傷害，出于自我保護，必定對老師產生對抗情結和逆反心理，這種情結可使學生在違反紀律受到班主任批評后，不但不知悔改，反而變本加厲，有意識地違反紀律，以此表示對班主任的不滿，結果招來更加嚴厲的訓斥和批評，如此循環，不僅雙方受傷害，同時也擾亂了班級秩序。

總之，班主任在批評教育學生時，如果多講究一點批評的藝術，相信我們的教育會更深入人心，學生心靈的天空會更明朗，自我教育能力也會逐步提高。

參考文獻

孟繁華.賞識你的學生[M].海口：海南出版社，2006.（責任編輯 周侯辰）

第四篇：淺談班主任工作中愛的藝術

論文題目：淺談班主任工作中愛的藝術姓 名：鄒慶云單 位：奉新縣馮川一小電 話：日 期： *** 2012年9月28日

淺談班主任工作中愛的藝術

沒有愛，就沒有成功的教育。良好的師生關系是成功教育的重要基礎，而師生關系的紐帶就是愛。愛是心靈交匯，缺乏溝通與共鳴的愛并不是真正的愛，怎樣才能取得令人滿意的教育效果？培養創新人才呢？在多年的班主任工作中，我深有感觸，思想教育之船必須借助感情之水，才能達到成功的彼岸。

一、慈母的愛，是建立融洽師生關系的橋梁

母愛是世界上最偉大的愛，我作為班主任，時常提醒自己，要做到愛生如子，之所以我常與學生打成一片，和學生一起游戲、活動，做孩子們的知心朋友，同他們一起“聊天”，在無拘無束的漫談中，我了解了學生的生活、學習、愛好及個性。每次我走進教室，總有學生圍上來說這、問那，我都耐心地給他們釋疑解難。生活中，不管誰病有，有困難了，我都給予他們無微不至的關心照顧。哪位學生生病了，我會馬上送他去醫院看病，哪位學生交不起學費，我會先用自己的工資墊上；哪位同學冬天凍傷了手，我會幫他買凍瘡膏、買上一雙皮手套……就是在這種日常的不帶任何教育痕跡的接觸中，我和學生建立了融洽的師生關系。

我曾教過這樣一位學生，父母離異，其父又極其重男輕女，對她幾乎不聞不問，弄得這位學生長年面容不整潔，同學們都不愿意和她在一起，還經常取笑她，欺負她。在班上幾乎沒有朋友，非常孤獨，臉上也很少有笑容。久而久之，使她產生嚴重的自卑心理，我看到這種情況，主動接近她，并買來漂亮的發夾，經常幫她扎辮子，還和她約定洗頭、洗澡的時間，還幫她剪指甲，內衣是否換洗了。冬天幫她織了一件毛衣，她很感動，燦爛的笑容終于綻放在她的臉上，同學們也樂于跟她交朋友。教師節，這個女孩在給老師的賀卡上寫道：“親愛的老師，我要對你說一句話，一句悄悄話，媽媽雖好，可是您勝過媽媽……”。

還有的學生一旦遭受挫折，往往擺脫不了苦惱，甚至會變得敏感多慮，不能以正確的心態來對待人和事，這時候班主任就要用母愛般的耐心和愛心去關心他（她），使心情失落的學生感受到老師其實每天都在關心他，注意他，幫助他們重新找到自我，他們愿意把我當朋友，有什么心理說，總喜歡跟我說。愛學生，同樣也被學生們愛，這是我們作教師的最大幸福。

二、以誠相待，是激起學生向上的動力

班主任要特別關愛對學習成績不理想的學生，也不能吝嗇，要以誠相待，善于發現他們的“閃光點”給以關愛，要用自己的滿腔熱情去溫暖每個學生的心，用信任去點燃學生的思想火花，我班有一位學生平時成績不太理想，但勞動特別認真，尤其關心集體。針對他這一“閃光點”，我委以重任，讓他管班上的鑰匙，負責開關教室的門。看到老師如此信任他，他的學習勁頭也上來了，利用早到開門的時間背課文，這個學期他的課文背得很好，有幾次得滿分。我多次表揚他，還扎了一朵大紅花送給他，他在學習上精益求精，克服自由散漫的習氣。經過彼此的努力，最終實踐證明，這要用愛的力量幫助他們樹立信心，鼓起勇氣，努力向上，一定會取得好的效果。

三、言傳身教，是率領學生前進的無聲命令

班主任高尚的人格魅力是率領學生前進的一個重要方面，班主任的一舉一動，一言一行，都會給學生耳濡目染，潛移默化的作用。

平時，班主任不僅要“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的文學藝術修養，做得正，行得直的作風，凡是要求學生做到的，自己一定首先做到，都能使自己在學生中樹立威信，使學生尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩，勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

身教重于言教，班主任自己起表率作用，這是無聲的命令，能帶到全班同學前進，相信有了愛心、誠心、恒心、包容心、公平心，一定會建立一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。這個有凝聚力的集體必定會是一個優秀的班集體。

第五篇：淺談班主任工作中批評的藝術

淺談班主任工作中批評的藝術

魯山縣倉頭中學郭曉

人，總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過?接受了批評，自地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。

班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。

這幾年的初中班主任工作中，我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。

一、批評要掌握事實。

沒有調查研究就沒有發言權。一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯枉過正的效果。例如初一時有個姓陳的插班生，常常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他和犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細節，花上大半天時

間去弄清楚。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經常受老師批評沒什么意思，在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。

二、批評要有的放矢。

批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。初一上學期的期中考剛剛過，數據統計表明，我們班的成績沒有什么優勢了，我立即召開班干部會議，在充分了解情況下后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標，最后還指派一名干部對一些學習成績跟不上的同學進行督促，并及時向老師反映情況。結果在期末考試中，我們班的成績又領先了。

三、批評要留有余地。

在批評教育時，力求點到即止。留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定

或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。我班李某某，常常曠課，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又曠課，回校后我就批評了他，不過我不是歷數他的過錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往曠課的原因總結出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可能幫助他。第二天，他對我說，曠課的原因都可以克服，其實可以做到不曠課的。于是我說：“我句名言：?豈能盡如人意，但求無愧我心。?你已經懂事，自己想想吧。”后來，他果真想通了，一個學期都沒缺過課，連遲到都極少。

從中學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

四、批評要剛柔相濟。

剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育

家馬卡連科曾經說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。

五、批評要迂回啟發。

我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。

在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉化后進生工作時，以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。

批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。有一點我們教育者必須恪守即尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師用意的。

善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。