第一篇：淺談小學班主任管理藝術

淺談小學班主任管理藝術

摘 要：班級管理是學校工作的基礎，是開展教育活動的保證，也是建設班集體的需要。班級管理工作是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映、體現。世紀之交，班主任面對的學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。班主任便是敲開這一扇扇待啟大門的引路人。為了使學生快樂地學習，健康地成長，必須加強班級管理，而且既要善于管，又要敢于管。這樣才能讓學生的聰明才智得到充分發揮。在學校中，班級是學生的基本單位，而班主任則是一個班級的教育者、引導者和領導者。對小學班級來說，班主任對班級的管理藝術對學生的個人品質培養和今后的學習生涯有著直接的影響。小學班主任應該注重科學合理的管理模式的運用，新的管理理念的學習，更多更適宜的管理技巧的掌握，以形成獨有的管理藝術，從而進一步提高班級管理水平。

關鍵詞：班主任 班級管理 管理藝術

引 言：班主任,是班級工作的領導者，組織者，實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求的知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，跟風需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學的管理方法。從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。作為一個班級的教育者和領導者，班主任對于一個班級的管理有著不可忽視的作用。班主任的工作可以說是一份需要有著仔細認真的工作態度和兢兢業業的工作精神的工作，特別是對小學班主任來說。如果一個小學班主任能過掌握很好的班級管理藝術，那班主任的工作不僅有意義、有樂趣，而且班級的管理效果也會事半功倍。因此，小學班主任注重班級管理藝術的培養，不僅是工作的需要，而且是小學生成長的條件，更是新課改的重要要求。

一、班主任在班級管理中存在的問題

（一）管理方式簡單、缺乏民主

當前，在班級管理中，班主任主要采取了如下兩種管理方式：一是教師在管理上以自我為中心，從自己的意識出發，用武斷獨裁的方式來管理學生和要求學生。班主任就是權威，凌駕于學生之上而對學生發號施令，學生必須無條件地服從；二是沒有以學生為主體、從學生的實際出發，沒有讓學生自己來參與管理班級、充分發揮民主，班級管理僅限于班級里為數不多的幾個班干部，大部分學生充當著被管理的角色，沒有機會或少有機會參與到班級管理中去，沒有自主管理的意識。

（二）管理目標單一

班主任由于受到急功近利思想的影響，忽視了“以人為本”的教育理念；注重學生取得的片面成績和眼前取得的既有成績，忽視了學生的興趣愛好和綜合素質的發展；偏重學生片面書本知識的掌握學習，一味看重學生的考試成績，把學生考試成績的高低作為評判學生優劣的標準，忽視了學生對具體生活的體驗感悟與成長過程中的經歷與感受；偏重學生片面的學生角色，忽視了對學生完整的人的培養與塑造。由于在培養目標上存在偏差，受片面追求升學率的影響，導致了班主任對班級管理內涵的片面認識，只注重對學生的成績、紀律、衛生等常規項目的管理，而忽略學生情感、心理的發展。在這種強壓式的管理模式下，學生只能盲目的順從。但隨著到了高年級，學生的獨立性增強了，教師過于嚴厲的言辭使學生產生逆反心理，產生抵觸情緒。這種忽視學生情感活動的管理模式對于培養學生的能力，發展學生的個性，形成學生良好的品德都是不利的，致使培養出來的學生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨立性、創造性的則較少。

（三）管理思想被動消極

由于受到現行的教育體制改變的影響，教師和學生的地位發生了很大的變化，媒體的開放與便利，使一些偶發事件與負面新聞對老師們造成了嚴重影響，教師在管理學生上有所顧慮，思想上背上了包袱，放不開手腳，擔心批評學生會影響到自己的工作、給自己帶來一些后患。所以，在班級管理中，被動地應對學校的各項工作，不積極主動，只要學生不出什么大問題就聽之任之、得過且過，造成了部分學生太隨便、太自由，隨心所欲，有恃無恐。隨著時間的推移，班級就會出現各種各樣的問題，學生也將難以管理。

（四）管理方法系統學習較少

由于當前多數班級存在學生較多的現象，班主任的工作量較大。為了管理一個班級，每天的常規工作就要占據他們1/3以上的工作時間，久而久之大多數班主任已淪為“事務型”，少有“學者型”。他們很少有時間去系統學習班級管理的具體方法，只能依靠自己的經驗來管理班級。這樣的管理方法缺乏創新性，沒有做到與時俱進。社會在進步，學生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發展而變化。如果班主任對班級的管理只是停留在傳統方法的層面上，那么培養出來的學生不能做到很好的適應社會快節奏的變化，這將對學生未來的發展產生嚴重的影響。

二、班主任的管理藝術

（一）傾聽的藝術

溝通是雙向的。并不是單純地向別人灌輸自己的思想, 還應該學會積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術,也是一種技巧。首先要表示 出誠意。聽就要真心真意地聽,對我們自己和對他人都是很有好處的,安排好自己的 時間而去聽他人談話是一件很值得的事情。其次要有耐心,一是要等對方把話說完;二是別人對事物的觀點和看法有可能是你不同意的,但應試著去理解別人的心情和 情緒;三要適 時進行鼓勵和表示理解,談話者往往都希望自己受到理解和支持,因此在 談話中加入一些簡短的語言,如“對的”“是這樣”“你說得對”等,或點頭微笑表示理解, 都能鼓勵談話者繼續說下去,并引起共鳴。小學生是很可愛的，他們很樂意把自己所想的或者所遇到的無論是好的還是壞的都愿意與你分享，這時候，作為班主任，當他向你說一些快樂的事情時，他希望你能與他一起高興，當她遇到傷心的事情時，你要適當的開解或者提幾點意見，學生會很樂意接受。因為，他會覺得自己受到了重視，他說話不僅有人聽，而且還覺得自己拉近了與老師的距離。這時，她把你當成了朋友，所以，你給出的一些建議，她也會去聽取。這樣，師生之間的關系就拉近了許多。

（二）觀察的藝術

班主任通過對學生行為的觀察,可以達到了解其思想狀態的目的?！缎W班主任》一書中認為:班主任在工作中越是善于觀察,就越能深刻地認識自己的學生。觀察力是班主任必須具備的一種能力。觀察要求能看出學生個性中最典型、最有代表性的品質,把它們跟表面的、暫時的、非固有的特點區別出來,并能認識學生發展的基本趨向。班集體是由學生組成的,每個學生都有他自己獨特的性格、智慧、行為特征。教師應及時了解每個學生的心理狀態、家庭狀況、人際關系等,了解和掌握了這些,有助于及時幫助學生克服各種困難,解決各種困惑。例如一個平時上課很專注的學生一段時間里突然變得萎靡不振,上課走神。我注意到這一點后,私下向他了解,原來是家庭矛盾引起的。通過談心,解開了他的思想疙瘩,又恢復 了以前的學習狀態。老師都希望孩子能健康快樂的成長，在成長的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，一旦他們把這些問題放在心里，無法傾訴，就有可能形成一種心理問題，久而久而之，就會造成心理疾病，所以班主任就要關注學生，在關鍵時刻幫助他們解決問題，排除心中的疑難。有了第一次向你訴說，就會有第二次，慢慢的就會在無形之中把你當做他的朋友，這樣不僅幫助了學生，還建立了良好的師生關系。

（三）談話的藝術

談話是一種雙向活動,它不僅需要真誠和信賴,而且需要技巧和機智。一要有充足的準備,要明確談話的內容、方式、目的;二要拉近距離,做學生的貼心人,學生最愛向知心人說知心話,因而談話時班主任應注意自己的角色,把學生當做朋友,以自己寬厚的師愛去贏得學生的信服,如此,就像掌握了一把神奇的鑰匙,能助你步入學生的心靈世界;三要“說服”,不要“壓服”,學生有不同的的觀點,要耐心分析,談自己的看法時要婉轉,不要用命令的口氣。小學生的心靈是很敏感與脆弱的，他們需要老師的關心與呵護，當老師批評他時，學生就自然而然的認為老師不喜歡他了，討厭他了，那么他的心情就會很低落，所以在生活與學習中要注意與學生的交流的方式，不要傷害了學生幼小的心靈。例如，當學生犯了錯誤，不要一味的指責和批評，這會給他帶來很大的壓力，有時候，一味的批評反而起不到教育的作用，小學生也是有自尊心的，所以在糾正他們的錯誤的時候，要注意說話的語氣以及交談的方式。因此，在與學生談話的時候要注意以下幾點：因人而異，掌握學生的不同性格；適時適地，把握好交談的時機；選擇恰當的方式方法。

（四）管理的藝術

陶行知說過“教是為了不教”,魏書生認為“管是為了不管”。小學生需要管的地方太多了,大到世界觀的形成、思想品德、學習成績,小到坐立行 走、穿衣打扮,如果事必躬親,無所不管,那就成了保姆的角色,容易陷于瑣碎,也不利于小學生的自我管理與成長。要管大放小,分清主次,學生能干的放手讓他們去干,充分發揮學生在班級管理中的主體作用,逐步鍛煉和培養學生自我管理和教育能力。要做到有效管理好學生，第一愛學生，愛學生既是教師職業道德的核心，也是對班主任的基本要求，更是推行素質教育必不可少的手段。班主任要把自己愛的陽光照射在每一名學生身上，讓他們沐浴在愛的陽光之中茁壯成長。愛生不一定有轟轟烈烈的行為才是愛生。微笑對生，相信每一位教師都能做到，這“ 微愛” 是春風細雨，吹綠大地，使萬物復蘇。平?？偸俏⑿χ褠鄣貙Υ龑W生，他們碰見我向我問好，我常以微笑回報他們的友好，并向他們點頭或主動回問他們。所以，學生們都愿意和老師接近，無論在學習上，還是生活上，他們都會主動找老師傾訴，幫他們解答。這微笑縮短了師生的距離，融洽了師生間的感情。產生了“ 微笑” 的無限潛力。第二關心學生，關心學生可以說是教師走進學生心靈的金鑰匙，可以起到：“ 親其師而信其道” 的作用。作為班主任不僅在學習上，生活中要多關心學生，還要在身心的發展中去多關心他們，問候他們。日常間，從一點一滴的小事做起，收到良好的效果。第三尊重學生，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“ 教育學生的秘密在于尊重學生”。尊重學生意味著班主任應將學生置于平等地位，尤其是對待“ 問題學生” 不能總是批評指責，要善于激發其積極向上，幫助其樹立自信心，使其產生內在動力，以達到轉化的目的。

（五）處理突發事件的藝術

著名管理學家西蒙指出,突發事件的實質,是非程序化決策問題。處理突發事件是一種非程序化決策。正確、恰當地處理突發事件考驗班主任的智慧。一般來說,冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。班里同學的文具總是莫名其妙地不見;剛要上課就發現有一名女學生在哭,沒教室就看見兩位男生揮拳相向……這些場景在很多班級出現過。如何處理這些事件,是對班主任智慧的考驗。學校制定的規章制度是為了約束學生的不良行為，可是，一旦有時遇到突發狀況，就不能按照規章制度來辦事，這就需要班主任對規章制度的靈活運用，靈活地執行規章制度就是為了避免規章制度所帶來的消極作用，靈活性的運用是否適當的標準就是看同學們是否對規章制度的嚴肅性產生懷疑。如果靈活性的運用不僅得到了大多數同學的認可和贊許，而且從對事件的發生以及處理上使同學們受到更深刻的教育，使當事人受到極大的激勵，那么這種靈活性的運用就是成功的，就應當是給予鼓勵和支持的。例如，同學在因父母離異心理處于一種極端苦的狀態受到其他同學的侮辱時而打人的情況，班主任應從輕處罰或不予處罰，在教育其認識打人錯誤的基礎上給予更多的關心、愛護和幫助。而不是嚴格按照規章制度來對他進行處罰，如果對他進行嚴厲的處罰，那么就不能起到教育的作用，反而有可能起到適得其反的效果。這樣不利于學生的成長。因此，對于突發事件的處理，要有一定的方法，才能更好地起到教育學生，從而幫助學生改正不良行為習慣的作用。

三、提高班主任管理藝術的對策

（一）嚴格與公正

班主任在班級管理中缺乏一定的威嚴沒有嚴格要求和管理在班內就不可能形成健康向上的輿論和凝聚力班級管理也得不到良好效果。在班級管理中“嚴字當頭”班主任就要首先在學生中樹立規矩沒有規矩就失去了教育的目的。確定了各項制度班主任就應公正嚴格地按制度辦事。對制度的實施要經常檢查及時處理。特別在落實獎懲時更要面向全班堅持公正的原則一視同仁秉公處事。對是否班干部、成績好壞、喜歡與否的學生都應采取同一原則處理切忌私心偏袒。只有這樣才有利于制度的順利實施才能樹立嚴格、公正的形象。特別是對差生多的班級就更應該如此。除此之外班主任對自身的嚴格要求也是非常重要古人云“其身正不令而行其身不正雖令不行”。班主任的行為舉止本身就是一種無聲的力量與活的規矩。善于利用與發揮這種規矩也是搞好班級管理的一個有效途徑。

（二）引導與放手

現代教育要求我們把學生看成是學習的主人、集體的主人、生活的主人要充分發揮主人的自主性、能動性。由此可見學生是班級的主體班主任應在班級管理中充分調動學生的積極性放手讓學生參與班級管理增強學生主人翁的意識形成人人都來關心班集體的良好風氣做到凡是學生能做的事干部不代替做凡是干部能做的事老師不代替做鼓勵學生努力完成老師布置的工作班主任要及時給予指導、啟發、點評與小結培養學生自治、自學、自理等各方面的能力。剛開始時工作量巨大但學生得到鍛煉后能有效地減輕班主任的工作負擔使班級管理收到事半功倍的效果。在班級管理中十分注意發揮學生的自主與自我管理意識。在班級建設中經常把學生當作合作者定期召開班干部會議平等對待學生與學生交心談心虛心聽取學生的意見在班級中創建一種民主、和諧的環境。讓學生對班級工作提建議、提批評、提設想同學們還可以通過自我教育手冊進行筆談交流思想每學期均對有益的建議者予以獎勵。同時我還十分注意給學生創造鍛煉的機會與條件。例如通過開展早讀演講、展示青春風采、孝道教育、愛的教育等主題班會讓學生參與班級管理與班會活動不僅鍛煉了學生的管理能力同時也在管理中達到了自我教育的目的。當然在這些活動中班主任的導向作用是非常重要的。讓學生自我管理并不代表班主任什么事都不做相反要站在更高、更廣的角度考慮如何指導、培養學生時刻關注、指導、講評學生的管理活動只有這樣放手管理才能有所效果。

（三）細致與情感

情感是人對客觀事物是否符合自己要求而產生的心理體驗。它具有移情作用和調節作用。“情”是思想工作力量的一個重要的源泉。對后進生居多的班來說如果一味嚴格按制度管理班級而不考慮學生的情感因素其效果只能一時好而非長久保持。在對后進生的管理中班主任更要細致深入更多地親近、關心、幫助他們要善于發現他們的優點肯定他們的進步并在班級管理中予以大膽使用他們調動學生被信任的責任感加強情感管理?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤綗o論品格還是智慧 都不能充分地或自由地發展”。為了避免學生的逆反心理班主任在班級管理中應避免簡單的教育形式多采用比較、隱喻、舉例、鼓勵等方式要善于站在學生的心理天平上去體情察物與學生進行心理換位以情感、愛心去贏得學生在管理過程中引起學生感情上的共鳴觸發學生的上進心以此達到教育目的。在學生違反管理制度時也要進行細致深人的調查注意情感管理。經常利用自我教育手冊與學生交心談心利用下班開展活動的機會接近學生與學生建立和諧的師生關系。通過談話與學生進行經常性情感溝通。因此使得學生愿意談心吐露真心話、可以了解學生許多思想動態便于更好地開展班級管理工作。

（四）靈活與原則

雖然嚴格公正的管理能起到一定的管理效果但濫用嚴字有時卻會適得其反甚至扼殺學生的上進心。所以正確的方法應該是班主任在班級管理中要注重學生的個體差異因素體察學生的實際困難。在執行管理制度、實施管理教育時既要有原則性又要有靈活性做到“嚴中有寬”“寬中有嚴”“寬嚴相濟”。如何把握好每一種管理的尺度做好班主任工作還有待我在班級管理過程不斷地摸索與實踐。冰凍三尺非一日之寒要想搞好班級管理形成良好的班風學風也非一朝一夕之事,路漫漫其修遠兮吾將上下求索。班主任在管理班級的過程中，遇到某些特殊狀況，應該要靈活運用，主要是要對學生起到教育的作用，但是也不能因為某個學生而進行特殊對待，應該持著公平，公正的原則。

第二篇：淺談小學班主任管理藝術 2

小學班主任班級管理藝術淺談

班主任的一言一行和一舉一動，對自己班上的學生起著潛移默化的作用。因此，班主任必須不斷地提高自身修養，通過自己得體的言行舉止和良好的行為方式，起到榜樣示范作用。

1.提高自身修養，塑造人格魅力

加強自身修養的內涵是多方面的，除了自己基本的道德素養之外，還應當通過不斷地努力學習，讓自己具備多方面的知識和才能。加強自己專業課教學能力的培養是塑造自己人格魅力的根本，專業課教學能力提上去了，班主任才有了最起碼的威信。此外，班主任在課余時間還得盡量閱讀課外書，源源不斷地汲取營養補足自己的大腦短板。通過理論的充實和實踐的鍛煉，讓自己具備出眾的才能，來征服學生的心靈，獲得他們的認可。

作為一名班主任，只有具備了一定的人格魅力，學生才會心悅誠服地接受管教，班級管理工作才能水到渠成地做好。因此，班主任必須以身作則，為人師表，通過自己的不斷努力塑造獨特的人格魅力。2.建立和諧師生關系，做學生的知心朋友

小學各年級的孩子還處于天真爛漫的年齡，他們喜歡和藹可親的班主任，而不希望他整天繃著一張嚴肅的臉。想要成為一名受學生歡迎的班主任，首先要有一顆愛心，舍得對學生付出。不管班上哪一位同學有了狀況，都要及時地了解和幫助，讓學生覺得班主任是值得信賴的“家長”；其次，要微笑著對待每一位學生。和藹可親能增加學生對班主任的好感，樂意和班主任老師交流；最后，要平等地對待每一位同學。不能因為哪個學生比較頑皮就冷眼相對，不能因為哪個學生比較內向就不和他交流，平等地對待每一個學生，讓他們在陣陣暖意中感受到班主任老師的呵護和愛，從而從心底愿意和他交流。

和諧的師生關系，就是在班主任老師的噓寒問暖中逐漸建立起來的，學生在放松的狀態中，愿意和班主任進行交流，愿意和班主任做朋友，這樣的氛圍和環境無疑有利于班級管理工作的開展。

3.選好班干部，培養得力助手

學生干部是班主任的得力助手，謹慎地選拔和培養學生干部，能讓班主任的管理工作逐漸從繁重瑣碎走向輕松自如。

在選拔班干部的時候，我嚴格按照“民意”進行選舉，并且每個學期都要進行新一輪的選拔，同學們以投票的方式選出有威信的同學，發揮他們的特長，并且定期地進行換屆，這樣既調動了學生的積極性，又讓有能力的同學都能參選，參與班級管理，從而讓班主任的管理工作因為有了小助手而變得井井有條。4.加強學生自我管理，培養自覺意識

當代著名教育改革家魏書生認為：“管是為了不管”。對于小學段的孩子來說，需要管的地方太多太龐雜了。讓他們以合適的方式實現自我管理，既可以減輕班主任的管理負擔，還能培養小學生的自覺意識，可謂一舉兩得。

比如，可以在班集體中引入自我評比機制。內容分為學習、衛生、團結同學等幾個，定期進行評比。在機制的引導下，學生會不斷地與別人進行對照，發現自己的長處，找到自己的不足，同時還能借鑒班上一些同學好的經驗。在這個過程中，學生成功實現了自我評價、自我修正和自我管理。

可以這樣說，班集體的管理工作離不開學生的自我管理，僅靠班主任和幾個班干部，是無法實現事無巨細的管理的。因此引導班上每位同學發揚主人翁精神，讓每個人都成為班級管理工作的參與者，這樣班集體的管理工作將會變得輕松自如。

總之，小學班主任的管理藝術是無法用簡單的語言來概括的，它有非常豐富的內涵。上述管理方法和技巧，就是我平時結合自身的教學經驗總結出來的點滴之談。

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第三篇：班主任管理藝術

如何擦拭一顆沾滿塵埃的靈魂

現在的孩子，心靈越來越粗糙，性格越來越急躁。我不知道是不是我們急功近利的教育留下的產物。但是，我可以痛苦地告訴大家，很多老師都在彎腰撿拾這樣的產物?；蛟S，有些老師撿起這些產物的時候順手一甩，就扔到垃圾箱里去了；或許，有些老師只是因為這些產物擋住了自己的腳步而撿起來，然后甩得更遠；或許，有些老師只是撿起來看了看，然后，又丟掉了?？墒?，我不愿意這樣做，既然我彎了腰，且又撿了起來，那么，我就應該細心地把上面的塵垢洗掉，然后，精心地放置在一個干凈的地方，耐心地呵護著，我相信，總有一天，這些被污染的精靈一定會成為天使！下面，就是我撿起的一顆沾滿塵埃的靈魂，為了

能全方位地幫助這個靈魂擦拭灰塵，也免了師生對面的尷尬，于是采用傳統的書信方式

但我，心卻沉重起來。這讓我想起一個畫面--喜極發瘋的范進被老丈人重重扇了一個耳光，神智立刻就清醒了。還有，我作為母親，如果我的兒子在課堂上如此這般地攻擊并沒有錯誤的老師，那么我，將會無地自容到不想見人！還有，如果我在上課，我的學生這樣來侮辱我，我的心都會碎成一片一片。

這就叫人同此心，心同此理！

你已經學過《<論語>十則》了，知道里面有句話叫做“己所不欲，勿施于人”！你都容不下別人罵你，那么，別人會容得下你罵嗎？老師之所以要選擇容忍，那是因為他做了老師。“寬容”是老師的職業修養之

一。因此，希望你能懂得感激老師的寬容，不要因為老師會選擇寬容，會選擇原諒，就可以為所欲為。沒有對老師的敬畏，沒有對知識的敬畏，那么我告訴你，這個人長大也只是一個廢品而已！

我在這里無意抱怨你什么，我只是想告訴你，今后，該如何向別人表達你的不滿。

不管什么事情發生，我們想到的是如何有效的解決，而不是發牢騷、暴出口，甚至逃避、報復等，這些，都不是解決問題的辦法。那么，該如何做呢？第一，迅速冷靜。凡事都有因。事情出來了，你一定要用自己的腦子想一想，是什么原因造成的。只有找到事情的癥結所在，你才能解決或者才能快速地想通。比如，英語老師要你4點40才離開教室乘校車，你就要想到老師是出于什么目的呢？不讓你回家嗎？她把你擋在學校有何用處？再說了，她也表態了，如果錯掉了車，她就是打出租也要讓你回家。只要你冷靜地想一想，你就會明白，老師的目的太單純了，就是不想你落下學習而已。這是她的私心嗎？非也！做老師的，桃李滿天下，在這個學生身上找不到成功感，可以在那個學生身上找到啊！非要在一棵樹上吊死嗎？第二，暫時隱忍。事情出來，并且正在進行中，你如果馬上跳出來表達自己的不滿甚至罵人，那么，你針對的就不是一個人了，而是集體，與集體作對的人，絕沒好果子吃。比如，英語老師沒讓你走，你就在下面生氣，甚至“媽的，媽的”地罵。老師就算是一尊泥塑，也會有一張臉吧，自己的學生在下面不斷地罵著，她還能喜笑顏開地上課嗎？除非她是神！除非她沒了尊嚴！結果是老師停課與你計較，想想，你耽誤的僅僅是老師的時間嗎？這樣做，誰獲利呢？我告訴你，三敗俱傷--你、老師，其他聽課的同學。

第三，換位思考。老師在安排事情的時候，一般都有他的整體考慮，如果能站在他的角度來想一想，或許，你認為的大委屈其實根本就不是委屈，而恰恰是老師對你的愛的表現。比如，英語老師為何要你在4點40分離開教室，她是與你阿亮過不去嗎？如果你是英語老師，面對自己的課堂不時有人進進出出，心里作何想？只要你換一個位置來思考，很快就想通了。

第四，事后溝通。如果老師確實把事情弄糟了，而老師又不知情。那么，不知者無罪。我們能做的，就是事后及時溝通，把事情挑明了說，使師生雙方的意見達成一致。就算自己不便與老師進行溝通，還可以通過班主任老師，或者班委干部等渠道與老師溝通。

第五，保住底線。牢騷可以發，喪臉也可以做，甚至于摔盆子打碗的潑勁也可使，但要記住，萬不可罵人。因為一旦罵人，事情就升級了，弄得不好，師生大翻臉。你是到學校學做人學知識的，不是來與老師斗氣斗法的，沒有必要把時間浪費在這些無聊的事情上。因此，今后行事，不論是對老師，還是對同學，抑或是進入社會對待陌生人，都要保住自己的底線，不要因為自己的不滿而大暴出口！這樣做，既傷己，又傷人，是最不劃算的買賣。

我個人認為作為班主任，要想具有一定的專業能力，我覺得班主任要具備一些基本的能力，如了解、研究學生的能力。在處理科任教師和學生矛盾的時候，事實是如此，這就需要我們從事實出發，多調查事情的真相，正確處理科任教師和學生之間的關系。其次是需要組織管理能力。班級管理是一項艱巨、復雜、專業性很強的工作，它也牽涉到科任教師與學生的之間的關系。我們必須要正確處理 再次，班主任應該具備與科任教師及學生交往、溝通和協調能力。而處理科任老師與學生之間的關系就是一個很重要的方面。班主任還要善于在日常教育教學工作中發現問題、解決問題。這些能力都是班主任順利完成班級專業化工作的重要基礎，也是稱為一個合格、專業的班主任的必要條件。

把科任老師放在最重要的位置

作者：鐘杰

如果把一個班級比作一艘航行的船的話，那么，班主任就是掌舵的舵手，而科任教師則是推波助瀾的大力水手；學生，則是船上的乘客。一艘揚帆遠航的船上，只有舵手，再加乘客，它能航行多遠？如果途中遇到鯊魚，觸到礁石，僅靠舵手一人，能脫離危險嗎？回答顯然是否定的！

由此可見，科任教師的力量不容忽視的，可是我們的學生往往會忽視科任教師的存在。他們以為自己只要聽從班主任的話，把班主任的學科學好了，就萬事大吉了。作為班主任，為了整個航行的順利，為了船上的乘客能夠游有所得，必須把科任教師放在最重要的位置！那么該怎么做呢？

首先，告訴學生，一個班級，一天沒有班主任絲毫無損，但是一天要沒科任教師的話，這個班就無法開課了！

班主任在理論上為科任教師奠定了地位，學生在心里就會給科任教師留個位置。只要學生在心里給科任教師留個位置，那么班主任要幫科任教師進駐學生的心靈就非常容易了。

還有一點班主任要特別注意，就是學生無論對科任教師的意見有多大，都不可以當著學生的面說科任教師的壞話。背后說人好話，贊美效果比當著面說更好，反過來，背面說科任教師的壞話，詆毀的效果也甚于當面指責。甚至于連班主任自己的人品也會在學生心目中打折。

有了理論墊底，班主任就要有具體的行動步驟了。

一、正面宣傳，擴大科任教師的影響。班主任要把每位科任教師的專業范圍，專業強勢，最高學歷搞清楚。然后，在班上大張旗鼓地宣傳，鼓要敲得響，才能引起學生的注意。科任教師自己說自己多能，學生可能要撇嘴譏笑。但如果由班主任說出來，學生就會無限敬佩。當學生打心里敬佩一個老師的時候，會淡化老師的一些小缺點。

二、背后贊美，打造科任教師的魅力。當面贊美頗有吹捧之嫌，而且讓年少純真的孩子聽見，他保管會起雞皮疙瘩，甚而還會瓦解本已建成的信賴城堡。所以班主任當科任教師面大可實事求是，背后卻要倍加贊美。比如，班主任要時不時地給學生說，某某科任教師寫得一手漂亮的毛筆字，或者是畫得一手絕美的工筆畫，或者是寫得一手好文章，或者是唱歌跳舞彈奏作曲樣樣通，或者是籃球打得棒，足球踢得好……總

之，一切美好的詞語都要往科任教師實事求是的才華上堆。學生都有好奇心里，他們不滿足于課堂上的老師形象，他們還特別想知道各位老師課下的生活，而班主任在背后力贊科任教師，就會在為科任教師增加無限魅力，讓學生對這些老師無限神往。

三、出其不意，制造科任教師的感動。班主任不僅要善于觀察學生，同時，也要善于觀察老師，還要做一個細心且用心的人。比如科任老師生病了，就要私下授意班委組織同學去慰問科任教師，讓科任教師心生感動，待病體康復后更加用心地待學生；還比如，科任教師的生日要到了，班主任要告訴學生，讓他們做一張賀卡，寫一句祝福語，唱一首生日歌，把科任老師感動得熱淚盈眶。試想，一個被學生感動得熱淚盈眶的科任教師，會不善待自己的學生嗎？當學生得到科任教師的善待，會不去熱愛自己的老師嗎？

四、實話實說，樹立科任教師的崇高形象。好多時候，我們的老師，忍著身體的疾病堅持在講臺上，忍著母子分離的痛楚堅守在教室里，忍著疲倦的侵襲困守在作業堆里……既忙又累，除了老師自己知道那份難言的辛勞外，別人有幾個知道？作為班主任，一定要把老師的生存狀態實話告訴學生。我們的老師，生存在社會、學校、家長、學生圍堵起來的窄縫里，可是，他們沒有怨言，沒有逃離，而是選擇了艱難的堅守。告訴學生，這個社會，如果沒有教師，就不可能有民族的脊梁，也不可能有民族的希望，更不可能有民族的強大！

五、利用活動，增強科任教師的親和力。班級里每一次搞活動，班主任不能獨攬大權，而是要把科任教師利用起來，把責任包干到戶。這樣做的好處有：讓科任教師覺得自己是這個班里的人，從而讓科任教師說起班級時是說“咱班”而不是“你們班”。當學生聽到科任教師說“咱班”而不是“你們班”時，就會把科任教師當作自己人，并且覺得科任老師極具親和力。一個有親和力的科任教師，是不需要班主任操心他的師生關系的。

六、學會適應，保持科任教師的獨立性。其實，不管班主任怎么努力，都有可能出現科任教師與學生不和的情況。那是因為有些科任教師的個性太偏激，或者理念太陳舊，或者方法不得當。遇到這樣的科任教師時，班主任不要試圖去改變教師。因為改變教師比改變學生難多了。再說了，學生今后離開學校進入社會，也要學會跟各種不同性格的人相處。一個學生，如果在學校與老師相處都困難，那么今后進入社會，與同事相處也不那么容易。所以，班主任要告訴學生一個理：教師群體就如由不同頻道組成的電視臺，每個教師就是一個電視頻道。有些頻道的節目趣味性濃；有些頻道的新聞性濃；有些頻道的故事強；有些頻道的科學性濃等等，總不至于自己愛看湖南衛視的娛樂節目，就非得把央視的農村頻道打入地獄吧！不喜歡，我們可以尊重，因為你不喜歡，不等同于別人不喜歡。所以，教會學生改變自己，學會接受，學會尊重，學會寬容是最好的辦法。

當然，可能還有一種最壞的情況，那就是某些科任教師不敬業，不專業，不守業而造成的師生關系疏離，班主任沒辦法調和。這樣的情況畢竟是少數，而且，這樣的教師也不該由班主任操心，而是由學校領導來處理。如果學校領導都不能處理，那么，班主任又能奈他如何？只有告訴學生，不愛老師最起碼要愛他所教的學科，因為，老師即便有錯，他所教的學科沒錯！

我想，只要班主任時刻把科任教師放在最重要的位置，協調科任教師與學生的關系就不是令我們為難的事情了。還有，只要把學生的利益放在首位，班主任低聲下氣，甚至違背心意說幾句贊美話也不是說什么大不了的事情！

“有句話說：年輕人犯錯，上帝都會原諒！——只要我們勇于承認錯誤。我一直強調咱們都是一家人，咱們班同學犯了這樣的錯，我也是有責任的，我有兩個想法，一是如果確實是我們班的同學做的，我希望本

人來找我或打電話向我說明情況——不用當場承認，只要在今晚九點之前聯系我就行。我將帶你一起去向袁老師道歉。這個結果是我所希望的。二是，如果咱們沒人承認，那么我就去單獨找袁老師賠禮道歉，但全班都要受到紀律處分，這是我不愿看到的。所以，我希望大家，尤其是做了這件事的同學想清楚。”

老師們其實很理解他們，畢業考試也不會太為難他們的，完全不用有太多顧慮。我最后說：“對你們認錯的表現我很感動，說心里話，我真是沒有想到你們會這么快承認，你們真是個知錯就改的好孩子，我為有你們這樣的學生而驕傲。我希望你們以后能一路走好。”我誠懇地告訴他們，我將履行我的承諾，免于紀律處分，并自己代他們去跟袁老師道歉。

第二天，袁老師來到我辦公室，我向袁老師敘述了我昨天處理的經過，講了兩個孩子認錯的真誠態度，說兩個孩子其實他們天性善良，都是平時表現不錯的孩子，只是由于一時沖動，一時糊涂，做了不該做的事。從他們很快承認錯誤，說明孩子們是很懂事的。最后，我又說出了我的處理意見：雖然他們是一時之失，承認錯誤也很及時、真誠，但性質還是比較嚴重的，是對老師的侮辱，我準備給兩個紀律處分。作為班主任，我先行代表另個孩子向袁老師表示歉意。袁老師素來心地善良，她談了對兩個孩子的看法，平時的印象還是很不錯的，的確也沒想到孩子們會這樣做，所以當時很生氣也很傷心。但既然他們這么真誠地認錯了，氣就消了。袁老師還讓我不要處分他們，說那樣會影響他們的就業。袁老師還誠懇地談到自己做得也有不恰當的，尤其是對馬川。對于學生反映她監考嚴格的問題，她想在班里公開說明一下，以消除同學們的誤解。晚上，我跟兩個孩子發信息，告訴他們袁老師已經原諒他們，同時也表示自己有做得不恰當的地方，想在班上說明，我讓他們也表示一下自己認錯的誠意，在班上公開給袁老師道個歉，到時候我到教室參加一下。

第三天上午第二節課，我如約去了教室，袁老師告訴我，不用進去了，兩個孩子已經在第一節課剛上課主動找她道了歉，她自己也利用上節課跟孩子們解釋了自己監考嚴的初衷，還談了社會規則與人生的關系?？磥恚蠋熞呀浲耆徚怂麄儭Ｎ议L吁了一口氣。

身為班主任，對自己學生的錯誤行為不護短，身為教師，對任課老師的不當行為不掩飾，不盲目維護教師尊嚴。而是用真誠面對雙方，用真情碰撞心靈，用真心做好學生和任課教師關系的潤滑劑，學生和任課教師的矛盾就會有如春風化雨。

我看班主任的“人情美”

711500 陜西省鎮安縣第二中學 楊建東

班主任在學校的管理中可以說是學校管理的最基層的執行者，很多班主任在管理中結合學校的規章制度又制定了很多詳細的班級制度。我在具體的觀察和研究后，發現這樣的做法雖然能取得一定的效果，可是不能長期形成良好的班風，表現為班主任在和不在時學生表現不一樣。我記得有人說過，看一個班級的好壞不能看班主任在的時候的表現，而要看班主任不在的時候。也就是說，班主任不在最能看出一個班集體的學風班風了。

以嚴格的規章制度管理出來的班級，其往往表現為班主任在的時候，學生很遵守紀律，而且嚴肅的缺乏活潑，死氣沉沉的，給人以壓抑的感覺，相應得學生缺乏創造力和主觀能動性，當班主任請假或者不在的時候，學生顯得自由散漫，更有甚者出現打架斗毆、頂撞帶課教師等現象，好像成了另外一個班級。

究其原因，就是嚴格的班規使這些學生感覺沒有放松的機會，感覺自己是被管理者，而不是班級的主人，不能很好的激發學生自主管理的能力，往往班主任在的時候學生敢怒不敢言，于是時時刻刻尋找機會發

泄，一有漏洞他們就變本加厲的反應出頑皮的本性而且缺乏自制力。每當我看見很多班主任的嚴厲的班規，我作為一個教師既感覺可笑又感覺心痛，用這些來對待可愛的孩子，是不是有些殘酷？也許有人會問我，不這樣那怎樣管理班級？我在實踐中覺得要讓一個班級真的成為一個優秀的班集體，做為班主任必須是一個有很濃“人情味”的管理者。我在工作中，有以下體會：

一、熱愛工作的熱情

做為一名班主任，勢必比僅僅是科任教師要付出更多的勞動，如果沒有足夠的持久地工作熱情，你就很難一如既往的堅持干好這個工作，所以我認為一個班主任的工作熱情甚至比工作的方法還要重要。只有充滿熱情的去工作，才能在工作中激發自己的創造性。

那么如何能產生工作熱情呢？很多人可能認為工作熱情是天生的，和一個人的性格有關。這個固然有一定的道理，不過我認為通過后天的學習一樣會產生工作熱情。所以作為一個班主任，堅持理論學習和思想學習是很重要的。做一個學習型班主任，你就會發現在工作中有無窮的樂趣，這種樂趣會讓你認識到你工作的積極意義，從而產生一種內在的工作動力，這種動力就是工作熱情了。驅使你繼續學習，繼續激發你的熱情，從而形成良性循環。

二、摯愛學生的真情

作為班主任，你不可以把學生作為機器,制定過于嚴格的班規班紀，在班主任的內心深處潛意識的可能有一種將學生作為機器的誘因。

班主任的工作其實是很復雜的一個工作，甚至說是無章可循，有別人成功的經驗，但具體到一個具體的班級，這些現成的經驗可能無法得以實現，必須要具體問題具體分析，因為學生的成長畢竟是一個比較復雜的問題，任何想一概而論的想法也許是偷懶的思想在作怪，是一個作班級管理工作者的大忌。但我認為，成功地班級管理者都有一個共同的優點——那就是對學生的愛心。

法律是沒有人情的，可是班級規章制度畢竟不是法律，不講人情是不可能的。對于任何班級事件都是板著面孔處理，班主任是不是覺得自己的處理意見有法律效率？當然不是。那你就不妨在一些事件處理上講一些人情策略。

很多優秀的班主任處理學生違紀事件都是循循善誘的，著名的陶行知的“三顆糖”的教育事例都說明“人情”在班級管理中的積極作用。對學生的真摯的“愛”是產生這種“人情”的關鍵。

熱愛自己的學生就像對待自己的子女一樣，“幼吾幼及人之幼”是一種崇高的職業操守，作為教師更要把這個作為自己的座右銘來熱愛學生、熱愛教育事業，熱愛班主任工作。

三、團結同事的友情

好的班主任總是會用各種手段激發科任老師對班級管理的參與，讓每一位代課教師都是班級管理的主人。而不是一個課堂上的“打工者”。

怎樣才能激發代課教師的主人翁精神？

我覺得作為一個班主任必須在和同事交往中充滿“人情”的讓同事感覺你對他的“友情”不失為一種好的方法。記得我在班級管理中，細心的記住每一位代課教師的生日，在這一天，給他送上很精美的生日禮品和賀卡，讓他感受到意外的驚喜，并提前通知學生，上課時不是以往的“老師好”而是充滿深情的祝?！吧湛鞓贰?，讓老師感覺班主任對他的友情和學生對他的熱愛之情。從而激發他對學生和教育教學工作的熱情很有效果。

這些小事，但可以通過一些“人情”的東西傳遞一種精神，那就是一個班集體的凝聚力。

總之，班主任通過“人情”這個“紐帶”來管理班級團結同事，那么比起鐵面無私的班紀班規有無可比擬的優

點，有興趣的老師不妨一試。

班主任的情感投資是一方面，學生的情感投資也很重要。我經常告訴我的學生：你們精神飽滿地迎接每一位老師上課，專心聽講就是給老師最好的禮物，你們要讓每位老師都感到你們比其他班的學生優秀、懂事，讓他們喜歡你們，甚至愛你們愛的偏心，你們就“賺”了，賺了知識、賺了師生情誼。

每逢開學之初，我都會授意我的學生用各種方式歡迎各位科任老師，或者是送一張全班簽名的卡片，或者是為老師唱首歌、或者是用熱烈的掌聲……讓科任老師感受到學生對他們的熱愛；每逢教師節，孩子們就會委托課代表表達他們的心意，一張卡片、一束鮮花、一件小禮物都會讓老師感到無比的溫馨；我還想辦法了解到老師們的生日，到時學生會為老師唱生日祝福歌；孩子們平時還主動幫老師收拾一下辦公桌，做些小事情等等……所有這些，我不會出面，而讓老師們感到是孩子們主動在做，是孩子們懂事。其實剛開始孩子們需要我們教，后來就不用教了，他們“討好”老師的花樣多的很呢！

如此班主任和學生一般來說不會惹人厭的，由于心情愉快，科任老師和學生幾乎沒有什么大的矛盾沖突，一切都是順理成章、水到渠成，我們班的總體成績一直非常好，這都是大家努力的結果。

情感投資其實很簡單，付出的是真誠，收獲的是和諧與快樂！

第四篇：班主任管理藝術

班主任管理藝術

班主任，職務是學校最小的“官”，操心是學校最多的“人”，壓力是學校最大的“崗”。如何讓班主任在管理班級的工作中，融入一些心本管理的技巧和方法，帶動班級的良好學風和班風，促進學生更好的健康成長一直是我關注和思考的話題。上周五下午學校政教處專門抽出時間安排我對全校的班主任搞了一次培訓活動?，F將主要內容整理如下:

1、班主任自己情緒的管理

班主任每天的工作面對不同個性、不同問題、不同表現的五六十個學生，重復、瑣碎、枯燥、繁雜的工作難免會遇到不順心的事和人，加上自己對職業的認同和期待不同，常會有一種不堪重負、身心俱疲的勞頓感，很容易產生負性的情緒。如果不能及時覺察，一旦帶著失控的情緒走進課堂很容易對學生用尖刻的話語“心罰”甚至“體罰”，不但有害自己的身心健康，嚴重者可能傷害學生，影響師生關系。在工作中班主任要注重情緒管理，不做情緒的奴隸、良好的班風和學風是老師和學生積極情緒共生的結果。

2、班主任對學生的管理

雖然每個班級只有50多名學生，但由于他們來自不同的原生家庭，養育的方式、早期的教育、成長的環境各不相同。因此每個學生對學習的態度、集體活動的參與熱情和周圍人相處的能力也表現各異。如何去建設一個學生，而不是毀掉一個學生，我通過家庭雕塑角色扮演的形式，讓班主任對孩子成長的心路歷程有個大致的了解，從而能夠在理智上解釋一些問題學生的行為，情感上理解和接納學生，行為上解決一些學生的問題。

3、班主任對家長的管理

在學校，可以看到很多問題表現在學生身上，但根源總能從家庭中找到問題滋生的緣由。很多老師都探討過“5+2現象”。老師對學生苦口婆心的5天教育和行為規范，經過2天雙休日在家庭的放縱或嬌慣，有些學生的問題又會故態復萌的重現。（班主任

www.tmdps.cn）所以作為班主任了解本班學生家長的基本情況是完全必要的，為此我在培訓過程中讓所有班主任用六個詞語完成自己對父母和自己關系的投射測驗。希望班主任通過這個方法在面對學生出現的問題時，如果要尋求家長的配合一定要及時評估親子關系，因為關系大于教育，否則可能使工作適得其反。

4、班主任對各任課教師的管理

班級工作的考評和成績的獎罰，不僅僅是關乎到班主任自身的工作業績，更是各任課教師分工不同、集體協作績效的呈現。一個稱職的班主任除了做好以上三點外，協調各學科之間在本班學生學習興趣、課堂聽講、完成作業等方面也是一個重要的環節。雖然各任課教師都是利益相關、彼此也可能存在競爭的同事，但是我們共同的服務對象是學生，共同的目標是培養一個健全人格、未來合格公民的學生。所以在學生成才、成功的路上班主任一定要有寬廣包容的胸懷和其他老師及時溝通，全面了解學生在不同學科的表現，然后在學生親其師、信其道的過程中引領學生形成正確的價值觀和人生觀，主動學習，營造本班師生和諧的教學氛圍，取得滿意的成績。

第五篇：班主任班級管理藝術

班主任班級管理藝術

班級管理是一項瑣碎，復雜的工作。做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。

一、寬容地對待每一個學生，是快樂工作的一劑良藥。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此作教師地在對待學生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責罵，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。我國著名教育家葉圣陶先生說："什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。習慣是在不斷重復和練習中逐步形成的，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。例：剛入學時就要求學生書寫認真，讓學生形成一個良好的書寫的習慣。隨著學習內容的升級與年齡的增長，要求學生做作業認真仔細，形成做事嚴謹的良好習慣。要看到學生身上一天一天的進步。進行鼓勵。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評。逐漸又培養學生的良好思考習慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習慣都是在循序漸進中形成的。當然，學生良好的習慣，不僅僅是包括學習習慣，還包括很多其他方面的習慣，都是這樣，慢慢培養。我們的教育最終是對學生的行為發生影響，培養小學生良好的行為習慣對促進兒童健康成長有著重要的意義。它是對兒童進行德育的有力手段，同時在具體的培養中滲透著政治思想品德教育。養成教育是培養合格的社會主義新人的關鍵環節，只有抓好這一環節，從實際出發，靈活機動地培養學生各種良好行為習慣，才能使他們健康、快樂地成長起來。

二、班主任應該有高尚的品格。人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優秀的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學生的認可，沒有得到學生家長的認可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】