第一篇：班主任工作中的幾個案例-班主任工作藝術

班主任工作中的幾個案例

隨著時間的推移，我從我的同事們那聽到的和看到的，都讓我感覺自己真的是在這份工作中太稚嫩了，我要好好地向我的前輩們學習，學習做一個有涵養、有耐心、有毅力、有魄力的班主任。

案例一：虛驚一場

事情是這樣的，在初夏時節，學生在操場玩耍，無意間發現草叢中躺著一條蛇。起初大家嚇壞了，沒人敢去招惹它。立刻報告了我。我馬上在班級里進行教育，遠離它，不要看，不要碰。誰知不說還好，一說，那些平時好動的愛搗蛋的學生個個來了勁，表面上答應滿滿，背地里拿著掃把繩子等浩浩蕩蕩地去驅趕那個不速之客。后來據其他學生生動地描述得知：有一位拿著掃把拍打它，有一位拿著繩子給它撓癢，其他的膽小的，就跟在屁股后頭圍觀，熱烈討論。最后才發現是一條類似蛇的繩子。

處理：聽說大家都去和蛇親密接觸了，還了得。把他們都叫到教室，凡參與者哪怕圍觀的也好都在講臺前站成一排，排得倒還挺像條蛇的。狠狠地批評了他們，還處罰了兩個率先起事的學生，所謂殺雞儆猴，讓他們牢記好奇害死貓。

反思：事后，見學生們也沒出什么事，我也很快地調整了心情，靜下來想想，學生的好奇心很強，尤其是班級里還有幾個天不怕地不怕的孩子，有時即使明知山有虎，偏向此山行。所以我想了兩個鞏固措施。一是找那兩個學生談話，給他們分析厲害，認識到危險和知道如何避免危險。談話結束他們保證不再做這樣的事。二，我上網搜索了一些關于蛇及其它動物對人類的危害以及我們如何保護自己。兩件事情做完之后，學生們都表示再也不干傻事了。

案例二：給我上了生動一課

有一天中午，食堂吃過飯，剛到辦公室，就有學生報告某同學的耳朵被另一個同學撞破了。于是我就心急火燎地趕往教室，走到一半，只見該同學的家長已經帶著他準備到醫院去了。我跟他們打了個招呼，當時也沒想到陪著一起去醫院，只想著到班級了解情況，維持紀律。原來是幾個人在玩，在教室里追鬧，兩個人撞了下，該學生的耳朵碰到黑板，耳垂有點脫落，流了很多血。我很是擔心。十幾分鐘后，該學生的親戚說沒事，流了點血，沒大礙，我緊張的心松了好多，畢竟是學校里出的事，對家長不好交代。

處理：晚上打了電話詢問情況。但是對那位闖禍的學生，我沒通知家長，也沒做進一步處理，我想他也不是故意的，而且當時很混亂，誰也說不清到底怎么回事，我想這件事就算了吧?？墒?，事情遠沒有我想得那么簡單。受傷學生的家人責怪我不讓那位學生進行賠償，但起碼要讓他家長賠禮道歉。此時我再聯系那位家長，人家不愿意，說孩子回家跟他們說自己根本沒有碰到，也不知人家是怎么受傷的。這對我來說真的是個難題，好在受傷學生家長沒有再提及，這件事就不了了之了。

反思：后來在很長一段時間里，我一直在想這件事。因為是第一次碰到這么大的問題，我有點手足無措。起初聽見家長責怪我，很不理解，可是現在，它反倒讓我學到了很多。當時如果我能陪同學生一起去醫院治療，立刻聯系另一學生家長到學校一起處理，帶他們給受傷學生及家長賠禮道歉，這樣這件事可能會有一個好的結果。做班主任想的和做的都要更細致，所以從這件事上，我會吸取教訓，遇到問題處理得更加妥帖些。

案例三：君子動口不動手

班級里的一個小人物跟一個重量級人物（胖）開玩笑，結果中了一腳無影腳，直喊疼，到醫院查了，軟組織受傷，還好沒內傷。那位踢無影腳的學生當時也嚇壞了。

處理：得知該學生腹部痛，馬上打電話聯系他媽媽，然后帶他到校門口傳達室等。陪著一起去了醫院，與其在家里等電話消息，不如一起去，什么情況能及時了解，也好放心。醫生診斷是軟組織受傷，沒傷著其他，大家心里的石頭也就放下了。

之前就聯系了踢無影腳的學生家長，家長也著急，結果出來后我第一時間通知了他們。后來他們特意打電話給受傷學生家長道歉，第二天到學校主動要求承擔醫藥費。

我也找了踢無影腳的學生，我看他郁郁寡歡，知道他肯定認識到錯了，簡單批評了兩句，主要是是告誡他以后行事要小心得當，不能由著性子來，要牢記君子動口不動手。另外這個例子也給班級里的其他學生上了生動的一課。

反思：現在學生大都是獨生子女，在家里嬌生慣養，和別的小朋友相處時，難免磕磕碰碰，我除了時刻教育提醒君子動口不動手之外，還特意介紹給學生一些適合課間活動的游戲，這樣既可以幫助他們從游戲中獲得快樂，又能有效地避免傷害事件。

總結：班主任工作沒有一帆風順的，總會發生各種各樣根本不可預知的狀況，遇到情況，我想我要做得是一次比一次更細致周到，我愿意學習，從事例中吸取經驗和教訓，逐漸轉化為自己的能力。

第二篇：班主任工作中的“糊涂”藝術-班主任工作藝術

班主任工作中的“糊涂”藝術

有的班主任教育學生時喜歡下斷語，十分看重教育的清晰性，認為只有給學生一個明確的答案，學生記住，才算達到了教育的目的。其實，對于生活中的許多實際問題，與其簡單地評判對與錯，不如用“糊涂”方法引導學生思考，讓學生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運用“糊涂”藝術，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發揮學生的積極性和創造性。對于這種“糊涂”藝術，不少班主任做了大量的探索和實踐，筆者總結歸納其經驗和做法有以下幾個方面：

一、在征求學生建議時“糊涂”

某校開展環保評比活動，要求每個班級建一個“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會上向學生宣布學校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學們很想在這次全校環保評比活動中取得好名次，可我對建這個‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻計獻策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實他的真正用意是給學生創造發揮才能的機會，讓他們在活動中鍛煉才干，培養其主體意識和創造意識。同時，學生主動參與這樣的活動，也有利于促進良好班集體的形成。

二、在學生偶爾犯錯誤時“糊涂”

古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！睂W生一旦有過錯，最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝“糊涂”，讓學生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學生的自尊心，又有利于啟發他們進行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位學生，一貫遵守學校規章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學后，那個遲到的學生主動來到辦公室，很內疚地說：“老師，您忘記點名批評我了?！卑嘀魅窝b著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因為在老師的記憶中，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學生去議論，促進犯錯誤學生自我教育、自我改正，達到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發的“自責”，往往能變成學生改正錯誤、奮發向上的動力，從而產生對班集體的責任感和義務感。

三、在處理師生人際關系時“糊涂”

美國教育家卡耐基說：“一個人事業成功，人際關系占85%，而專業知識僅占15%?！卑嘀魅我〉媒逃ぷ鞯某晒σ泊笾氯绱?。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關系，更要與學生建立民主和諧的師生關系。在師生交往中，班主任也可以運用“糊涂”藝術。一位頗有經驗的班主任在談及自己管理班級的成功“訣竅”時說：“做班主任，有時需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術”。比如說，班主任在與學生交往中，對于學生的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學生的角度去感知、體驗和思索。這樣更有利于拉近師生關系，使學生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學生問題時“糊涂”

學生思維活躍，喜歡爭辯，有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤，常常要找老師評說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學生，如“你對這個問題的看法是什么？根據是什么？”“你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走？”把學生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當的點撥，使學生豁然開朗，以創新精神吸取知識、運用知識、發現知識。因此，在給學生解答問題時，班主任不要急于下結論，重要的是引導學生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發敏感事件時“糊涂”

班主任有時會碰到意想不到的突發事件，處理不當會導致不良后果。有這樣一個故事：一位教生物的鄉村女教師，領到了一臺盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學生們發現顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長組成了一個“偵察小組”，經過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進門，他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢吃了一驚。女教師了解到發生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚了這幾個小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對待同學。這是一位前蘇聯教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤?！闭恰昂俊彼囆g起到“帆揚五分船便安，水注五分器便穩”的教育效果。

六、在給后進生獎勵時“糊涂”

大多數班主任習慣于獎勵學習成績優秀的學生，這是必要的；但是對后進生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出：“有時，教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對后進生的缺點不要明察秋毫，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢，在每一時刻、每個地方、每件事情上清楚地看到后進生的進步和閃光點，哪怕只有點滴的進步，也要予以獎勵。獎勵著眼于發展，著眼于未來，可以激勵后進生的上進心和自信心，促使他們實現由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉變。

第三篇：班主任工作中如何實施品德教育-班主任工作藝術

班主任工作中如何實施品德教育

文/梅培建

班主任工作的立足點是培養學生良好的思想品德，在處理大量具體業務工作和日常班級管理工作中，滲透思想品德教育，有意識有目的地塑造學生的靈魂。開展好班級管理工作，我認為應從故事、活動、表揚、評價等四方面入手：

班主任是學校對學生進行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學生健康成長的主要引路人。在小學學校工作中，應該把思想教育放在首位。在小學階段，學生還是一個無知的兒童，他們自約能力差，同時又缺乏持久性，加上小學生的思想波動大，對他們的管理稍有松弛，不是學習落下，就是思想渙散。班主任對學生思想教育的內容是多方面的，方法和途徑也是靈活多變的。下面我在實施思想品德教育過程中的點滴做法。

一、滲透于故事中

對于小學五年級的學生進行教育時，光講大道理是無濟于事的。小學生都喜歡聽故事，班中幾個最頑皮的學生聽我講故事時，也安靜下來了。我就抓住他們這一心理特點，常常通過講故事、看故事的方法對學生進行教育。這樣既不傷害他們的自尊，也使學生受到了教育。

例如：為了培養良好的學習習慣，我給他們講“科學家愛迪生的故事”，使他們從故事中體會到科學家愛迪生那種勤奮好學、熱愛科學的優良品質，進而懂得學習必須要刻苦認真；對于安全事故隱患的問題，我不是講一些不著邊際的大道理，而是舉一些發生在身邊的故事。如班長的一個男生因為暑假在坡上玩火柴而引發火災，造成身體四肢及下部的燒傷、燙傷，讓他們引以為戒。

二、滲透于活動之中

寓教于樂、寓教于活動之中是一條行之有效的導行途徑。我啟發學生去發現班上同學的優點，彌補自己的不足，在課后我要求學生每人制作一張“心愿卡”，寫上自己學習的對象以及怎樣向他學習的措施，作為一期“教室一角”的內容。每個人找到了自己的不足，看到了別人的長處，并確定了自己的學習目標和努力方向。這樣的活動，為同學們創造了一種互相學習、互相交流和自我教育的良好氛圍，全班出現了你追我趕的可喜局面，有效地促進了學生良好品德的形成。

三、滲透于表揚之中

愛聽表揚是兒童的心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就像原子裂變一樣發生連鎖反應。上課了，大部分同學在嚷嚷，沒做好上課準備。如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘如從亂哄哄中找出個坐得好，不說話，書本都準備齊全的同學進行表揚，其他同學更會仿效，秩序井然。

表揚還有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常常用表揚某個學生思想行為上的積極因素去影響后進學生中存在的消極因素。如有的學生不愛勞動，不愿意打掃衛生，我就表揚那些熱愛勞動的學生。有的學生不認真學習，不遵守紀律，我就表揚那些刻苦學習、遵守紀律的學生。（班主任工作藝術)這樣，把有聲的表揚和無聲的批評結合起來，使受到表揚的同學從中受到教育，沒有受到表揚的同學從中得到啟發，有利于同學之間互相學習，取長補短。

四、滲透于評價之中

身為班主任，對每個學生在日常生活中的行為表現有一個較全面、正確的了解，要用發展的眼光來對待每一位學生，使每一位學生都能夠經常體驗到成功的喜悅。

通過這幾年當班主任我很深有體會：當一名班主任看起來很簡單，但要當一名好班主任還要靠我們在實踐中去摸索，掌握一套不定法的本領才能把學生容納在一個溫馨的大家庭中，我們的教育才會在孩子的心中撒滿陽光。

第四篇：班主任工作中的尺度把握-班主任工作藝術

班主任工作中的尺度把握

班級是一個學校的基本單元，班主任也是學校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經驗的班主任往往可以很好的把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門藝術，有幸的是我身邊不乏一些非常優秀的班主任，在我六年的班主任工作中，學習了不少也體會了不少，今天在這里和大家一起交流，希望大家批評指正。

一、管與放的尺度

作為一個班主任，管理工作應該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認，這種管理有其好的地方，因為你一天到晚的跟著，假如你有足夠的精力和時間，三年如一日的堅持，班級絕對不會壞到哪里去，但這種管理是最沒有技術含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，最突出的表現就是，班主任在的時候是一個樣，班主任不在的時候就是另一個樣，從這樣班級出來的學生在大學的發展空間不會很大。同時，這樣的管理也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。

陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

我認為有些地方班主任是必須管到的，具體而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；第二，培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；第三，做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；第四，協調多方面關系，形成教育合力。

而該放的要堅決放手，學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會、每天的教室清潔、課間操甚至一些大型的活動等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。在我的班級里，有幾件事我是從來不具體抓的，比如運動會、科技節、班級值周這樣的大型活動，我從來都只是指派總負責人，只交代處理不了的事兒找我，重大決定向我匯報，其他的決定權一律下放，我充分相信我的同學們可以很好的完成任務，事實也證明了這一點；但涉及到班級整體氛圍、班風的事我是嚴格關注的，因為我認為這是大事兒。

總之，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

二、活與靜的尺度

一個班帶得很活當然是件好事，但是不能活過了頭，這就要求班主任具有駕馭這個氛圍的本領和恰到好處的尺度了，常常有老師埋怨自己班上的學生不踏實，課堂氛圍非常的活躍，就是一考試就不行，我覺得這就是一個度的問題。

在班級管理中，我認為有三個方面必須要活：第一是課堂氛圍，我的第一個班級是2003級的8班，這個班在這一點上我感覺我就是失敗的，上課有點悶，老師提出一個問題，明明很多學生都知道，但就是不愿意說出來，導致老師上課的情緒也就高不起來，課堂效率大打折扣；針對這一點，我在帶上屆2006級這個班的時候，我采用了兩個我認為比較有效的措施保證了課堂氛圍，一是開始上課時的師生問好，我要求學生充滿激情的向老師問好，這就是一個好的開端，不難想象，高亢的問候聲既可以調動學生的激情，也可以調動老師的激情；再就是建議了年級統一要求課桌上不能堆太多的書，這樣不想參與課堂的學生就再也無從藏身，很好的調動了學生參與課堂的積極性，這一點尤其是在高三年級是非常有效的。第二點必須要活的就是各項活動一定要活，在這一點上我覺得大膽的放手學生去完成可以有效的激發學生的參與熱情和積極性，當玩的時間就要盡情的去玩，玩出自己的水平來，比如說在運動會時，我從來都不主張學生搞學習，我的要求是盡情的參與，沒有項目的可以充當拉拉隊，可以搞服務工作，實在沒有事兒做，就充當觀眾也可以，我對學生說的是，如果你總是坐在那里搞學習寫作業，往小的說你是不積極不關心集體，往大的方面說你是自私自利影響班級團結。

大型活動是檢驗和提高一個班級凝聚力的最好時機，所以班主任一定要重視，千萬不要怕耽誤學生的學習時間而有意避開或表現不積極，尤其是在班級建立之初。第三點，也是最重要的一點，就是學生的性格要活，學生最重要的工作是學習，但學習并不是唯一的任務，而且學習成績也一定不是孤立的，它由很多方面共同決定，尤其是班主任在宏觀把握上不能只盯著學生的學習成績的高低，如果你班上的學生沒有良好的心態和開朗的性格，我覺得學習效果會大打折扣，這就要求老師會引導，及時的發現一些跡象，及時的加于解決，尤其是在與學生談心的時候一定不要開口閉口的學習學習，可以多談談他的特長，適當的指出他的問題，讓他覺得自己并不是一無是處，自己只要在堅持一下、在多一點努力就可以做好了。

一個班級除了活，還離不開靜，靜不能等同于死，我在班級管理中一直高調的提倡兩個靜字（到過我們班教室的老師可能都看到過，我們班教室的兩側墻上一直的掛著兩個“靜”字）：第一個靜是學習的心態要靜，人只有在心平氣和的情況下才能有更高的效率，在這方面，我一直對學生說，在學習過程中，尤其是在自習時間，要能像僧人一樣能夠“入定”，學習過程中不能像一只兔子，外面的任何風吹草動都可以警覺的，這樣是不可能搞好學習的，在這方面我對學生提出了一個要求，很簡單，就是每次在自習課時，我進教室的時候，班上的絕大多數同學應該不知道我進來（當然我是安安靜靜的進教室），在培養學生這方面的素質時尤其是要注意幾個重點對象，要善于抓重點，把幾個重點抓下來了，整個班級的氛圍就上來了。第二個靜是環境的安靜，雖然在強調學生的心要靜得下來，能夠抗得住干擾，但我們還是要為他們盡可能的創造出良好的學習環境，這個良好的學習環境我比較關注的主要是三個時間段，一個是自習時間，一個是午休時間，還有一個是課間時間，可能前面的兩個時間段都比較好理解，對于課間時間，很多老師可能并不理解，我是這么想的，很多會聽課的學生往往在上課的時候把絕大部分精力都用在認真聽課上，所以筆記做得比較馬虎，只記了一個梗概，在下課的時候他們往往要用幾分鐘的時間對上節課的筆記進行初步整理，有些同學有課前預習的習慣，也需要相對安靜的環境，所以即使是下課時間，我也要求學生保持教室的相對安靜，雖然不一定像自習課那樣絕對安靜，但也不能太吵，需要休息的同學盡可能到教室外面休息放松，在學習環境方面，我有一個1＞59的觀念，就是班上有60個學生，即使只有一個學生在搞學習，另外59個學生都要為他創造良好的學習氛圍，因為這個學生很可能就是你自己。去年學校作息時間改了后，下午兩點一十上課，所以晚自習前的時間多出20分鐘來，高三有很多班級都把晚自習進教室時間提前了20分鐘，但我們班沒有硬性要求你什么時候進教室，但有一點必須注意，就是你可以提前一點來，但只要你進了教室就必須安靜下來，做不到這一點你就干脆遲一點，你可以不珍惜你自己的時間，但你沒有權利影響他人的學習。

三、嚴與寬的尺度

嚴格管理是學校對班主任管理工作的一貫要求，班主任往往也知道嚴格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴”不是嚴厲、嚴酷，管理嚴格是指在原則和紀律上面。管理過嚴，往往容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

嚴格管理班級，我認為注意這樣幾個方面的問題，一個是時間上，在新的班級建立之初，一定要有比較嚴格的管理，因為開始的嚴格便于學生的養成教育，一旦通過開始的嚴格管理使學生養成了良好的學習習慣和行為習慣，以后的管理就會事半功倍，在這方面，我們有一個做得非常好的老師，就是我們組的唐敏老師，他在這方面非常有心得，他帶班往往也是以嚴格著稱，但是他投入最多的時候就是在建班之初，用他的話說就是開始整順了整服帖了，后面就輕松了，我也很贊成他的觀點，所以也一直在努力向他學習。第二是各種規章制度覺得能執行的就制定，不能執行的就干脆不要，這樣你將來的處罰才能夠嚴格執行，不能讓學生有漏洞可鉆。第三就是嚴格的處罰也要講技巧，班主任一定要注意不能完全的一視同仁，不同的人要有不同的處理方法，一是慣犯與偶犯，我常給我的學生說，人無完人，誰都可能犯錯，所以我允許大家犯錯，比如說遲到的問題，我敢說，就是在座的各位，誰都不敢說自己從來沒有遲過到，所以我認為學生偶爾遲到是一件非常正常的事兒，但是一定要區分偶爾遲到和經常遲到，偶爾遲到是可以原諒的，但是經常遲到就變成了一中習慣，有遲到習慣的同學絕對不能姑息，所以有時候我們班同樣兩個同學遲到，但一個可以只是稍微提醒就回到自己的座位上上自習，但另一個則只能站在教室后排上完自習，有時候甚至還有更嚴厲的處罰，比如說跑步，甚至聯合家長一起做專項治理。二是不同身份的同學的處理方法也應該有所區別，對于班級的主要班干部，在公共場合有問題一定要處罰，但同時也要愛護，你想啊，任何一個管理者都需要有自己的鐵桿，如果所有人都不和你站在一邊，自己不就成了光桿司令了嗎，以后自己的治班思路和各項規定還怎么貫徹下去呢，所以這些同學一定要打一下還要摸一下，也就是不能把自己的核心隊伍打散了（但如果你覺得某個班干部不適合還是要果斷的換掉）；對于那些成績很好的同學犯了錯誤，一定要敢于批評，因為往往這些同學都是班里的榜樣，榜樣的力量是無窮的，如果這些同學不能管下來，他們產生的負面作用將是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生；最后是對于那些屢教不改的頑固分子要學會冷處理，要通過管理的手段在班級輿論上孤立他，讓他在班內沒有市場，甚至有時候他犯了錯也不理他，讓他和班級的同學都感覺他是一個特殊的人，當他感覺到孤獨的時候，他自然會慢慢的回到主流中來的，和這樣的人對著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是班級氛圍，最得意的是那些想出風頭的學生，除非你已經決定讓他離開或者判斷他可以用強硬的手段一次性把他拿下。在處理一些問題的時候，也可以通過選擇性發現來回避一些矛盾，也就是自己不太想處理的人和事可以巧妙的移開自己的視線，假裝沒有看見，而對于必須要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技巧，也需要一個尺度的把握。最后，在原則問題面前，就沒有這么多區別了，不管是誰，只要犯了原則性錯誤，那就是毫不客氣的，比如說影響他人學習的，擾亂課堂秩序的，頂撞老師的，考試舞弊的等等。

嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。當然，不管是誰，處罰之后，班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。大家耳熟能詳的魏書生老師對學生犯錯誤的處罰的三個一：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他就把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。

工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

四、與學生的關系尺度

亦師亦友，是用來形容良好的師生關系的最常用的一個詞，但在師和友的尺度把握上卻有一定的難度，特別是一些年輕的班主任，我個人認為師和友的側重點還是師，而師區別于友的最大特點在于嚴肅和權威，在教室，在課堂上，在處理問題的時候，你就是老師，你必須堅守你的嚴肅和權威，特別是在處理一些原則性問題時，不允許學生嘻嘻哈哈的，作為班主任，一定要有控制局面的魄力，比如說自習課的時候你進教室，里面吵吵鬧鬧的，你一聲“安靜”，教室里要立馬安靜下來，你在處理一個同學的問題時，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“嚴肅點”，他立馬規規矩矩的站好，如果這個時候還和他講什么“友情”，那就是你班主任的無能，至少我是這樣認為的。當然這樣的權威和嚴肅不是靠自己吼出來的，而應該是學生敬出來的，在關鍵的時候他怕你服你，是因為他敬重你，這就不得不談到友，我認為師生之間的友主要表現在老師對學生的關心和學生對老師信任上，這一點的主動方還是在于老師，只有老師真正的關心了他們，在生活中接近他們，學生才會對老師有足夠的信任感，他們才愿意和你交流，這種交流就是一種友誼，在拉近師生之間距離方面我覺得陳曉偉老師就做得很好，他曾經說過一句話，我印象特別深，有一次，我準備到體育館去打球，碰到陳老師扛著一個羽毛球拍從體育館走出來，熟悉他的老師都知道，陳老師的羽毛球技術的確算不上好，我就開玩笑說，你應該打不贏你的學生吧，他說，我是打不贏，但我的目的就是去向他們示弱的，就是這句話，讓我直到今天都還在體會，真的，原來示弱也是一種技巧，也是拉近師生之間關系的一種行之有效的方法，很多老師都不愿意向自己的學生示弱，想在學生面前充當神，我覺得這恰恰是在遠離自己的學生，其實，要學生愿意接近你，首先得讓你的學生認為你也是一個普普通通的人，也有自己的弱點，讓學生感覺到他們的老師在生活中是完全可以接近的。亦師亦友，多么好的一種境界，但要到達這樣的境界，真的還有很多去體會的，我覺得我在這方面的尺度把握上還遠遠不夠，我一直在不斷的探索，也希望各位給予我幫助。

第五篇：班主任工作中需要辯證思維-班主任工作藝術

班主任工作中需要辯證思維

班主任工作需要講究一定的藝術。其藝術性就體現在：在做學生思想工作時，需要辯證的對待問題和處理問題。一般來說需要做到：

一、方與圓的結合方就是要講原則，圓就是要講究技巧。過于方就會失去人性化，過于圓就會起不到教育學生的效果。班主任在工作中追求的是方與圓的辯證統一。具體來說，在班級管理的開局階段，應先方。因為一開始將原則定好，大家都按規則辦事，誰都不能搞特殊化。這樣可以公平的對待班上的每一個學生。在班主任深入地了解了班上所有的同學后，可以根據同學的具體情況，展現出一些靈活性，即是圓。在班級管理定局后，應外方內圓。在外在形式上、在全班范圍內仍要堅持規范化管理，統一要求，一視同仁。但在課外，可用靈活方式根據具體情況而定。既嚴格要求，又以人為本。讓學生自覺遵守學校的各項規章制度，形成良好班風。

二、粗與細的結合粗就是粗放型的管理，細就是關注班級工作中的細節。管得太粗，班級會顯現亂象；管得太細，同學們的自覺性就會缺乏、會產生一種依賴感。只有粗細結合，才能達到良好效果。粗管理首先要發揮班干部的作用，讓他們帶好頭，同時大膽的管理班級。讓班主任的管理措施通過班干部得以實施。班主任起到規劃和監督落實的作用。這樣有利于班干部工作能力的提高。班級的管理應讓班上的每一個同學參與其中，讓他們成為班級的主人。這樣有利于同學們的自我管理、自我教育能力的培養與提高。對于一些學生因頑皮而引發的不影響班級大局的事情，可以視而不見；對于一些偶發事情而非學生故意犯的錯誤，可以不予追究；對于學生正在努力改正的錯誤，也可以忽略不計。目的是為了收到更好的教育效果。班主任工作也需要細。細節決定成敗。班主任也一定要細致觀察學生的一言一行，細心的做學生的思想工作，及時發現學生的思想問題，用心的進行疏導、說服和教育。學生的思想工作不能夠粗枝大葉，特別是涉及到學生的品行方面，必須以小見大，抓住小現象，從細處入手，解決學生思想上的大問題。

三、緩與急的結合在班級管理過程中，應該做到緩得適時，急得恰當。如果操之過急，有時會適得其反，達不到教育學生的目的。如果拖拖拉拉、未及時對學生進行教育，往往會錯過最佳的教育時機。所以我們在教育學生的過程中，要根據學生的個性特點、事件的性質，該緩則緩，該急則急。有的時候要顧及學生的面子、尊重學生的人格，所以要緩一緩。有的事情事關重大，刻不容緩，否則會造成嚴重后果。所以要緊急處理，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

四、嚴與寬的結合對于學生的教育要做到嚴寬適度。嚴是一種愛，寬也是一種愛。嚴是為了規范學生的行為，是一種深沉的愛。寬是尊重學生，是一種博大的愛。嚴不是時時對學生板著嚴肅的面孔，而是要嚴中有理、嚴中有情。寬不是放任自流，而是尊重學生的個體的差異，維護學生的自尊心。在教育學生的方式方法上要靈活多樣。對學生嚴格要求要一絲不茍，不遷就，讓學生被動地改變自己的不良行為。對學生的關心要發自內心，讓學生受感動，真正感覺到要主動規范自己的行為。

班主任在班級管理中展現出辯證思維，方法靈活多變，班主任工作才能取得更好的教育效果。