第一篇：班主任工作藝術(shù)

班主任工作藝術(shù)

平

時(shí)

作

業(yè)

姓名 : 趙會(huì)娟 學(xué)號(hào):201075010152 班級(jí):2010級(jí)地科一班

第二篇：淺談班主任工作藝術(shù)

淺談班主任工作藝術(shù)

【摘 要】在班主任工作中，筆者認(rèn)為“一個(gè)合格的教師必須心中有人，既要教學(xué)生讀有字的書(shū)，又要教學(xué)生讀無(wú)字的書(shū)，既要教學(xué)生知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生做人。”這項(xiàng)工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，使班上的每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 班級(jí)管理 “愛(ài)”學(xué)生

一、班級(jí)管理要勤

勤是做好班主任工作的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)得好，勤能補(bǔ)拙，要勤到班級(jí)中去，勤到學(xué)生中去，勤與任課教師交流，勤記錄。這樣做可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的一些事情，也許正是這不經(jīng)意的走、看、問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的事情，并將它很好地處理在萌芽之中，就可以避免不必要的事情發(fā)生，只有這樣才能了解班級(jí)的基本情況。及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，對(duì)班級(jí)工作就會(huì)做到心中有數(shù)。這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、治理班級(jí)要嚴(yán)

對(duì)于學(xué)生的愛(ài)和教育是兩把不同的鑰匙。如果用兩只手來(lái)比喻，愛(ài)是左手，教育就是右手；如果用另一種比喻的話，愛(ài)是陽(yáng)光雨露，教育卻是暴風(fēng)雨。僅僅有陽(yáng)光雨露的愛(ài)而缺少了暴風(fēng)雨教育的孩子，是難以長(zhǎng)成大的。在教學(xué)工作中，筆者將兩種方法交替使用，收效較好。“嚴(yán)紀(jì)”是筆者的治班之道，這是針對(duì)班級(jí)和學(xué)生而言的。“嚴(yán)紀(jì)”首先表現(xiàn)為班級(jí)要制定嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律，因?yàn)橹挥袊?yán)明的紀(jì)律，才能約束學(xué)生的思想行為，才能使班級(jí)穩(wěn)定。有了嚴(yán)明的班紀(jì)，并不是百事無(wú)憂，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年紀(jì)小，自控能力差，有時(shí)難免控制不住自己而違紀(jì)。對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生千萬(wàn)不能聽(tīng)之任之，一定要嚴(yán)肅地進(jìn)行批評(píng)教育，直到改正為止。記得有一次，辦理一名學(xué)生在自習(xí)課的時(shí)候吵鬧，班干部幾經(jīng)勸說(shuō)都無(wú)動(dòng)于衷，筆者按照班規(guī)，先扣掉行為規(guī)范分，接下來(lái)讓他自己反思，并向全班同學(xué)保證以后不再犯。當(dāng)然班主任在處理此事時(shí)還要注意嚴(yán)而有度才行。在嚴(yán)格的班級(jí)管理中，還要培養(yǎng)一批得力的班干部，提高班干部的威信。讓班干部輪流值勤管理班級(jí)，同時(shí)，讓學(xué)生監(jiān)督班干部，這樣管理班級(jí)的效率就會(huì)越來(lái)越高。

三、完善班級(jí)管理

班主任必須善于組織和管理學(xué)生。班主任要做的工作多而繁雜，如每天督促學(xué)生打掃衛(wèi)生，每天帶領(lǐng)學(xué)生大掃除、組織早讀、做操、跑操、做眼保操及各種集體活動(dòng)等。班主任必須具有組織管理學(xué)生的能力，要培養(yǎng)班級(jí)的骨干力量，讓學(xué)生自己管理自己，這樣不僅班主任輕松，而且可以提升班干部的綜合能力。現(xiàn)在本班的一般事情都由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但各項(xiàng)具體工作都分到各個(gè)委員來(lái)執(zhí)行，當(dāng)然，班主任要隨時(shí)隨地做檢查指導(dǎo)。如本班有些成績(jī)好的學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)，尤其是女生，做事一副嬌滴滴的樣子，筆者問(wèn)她們，你們將來(lái)想做大事嗎？她們說(shuō)想，筆者乘機(jī)對(duì)她們進(jìn)行教育，一個(gè)人連教室環(huán)境區(qū)都掃不好，還能干什么事？要想干大事，必須從小事做起，從一件小事上往往能看到一個(gè)人思想深處的東西，你們要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事，不能浮躁。學(xué)生在筆者的教育下，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，漸漸變得熱愛(ài)勞動(dòng)了，每次大掃除時(shí)還主動(dòng)領(lǐng)任務(wù)。

四、善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

人都喜歡被表?yè)P(yáng)，優(yōu)等生需要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。其實(shí)學(xué)困生身上也存在著許多優(yōu)點(diǎn)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘。如本班的幾位同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)吃力，可勞動(dòng)非常積極，每次學(xué)校大掃除他們拖地、擺桌凳、擦門(mén)窗，忙得滿頭大汗，還不停地問(wèn)：“教師，還有什么活要干？”筆者乘機(jī)對(duì)他們說(shuō)：“教師特別喜歡你們現(xiàn)在的表現(xiàn)，如果你們?cè)趯W(xué)習(xí)上再下一點(diǎn)工夫，就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，到那時(shí)同學(xué)們都會(huì)對(duì)你們刮目相看的，教師和父母也就更開(kāi)心了。”他們聽(tīng)了筆者的話也比較高興，接下來(lái)筆者常常找他們到辦公室輔導(dǎo)，有事讓他們?nèi)ハ蛲瑢W(xué)請(qǐng)教，漸漸地他們改變了，并對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。

五、學(xué)會(huì)正確地關(guān)愛(ài)，營(yíng)造溫馨的班級(jí)

有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都源于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的炙熱心靈中，愛(ài)是教師教書(shū)育人的動(dòng)力基礎(chǔ)。”作為班主任應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，真誠(chéng)的愛(ài)。要把自己的愛(ài)撒向每一位學(xué)生，要求以一顆仁愛(ài)之心平等對(duì)待每一位學(xué)生。

1.嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生

優(yōu)等生誰(shuí)都愛(ài)他們，也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)和毛病往往容易被忽視、被原諒，但這也造成了大的隱患，對(duì)于這類學(xué)生，筆者從不寵他們，更不遷就他們，時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問(wèn)得先做人”，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)等生不單單是學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)秀，更重要的是人品要優(yōu)秀，心胸要廣闊，心里要陽(yáng)光健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在深沉的愛(ài)之中保持理智，并對(duì)自己嚴(yán)格要求、警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

2.博愛(ài)中等生

中等生往往是一個(gè)班級(jí)中容易被忽視的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣自暴自棄，他們是班集體的一面鏡子，他們希望每位教師都重視他們，但又害怕拋頭露面。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，并始終如一地尊重、理解、信任他們。比如本班的幾名學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但特別關(guān)心班集體，他們特別想當(dāng)值日組長(zhǎng)，筆者就滿足了他們的要求，他們心理得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，上課發(fā)言積極了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。

3.偏愛(ài)后進(jìn)生

在班級(jí)管理中，筆者努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們更多的關(guān)注，更多的投入。在集體中，筆者營(yíng)造一種平等友愛(ài)的氣氛，讓他們感受集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們知道自己在班級(jí)上是有一席之地的。筆者大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)的管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。

班主任工作既有規(guī)律可循，但又沒(méi)有固定的模式。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只有從點(diǎn)滴做起，從小事做起，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，才能把工作做到學(xué)生的心里去。

第三篇：淺談班主任工作藝術(shù)

淺談班主任工作藝術(shù)

班主任是班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。小學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體、育品德、增智能的重要時(shí)期；正處在心理、生理突變的重要時(shí)期；正處在人生觀、世界觀初步奠定基礎(chǔ)的重要階段。而小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活又主要是在班集體中進(jìn)行的，班主任組織管理好班集體、建設(shè)好班集體，對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，班主任的工作是艱巨而光榮的。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)學(xué)校教育提出了培養(yǎng)創(chuàng)造型、特長(zhǎng)型人才的更高要求，這就使班主任工作必須從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型，從隨意型轉(zhuǎn)向科學(xué)型，要做到教育系列化、科學(xué)化、制度化。

一、注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

人們把教師比喻成“靈魂的工程師”，而班主任比其他教師與學(xué)生接觸得范圍廣、時(shí)間更多，班主任的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活作風(fēng)、性格愛(ài)好、舉止言談，乃至衣著表情、待人接物等諸方面，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作是對(duì)學(xué)生靈魂的雕塑、品格的培養(yǎng)、智能的開(kāi)拓。因此，這就要求班主任必須具備良好的政治素質(zhì)（包括世界觀、人生觀、思想意識(shí)、思維方式、道德品質(zhì)、理想、信念、情操、作風(fēng)等）。

作為班主任要有以愛(ài)國(guó)主義、集體主義為核心的世界觀，為人民服務(wù)做宗旨的人生觀，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想作風(fēng)。要做到觀念現(xiàn)代化、思維現(xiàn)代化。要樹(shù)立現(xiàn)代化的信息觀念，現(xiàn)代化的人才觀念，要有遠(yuǎn)見(jiàn)、大膽開(kāi)創(chuàng)、勇于奉獻(xiàn)的個(gè)性，善于協(xié)作的作風(fēng)。要有識(shí)大體、顧大局的胸懷。

在實(shí)際工作中，我們有些班主任理論學(xué)習(xí)不夠。在工作中多多少少存在著問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：有些認(rèn)識(shí)境界低，思想跟不上，遇事處理欠妥當(dāng)，造成了錯(cuò)誤導(dǎo)向。有些重智育的培養(yǎng)，輕其它方面的培養(yǎng)。影響了育人質(zhì)量、育人速度。因此，作為我們教育工作者，特別是班主任要注重理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，真正做到“為人師表”。

二、探索成才規(guī)律，提高教育藝術(shù)

教師的工作是雕塑學(xué)生靈魂的工作，具有思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，而教育的藝術(shù)性又是思想性、科學(xué)性落實(shí)的重要保證。因此，作為教育工作者，特別是班主任，要積極學(xué)習(xí)教育理論，提高教育藝術(shù)。如果每個(gè)班主任都能學(xué)一點(diǎn)教育藝術(shù)，減少盲目性、隨意性，實(shí)行科學(xué)管理，那么我們的工作將更有成效。教育的形式是多種多樣的，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，以及人的心理活動(dòng)規(guī)律，班主任在做教育工作時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：

１正面強(qiáng)化，長(zhǎng)善救失

首先班主任工作要以正面強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以克服其缺點(diǎn)，要以正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育，即多教育學(xué)生要做什么、為什么做、怎么做；要充分肯定學(xué)生長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，積極扶植；少批評(píng)學(xué)生，更不能懲罰學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。要相信學(xué)生，哪怕是后進(jìn)的、犯過(guò)錯(cuò)誤的同學(xué)，在他們身上也潛伏著不同程度的上進(jìn)心，關(guān)鍵在我們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、支持和鼓勵(lì)。要做到這一點(diǎn)，我們就必須深入到學(xué)生之中，去熟悉、去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一微小的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)慕o予肯定和鼓勵(lì)，這就可以使學(xué)生保持積極的心態(tài)，使他們從小的進(jìn)步、小的成績(jī)開(kāi)始，樹(shù)立起大目標(biāo)。筆者擔(dān)任班主任的九四級(jí)七班一男學(xué)生張某，綽號(hào)為“猛張飛”。他除了具有差生共有遲到、早退、曠課、逃學(xué)、打架斗毆等共同特點(diǎn)外，還因他從小在家長(zhǎng)和教師的責(zé)罵和訓(xùn)斥聲中長(zhǎng)大，有其看破紅塵，破罐子破摔的特點(diǎn)。剛上高中不到一個(gè)月就外出打架，當(dāng)時(shí)按規(guī)定應(yīng)該開(kāi)除，但我認(rèn)為應(yīng)該給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，否則推向社會(huì)就會(huì)葬送他的一生，我便親自找這個(gè)學(xué)生來(lái)談心。通過(guò)近一個(gè)小時(shí)的交談，摸清了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況：這個(gè)學(xué)生并不是不要求上進(jìn)，而是由于原來(lái)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)瞧不起他，自尊心受到了傷害，自己對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，上高中又不情愿，是家長(zhǎng)逼著上的，有破罐子破摔的想法。我決定以尊重他的自尊心為突破口，并鼓勵(lì)他把高中作為人生新的起點(diǎn)。按照他自己的特點(diǎn)，讓他參加了田徑隊(duì)，并指導(dǎo)他選學(xué)體育，后來(lái)我先后又與這個(gè)同學(xué)談心八次，使這位學(xué)生深受感動(dòng)，鼓起了上進(jìn)的風(fēng)帆。他的思想和學(xué)習(xí)有了很大轉(zhuǎn)變，到畢業(yè)時(shí)，這位同學(xué)考取了一所體育院校。

再就是要培養(yǎng)學(xué)生分清是非、辨別善惡美丑的能力，一方面運(yùn)用正面典型教育，給學(xué)生積極向上的力量；另一方面給學(xué)生講一些可惡、可恥的行為和反面事例進(jìn)行教育。正反兩面的事例多了，形成正反對(duì)比，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和教師的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了他們的是非觀念。要善于運(yùn)用激勵(lì)手法，善于抓住入學(xué)、升級(jí)和重大活動(dòng)、個(gè)人變化提高等最佳教育時(shí)機(jī)，通過(guò)活動(dòng)、目標(biāo)、管理、環(huán)境氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的向上爭(zhēng)勝心；使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)得更好、拔尖成才的信心、措施，形成英才群體成長(zhǎng)的環(huán)境氣氛，使大批尖子學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)。

２、熱愛(ài)、尊重學(xué)生與嚴(yán)以律己相結(jié)合

教育中，教育者與被教育者是一對(duì)矛盾，而教育者是矛盾的主要方面，熱愛(ài)、尊重學(xué)生是發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，感情脆弱，心理承受能力差，并且對(duì)教師的態(tài)度非常敏感。一旦受挫折，很容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)心。甚至?xí)ド畹挠職狻Ｈ绻覀兊慕逃椒ú坏卯?dāng)，就會(huì)傷害學(xué)生的感情，挫傷學(xué)生的積極性。所以，班主任要熱愛(ài)、尊重學(xué)生，要全力以赴傾注心血來(lái)培育人才，要有愛(ài)才之心，惜才之情，識(shí)才之眼，護(hù)才之膽，用才之腦，育才之行。融洽的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生理解教師的愛(ài)，從而樂(lè)意接受教師的教育，也就能克服困難去實(shí)現(xiàn)教師提出的要求和任務(wù)。

我班有個(gè)叫趙玉山的同學(xué)，家庭比較困難，成績(jī)一時(shí)又上不去，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了幫助這位同學(xué)，我利用自己的休息時(shí)間給他補(bǔ)課，多次找他談心，生活上給予關(guān)心、照顧。八八年冬天，他感冒回家治療，我冒著零下十幾度的嚴(yán)寒，踏著積雪，步行十多里路去他家看望他，他一見(jiàn)到我就激動(dòng)地流下了淚。我的愛(ài)深深打動(dòng)了趙玉山同學(xué)，激起了他奮進(jìn)的決心和勇氣，一個(gè)學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)上升很快，升級(jí)考試時(shí)名列全班第五名，在９０年的高考中，趙玉山同學(xué)的成績(jī)列濰坊市文科第二名，壽光市第一名。

嚴(yán)以律己和一視同仁是班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要保證。教師為人師表，正人先正己，要求學(xué)生做到的，首先自己要做到，這樣學(xué)生就不令而行，心悅誠(chéng)服。學(xué)生需要得到公平對(duì)待，做教師的不能片面地、孤立地、一成不變地看待學(xué)生。所有學(xué)生只要遺傳潛質(zhì)得以發(fā)揮，人人可以升學(xué)、成才，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)并引導(dǎo)他們擴(kuò)大成閃光面，使所有學(xué)生都向好的方面發(fā)展。

３．做班主任的座右銘

潛移默化，不求立竿見(jiàn)影；因人而異，不可千篇一律；表?yè)P(yáng)為主，不可動(dòng)輒處罰；真誠(chéng)相見(jiàn)，不以長(zhǎng)者自居：曉之以理，不搞師道尊嚴(yán)；誨人不倦．不可簡(jiǎn)單粗暴；和風(fēng)細(xì)雨，不許穢言污語(yǔ)；工作細(xì)致，不可主觀推斷。

４班主任教育、批評(píng)學(xué)生時(shí)四忌

一忌“侮辱人格”。教育切忌帶有挖苦、諷刺和侮辱人格的語(yǔ)言和行動(dòng)。

二忌“不適當(dāng)?shù)墓_(kāi)批評(píng)”。學(xué)生有了缺點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教育原則，進(jìn)行個(gè)別談話教育。在批評(píng)時(shí)，應(yīng)同時(shí)指正優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)的辦法，使學(xué)生樹(shù)立自信心和找到努力方向。如果需要公開(kāi)批評(píng)時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是核對(duì)事實(shí)，二要注意說(shuō)話的分寸和批評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)，三是做好善后工作，再利用談話法教育被批評(píng)的學(xué)生，觀察其言行，不要造成逆反心理。

三忌“動(dòng)輒向家長(zhǎng)告狀”。由于家長(zhǎng)的素質(zhì)和教育方法的差異，那么，與學(xué)校配合教育方面就會(huì)出現(xiàn)不同的信息反饋，如果家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng)，這樣，學(xué)生就把遭受到的待遇“歸功”于教師，就會(huì)產(chǎn)生怨恨心理和抵觸情緒。

四忌“主觀武斷”。如果對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作了不符合事實(shí)的處理，輕則使當(dāng)事人受委屈、反感，影響師生正常關(guān)系和教育效果；重則造成嚴(yán)重對(duì)立，造成教育的嚴(yán)重障礙，甚至造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量

在班級(jí)的組織管理中班主任應(yīng)注意協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系。如：各任課教師之間的關(guān)系、任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。確保整個(gè)班級(jí)教育管理系統(tǒng)有序地、健康地發(fā)展。

１．協(xié)調(diào)各任課教師之間的關(guān)系

班主任要定期組織各科教師集體研究班級(jí)的教學(xué)工作，分析每個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，群策群力，研究各科的“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)弱”計(jì)劃、措施，保證班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量既做到大面積上線，又有考高分進(jìn)入名校的尖子生出現(xiàn)。

２．協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系

班主任要加強(qiáng)調(diào)查研究工作，深入學(xué)生之中了解學(xué)生對(duì)各任課教師的反映情況，對(duì)教師的教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求，并把有關(guān)信息及時(shí)反饋給任課教師。使任課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。班主任也要多向任課教師了解班級(jí)的紀(jì)律情況、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，把了解的問(wèn)題以班會(huì)的形式或以做個(gè)別學(xué)生工作的形式，把問(wèn)題解決好。通過(guò)班主任的協(xié)調(diào)工作，疏通學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，減少師生對(duì)立，形成融洽的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

３．協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系

上學(xué)，本人通過(guò)多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有３４．８４％的學(xué)生人際關(guān)系方面存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在處理偏激、猜疑、封閉。人際關(guān)系的不和諧導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生矛盾沖突，甚至打架斗毆，人際關(guān)系不良還導(dǎo)致學(xué)生多種心理疾病的發(fā)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，降低學(xué)習(xí)效率。班主任教師不僅要處理學(xué)生之間的矛盾沖突，更要教育學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，使班級(jí)成為友好、和睦、融洽、和作、互助的大家庭，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、努力培養(yǎng)創(chuàng)造、特長(zhǎng)型的人才

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也在變化，我們教育要面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，要為主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)合格人才，我們要培養(yǎng)創(chuàng)造型、特長(zhǎng)型人才。

鄧小平同志說(shuō)：“干革命、搞建設(shè)，都要有一批勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的闖將。”我們教育就要培養(yǎng)這樣的闖將，當(dāng)然只有創(chuàng)造型的和具有一定專長(zhǎng)的班主任、任課教師，才能培養(yǎng)創(chuàng)造型、特長(zhǎng)型人才。創(chuàng)造型和具有一定專長(zhǎng)的班主任應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)。

首先班主任要樹(shù)立現(xiàn)代化的多元化觀念，即多種經(jīng)濟(jì)形式并存的觀念；興趣、愛(ài)好、學(xué)識(shí)有個(gè)性與責(zé)任感、使命感的共性相統(tǒng)一的觀念；鼓勵(lì)個(gè)體獨(dú)創(chuàng)與提倡群體協(xié)作相結(jié)合的觀念。要樹(shù)立現(xiàn)代化的時(shí)效觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的信息觀念，建立起全方位的全面觀察、思考事物的思維方式，思想要具有準(zhǔn)確性、敏捷性、創(chuàng)造性。要樹(shù)立人才觀念，要考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好，要正確引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生，使其興趣更濃，成為某一方面有一定專長(zhǎng)的人。

再就是，班主任不斷更新觀念、更新知識(shí)，要具有攝取知識(shí)、駕馭知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力及操作能力，要講究教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，更多地培養(yǎng)具有一定專長(zhǎng)的人才。

五、加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成性教育，提高班級(jí)管理水平

學(xué)生的管理工作是德育工作的重要環(huán)節(jié)，思想教育要產(chǎn)生實(shí)效，達(dá)到統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)行動(dòng)的目的，必須和行政管理相結(jié)合，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品質(zhì)，全面提高管理水平，必須從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣開(kāi)始，必須與學(xué)校的規(guī)章制度相結(jié)合，必須抓養(yǎng)成性教育。

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕所能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的逐步的養(yǎng)成過(guò)程，學(xué)校要常抓不懈，班主任更要長(zhǎng)抓不懈，班主任是這項(xiàng)工作的主要組織者。班主任要根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和有關(guān)制度規(guī)定，要求學(xué)生從小事做起，從每一天做起，嚴(yán)格要求自己。班主任要真正把管理延伸到學(xué)校的各個(gè)角落、各個(gè)方面，如教室、宿舍紀(jì)律、校園環(huán)境、宿舍衛(wèi)生、出操站隊(duì)秩序、節(jié)約糧食水電等等，要把思想教育和規(guī)章制度跟上去，從嚴(yán)要求，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

班主任工作是無(wú)止境的，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是熱愛(ài)教育、熱愛(ài)班主任工作，只要有一個(gè)很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，就會(huì)克服困難，想方設(shè)法抓好班級(jí)工作，才能成為一個(gè)合格的班主任。

第四篇：班主任工作藝術(shù)

目

錄

一、班主任工作藝術(shù)概述

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二、班主任工作藝術(shù)提高途徑

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三、班主任工作的八字“方針”

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四、班主任班級(jí)常規(guī)管理藝術(shù)

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第一節(jié)

班干部選拔任用藝術(shù)

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第二節(jié)

違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

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第三節(jié)

班主任贊美表?yè)P(yáng)藝術(shù)

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第四節(jié)

班主任家長(zhǎng)工作藝術(shù)

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第五節(jié)

班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù)

————第六節(jié)

班主任批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

————第七節(jié)

班主任處理學(xué)生心理矛盾的藝術(shù) ———17 第 八 節(jié) 班 主 任 同 學(xué) 生 談 話 的 藝 術(shù) ———— 21 第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術(shù) ————— 24 第十節(jié)

班主任上好主題班會(huì)課的藝術(shù)

———第十一節(jié)

班主任疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的藝術(shù)-28 第十二節(jié)

班主任協(xié)調(diào)各種關(guān)系的藝術(shù)

———第十三節(jié)

班主任創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的藝術(shù)

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第十四節(jié)

教育“難纏”學(xué)生藝術(shù)

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第十五節(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

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第十六節(jié)

教育優(yōu)生的藝術(shù)

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第十七節(jié) 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù) ——— 39 第十八節(jié) 班主任語(yǔ)言藝術(shù) ——————— 42 第十九節(jié) 了解和研究學(xué)生的藝術(shù) ————— 50 第二十節(jié) 抓好班級(jí)德育工作的藝術(shù) ———— 53 第二十一節(jié) 開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)的藝術(shù) ——— 55 第二十二節(jié) 矯治學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的藝術(shù) —— 56 第二十三節(jié) 預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生早戀的藝術(shù) —— 58 第二十四節(jié) 矯治網(wǎng)絡(luò)成癮的藝術(shù) ————— 61 第二十五節(jié) 預(yù)防和矯治吸煙行為的藝術(shù) —— 63

五、中小學(xué)班主任寄語(yǔ)集錦

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一、班主任工作藝術(shù)概述

教育學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教育學(xué)的具體運(yùn)用卻是一門(mén)藝術(shù)。教書(shū)是一門(mén)職業(yè)，教書(shū)育人卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。照本宣科的老師是教書(shū)匠，教書(shū)育人的教師的人類靈魂工程師。教師是偉大的：他把未來(lái)做為自己的創(chuàng)造籃本，他把學(xué)生的心靈做為自己的雕塑對(duì)像。教師的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個(gè)學(xué)生得滿分、那個(gè)學(xué)生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨(dú)看來(lái)都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時(shí)刻登上自已事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規(guī)律需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)、刻苦地鉆研，更需要靜心的體會(huì)、心靈的領(lǐng)悟。在教師這支隊(duì)伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要培育學(xué)生成才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。為了把工作做得更好，班主任應(yīng)該研究班主任工作的理論與原則，更要研究班主任工作的藝術(shù)與方法。

教育是科學(xué)同時(shí)又是藝術(shù)，所謂教育是科學(xué)指的是教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模凰^教育是藝術(shù)，說(shuō)的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無(wú)窮。

世紀(jì)之交，班主任面對(duì)的是學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門(mén)。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的未知世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的迷罔、五花八門(mén)的矛盾、突如其來(lái)的異想天開(kāi)……學(xué)生的內(nèi)心世界是一個(gè)等待開(kāi)墾的世界，是一個(gè)充滿能力量的世界，是一個(gè)充滿矛盾的世界。在改革開(kāi)放之前，進(jìn)入這個(gè)世界，比較簡(jiǎn)單，因?yàn)椋菚r(shí)候人心是開(kāi)放的，不管你樂(lè)意不樂(lè)意，每一個(gè)人(當(dāng)然包括學(xué)生)必須對(duì)領(lǐng)導(dǎo)交心。隨著歷史的進(jìn)步，我們的國(guó)門(mén)打開(kāi)了，心門(mén)卻逐漸關(guān)閉了，人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。青少年學(xué)生的內(nèi)心更是這樣。班主任教師再不能指望通強(qiáng)迫力進(jìn)入這個(gè)世界。而能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是決定教育成敗的關(guān)鍵一步。在這個(gè)意義上講，班主任工作藝術(shù)是“敲門(mén)的藝術(shù)”，教育藝術(shù)成為了教師必須掌握的基本功。

班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)包括政治理論學(xué)習(xí)、文化知識(shí)積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)、所教授學(xué)科的深入鉆研。班主任工作藝術(shù)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝。班主任工作藝術(shù)是一項(xiàng)在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗(yàn)，融匯貫通領(lǐng)悟于心，升華外現(xiàn)于行的教育活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)是教 師在教育教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研教育教學(xué)規(guī)律，并仔細(xì)琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)和靈活把握教育活動(dòng)過(guò)程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學(xué)生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強(qiáng)大的感染力，并且具有分寸感；語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動(dòng)性；善于使用各種體態(tài)語(yǔ)言表示教師對(duì)學(xué)生行為的肯定、鼓勵(lì)、贊許、制止、批評(píng)，從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳境界，并獲得最佳效果。

班主任工作是一種藝術(shù)活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)與其它藝術(shù)形式有著許多共性，比如表達(dá)的情感性、習(xí)得的領(lǐng)悟性、表現(xiàn)的綜合性等。班主任工作藝術(shù)同其它藝術(shù)形式一樣，在表達(dá)過(guò)程中必定有大量的情感投入。小說(shuō)家是這樣，詩(shī)人是這樣，演員是這樣，畫(huà)家也是這樣，教師更是這樣。據(jù)說(shuō)，法國(guó)偉大的小說(shuō)家福樓拜在寫(xiě)到小說(shuō)的主人公中毒身亡之時(shí)，作者全身竟也出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象。一個(gè)真正熱愛(ài)學(xué)生的教師，他(她)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，乃至整個(gè)生活是與學(xué)生的生活息息相通的，學(xué)生的歡樂(lè)是教師的歡樂(lè)，學(xué)生的悲傷是教師的悲傷，學(xué)生的成功便是教師的成功。

學(xué)科知識(shí)可以通過(guò)背誦、做習(xí)題、討論等方法習(xí)得，但是班主任要想把班管理好，照葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)作法是行不通的。班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的規(guī)律的掌握必須經(jīng)過(guò)一個(gè)心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。這一點(diǎn)同電影、話劇演員的表演十分相似。不管導(dǎo)演怎樣“說(shuō)戲”，最終還要演員把導(dǎo)演的意圖經(jīng)過(guò)自己的理解而表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)吹皆S多教師在參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)，聽(tīng)得津津有味，記得詳詳細(xì)細(xì)，但是回到學(xué)校，回到自己的班級(jí)別人的經(jīng)驗(yàn)卻用不上，教育教學(xué)工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢?我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)別人的教育藝術(shù)、教育機(jī)智，不能照搬，而要有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，也就是說(shuō)，別人的好的方法要經(jīng)過(guò)自己的頭腦的思考，要經(jīng)過(guò)自己教育實(shí)踐的多次的檢驗(yàn)和自己多次的修正，最后成為符合自己個(gè)性特點(diǎn)的教育教學(xué)技巧。

真誠(chéng)，班主任工作藝術(shù)的根本。魏書(shū)生曾說(shuō)：“總理的威望是隨著人類的進(jìn)步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感覺(jué)周總理是自己的親人呢?我想這原因就是總理是真正把體貼關(guān)懷別人，作為自己人生活的目的的人。周總理心中燃燒著的始終是使全國(guó)同胞都得到溫暖的火焰。無(wú)論老人、小孩子、科學(xué)家、服務(wù)員，最高貴的和最低賤的，最博學(xué)的和最幼稚的，他全都相見(jiàn)以誠(chéng)，真心誠(chéng)意地關(guān)心他們。學(xué)習(xí)周總理，如果離開(kāi)真心實(shí)意地關(guān)心人，體貼人這一點(diǎn)，那就是舍本逐末了。”因而，魏書(shū)要求自己“像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務(wù)員那樣，對(duì)人無(wú)所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。對(duì)老師一定要誠(chéng)心誠(chéng)意地尊敬，對(duì)學(xué)生在嚴(yán)格的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越是應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)，不要向他們發(fā)火，要耐心地，誠(chéng)心地幫助他們想辦法追 上去。”所以，我們研究研究班主任工作藝術(shù)，并不是在找尋一種“騙人術(shù)”，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔術(shù)書(shū)，我們是在尋找一顆我們的許多班主任丟失很久的一顆愛(ài)心、一顆童心，是把我們心中那雜亂無(wú)章的角落清理出來(lái)存放真誠(chéng)。這本《班主任育人藝術(shù)》，只不過(guò)是把廣大班主任在實(shí)踐工作中總結(jié)的心得和理論工作者的研究成果匯總起來(lái)，分門(mén)別類，給大家提個(gè)線索，具體運(yùn)用還要每位班主任教師自己在工作中切身體會(huì)，靈活運(yùn)用。

二、班主任工作藝術(shù)提高途徑

許多年輕班主任看到老教師管理班級(jí)有條不紊，組織活動(dòng)豐富多彩，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生得心應(yīng)手，班級(jí)工作做得那么游刃有余，效果顯著。而自己帶一個(gè)班亂一個(gè)班，找學(xué)生談一次話生一次氣。于是便說(shuō)：當(dāng)班主任的能力是天生的，我不是當(dāng)班主任的材料，還是讓我具體地上幾堂課算了。我們說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。班主任的工作藝術(shù)不是天生的，而是慢慢習(xí)得的，班主任工作藝術(shù)是可以學(xué)習(xí)掌握的。下面我們提供幾個(gè)提高班主任工作藝術(shù)的途徑，供班主任參考。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)分配你當(dāng)一個(gè)班的班主任。那么，我們首先建議你拜師學(xué)藝。虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的老班主任為師，靜下心來(lái)向老班主任學(xué)習(xí)如何制訂班級(jí)計(jì)劃，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動(dòng)。跟著老班主任學(xué)，從早跟到晚，把老班主任的一言一行看個(gè)仔細(xì)，記在心里，晚上再用記日記的辦法把老班主任帶班經(jīng)驗(yàn)方法認(rèn)真記下來(lái)，然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和揣摩，自然內(nèi)心會(huì)有所體會(huì)，處理起班級(jí)事務(wù)來(lái)會(huì)覺(jué)得信心倍增。我們要提醒年輕班主任在向老班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要只一味模仿老班主任的具體做法，而要融會(huì)貫通，消化吸收，把老班主任的作法轉(zhuǎn)化為自己的能力。比如，老班主任對(duì)待兩個(gè)遲到學(xué)生采用了不同的方法。第一天，一位學(xué)生遲到，老教師什么也沒(méi)有批評(píng)，只是輕輕地?fù)u了搖頭，便讓這個(gè)遲到學(xué)生回到座位上去了。而第二天，另一位學(xué)生遲到了，班主任卻抓住不放，先是運(yùn)用魏書(shū)生的辦法讓遲到的學(xué)生唱一支歌，然后，又用了近１０分鐘時(shí)間講遵守時(shí)間的重要意義。只說(shuō)得這位學(xué)生汗流滿面方才罷休。同是遲到一事，老班主任采用了不同的處理方法，這是為什么？后經(jīng)向老班主任請(qǐng)教，原來(lái)兩位學(xué)生性格不同，氣質(zhì)各異，一個(gè)膽小內(nèi)向，一個(gè)膽大粗心。老教師對(duì)不同學(xué)生便采取了不同的方法。我們認(rèn)為，只有找出了工 作方法的內(nèi)在理論依據(jù)，才能真正把方法學(xué)到手，才能真正提高自己的工作藝術(shù)。

如果你是一位參加工作幾年的教師，可是對(duì)帶班總是摸不著門(mén)路，班主任工作效果不理想。我們建議你認(rèn)真讀幾本有關(guān)的理論書(shū)籍。在讀理論書(shū)籍的時(shí)候，要認(rèn)真讀，認(rèn)真想，認(rèn)真記，然后把書(shū)中的教育原理、教育方法與自己的教育實(shí)踐相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出一套自己的帶班計(jì)劃，然后和一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學(xué)中去加以實(shí)踐檢驗(yàn)。如此反復(fù)必有提高。在這里我們要提醒班主任，讀理論書(shū)籍不要只讀教育理論書(shū)籍，更不能只讀班主任工作藝術(shù)的書(shū)籍，讀書(shū)的眼界要擴(kuò)大，讀書(shū)的范圍要拓寬，文學(xué)、歷史、藝術(shù)都要讀，學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題班主任也要有所了解。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，便會(huì)發(fā)現(xiàn)班會(huì)講話話題多了，思想深刻了，與學(xué)生交往自如了。讀書(shū)對(duì)班主任工作能力的提高大有裨益。

如果你是一位老教師，班主任工作也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但想把班主任工作做得更好，還想總結(jié)自己多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)本書(shū)。我們建議您找一些教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的書(shū)讀一讀。再可以找一些優(yōu)秀班主任寫(xiě)的理論著作讀一讀。我們認(rèn)為，我們的許多老班主任缺少的不是專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，缺少的是邊緣學(xué)科的知識(shí)。如果您在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大讀書(shū)廣度和深度，您會(huì)發(fā)現(xiàn)您的眼光更敏銳，更深刻，寫(xiě)起文章來(lái)會(huì)“妙筆生花”，思想升華。

我們?cè)谂c班主任老師接觸過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，廣大的班主任有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些教育方法非常機(jī)智，教育細(xì)節(jié)非常生動(dòng)。可一旦形成文字，便減色不少。造成這種狀況的原因是班主任駕馭文字的能力較差。我們建議，不管是新班主任還是老班主任都應(yīng)該在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，會(huì)給班主任工作帶來(lái)許多意想不到的裨益。

三、班主任工作的八字“方針”

班主任是班級(jí)管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級(jí)管理工作呢？

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

“愛(ài)”，做好班主任工作，首先要突出一個(gè)“愛(ài)”字。即熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教書(shū)工作，熱愛(ài)自己從教的學(xué)校，熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位，熱愛(ài)自己所教的每一個(gè)學(xué)生，只要有一顆愛(ài)心，才會(huì)有愛(ài)的奉獻(xiàn)，才能干好自己所愛(ài)的事業(yè)和工作。

“勤”，做好班主任工作，要體現(xiàn)一個(gè)“勤”字。即勤了解、勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤解決。這就要求班主任應(yīng)做到腿勤、眼勤、嘴勤。要經(jīng)常深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的教室和宿舍，勤與學(xué)生溝通，勤向科任老師了解，勤同學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，從而做到及時(shí)了解情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，防患于未然，解決問(wèn)題于萌芽狀態(tài)，不使問(wèn)題與矛盾擴(kuò)大和激化，不給管理工作留下隱患。

“細(xì)”，做好班主任工作要做到一個(gè)“細(xì)'字。首先了解情況要詳細(xì)、要認(rèn)真，全面觀察和了解；其次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要仔細(xì)，不讓任何問(wèn)題的蛛絲馬跡逃過(guò)自己的眼睛；第三處理問(wèn)題要細(xì)致，不能急躁、簡(jiǎn)單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據(jù)，言之有理，曉之以情，達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，使動(dòng)機(jī)和效果、手段和目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

”全“，做好班主任工作應(yīng)注意一個(gè)”全“字。第一對(duì)班級(jí)工作要全面抓。班風(fēng)、班紀(jì)、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學(xué)習(xí)，放松或放棄其他工作；第二要面向全體學(xué)生。班主任對(duì)全班所有同學(xué)都要一視同仁，公平對(duì)待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)要全面關(guān)注。即不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的思想品德、生理心理，要注重對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學(xué)生。

”嚴(yán)“，做好班主任工作，要把握一個(gè)”嚴(yán)“字。努力做到從嚴(yán)要求，從嚴(yán)管理，從嚴(yán)衡量。首先要嚴(yán)而有”章“，即要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴(yán)格按照校紀(jì)、班紀(jì)、”民約“辦事，在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)做到嚴(yán)而有恒，善始善終，不能有頭無(wú)尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴(yán)肅認(rèn)真地處理一切違犯紀(jì)律的人和事，做到”法律“面前人人平等；第四要嚴(yán)而有度，即要處理好嚴(yán)和愛(ài)的關(guān)系，管理和教育的關(guān)系。要從嚴(yán)愛(ài)出，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有格；要嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有情，使學(xué)生能夠理解老師的嚴(yán)，接受老師的嚴(yán)格管理。

”法“，做好班主任工作，要講究一個(gè)”法“字，管理上要有法，處理問(wèn)題要得法，遇到問(wèn)題要積極想辦法，解決問(wèn)題要依法，即必須遵守國(guó)家的憲法和法律、各類教 育行政法規(guī)、學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)生守則、校紀(jì)班規(guī)等。在處理具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)因時(shí)、因地、因性別和性格的差異，采取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問(wèn)題具體解決。要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等原理、方法和手段去管理班級(jí)、去處理班級(jí)管理工作中的問(wèn)題和矛盾。總之，要注重處理問(wèn)題的效果，要注重方法的運(yùn)用和效果取得的和諧統(tǒng)一。

”學(xué)“，做好班主任工作要注重一個(gè)”學(xué)“字。要做好新時(shí)期的班級(jí)管理工作，做一個(gè)合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。一要向書(shū)本去學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段，以及管理藝術(shù)；二要向同行去學(xué)，要經(jīng)常向管理有方、管理有道、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)；同他們互相切磋、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短；三要干中學(xué)、學(xué)中干，現(xiàn)代社會(huì)日新月異，班主任工作不斷會(huì)有新的內(nèi)容，也會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，作為班主任就應(yīng)在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善，以適應(yīng)其工作的需要和提高工作的效率與質(zhì)量。

”心“，做好班主任工作，最后要?dú)w結(jié)為一個(gè)”心“字。即對(duì)工作要熱心，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要細(xì)心，處理問(wèn)題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上無(wú)難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級(jí)管理工作做好，干得出色，富有成效。（注：例子略）學(xué)生思想工作十忌 一忌主觀武斷，不調(diào)查研究。一見(jiàn)學(xué)生出了問(wèn)題，就憑主觀臆測(cè)，憑印象武斷；二忌簡(jiǎn)單粗暴，不耐心疏導(dǎo)。動(dòng)輒火冒三丈，我向家長(zhǎng)告狀，或責(zé)令學(xué)生停課檢查，不因勢(shì)利導(dǎo)，不以理服人；三忌家長(zhǎng)作風(fēng)，不平等待人。缺乏民主風(fēng)氣，固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)；四忌上抓讀書(shū)，不全面關(guān)心。只求學(xué)生埋頭讀書(shū)，不關(guān)心其課余生活，致使學(xué)生孤陋寡聞，生活枯燥乏味；五忌信口開(kāi)河。不能言必行，行必果，工作無(wú)計(jì)劃，說(shuō)話不算數(shù)；六忌忽視身教，不以身作則。要求學(xué)生做到的事，自己不能做樣子；七忌感情用事，不一視同仁。對(duì)優(yōu)等生和顏悅色，姑息遷就，對(duì)差生聲色俱厲，冷眼相待；九忌事務(wù)主義。不研究分析如何提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，而是整天陷在日常瑣碎的事務(wù)工作中；十忌故步自封，滿足于吃老本。平時(shí)不重視提高自己，落后于形勢(shì)，難于開(kāi)創(chuàng)工作的新局面。啟蒙教育管理十忌 一忌恐嚇喝斥、簡(jiǎn)單粗暴，要靜心靜氣、循循善誘；二忌言行不

一、口是心非，要說(shuō)到做到、表里如一；三忌發(fā)號(hào)施令、光說(shuō)不干，要以身作則、做出榜樣；四忌漫不經(jīng)心、放任自流，要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理；五忌姑息遷就、放縱成性，要抑制自滿、批評(píng)缺點(diǎn)；六忌嘲弄挖苦、侮辱人格，要尊重愛(ài)護(hù)，體貼關(guān)懷；七忌信口開(kāi)河、不負(fù)責(zé)任，要出言中肯、說(shuō)話有分寸；八忌不懂裝懂、賣(mài)弄聰明，要謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)；九忌枯燥無(wú)味、呆板拘泥，要管而不死、活而不亂；十忌婆婆媽媽、磨磨蹭蹭，要干脆利落、雷厲風(fēng)行。

四、班主任班級(jí)常規(guī)管理藝術(shù)

虛擬主持人開(kāi)場(chǎng)白：班主任班級(jí)常規(guī)管理是班主任經(jīng)常先進(jìn)的一種日常工作，班主任往往忽略了這一工作的藝術(shù)性。我們?cè)谶@一節(jié)里將和大家一起研討一些常見(jiàn)的日常管理藝術(shù)。班干部選拔藝術(shù)；違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)；贊美表?yè)P(yáng)藝術(shù)。這里有幾個(gè)問(wèn)題，大家先來(lái)想一想，可能對(duì)下面的研討有一定的引領(lǐng)作用。你班里的干部是怎么選拔的？效果怎么樣？您想過(guò)沒(méi)有變化一下班干部的選拔方式？你經(jīng)常對(duì)違犯紀(jì)律的學(xué)生發(fā)脾氣嗎？在你發(fā)脾氣之前，你想過(guò)沒(méi)有發(fā)脾氣對(duì)解決有什么作用？想過(guò)沒(méi)有采取另外的辦法教育學(xué)生？你喜歡贊揚(yáng)學(xué)生嗎？經(jīng)常用什么方式？您能叫出多少學(xué)生家庭的姓名？對(duì)多少學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)有所了解？一學(xué)期除了家長(zhǎng)會(huì)之外，和多少家長(zhǎng)有過(guò)接觸？

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過(guò)協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級(jí)日常管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這項(xiàng)工作做好了，對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級(jí)日常管理的內(nèi)容大致包括：①班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請(qǐng)假制度等管理內(nèi)容；②班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)小圖書(shū)館組織、黑板報(bào)小組組織、教室布置等；③了解研究學(xué)生班級(jí)日記、班史編寫(xiě)、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等；④學(xué)生衛(wèi)生保健衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見(jiàn)病的預(yù)防、學(xué)生體檢等；⑤班級(jí)總結(jié)評(píng)比年終操行評(píng)定、評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)總結(jié)獎(jiǎng)懲等；⑥假期生活管理校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等。班主任班級(jí)日常管理工作是項(xiàng)瑣碎的工作，同時(shí)又是一項(xiàng)艱巨的工作，是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。班級(jí)日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時(shí)又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì)，創(chuàng)造出更多的班級(jí)日常管理的新辦法、新經(jīng)驗(yàn)。在這里我們不做系統(tǒng)的論述，而只是通過(guò)一些藝術(shù)的管理手段來(lái)說(shuō)明管理工作并不是機(jī)械的管理，也是能發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術(shù)工作，從而激發(fā)廣大班主任教師根據(jù)自己所帶班級(jí)的不同情況，創(chuàng)造性的管理自己的班級(jí)。

班干部是班級(jí)內(nèi)部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一個(gè)新班后，應(yīng)正確的選拔和培養(yǎng)班干部，讓它們?cè)诎嗉?jí)里充分發(fā)揮作用，這樣可以促進(jìn)班集體的鞏固和發(fā)展，完成班級(jí)工作任務(wù)。

第一節(jié)

班干部選拔任用藝術(shù)

一、班干部的選拔：

1、根據(jù)選擇依據(jù)，慎重進(jìn)行挑選。

在選拔班干部時(shí)，對(duì)選擇依據(jù)要求非常高，它為班集體的形成和促進(jìn)班級(jí)工作起到了一定的作用，班主任要以一個(gè)開(kāi)拓者的行為大膽地去選拔班干部，而且所選的班干部都要：有朝氣、有熱情、敢想敢做的德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。這樣才能形成堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。因此在挑選時(shí)，一定要慎重，一般選擇對(duì)象的條件應(yīng)符合以下三點(diǎn)：

A、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的。

B、團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體，關(guān)心班級(jí)。

C、要有一定的組織能力和威信。

其它方面可以在以后的工作中，通過(guò)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步磨煉和提高自己的水平。

2、全面了解學(xué)生，再逐個(gè)排除。

班主任要善于通過(guò)各種途徑全面了解和選拔干部。

了解的途徑主要有：

A、與任課教師交換意見(jiàn)。

B、在課外活動(dòng)中進(jìn)行觀察。

在這一點(diǎn)中，要注意觀察一些品學(xué)兼優(yōu)的，尤其是有組織能力和特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任班干部。然后再通過(guò)全面的分析，用排除法來(lái)選擇最能勝任該項(xiàng)工作的學(xué)生。先擔(dān)任代理干部，最后由民主選舉產(chǎn)生。

對(duì)自己已經(jīng)挑選好的班干部，先讓其擔(dān)任代理工作。以便在工作中進(jìn)行考察，讓他們?cè)谂R時(shí)工作期間，用自己的能力取得同學(xué)們的信任和支持，等待同學(xué)們對(duì)代理干部有一定的了解后，以民主選舉的形式，來(lái)評(píng)選班干部。

二、班干部的培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)班干部是組織培養(yǎng)班集體的重要環(huán)節(jié)。

因此，在選定班干部后，班主任就要針對(duì)班干部的具體情況進(jìn)行精心的培養(yǎng)，使他們?cè)诟鞣矫姹M快的提高成長(zhǎng)。

激發(fā)班干部搞好工作的愿望，使他們認(rèn)識(shí)到班級(jí)的好壞與自己擔(dān)任的工作之間的關(guān)系,了解領(lǐng)導(dǎo)全班同學(xué)共同進(jìn)步的意義。

2、培養(yǎng)班干部獨(dú)立工作的能力。

要他們善于分析班級(jí)情況，熱情幫助后進(jìn)生，要嚴(yán)格要求自己，正確對(duì)待別人，要抓住工作的主線，來(lái)推動(dòng)工作的進(jìn)展，提高工作的能力。這一方面對(duì)于低年級(jí)的班干部要進(jìn)行特別指導(dǎo)，不僅要告訴他們做什么。還要具體教他們?cè)趺醋觥＝逃喔刹繕?shù)立”一心為集體服務(wù)“的思想。要戒驕戒躁，與同學(xué)互相團(tuán)結(jié)，以自己的模范行動(dòng)去帶動(dòng)同學(xué)，來(lái)?yè)Q回全班同學(xué)對(duì)自己的信任和支持。

3、班主任要嚴(yán)格要求班干部。

班干部有了成績(jī)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，但犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，使他們了解到這是老師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，而且在班級(jí)內(nèi)也能形成人人平等，沒(méi)有”特殊學(xué)生“的環(huán)境氣氛。在這一點(diǎn)中，班主任應(yīng)注意他們的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，要因材施教，這樣才能使班干部健康的成長(zhǎng)起來(lái)。

4、要重視小干部的教育和培養(yǎng)。

班主任要及時(shí)的看到他們的長(zhǎng)處和不足，當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)的予以批評(píng)和幫助，切不可放任不管或姑息袒護(hù)。這樣會(huì)不利于小干部的成長(zhǎng)，而且也會(huì)失去廣大同學(xué)對(duì)班主任和小干部的信任。

5、調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，壯大骨干隊(duì)伍。

班主任要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，使每個(gè)同學(xué)都得到擔(dān)任干部角色的機(jī)會(huì)，還可以減輕班干部的負(fù)擔(dān)。

對(duì)于一些不負(fù)責(zé)任的班干部，也要做出及時(shí)的改造輪換，避免其產(chǎn)生優(yōu)越感。當(dāng)選班干部,不能認(rèn)為它利用時(shí)間而影響了學(xué)習(xí)。只有使用了正確的方法，不但可以培養(yǎng)他們的工作能力,而且還能增強(qiáng)集體主義思想和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此班主任一定要認(rèn)真、仔細(xì)地選拔和培養(yǎng)班干部，切不可忽視。

處罰是不可缺少的教育手段。沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。因?yàn)椋谝唬比恕安⒉皇峭耆杂X(jué)的許多人不承認(rèn)這一點(diǎn)，對(duì)未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。第二，由于客觀原因，”人“會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒(méi)有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予報(bào)復(fù)后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書(shū)生發(fā)明的”唱歌法“、”寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)法“，都不失為好的”處罰法“。

在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說(shuō)是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級(jí)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正面教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

第二節(jié) 違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

１、適度原則。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果”量刑“太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果”量刑“太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時(shí)有另一層含意，是說(shuō)處罰手段不能濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了”勞改所“，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)”天下大亂“。

２、及時(shí)原則。這條原則的含意是，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問(wèn)題，班主任必須及時(shí)處理。因?yàn)椋瑢W(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任老師如果及時(shí)給予處理，容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使”事態(tài)“得到及時(shí)控制，不至于蔓延開(kāi)去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不”結(jié)案“，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒(méi)有辦法。如果班主任過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

３、公正原則。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，”看人下菜碟“，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)班紀(jì)的權(quán)威，班級(jí)管理勢(shì)必受到很大的影響。

４、情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開(kāi)導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛(ài)護(hù)自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛(ài)護(hù)被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。

第三節(jié) 班主任贊美表?yè)P(yáng)藝術(shù)

表?yè)P(yáng)是教育最主要的、也是最有效的手段。表?yè)P(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多班主任教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表?yè)P(yáng)手法單調(diào)，效果沒(méi)有達(dá)到最佳。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的”贊美“與”表?yè)P(yáng)“，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，也可 以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì)踏著表?yè)P(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

表?yè)P(yáng)應(yīng)實(shí)事求是。班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表?yè)P(yáng)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長(zhǎng)處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任應(yīng)該給予適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)。這一點(diǎn)，就像劃火柴，火柴剛劃著的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)椋_(kāi)始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表?yè)P(yáng)是非常好的方法。如果一時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題讓學(xué)生回答，回答出來(lái)了，教師便及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。另外，如果一時(shí)學(xué)生沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生穿了一件新衣服，班主任教師

不妨夸一夸他她的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說(shuō)”今天真精神“。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會(huì)起連鎖反應(yīng)，也許就因?yàn)橐痪滟澝赖脑挘瑢W(xué)生上課注意聽(tīng)講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為班主任表?yè)P(yáng)的契機(jī)。所以說(shuō)，一句表?yè)P(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑挘纬蓪W(xué)生向上的良性循環(huán)。

１、口頭表?yè)P(yáng)法。這是班主任經(jīng)常用的表?yè)P(yáng)方法--站在講臺(tái)前，說(shuō)起某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績(jī)，然后說(shuō)我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表?yè)P(yáng)方式簡(jiǎn)單方便，但有些單調(diào)，激勵(lì)效果沒(méi)有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。

２、歌聲表?yè)P(yáng)法。除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以用歌聲表?yè)P(yáng)。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻(xiàn)給被表?yè)P(yáng)的學(xué)生。如果班主任五音不全，羞于開(kāi)口，可以組織全班同學(xué)共唱一首歌獻(xiàn)給這位取得好成績(jī)的同學(xué)。歌聲加上掌聲，其激勵(lì)作用會(huì)更強(qiáng)。這種方法對(duì)于外向型學(xué)生更有效。

３、喜報(bào)表?yè)P(yáng)法。學(xué)生給家長(zhǎng)爭(zhēng)氣是他們最自豪的事。如果班里某位學(xué)生做了好事，取得了好成績(jī)，班主任老師，或是班干部寫(xiě)封表?yè)P(yáng)信，寄到學(xué)生家里，家長(zhǎng)會(huì)臉上有光，學(xué)生會(huì)心里高興，家庭氣氛會(huì)更加和諧，學(xué)生會(huì)受到更大鼓勵(lì)，激勵(lì)效果會(huì)更持久。這種方法對(duì)于后進(jìn)生和因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。

當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也不能濫施，要看準(zhǔn)火候，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用發(fā)揮到最高點(diǎn)。

４、”獎(jiǎng)品“自我選擇表?yè)P(yáng)法。學(xué)生都有自己的特殊愛(ài)好，后進(jìn)生更是如此。所以，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，不妨讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生自己挑選一個(gè)自己喜歡的方式做為表 揚(yáng)，比如有的學(xué)生喜歡看足球比賽，不妨組織學(xué)生去看一場(chǎng)足球比賽做為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種表?yè)P(yáng)不是遷就學(xué)生，而是要選擇有意義的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)、多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩和有效的管理方法。

家庭是學(xué)生最先接受教育的地方，父母是學(xué)生最早的老師。在青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，家庭教育是重要教育環(huán)節(jié)，它的教育和影響起著重要作用。因此，學(xué)校和家庭保持密切的聯(lián)系和相互合作是完成教育計(jì)劃的重要條件。

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是班主任家長(zhǎng)工作的主要形式。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)一般是教師向家長(zhǎng)匯報(bào)班內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康狀況，指出應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，并和家長(zhǎng)一起研究改進(jìn)教育方法等。家長(zhǎng)座談會(huì)是根據(jù)具體問(wèn)題邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)校發(fā)表意見(jiàn)，研究學(xué)生情況，改進(jìn)班級(jí)工作。這兩種班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系形式都是班主任經(jīng)常運(yùn)用的。在利用這兩種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候，一定要注意事前的準(zhǔn)備工作，確定會(huì)議主題和研究的工作重點(diǎn)，切忌匆忙無(wú)準(zhǔn)備地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。另外，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通報(bào)會(huì)議內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在會(huì)前有所準(zhǔn)備。家長(zhǎng)會(huì)上的講話班主任應(yīng)做比較充分的準(zhǔn)備，最好寫(xiě)出講話提綱。講話應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，不要在大會(huì)上點(diǎn)名道姓地講，可以在會(huì)后留下有關(guān)家長(zhǎng)個(gè)別談。

家長(zhǎng)工作的另一個(gè)重要形式是家訪。家訪的目的是溝通學(xué)校教育和家庭教育，使之相互配合。家訪工作中，教師要了解學(xué)生家庭教育情況，即學(xué)生在家情況和學(xué)生在家中的表現(xiàn)。要向家長(zhǎng)介紹情況，即學(xué)生在學(xué)校的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、紀(jì)律表現(xiàn)等。通過(guò)訪問(wèn)，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育的步調(diào)，以發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，和家長(zhǎng)建立良好關(guān)系取得家長(zhǎng)對(duì)教師工作的支持和配合。家訪之前，最好和學(xué)生打好招呼，對(duì)學(xué)生家庭情況作一初步了解。家訪時(shí)最忌教師向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀。與家長(zhǎng)談話時(shí)最好請(qǐng)學(xué)生一起參加，也要允許學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的意見(jiàn)。

家長(zhǎng)工作的目的是教育學(xué)生，但這項(xiàng)工作的直接對(duì)象是家長(zhǎng)，一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育，注意培養(yǎng)孩子的正確思想、良好的品德和行為習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和健康。但也有個(gè)別家長(zhǎng)在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的，為了使家庭教育和學(xué)校教育一致起來(lái)，必須在了解孩子的同時(shí)了解家長(zhǎng)，針對(duì)家長(zhǎng)的不同情況選用不同的談話方式。每個(gè)班級(jí)五十幾名學(xué)生的家長(zhǎng)，他們從事的職業(yè)不同，文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，社會(huì)

第四節(jié)

班主任家長(zhǎng)工作藝術(shù) 地位、經(jīng)濟(jì)狀況不同，因而他們的思想意識(shí)和思想方法有差別。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響作用也不盡相同。多數(shù)家長(zhǎng)是有權(quán)威的，也有極少數(shù)家長(zhǎng)在孩子心目中的位置不高，影響力甚微，做家長(zhǎng)工作應(yīng)該充分估計(jì)到這些情況。

在做家長(zhǎng)工作的時(shí)候，應(yīng)該考慮不同的家庭情況。比如，同樣是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，若是家長(zhǎng)思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學(xué)習(xí)情況，分析孩子的不足，共同研究提高學(xué)生成績(jī)的辦法。若家長(zhǎng)思想狹隘，又好面子，就不可當(dāng)著其他家長(zhǎng)的面介紹他孩子的情況，即使在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，也要注意談話方式，在談學(xué)生成績(jī)時(shí)，可以用”最近一段時(shí)間有進(jìn)步，但是??“這樣的語(yǔ)句開(kāi)始談話。肯定進(jìn)步，指出不足，常常是與這種類型家長(zhǎng)談話的基本方式。

辦好班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：”沒(méi)有家長(zhǎng)學(xué)校，我們就不可能有真正的家庭--學(xué)校教育。“舉辦班級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校，定期向家長(zhǎng)傳授教育的理論與教育技巧。家長(zhǎng)學(xué)校有函授和面授的兩種。函授即通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)資料，傳授教育學(xué)、心理學(xué)以及家庭教育理論和經(jīng)驗(yàn)；面授即通過(guò)定期或不定期的專題講座的形式向家長(zhǎng)傳授有關(guān)教育理論和教育技巧。班主任辦好本班的家長(zhǎng)學(xué)校，能提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)教育水平的好形式，不僅傳授了教育理論，而且溝通了家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。把教學(xué)教育與家庭教育結(jié)合在一起，教師和家長(zhǎng)心往一處想，勁往一處使，為把學(xué)生培養(yǎng)成四有新人起著非常重要的作用。

為做好學(xué)生家長(zhǎng)工作必須研究家長(zhǎng)的不同類型。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)大體分為五種類型：物質(zhì)刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無(wú)策型、科學(xué)教育型。這種分類并不十分科學(xué)，互相之間有交叉和重疊，比如束手無(wú)策型家長(zhǎng)開(kāi)始時(shí)可能是物質(zhì)刺激型，或是放任不管型，或是懲罰型，后來(lái)因?yàn)橐陨戏椒ㄔ斐山逃娜媸。詈蟪蔀椤笔譄o(wú)策“的家長(zhǎng)。我們?cè)谘芯苛思议L(zhǎng)的教育類型后，方可對(duì)癥下藥，有的放矢。針對(duì)不同家長(zhǎng)類型，準(zhǔn)備不同的教育策略。一位學(xué)生家長(zhǎng)是個(gè)大老板，非常有錢(qián)，對(duì)孩子的教育不管不問(wèn)，并且有自己的教育理論--”樹(shù)大自然直“。班主任針對(duì)這種情況，家訪之前做了非常充分的準(zhǔn)備，查找了許多資料，收集了許多”樹(shù)大不直“的事例。家訪時(shí)，這位家長(zhǎng)十分傲慢，手持大哥大，仰坐老板椅。班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道來(lái)，從他孩子在學(xué)校的表現(xiàn)談起，談優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)，講現(xiàn)在，談未來(lái)，一個(gè)個(gè)事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)，慢慢地這位家長(zhǎng)放下了自己的架子，靜聽(tīng)，點(diǎn)頭，最后信服地說(shuō)：”老師，謝謝您給我上了一堂課，過(guò)去我一直不重視孩子的教育，現(xiàn)在看來(lái)錯(cuò)了。今后我一定配合您搞好家庭教育??“從此以后，這位家長(zhǎng)變了，常常打電話到學(xué)校詢問(wèn)孩子在校品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并匯報(bào)孩子在家的表現(xiàn)，這位學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的共同教育下，學(xué)習(xí)、品德有了很大的進(jìn)步，以理想的成績(jī)升入中學(xué)。我們應(yīng)該看到，不管哪種類型的家長(zhǎng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有用的人。根據(jù)這一共同點(diǎn)，只要我們找好切入點(diǎn)，班主任老師就一定能找到與家長(zhǎng)共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫(yī)治好家長(zhǎng)在教育上的疾患。班主任要和家長(zhǎng)合作好，關(guān)鍵在班主任一方，班主任要主動(dòng)，要因時(shí)、因事、因人而異，當(dāng)好家長(zhǎng)的參謀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，定會(huì)取得最佳家校結(jié)合的教育效果。

偶發(fā)事件是指在教育的過(guò)程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)，加以特殊處理的事件。偶發(fā)事件的成因主要是由于：學(xué)生性格異常、感情障礙、人際沖突、不良道德行為、天災(zāi)人禍、外來(lái)干擾等。偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對(duì)班主任工作藝術(shù)的考驗(yàn)。偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴(yán)重的后果，有時(shí)后果雖不嚴(yán)重，但造成的影響卻對(duì)班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發(fā)事件的處理。注意研究偶發(fā)事件的特點(diǎn)、成因和處理方法，努力防止偶發(fā)事件于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備則無(wú)虞。下面講講偶發(fā)事件的特點(diǎn)。

突發(fā)性。偶發(fā)事件常常以突然的方式爆發(fā)，常常和社會(huì)上的重大事件、學(xué)生的家庭的重大變故或?qū)W生本人的意外遭遇聯(lián)系在一起，在老師缺乏足夠的思想準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生，如學(xué)生在校受到嚴(yán)重傷害、病患--骨折、眼傷、急腹癥等。由于偶發(fā)事件的突發(fā)性，常常搞得班主任手足無(wú)措。例如，北方某校一位學(xué)生上課時(shí)說(shuō)肚子痛，老師說(shuō)，能堅(jiān)持的話就堅(jiān)持到下課。學(xué)生于是堅(jiān)持上課。下課之后，教師認(rèn)為是一般的小病也沒(méi)有特別注意，就讓這位學(xué)生一個(gè)人回家了。沒(méi)想到，這位學(xué)生在回家的公共汽車(chē)上死去了。原來(lái)，這位學(xué)生患的是心臟病，此事曾在中央人民廣播電臺(tái)”午間半小時(shí)“播出。

偶然性。偶發(fā)事件往往出于人們意料之外。例如，南方某一學(xué)校學(xué)生上體育課，一個(gè)學(xué)生把足球踢到了校外，于是這位學(xué)生便翻墻去找。其他學(xué)生在校內(nèi)等，可是等了好長(zhǎng)時(shí)間也不見(jiàn)回來(lái)，喊也沒(méi)有回音，另一位學(xué)生爬上墻頭一看，原來(lái)那位學(xué)生掉進(jìn)了農(nóng)民化糞池中。這一事件是非常偶然的，同時(shí)又是突發(fā)的。偶發(fā)事件一旦發(fā)生便在班級(jí)和學(xué)生個(gè)體中造成爆炸性的反應(yīng)，輕則中斷正常的課堂授課，重則影響全校教學(xué)秩序。

緊迫性。偶發(fā)事件，一旦發(fā)生必須馬上予以處理，班主任必須當(dāng)機(jī)立斷，妥善解決。上面所舉兩個(gè)例子，說(shuō)明偶發(fā)事件一旦發(fā)生，教師必須想出解決的辦法，采

第五節(jié)

班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù) 取果斷措施，給予妥善處理。由于偶發(fā)事件的特殊性，處理偶發(fā)事件往往不能依靠常規(guī)辦法解決問(wèn)題，而需要班主任運(yùn)用高度的教育機(jī)智加以特殊處理。處理偶發(fā)事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂。控制感情，做到沉著冷靜，對(duì)于人命關(guān)天的事尤為重要。其次，了解情況掌握分寸。”了解“是教育的鑰匙，是處理偶發(fā)事件的前提。在偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要注意調(diào)查研究，了解事件發(fā)生的原因，然后再審時(shí)度勢(shì)，采取靈活的教育方式，給予處理。再次，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要善于依靠集體的力量，運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決。

虛擬主持人結(jié)束語(yǔ)：班主任工作藝術(shù)研討完了。可是工作藝術(shù)的探索是沒(méi)有止境的。我們希望您把心得體會(huì)傳給我們。

第六節(jié)

班主任批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯(cuò)誤。那么，班主任該如何掌握對(duì)學(xué)生的批評(píng)藝術(shù)呢？如何讓學(xué)生在受了批評(píng)后如浴春風(fēng)呢？

一、以愛(ài)心和誠(chéng)懇作為前提

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，必須懷著愛(ài)心，含著理解，這樣說(shuō)出來(lái)的話學(xué)生才易于接受，同時(shí)，班主任還要有誠(chéng)懇的與人為善的態(tài)度。批評(píng)不是主人對(duì)仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備，不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評(píng)時(shí)要誠(chéng)懇、要有善意，才能讓學(xué)生心服口服。

二、掌握批評(píng)教育的語(yǔ)言藝術(shù)

㈠多肯定，少否定

班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，最好不用或少用”不準(zhǔn)“、”不行“、”不能“。否定式語(yǔ)言不利于保持學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

㈡用贊揚(yáng)代替批評(píng)

”數(shù)生十過(guò)，不如贊生一長(zhǎng)“，學(xué)生多喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)話，不愿聽(tīng)批評(píng)話，甚至一聽(tīng)批評(píng)就心理逆反。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步代替批評(píng)其不足。

有這樣一位學(xué)生，他人聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，就是管不住自己，上課愛(ài)講話，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評(píng)他的缺點(diǎn)，卻忽略了表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，缺點(diǎn)不但未改，自覺(jué)性反面更差，成績(jī)也一落千丈。還有這 樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說(shuō)話算數(shù)、有能力、有威信等長(zhǎng)處后，對(duì)他說(shuō)：”如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個(gè)哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹(shù)立威信就好了。“結(jié)果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領(lǐng)”小淘氣們“在班上做好事，積極上進(jìn)，后來(lái)被同學(xué)們選為班干部。

㈢巧妙地指出”美中不足“

一些班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)也先用了贊揚(yáng)的原則，但他們?cè)谫潛P(yáng)之后卻來(lái)了一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折-”但是“，有的學(xué)生一聽(tīng)”但是“兩字就反感，認(rèn)為老師前邊講的表?yè)P(yáng)是言不由衷，是批評(píng)的前奏。其結(jié)果，不但批評(píng)不會(huì)收效，使前邊的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生理解為虛情假意了。

如果不用”但是“這一轉(zhuǎn)折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生，老師對(duì)他說(shuō)：”你的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，如果你能多團(tuán)結(jié)同學(xué)，多關(guān)心班集體，相信你會(huì)更受同學(xué)歡迎。“這樣的間接提醒，比”但是“后面直接批評(píng)的效果更好，學(xué)生也樂(lè)于接受。

㈣循循善誘，少用問(wèn)號(hào)

一些班主任習(xí)慣于以各種各樣的問(wèn)號(hào)來(lái)批評(píng)學(xué)生，諸?quot;你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴(yán)重后果嗎？”等等。這種批評(píng)是教師鎮(zhèn)住學(xué)生的絕好武器，但卻不大為學(xué)生所接受。

例如：兩個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)生了口角，老師點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生的名：“你為什么罵人？”學(xué)生說(shuō)：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學(xué)？”學(xué)生無(wú)話可答，便與老師發(fā)生了頂撞：“你為啥只批評(píng)我？”結(jié)果，批評(píng)教育成了僵局。有的老師這樣處理這件事；老師了解了情況，對(duì)兩位學(xué)生說(shuō)：“不知道不能全怪你們中的任何一個(gè)，我也知道，你們?yōu)榱司S護(hù)自己的自尊，不是故意要破壞紀(jì)律的，但你們這樣做，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，這不好吧？”教師循循善誘的談話讓學(xué)生感受到了尊重和信任，所以兩位同學(xué)很快向老師、同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并和大家一道去專心聽(tīng)課了。

三、做好批評(píng)的善后工作

心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣上總是把批評(píng)看作貶義，所以受到批評(píng)后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評(píng)的善后工作。

在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生后，要誠(chéng)懇地和學(xué)生交換意見(jiàn)，向?qū)W生征詢你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)勈芰伺u(píng)后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點(diǎn)的方法、途徑。

有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，各科成績(jī)?cè)诎嗬镆彩敲星懊褪怯悬c(diǎn)自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣，老師結(jié)合他平時(shí)的表現(xiàn)批評(píng)了他一通，本希望他更加嚴(yán)格要求自己，有更大的進(jìn)步，但由于沒(méi)有做批評(píng)的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對(duì)立情緒，甚至對(duì)該老師所任的語(yǔ)文課也反感起來(lái)，使語(yǔ)文成績(jī)直線下降。

另一位同學(xué)，老師對(duì)他的批評(píng)更嚴(yán)厲，但由于吸取了上次批評(píng)的教訓(xùn)，老師注意了做好善后工作，誠(chéng)懇地告訴他老師批評(píng)他的苦心，并委婉的表示了老師對(duì)他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，語(yǔ)文成績(jī)也因此逐步提高。

所以，做好批評(píng)的善后工作也是非常必要的。

要使批評(píng)入情、入理、入耳，從而讓學(xué)生樂(lè)于接受，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，要做到“三忌”。

一忌當(dāng)眾訓(xùn)斥。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師對(duì)此只需點(diǎn)到為止，而不能“興師動(dòng)眾”，在眾目睽睽之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，從而讓學(xué)生覺(jué)得有失面子而難堪。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)把握好批評(píng)的適宜時(shí)機(jī)。最好能單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流，擺事實(shí)，講道理，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，即所謂的“表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話”。批評(píng)教育時(shí)力求留有余地，給學(xué)生自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)，利于他們不斷鞭策自己。

二忌狂風(fēng)暴雨。有的教師看到學(xué)生有過(guò)失，就大發(fā)脾氣，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行暴風(fēng)驟雨式的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。這不僅是對(duì)學(xué)生的不尊重，也顯示出教師缺乏工作藝術(shù)。

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，可以采取“冷處理，熱熨貼”的策略，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，不急于與學(xué)生論是非曲直，讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，達(dá)到自我教育的效果。其實(shí)多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤都會(huì)感到不自在，迫切希望與老師交流，以解除心理包袱，他們會(huì)主動(dòng)找教師說(shuō)明情況、承認(rèn)錯(cuò)誤，此時(shí)，是教師進(jìn)行教育的最佳契機(jī)。

三忌辱罵挖苦。班級(jí)管理“三分靠制度，七分靠感情”。教師與學(xué)生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，學(xué)生有了過(guò)失，教師不能過(guò)分苛刻地嚴(yán)厲批評(píng)，更不能辱罵和挖苦，否則會(huì)傷害他們的自尊心。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)可以繞一個(gè)彎，講究批評(píng)的藝術(shù)。如“旁敲側(cè)擊法”、“榜樣說(shuō)服法”等，達(dá)到“不批評(píng)卻勝于批評(píng)”的效果，讓學(xué)生看到自己的不足，促使他們迎頭趕上。

第七節(jié)

班主任處理學(xué)生心理矛盾的藝術(shù)

初中生的生理急劇發(fā)展，特別是腦及整個(gè)神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體機(jī)能的成熟和完善，為初中生心理迅速發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，進(jìn)入初中后，新的學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)對(duì)初中生所提出的要求與他們?cè)械妮^低的心理發(fā)展水平的矛盾，構(gòu)成了初中生心理發(fā)展有力的動(dòng)力，促使初中生的心理發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。在這一階段，一方面最容易產(chǎn)生心理障礙、問(wèn)題行為；另一方面也是陶冶情操、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、完成社會(huì)化、養(yǎng)成道德行為規(guī)范、形成個(gè)性的極其重要的階段。人的成長(zhǎng)是從 生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成三個(gè)發(fā)面表現(xiàn)出來(lái)的。初中生的生理成熟的發(fā)展過(guò)程是不平衡的；在社會(huì)化方面，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)為初中生提供了更多的機(jī)會(huì)讓其參與成人的活動(dòng)，所以，他們的社會(huì)需求增加，責(zé)任感增強(qiáng)，然而他們的活動(dòng)范圍還十分有限；在個(gè)性方面，初中生在人際交往中，在學(xué)習(xí)及集體活動(dòng)、在自我意識(shí)的發(fā)展中逐步形成道德品質(zhì)和性格特點(diǎn)，但尚未定型，很不穩(wěn)定。因此，以上三方面在初中階段既有前一發(fā)展階段尚未完全轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)也有新的發(fā)展階段獨(dú)有的尚未穩(wěn)定的特點(diǎn)。各種因素相互影響，各種特點(diǎn)相互重疊，構(gòu)成了這一階段獨(dú)有的一系列矛盾，具體如下：（1）、獨(dú)立性與依賴性的矛盾

由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。

但是，在初中生的內(nèi)心中并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過(guò)去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時(shí)是想通過(guò)這種途徑向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格；有時(shí)又是為了撐起個(gè)樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。

（2）、閉鎖性與交往欲求的矛盾

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開(kāi)放性。（3）、勇敢和怯懦的矛盾

在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞郑哂小俺跎俨慌禄ⅰ钡奶攸c(diǎn)。這是因?yàn)椋紫龋麄冊(cè)谒枷肷虾苌偈軛l條框框的限制和束縛，在主觀意識(shí)中，不存在著過(guò)多的顧慮，常能果斷地采取某種行動(dòng)；其次，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開(kāi)的。

（4）、高傲和自卑矛盾

由于初中生尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)初中生身上。（5）、幼稚與成熟的矛盾

初中生的成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期；由于辨證思維剛開(kāi)始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。所以初中生的心理活動(dòng)處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。

基于以上的分析，作為一名初中班主任要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)給于積極的教育與引導(dǎo)，促使積極因素戰(zhàn)勝消極因素，使初中生健康成長(zhǎng)。這就要求班主任老師在工作中把握教育原則，講究工作技巧。

第一、教育學(xué)生樹(shù)立崇高的理想。

理想是人生的航標(biāo)。樹(shù)立什么樣的理想，建立什么樣的人生觀就決定了青少年今后走什么樣的道路。有了遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，就能激發(fā)起為真理而奮斗的熱情，拋棄各種低級(jí)趣味。就會(huì)使人心胸開(kāi)闊，不為困難所困擾，更不會(huì)拘泥于一些易引起焦慮和不安的小事。古今中外，許許多多的偉人，不管身處怎樣的逆境，憑著那堅(jiān)定的理想和信仰，總是積極向上，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，為人類做出了巨大貢獻(xiàn)。所以作為教育工作者，就必須注重這一點(diǎn)，努力幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，這樣才能培養(yǎng)有志向的學(xué)生，也只有這樣才能培養(yǎng)出有用的人才。

第二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒。

情緒，時(shí)刻影響著一個(gè)人，良好的情緒能保持高效的學(xué)習(xí)和工作，能創(chuàng)造出奇跡；而不良的情緒則有礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時(shí)影響到生活和工作的各個(gè)方面。20 因此在教育學(xué)生善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)，是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生的身心健康能起到良好的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，首先要教育學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w，學(xué)會(huì)理智地看待問(wèn)題，掌握一些調(diào)節(jié)情緒的方法；其次要教育學(xué)生增加成功的、愉快的生活體驗(yàn)，盡量避免消極的、失敗的體驗(yàn)；第三要教育學(xué)生學(xué)會(huì)從光明的一面看問(wèn)題，當(dāng)前有些學(xué)生喜歡從陰暗面去看問(wèn)題，這對(duì)良好情緒的培養(yǎng)是不利的；第四要教育學(xué)生學(xué)會(huì)幽默，善于化緊張為輕松，化窘迫為笑語(yǔ)，化被動(dòng)為主動(dòng)，這不僅對(duì)保持輕松的情緒是有益的，而且對(duì)培養(yǎng)灑脫、開(kāi)朗的性格也是很重要的。

第三、幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

和諧的人際關(guān)系是保持心理健康的重要條件，如果一個(gè)人的人際關(guān)系緊張或者惡化，他的心理健康就失去了這樣的一個(gè)保證。學(xué)校在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，更好地造應(yīng)社會(huì)生活。

幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，第一要教育學(xué)生平等待人，把他人看成和自己一樣平等，既要考慮到自己的需要、情感、目標(biāo)和自尊心，也要想到別人的同樣方面；第二要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和了解他人，擺正自己的社會(huì)角色和地位，了解他人的品德、為人及性格特證等，采取既為自己所接受亦為他人所悅納的行為方式進(jìn)行交往；第三要教育學(xué)生多和別人溝通思想；第四教育學(xué)生對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處要誠(chéng)心地贊揚(yáng)，對(duì)別人的缺點(diǎn)要善意地批評(píng)；第五教育學(xué)生為人既要寬宏大量，又要堅(jiān)持原則，保持完整的人格。

第四、教育學(xué)生講究用腦衛(wèi)生。

青少年的大腦正處于發(fā)展成熟時(shí)期，要特別講究用腦衛(wèi)生。

（一）要勤于用腦

生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明：大腦的大部分潛能還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。勤于用腦，可促進(jìn)大腦的血液循環(huán)，條件反射更易建立，并且還會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，使其功能更趨完善。俗話說(shuō)：“用則進(jìn)，廢則退”，也正是這個(gè)道理。

（二）注意勞逸結(jié)合，恰當(dāng)安排活動(dòng)休息

長(zhǎng)時(shí)間用腦，大腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生疲勞，必須適當(dāng)休息。休息的最基本方式是睡眠。睡眠可使神經(jīng)系統(tǒng)得到充分的休息，補(bǔ)充能量。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，每天要保持九小時(shí)的睡眠，睡眠時(shí)要保證質(zhì)量。休息的另一種方式是變換活動(dòng)的內(nèi)容，如上了數(shù)學(xué)課，下一節(jié)可上語(yǔ)文課；剛看了歷史書(shū)，下面可換看理化書(shū)等。這樣，大腦皮層的不同部位交替興奮，可達(dá)到較好的休息效果。另外，課間休息、散步等也是有必要的。

（三）加強(qiáng)體育鍛煉和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng) 經(jīng)常的體育鍛煉能增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)血液循環(huán)，增加腦部的血流量，使神經(jīng)細(xì)胞有充足的氧氣和營(yíng)養(yǎng)，有助于智力活動(dòng)。同時(shí)要加強(qiáng)食物營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充。腦力勞動(dòng)要消耗神經(jīng)細(xì)胞的大量能量，特別是青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力的時(shí)候，能量需求更大。如果營(yíng)養(yǎng)跟不上，就會(huì)引起發(fā)育不良和產(chǎn)生各種疾病，智力活動(dòng)也自然會(huì)受到影響。此外，吸煙和釀酒等有損于大腦皮層健康，要教育學(xué)生養(yǎng)成不要吸煙和喝酒的良好習(xí)慣。

第 八 節(jié) 班 主 任 同 學(xué) 生 談 話 的 藝 術(shù)

班 主 任 工 作 的 主 要 對(duì) 象 是 學(xué) 生。要 做 好 學(xué) 生 的 思 想 教 育 工 作，溝 通 師 生 關(guān) 系 是 關(guān) 鍵。要 使 師 生 關(guān) 系 融 洽，與 學(xué) 生 談 話 是 一 項(xiàng) 不 可 缺 少 的 內(nèi) 容。談 話 是 一 門(mén) 藝 術(shù)，只 有 掌 握 這 一 門(mén) 藝 術(shù) 并 且 在 實(shí) 踐 中 靈 活 應(yīng) 用，做 到 動(dòng) 之 以 情、曉 之 以 理，讓 學(xué) 生 在 寬 松 愉 快 的 氣 氛 中 接 受 教 育，才 能 達(dá) 到 交 流 思 想、交 流 感 情、教 育 和 轉(zhuǎn) 變 學(xué) 生 思 想 的 目 的。

一、談話前做好準(zhǔn)備工作

找學(xué)生談話，不能心血來(lái)潮，隨心所欲，毫無(wú)準(zhǔn)備。要確實(shí)談話的對(duì)象，要真正了解談話對(duì)象，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。談話前認(rèn)真做好研究工作，要對(duì)談話對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，做到心中有數(shù)，制定談話方案，選擇最好的談話方法。在學(xué)生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績(jī)、紀(jì)律這兩個(gè)方面，因此，我在這兩方面下的功夫比較多。主要是這樣來(lái)準(zhǔn)備：

一是關(guān)注他們每次考試的成績(jī)。成績(jī)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，從成績(jī)中可看出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否盡力，偏科現(xiàn)象是否嚴(yán)重，或是哪些科目需要加把勁的。所以每次考完試后，我都認(rèn)真歸納總結(jié)學(xué)生的成績(jī)，找出原因，個(gè)別分析。

二是注意學(xué)生紀(jì)律方面的表現(xiàn)。紀(jì)律方面主要體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：上課的表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、宿舍管理、各項(xiàng)文體活動(dòng)或勞動(dòng)等。例如學(xué)生經(jīng)常在課堂睡覺(jué)，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，就要深入地問(wèn)清楚學(xué)生因何睡覺(jué)，或是因身體問(wèn)題，或是因晚上睡覺(jué)比較晚，或是其他的原因等。又如學(xué)生經(jīng)常遲到、宿舍老是扣分等問(wèn)題，都要具體問(wèn)題具體分析。

因此，找學(xué)生談話，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能有明確的談話目標(biāo)，所謂的“對(duì)癥下藥”，才能收到良好的效果，不然一桿子地打下去，什么“魚(yú)”也收不到。

二、把握談話的時(shí)機(jī)，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)

拿捏好談話時(shí)機(jī)，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生知道自己犯了錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)自責(zé)，需要諒解；當(dāng)心中充滿郁悶，需要排遣時(shí)；當(dāng)取得成績(jī)，滿心歡喜，需要認(rèn)同時(shí)；當(dāng)處于迷茫狀態(tài)，一籌莫展，需要指點(diǎn)時(shí)，都是與學(xué)生談話的最佳時(shí)機(jī)。而這些情況都是屬于學(xué)生的“私隱”，所以，時(shí)間的選擇要根據(jù)工作安排情況及學(xué)生思想狀況與情緒表現(xiàn)，不然學(xué)生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負(fù)面的效果。因此，時(shí)機(jī)選擇方面要當(dāng)學(xué)生心平氣和，情緒穩(wěn)定的時(shí)候來(lái)進(jìn)行。另外，場(chǎng)合方面也比較講究，不要在人多的地方找學(xué)生談話，因?yàn)槟鞘菍儆趯W(xué)生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來(lái)干擾的場(chǎng)所，應(yīng)盡量避開(kāi)人多的場(chǎng)合，使學(xué)生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。

三、談話時(shí)要注意方式，講究藝術(shù)

“談話要注意自己的對(duì)象，點(diǎn)明問(wèn)題也要根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學(xué)生思想工作的體會(huì)。因此，跟學(xué)生談話時(shí)，要盡量避免使用一些過(guò)激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離。我主要是從這幾個(gè)方面來(lái)入手的：

1、循循善誘。交談中可采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受、或樹(shù)觀點(diǎn)、辯是非，或動(dòng)之以情，總之，要使學(xué)生心悅誠(chéng)服。這種循循善誘還要求班主任站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。其實(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身上的很多問(wèn)題，都需要老師的理解，所以我們要在理解的基礎(chǔ)上來(lái)慢慢地誘導(dǎo)他們講出心聲。例如在我班的學(xué)生李世梅，她學(xué)習(xí)非常勤奮，但成績(jī)老是上不去，我找她談話的時(shí)候也是不大出聲，我就慢慢地跟她講我讀高中時(shí)的奮斗歷程，再舉現(xiàn)在高考有成績(jī)的例子，讓她感受到各人的成功感。在我的誘導(dǎo)下，她就開(kāi)始把自己學(xué)習(xí)的苦惱講出來(lái)，經(jīng)過(guò)分析，才發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，那我就對(duì)癥下藥，讓她根據(jù)自己的情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

2、欣賞性談話。在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任（包括各學(xué)科任課教師），所說(shuō)的每一句話都具有明顯的教育性特點(diǎn)，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于談話的方式。學(xué)生做錯(cuò)事，不是抓住錯(cuò)誤不放，而是抱著改進(jìn)的心態(tài)去和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從“長(zhǎng)”計(jì)議，往往能產(chǎn)生好的效果。學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，要讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。

這種欣賞性的談話其實(shí)還包含著一種目標(biāo)激勵(lì)，談話時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)際上就是使他們認(rèn)可自己，增強(qiáng)自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一種“催化劑”，給予學(xué)生充分的信心和勇氣，幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，推動(dòng)他們?nèi)ビ赂业爻孙L(fēng)破浪。對(duì)鼓勵(lì)進(jìn)步的談話對(duì)象，要幫助其設(shè)立恰到好處的奮斗目標(biāo)，并激勵(lì)其努力拼搏，不斷進(jìn)取，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。例如在我班有好幾個(gè)后進(jìn)生：馮諾諾、黎嘉陽(yáng)、陳藝成等，他們平時(shí)上課睡覺(jué)，經(jīng)常遲到，也不交作業(yè)，對(duì)這些學(xué)生，可能收到的經(jīng)常是批評(píng)，但我在批評(píng)的同時(shí)也找到他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處，那樣學(xué)習(xí)就起勁，干活就甘愿。

3、理解性談話。對(duì)遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績(jī)驟然下降的學(xué)生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。切忌對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥，甚至諷刺挖苦，惡語(yǔ)相向，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到極大傷害。但教師如果用理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待，他們就會(huì)感到一種溫暖，也感受到周?chē)瑢W(xué)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。例如對(duì)于每次考試之后成績(jī)下降比較厲害的學(xué)生，我很少盲目地責(zé)罵他們，更多的是幫助他們分析失敗的原因，幫助他們走出低谷，重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，爭(zhēng)取在下一次的考試中取得更好的成績(jī)。

4、擊中要害式的談話。對(duì)某些問(wèn)題嚴(yán)重或?qū)医滩桓牡膶W(xué)生，談話時(shí)不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進(jìn)行批評(píng)。例如對(duì)我班的幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，我通常是針對(duì)他們的錯(cuò)誤來(lái)談話，先是比較嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，等他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，再語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)他們?nèi)松牡览恚@樣收到的效果就比較好。

5、有節(jié)有度，話語(yǔ)要注意分寸，適可而止，批評(píng)不可把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處，弄得他們垂頭喪氣，毫無(wú)自信。表?yè)P(yáng)不可把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，吹得他們頭腦發(fā)昏，得意忘形。同時(shí)，話語(yǔ)要做到散而不亂、活而有度、張弛相間、進(jìn)退有序。

四、對(duì) 不 同 的 學(xué) 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法

在 一 個(gè) 班 級(jí) 中 有 幾 十 名 學(xué) 生，同 每 一 個(gè) 學(xué) 生 都 談 話 是 很 難 做 得 到 的，時(shí) 間 上 也 是 不 容 許 的。因 此，先 把 學(xué) 生 分 為 優(yōu) 等 生、中 等 生 和 后 進(jìn) 生，然 后 根 據(jù) 各 類 學(xué) 生 的 特 點(diǎn)，選 擇 典 型 的 學(xué) 生 談 話，以 點(diǎn) 帶 面，對(duì) 不 同 的 學(xué) 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法，使 談 話 針 對(duì) 性 強(qiáng)，才 能 收 到 預(yù) 期 的 效 果。

1.、與 優(yōu) 等 生 談 話，注 重 穩(wěn) 定 和 提 高 優(yōu) 等 率

一 個(gè) 班 級(jí) 中，優(yōu) 等 生 約 占 20％ 左 右。許 多 老 師 錯(cuò) 誤 地 認(rèn) 為，優(yōu) 等 生 各 方 面 表 現(xiàn) 較 好，同 他 們 談 話 沒(méi) 有 必 要，浪 費(fèi) 時(shí) 間。其 實(shí)，優(yōu) 秀 生 在 班 級(jí) 中 是 一 面 旗 幟，影 響 力 是 很 大 的。因 此，經(jīng) 常 與 優(yōu) 秀 生 談 話，穩(wěn) 定 優(yōu) 秀 生 情 緒，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 面，樹(shù) 立 正 氣，對(duì) 做 好 班 級(jí) 工 作 是 非 常 非 常 重 要 的，也 是 對(duì) 優(yōu) 秀 生 的 幫 助 和 愛(ài) 護(hù)，讓 他 們 進(jìn) 步 更 快。

優(yōu) 秀 生 的 特 點(diǎn) 是 比 較 自 信，也 比 較 自 負(fù)，往 往 看 不 到 自 身 的 缺 點(diǎn)。同 他 們 談 話，可 以 采 用 提 醒 的 方 式，在 充 分 肯 定 他 們 的 成 績(jī) 的 基 礎(chǔ) 上，使 用 一 些 暗 示 的 言 辭，含 蓄 的 語(yǔ) 言，旁 敲 側(cè) 擊 的 辦 法，在 和 風(fēng) 細(xì) 雨 的 交 談 中，讓 他 們 懂 得 自 己 的 不 足，正 確 評(píng) 價(jià) 自 己，正 確 地 對(duì) 待 自 身 的 缺 點(diǎn)，揚(yáng) 長(zhǎng) 避 短，向 更 高 的 目 標(biāo) 奮 進(jìn)，確 保 優(yōu) 秀 生 全 面 發(fā) 展。

2、同 中 等 生 談 話，注 重 鼓 勵(lì) 他 們 樹(shù) 立 更 高 的 目 標(biāo)

中 等 生 在 班 級(jí) 中 占 絕 大 多 數(shù)，比 例 最 大，大 約 有 70％ 的 學(xué) 生。他 們 都 認(rèn) 為，“ 比 上 不 足，比 下 有 余 ”，沒(méi) 有 拼 搏 精 神，也 沒(méi) 有 前 進(jìn) 的 動(dòng) 力，對(duì) 什 么 都 抱 無(wú) 所 謂 的 態(tài) 度，反 正 表 揚(yáng) 不 沾 邊，批 評(píng) 也 沒(méi) 有 份。對(duì) 這 部 分 學(xué) 生，應(yīng) 該 先 穩(wěn) 定 他 們 的 情 緒，千 方 百 計(jì) 地 把 他 們 發(fā) 展 成 為 優(yōu) 秀 生，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 隊(duì) 伍，防 止 他 們 掉 隊(duì)，滑 入 后 進(jìn) 生 行 列，這 是 同 他 們 談 話 的 目 的。對(duì) 中 等 生，應(yīng) 以 表 揚(yáng) 為 主，真 正 觸 動(dòng) 他 們 的 心 靈，說(shuō) 明 他 們 在 各 方 面 都 很 有 潛 力，只 要 有 好 的 學(xué)習(xí)方 法，有 刻 苦 鉆 研 的 精 神，有 堅(jiān) 強(qiáng) 的 毅 力，一 定 會(huì) 取 得 更 好 的 成 績(jī)，鼓 勵(lì) 他 們 樹(shù) 立 更 高 的 目 標(biāo)。同 時(shí)，在 談 話 時(shí) 也 說(shuō) 清 楚，逆 水 行 舟，不 進(jìn) 則 退，永 遠(yuǎn) 站 在 中 間 是 不 可 能 的，學(xué)習(xí)也 一 樣，不 進(jìn) 步 就 會(huì) 落 后。、與 后 進(jìn) 生 談 話，做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作

后 進(jìn) 生 在 班 級(jí) 中 占 比 重 不 大，僅 有 10％ 左 右，但 是 他 們 的 能 量 卻 很 大，一 個(gè) 班 有 兩 三 個(gè) 紀(jì) 律 差 的 學(xué) 生，可 以 使 全 班 不 得 安 寧。也 有 一 部 分 后 進(jìn) 生 在 班 級(jí) 中 抬 不 起 頭，情 緒 低 落，意 志 消 沉，少 言 少 語(yǔ)，認(rèn) 為 自 己 天 生 愚 笨，看 不 到 自 己 的 前 途，也 看 不 到 希 望。班 主 任 的 工 作 是 為 了 轉(zhuǎn) 變 學(xué) 生 思 想，特 別 是 轉(zhuǎn) 變 后 進(jìn) 生 的 思 想。同 后 進(jìn) 生 談 話，要 區(qū) 分 兩 種 情 況，對(duì) 那 些 搗 亂 的 學(xué) 生，不 僅 要 嚴(yán) 肅 批 評(píng) 他 們 的 搗 亂 行 為，讓 他 們 認(rèn) 識(shí) 到 搗 亂 行 為 的 危 害 性，而 且 要 找 出 他 們 的 閃 光 點(diǎn)，說(shuō) 明 浪 子 回 頭 金 不 換，只 要 改 正 缺 點(diǎn) 就 是 好 學(xué) 生，就 有 希 望。對(duì) 那 些認(rèn) 為 自 己 生 來(lái) 就 笨，自 卑 感 很 強(qiáng) 的 學(xué) 生，要 想 方 設(shè) 法 證 明 他 們 并 不 是 天 生 愚 笨，鼓 勵(lì) 他 們 正 視 自 我，抬 頭 走 路，每 一 個(gè) 人 都 有 自 己 的 長(zhǎng) 處，決 不 能 把 他 們 說(shuō) 得 一 無(wú) 是 處。通 過(guò) 談 話，切 實(shí) 做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作。

班主任談話是一種藝術(shù)，它可以比作是演員在臺(tái)上表演，只有對(duì)此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會(huì)感人，談話才會(huì)產(chǎn)生效果。這種投入集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)，真正做到“學(xué)生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術(shù)，掌握這一藝術(shù)，才可能在班主任舞臺(tái)上演出一臺(tái)臺(tái)精彩的“戲”來(lái)。

第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術(shù)

師 生 在 共 同 的 教 育 生 活 中，難 免 出 現(xiàn) 這 種 那 樣 的 矛 盾，如 教 師 與 學(xué) 生 的 矛 盾，班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾，班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 等。正 確 對(duì) 待 和 處 理 這 些 矛 盾，必 須 講 究 方 法 和 技 巧。

一、班 主 任 與 學(xué) 生 矛 盾 的 處 理

在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時(shí) 須 注 意 三 點(diǎn) ：

1、遇 事 要 冷 靜。當(dāng) 班 主 任 與 學(xué) 生 發(fā) 生 矛 盾 時(shí)，特 別 是 雙 方 矛 盾 較 為 激 烈，情 緒 激 動(dòng) 時(shí)，班 主 任 應(yīng) 該 引 開(kāi) 話 題，轉(zhuǎn) 移 目 標(biāo)，或 要 求 學(xué) 生 做 別 的 事 情，或 班 主 任 借 故 離 開(kāi)，暫 時(shí) 回 避，留 給 學(xué) 生 也 留 給 自 己 一 個(gè) 分 析 思 考 的 時(shí) 間 和 空 間。待 找 到 解 決 問(wèn) 題 的 途 徑 后，再 在 適 當(dāng) 的 時(shí) 間 和 場(chǎng) 合 下，對(duì) 學(xué) 生 耐 心 說(shuō) 服 教 育。如 果 是 班 主 任 的 過(guò) 錯(cuò)，班 主 任 應(yīng) 勇 于 自 我 批 評(píng)。盡 可 能 地 避 免 正 面 沖 突，特 別 是 班 主 任 在 氣 頭 上 漫 罵 學(xué) 生，不 僅 學(xué) 生 難 以 接 受，更 使 自 己 在 學(xué) 生 面 前 威 風(fēng) 掃 地，是 班 主 任 無(wú) 能 的 表 現(xiàn)。

2.、對(duì) 待 學(xué) 生 要 寬 容，班 主 任 是 學(xué) 生 的 長(zhǎng) 輩，是 師 長(zhǎng)，要 懂 得 青 少 年 情 緒 波 動(dòng) 大，自 我 控 制 和 自 我 約 束 能 力 較 差。因 此，對(duì) 待 學(xué) 生 要 多 加 關(guān) 心 和 體 諒，充 滿 愛(ài) 心，把 學(xué) 生 當(dāng) 成 自 己 的 孩 子，盡 量 寬 容 不 苛 刻，對(duì) 每 一 個(gè) 學(xué) 生 做 到 一 視 同 仁，辦 事 公 正，既 不 偏 愛(ài) 也 不 護(hù) 短。表 揚(yáng) 學(xué) 生 要 大 張 旗 鼓，讓 學(xué) 生 精 神 上 得 到 滿 足，弘 揚(yáng) 正 氣 ； 批 評(píng) 學(xué) 生 點(diǎn) 到 為 止。即 使 學(xué) 生 傷 害 了 自 己 的 自 尊 心，也 不 必 耿 耿 于 懷，更 不 能 打 擊 報(bào) 復(fù)。當(dāng) 學(xué) 生 認(rèn) 識(shí) 錯(cuò) 誤，要 求 寬 松 處 理 時(shí)，應(yīng) 給 予 學(xué) 生 改 正 錯(cuò) 誤 的 機(jī) 會(huì)，只 要 不 是 原 則 問(wèn) 題，對(duì) 學(xué) 生 都 應(yīng) 該 寬 容 對(duì) 待。實(shí) 踐 證 明，教 師 寬 待 學(xué) 生，是 學(xué) 生 進(jìn) 步 的 開(kāi) 端，因 為 教 育 成 功 的 秘 訣 是 愛(ài)，只 有 愛(ài) 心，才 會(huì) 有 對(duì) 學(xué) 生 的 同 情 心，有 了 同 情 心，才 會(huì) 寬 容 學(xué) 生。

3、處 理 矛 盾 要 適 度。對(duì) 于 犯 錯(cuò) 誤 的 學(xué) 生，要 嚴(yán) 肅 批 評(píng) 教 育，決 不 能 放 任 自 流。但 是 這 種 批 評(píng) 教 育，必 須 把 握 分 寸，并 且 適 度。要 本 著 愛(ài) 護(hù) 學(xué) 生，而 不 是 整 學(xué) 生，傷 害 學(xué) 生 的 原 則。不 要 想 班 主 任 一 定 要 贏，不 要 殺 雞 儆 猴，要 對(duì) 事 不 對(duì) 人。而 且 要 言 詞 得 當(dāng)，充 分 考 慮 學(xué) 生 的 心 理 承 受 力，切 忌 對(duì) 學(xué) 生 冷 嘲 熱 諷，進(jìn) 行 人 身 攻 擊。

只 有 注 意 以 上 幾 點(diǎn)，我 們 在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時(shí)，才 能 做 到 合 情 合 理，入 木 三 分，收 到 預(yù) 期 的 效 果。

二、班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 處 理

班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 主 要 表 現(xiàn) 在 科 任 教 師 不 配 合 班 主 任 工 作，只 教 書(shū) 不 育 人，或 者 教 書(shū) 不 認(rèn) 真，影 響 本 班 成 績(jī) ； 班 主 任 擠 占 科 任 教 師 的 時(shí) 間，或 不 尊 重 科 任 教 師，在 學(xué) 生 面 前 說(shuō) 一 些 有 損 科 任 教 師 的 話。一 個(gè) 班 級(jí) 是 一 個(gè) 有 機(jī) 整 體，只 有 班 主 任 和 科 任 教 師 形 成 合 力，團(tuán) 結(jié) 協(xié) 作，齊 抓 共 管，才 能 把 班 級(jí) 搞 好。而 處 理 好 班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾 是 前 提。作 為 班 主 任，必 須 掌 握 帶 班 藝 術(shù)，主 動(dòng) 與 科 任 教 師 交 流，把 每 一 個(gè) 學(xué) 生 的 情 況 向 科 任 教 師 匯 報(bào)，爭(zhēng) 取 科 任 教 師 的 合 作 ； 對(duì) 教 學(xué) 不 負(fù) 責(zé) 任 的 科 任 教 師，班 主 任 應(yīng) 同 他 們 談 心，一 般 情 況 下 先 不 要 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào)，能 在 班 級(jí) 解 決 的，不 要 把 矛 盾 上 交，以 免 把 矛 盾 擴(kuò) 大 化，公 開(kāi) 化，加 大 矛 盾 解 決 的 難 度。只 有 個(gè) 別 不 聽(tīng) 勸 說(shuō)、堅(jiān) 持 錯(cuò) 誤 的，才 有 必 要 請(qǐng) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 做 工 作。班 主 任 切 忌 擠 占 科 任 教 師 的 時(shí) 間，開(kāi) 展 活 動(dòng) 不 得 不 占 用 時(shí)，應(yīng) 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 報(bào) 告，并 征 得 科 任 教 師 同 意 后，才 能 占 用。班 級(jí) 開(kāi) 展 的 活 動(dòng) 應(yīng) 盡 量 請(qǐng) 科 任 教 師 參 加，這 也 是 與 他 們 溝 通 的 有 效 途 徑。同 時(shí)，班 主 任 不 僅 自 己 尊 重 科 任 教 師，而 且 要 教 育 全 班 學(xué) 生 尊 敬 科 任 教 師。只 有 這 樣，才 能 團(tuán) 結(jié) 一 心，共 同 把 班 級(jí) 工 作 搞 好。

三、班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 處 理

有 時(shí) 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 辦 事 不 公，不 能 對(duì) 每 個(gè) 班 級(jí) 一 碗 水 端平，是 班 主 任 與 校 領(lǐng) 導(dǎo) 產(chǎn) 生 矛 盾 的 一 個(gè) 原 因 ； 校 領(lǐng) 導(dǎo) 作 風(fēng) 官 僚，不 深 入 實(shí) 際，亂 批 評(píng)，也 是 引 發(fā) 矛 盾 的 另 一 個(gè) 原 因 ； 班 主 任 貫 徹 學(xué) 校 規(guī) 章 制 度 打 折 扣，責(zé) 任 心 不 強(qiáng)，班 級(jí) 管 理 不 力，是 產(chǎn) 生 矛 盾 的 原 因 ； 班 主 任 知 情 不 報(bào)，隱 瞞 班 級(jí) 中 一 些 較 為 嚴(yán) 重 的 問(wèn) 題，造 成 不 良 后 果，是 校 領(lǐng) 導(dǎo) 與 班 主 任 較 為 嚴(yán) 重 的 矛 盾。班 主 任 是 班 級(jí) 工 作 的 管 理 者，是 學(xué) 校 各 項(xiàng) 規(guī) 章 制 度 的 實(shí) 施 者，必 須 同 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 保 持 密 切 的 聯(lián) 系，經(jīng) 常 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào) 工 作，爭(zhēng) 取 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 的 支 持，特 別 是 班 級(jí) 中 發(fā) 生 較 為 嚴(yán) 重 的 問(wèn) 題 時(shí)，決 不 能 怕 受 批 評(píng) 而 隱 瞞 不 報(bào)，而 應(yīng) 該 及 時(shí) 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào)，使 問(wèn) 題 得 到 妥 善 解 決，避 免 或 減 少 不 必 要 損 失。另 外，班 主 任 在 班 級(jí) 工 作 中 遭 受 不 公 正 待 遇，無(wú) 端 受 到 批 評(píng) 的 時(shí) 候，也 不 要 沖 動(dòng)，俗 話 說(shuō) “ 忍 一 時(shí) 心平氣 和，退 一 步 海 闊 天 高 ”，要 顧 全 大 局，不 要 斤 斤 計(jì) 較，要 教 育 學(xué) 生 保 持 冷 靜，適 當(dāng) 時(shí) 機(jī) 再 向 領(lǐng) 導(dǎo) 說(shuō) 明 清 楚，相 信 真 的 假 不 了，假 的 終 被 揭 穿。除 此 之 外，班 主 任 一 定 要 努 力 工 作，圍 繞 學(xué) 校 中 心 工 作，依 據(jù) 學(xué) 校 規(guī) 定，切 實(shí) 把 班 級(jí) 工 作 搞 好，創(chuàng) 建 文 明 班 級(jí)，這 是 解 決 班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 矛 盾 的 根 本 途 徑。

第十節(jié)

班主任上好主題班會(huì)課的藝術(shù)

班會(huì)課是班主任教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。在很多時(shí)候，班主任只是起一個(gè)上傳下達(dá)的傳聲機(jī)的作用，而班會(huì)課則成了下達(dá)任務(wù)作出要求的會(huì)議，班主任板著面孔說(shuō)教，十分枯燥。若長(zhǎng)期如此，學(xué)生反感，教師自身也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有太大意義。因此，要改變對(duì)班會(huì)課的認(rèn)識(shí)。它是教師與學(xué)生交流交心的好機(jī)會(huì)，是實(shí)施教育的良機(jī)。班會(huì)課切忌泛泛而談。如果一節(jié)班會(huì)課什么都強(qiáng)調(diào)了，就等于什么都沒(méi)說(shuō)，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會(huì)課也應(yīng)該有明確的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)完班會(huì)后能夠明理，思想認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行統(tǒng)一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開(kāi)班會(huì)課，尤其是主題班會(huì)課。其實(shí)，只要我們稍微用點(diǎn)心，是完全可以做好的。下面，我就結(jié)合自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、主題的確立。首先，班會(huì)課主題的確立必須有很強(qiáng)的針對(duì)性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對(duì)學(xué)生中近期存在的傾向性問(wèn)題，班主任應(yīng)及時(shí)作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問(wèn)題的方法，找到教育的突破口。其次，班會(huì)課主題的確立必須滿足學(xué)生的心理需求。教師首先要了解學(xué)生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還是交際方面的指導(dǎo)，還是關(guān)于人生目標(biāo)的確立、如何為自己作好人生設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，教師都應(yīng)做充分的了解。只有這樣，教育才會(huì)更能貼近學(xué)生，才會(huì)有明顯的效果。

二、要做好準(zhǔn)備工作。首先是教師的準(zhǔn)備。教師對(duì)主題班會(huì)的準(zhǔn)備要像準(zhǔn)備一堂教學(xué)課一樣，充分了解學(xué)生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對(duì)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)予以考慮。其次是學(xué)生的準(zhǔn)備，需要學(xué)生發(fā)言的時(shí)候要作好布置，布置可以籠統(tǒng)一些，是為了防止念稿子等流于形式的發(fā)言。比如：在周末上完課后就告訴學(xué)生，下周班會(huì)的主題是什么，然后要求學(xué)生作出相應(yīng)的準(zhǔn)備。有的班會(huì)則需要主持人，那么就應(yīng)該有主持人的選拔、培訓(xùn)等準(zhǔn)備工作。此外，如果主題班會(huì)對(duì)場(chǎng)地場(chǎng)景等有特別的要求，那么同樣也應(yīng)提前作好安排。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論什么內(nèi)容，哪種形式的主題班會(huì)，都要發(fā)動(dòng)全體班集體成員共同參與，達(dá)到自我教育的目的。教師要相信學(xué)生的能力，大膽的放手讓學(xué)生去做事。教師在主題班會(huì)課中可以是一個(gè)幕后工作者。教師的角色可以是一個(gè)編劇，一個(gè)導(dǎo)演。在這里，特別說(shuō)明的是我們一定不要低估學(xué)生的能力，一定要相信他們可以作好很多事情。

四、主題班會(huì)要入理入情。對(duì)學(xué)生的教育首先要“曉之以理”，而不是“施之以威”。把道理跟學(xué)生講清楚講透徹，要讓他明白什么可以做，什么不可以做，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，要讓他不僅知其然，還要讓他知其所以然。先讓他明理，這樣他才能會(huì)做到知行統(tǒng)一。古人云：感人心者莫先乎情。班會(huì)課更應(yīng)該注重情感教育，以情感人。在觸及親情這樣的主題，我們就應(yīng)該從“情”字入手，作好文章。比如：“我拿什么來(lái)報(bào)答你們，我的父母”這一主題班會(huì)課上，有學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中泣不成聲。顯然，教育的效果已經(jīng)達(dá)到。再如“誠(chéng)信”這一主題班會(huì)課上有學(xué)生自己曾經(jīng)欺騙過(guò)父母而流下悔恨的淚水。如果我們班會(huì)課的教育能夠內(nèi)化為學(xué)生的自我教育，那么這樣的班會(huì)課就應(yīng)該是很成功的班會(huì)課了。

五、要講一點(diǎn)創(chuàng)新。班會(huì)課的形式應(yīng)靈活多樣，可以教師講，可以學(xué)生講，可以歌可以唱可以演。對(duì)場(chǎng)地的選擇也不應(yīng)僅僅局限于教師。比如：班會(huì)課地點(diǎn)在體育場(chǎng)。學(xué)生在特殊的場(chǎng)地里，特殊的氛圍之下，更能進(jìn)行自我心靈的解剖，更能敞開(kāi)心扉，與別人做交流。另外，充分利用多媒體技術(shù)不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

當(dāng)然，主題班會(huì)的召開(kāi)還有很多內(nèi)容，相信很多同仁比我們更有經(jīng)驗(yàn)。在此只是談一點(diǎn)自己的心得，希望能夠起到拋磚引玉的作用。總之，班主任在班級(jí)管理中 應(yīng)當(dāng)利用好主題班會(huì)這一載體，讓主題班會(huì)成課，充分發(fā)揮班會(huì)課對(duì)學(xué)生的教育功能。

第十一節(jié)

班主任疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的藝術(shù)

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問(wèn) 題容易簡(jiǎn)單片面，但他們思想開(kāi)放，單純耿直，敢想敢說(shuō)，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。

第十二節(jié)

班主任協(xié)調(diào)各種關(guān)系的藝術(shù)

如今，“和諧”成了社會(huì)上的高頻詞，它反復(fù)出現(xiàn)在人們的生活中。“和諧社會(huì)”、“和諧社區(qū)”、“和諧學(xué)校”等流行語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“和諧”就是“配合的適當(dāng)勻稱”。在一個(gè)班級(jí)中，配合的適當(dāng)，既應(yīng)包括學(xué)生的自我配合，也應(yīng)該包括各科任教師與科任教師的配合，以及科任教師與學(xué)生的配合。在這三者之間，班主任是核心，是橋梁。一個(gè)和諧班級(jí)的創(chuàng)建離不開(kāi)班主任在科任教師與學(xué)生之間以及科任教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，離不開(kāi)班主任對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

1、協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系

很多班主任可能存在這樣一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得當(dāng)班主任只要管好班上的學(xué)生就行了，至于科任教師與班主任工作關(guān)系不大。其實(shí)，教育活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙主體的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師同樣是主體。在班級(jí)管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯(cuò)誤的。一個(gè)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，與有沒(méi)有一個(gè)團(tuán)結(jié)而樂(lè)于奉獻(xiàn)的科任教師隊(duì)伍是密切相關(guān)的。而一個(gè)和諧的班級(jí)更離不開(kāi)科任教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

首先，作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級(jí)的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，科任教師的工作必須服從和服務(wù)于班級(jí)的發(fā)展。班主任應(yīng)該藝術(shù)性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正地把自己當(dāng)成班級(jí)的一員，而不僅僅是上幾節(jié)課。只有這樣，科任教師才能立足于班級(jí)發(fā)展的整體，而不是只盯著本學(xué)科。

其次，班主任必須有效地化解科任教師之間的矛盾，不能因?yàn)橄胂⑹聦幦硕鴮?duì)矛盾視而不見(jiàn)，更不能為了安撫一個(gè)教師而對(duì)另一個(gè)教師評(píng)頭論足。一般來(lái)說(shuō)，科任教師之間，問(wèn)題比較多的就是學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和作業(yè)的布置了。對(duì)于時(shí)間的分配，我們要盡可能地充分討論，統(tǒng)一意見(jiàn)，拿出具體的方案，使各學(xué)科的時(shí)間安排都有章可循。至于各學(xué)科作業(yè)的問(wèn)題，我的做法是專門(mén)制作一個(gè)作業(yè)記載本，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記載每天每個(gè)學(xué)科的作業(yè)情況，并預(yù)估完成作業(yè)需要的時(shí)間。這樣，一方面科任教師可以根據(jù)當(dāng)天情況，及時(shí)調(diào)整作業(yè)量；另一方面，班主任也可以全盤(pán)掌握，及時(shí)協(xié)調(diào)。

2、協(xié)調(diào)各科任教師與學(xué)生的關(guān)系

由于科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學(xué)生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個(gè)角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個(gè)方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

第一，班主任要及時(shí)、主動(dòng)地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時(shí)掌握班級(jí)整體情況。

如接手一個(gè)新班級(jí)，老師對(duì)班級(jí)的基本情況還不很清楚，對(duì)學(xué)生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。往往也是在這種情形下，由于老師和學(xué)生都互相缺乏了解，所以很容易出現(xiàn)矛盾。要利用第一階段測(cè)試分析會(huì)的機(jī)會(huì)，把班上的基本情況向所有的科任老師做比較詳細(xì)的介紹。如全班總的學(xué)習(xí)情況，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，班干部配備，突出學(xué)生的表現(xiàn)等等，尤其是那些有突出個(gè)性，或者說(shuō)問(wèn)題比較大的學(xué)生，讓科任老師對(duì)本班有大概的了解。接著，把學(xué)科的科代表召集起來(lái)，作了一次培訓(xùn)。讓科代表清楚，他們的任務(wù)不僅僅是交作業(yè)那么簡(jiǎn)單，而是要充當(dāng)班級(jí)與科任老師之間的橋梁，要積極主動(dòng)地與科任老師聯(lián)系，反饋學(xué)生的意見(jiàn)給科任老師，同時(shí)也要做好同學(xué)的工作。此外，還要利用各種正式非正式的場(chǎng)合，經(jīng)常性地與科任教師交換意見(jiàn)，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。

第二，要在學(xué)生中間樹(shù)立和維護(hù)科任教師的威信。如果說(shuō)第一點(diǎn)是要讓老師來(lái)了解學(xué)生，那么樹(shù)立科任教師的威信就應(yīng)該是讓學(xué)生來(lái)了解老師。

如組織了一場(chǎng)“我們的老師”的主題班會(huì)。首先由班主任結(jié)合自身的經(jīng)歷，把一個(gè)老師期望學(xué)生成才的心態(tài)和種種不易做了介紹。然后，學(xué)生談他們身邊的、眼中的老師。許多學(xué)生談到了自己的父母、親戚，自己過(guò)去的老師，很真實(shí)，也很動(dòng)情。最后，作這樣的總結(jié)，“我們的老師們，為了大家付出了那么多，我們應(yīng)該怎么來(lái)回報(bào)呢？我們要從自身做起，要努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的環(huán)境，要尊重、信任和支持我們的老師，要認(rèn)真聽(tīng)講，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。”經(jīng)過(guò)這樣的班會(huì)之后，學(xué)生與科任教師的關(guān)系定會(huì)明顯融洽。

第三，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，班主任還要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。科任教師與學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)可能完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，有時(shí)也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，但也不能為了討好學(xué)生而公開(kāi)批評(píng)教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實(shí)情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的突破口再開(kāi)展工作。結(jié)合我自己的看法和其他老師的一些經(jīng)驗(yàn)，主要可以從以下兩方面來(lái)處理：

一方面，如果是科任教師的問(wèn)題，班主任可先代科任教師向?qū)W生道歉，讓學(xué)生能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學(xué)生也比較易于接受。

另一方面，若完全是由學(xué)生錯(cuò)誤而引起的，班主任可先冷處理一兩節(jié)課，在談話過(guò)程中先挖掘一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)說(shuō)其他教師對(duì)他的看法及評(píng)價(jià)，尤其是與他發(fā)生矛盾的教師對(duì)他以往肯定的評(píng)價(jià)，然后才讓他找找自己的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生不但會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，而且會(huì)有所行動(dòng)去改正它。

此外，感情的溝通也很重要，班主任要利用各種機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與科任教師之間的感情。比如，各種班級(jí)活動(dòng)邀請(qǐng)科任老師參加等等，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提供科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，從而增加科任教師的班級(jí)認(rèn)同感。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。

在班級(jí)管理中，我們主張這樣一個(gè)理念：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都能通過(guò)自己的努力成才。老師的作用在于為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

第十三節(jié)

班主任創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的藝術(shù)

那么怎么創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境呢？又怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生呢？ 首先，班主任必須建立規(guī)范、合理、適用的班級(jí)管理制度。

俗話說(shuō)得好，“繩以規(guī)矩，始成方圓。”對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)行之有效的制度是很難想像的。相信我們每一位班主任在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，都會(huì)想方設(shè)法制定出一個(gè)班級(jí)管理制度來(lái)。但是，有的制度行之有效，有的卻形同虛設(shè)，原因到底在哪里呢？

毋庸置疑，要想制定一套放之四海而皆準(zhǔn)的班級(jí)管理制度不現(xiàn)實(shí)。只有適合學(xué)生，能夠起效，才是對(duì)的。簡(jiǎn)單地講，班級(jí)管理制度必須遵循規(guī)范、合理、適用的原則。規(guī)范是要求符合現(xiàn)行的所有法律法規(guī)，合理是要體現(xiàn)公平、公正的原則，適用是要與班情相適應(yīng)，要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，要有可操作性。

在制定班級(jí)管理制度時(shí)，一般是把以前自己帶班制定的管理制度，依據(jù)以上的原則做一些簡(jiǎn)單調(diào)整后，再交給學(xué)生討論。很多老師可能忽視了學(xué)生討論的過(guò)程，其實(shí)，學(xué)生的討論不見(jiàn)得會(huì)對(duì)老師提供的管理制度作多大的改動(dòng)，但經(jīng)他們討論認(rèn)可的東西，學(xué)生更好接受一些。否則，學(xué)生可能在潛意識(shí)中，認(rèn)為是老師強(qiáng)加給他們的，自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)有一些排斥。

其次，班主任在管理中，既要見(jiàn)森林，也要見(jiàn)樹(shù)木。

在班級(jí)管理中，只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木或者只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，都是不行的。

在班級(jí)的日常管理中，班主任必須有全局觀，立足全班，創(chuàng)造一種和諧向上的班級(jí)氣氛。我比較喜歡通過(guò)種種形式的活動(dòng)，正確地引導(dǎo)班級(jí)輿論，活躍班級(jí)氣氛，強(qiáng)化、鞏固班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、。比如，特定的主題班會(huì)。每一次班會(huì)課，都要求班長(zhǎng)就班級(jí)存在的問(wèn)題結(jié)合學(xué)校統(tǒng)一要求來(lái)確定班會(huì)主題。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織一些班級(jí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛，如兩個(gè)星期一次的“生日會(huì)”創(chuàng)造融洽友好的同學(xué)關(guān)系；“一比一，一幫一”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步，在班上真正形成一種比、拼、趕、幫的氣氛。班主任還要善于利用各種機(jī)會(huì)在全班對(duì)學(xué)生的行為作出定性的評(píng)價(jià)。該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，從而在全班形成一種扶持正氣，伸張正義，阻止不文明、不規(guī)范行為的集體輿論。

在組織學(xué)習(xí)方面，班主任更要注意立足班級(jí)整體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“要學(xué)”。我利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表對(duì)學(xué)生做了調(diào)查，然而后通過(guò)班會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了一次討論。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法也是必要的，要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一方面，可讓班上成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)方法。另一方面，利用自己積累的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)他們。

在立足全局的基礎(chǔ)上，班主任還要想方設(shè)法有針對(duì)性地做好學(xué)生個(gè)體工作，尤其是問(wèn)題比較大的學(xué)生，不管是行為規(guī)范方面，還是學(xué)習(xí)方面，班主任一定要舍得花時(shí)間。每個(gè)星期我都會(huì)利用課外的時(shí)間，比如早讀、午休、課外活動(dòng)等時(shí)間去找一些學(xué)生談話。一個(gè)月左右基本上所有的學(xué)生都會(huì)談一次，問(wèn)題大一點(diǎn)的學(xué)生可能談得更多。找學(xué)生談話還是要抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需要。還要非常重視課后與學(xué)生的單獨(dú)交流。

此外，為學(xué)生提供展示和宣泄的機(jī)會(huì)，也是必要的。如課前三分鐘演講，學(xué)生可以用任意談自己感興趣的問(wèn)題；班級(jí)日記，學(xué)生有什么話，有什么想法都可能在班級(jí)日記本上寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這種方式班主任也可以掌握大量的第一手信息。

再次，培養(yǎng)高效率的班干部隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

建立一支高效負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍，是我們實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理、建立良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。班干部既要靠發(fā)現(xiàn)，也要靠培養(yǎng)。俗話說(shuō)，“先有伯樂(lè)，然后才有千里馬。”班主任首先要善于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)班干部的機(jī)會(huì)。在讓學(xué)生討論、制定班級(jí)管理制度時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名來(lái)負(fù)責(zé)，然后讓所有報(bào)名的學(xué)生身主分配和協(xié)調(diào)各自的工作。

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)有班干部潛質(zhì)的學(xué)生，就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他展示自己，樹(shù)立威信。此外，學(xué)生干部畢竟還只是學(xué)生，他們?cè)诠芾淼暮芏喾矫娑即嬖谡`區(qū)，33 這就需要班主任利用班干部會(huì)議、課后談話等形式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且通過(guò)各種方式刺激他們的工作積極性。

有了一支高效的班干部隊(duì)伍，班主任大可放手讓學(xué)生自主管理。要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠管理好自己，哪怕有時(shí)候犯點(diǎn)錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只要他們能夠從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)就行了。要常常跟學(xué)生講，我們每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤也不可怕，怕的是老犯同樣的錯(cuò)誤。如果學(xué)生能夠“吃一塹，長(zhǎng)一智”，那就能夠不斷進(jìn)步。班主任該出手時(shí)要出手，該放手時(shí)也要放手。班主任不僅要敢于放手讓學(xué)生自主管理，還要盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)班級(jí)管理提出他們自己的想法、創(chuàng)見(jiàn)。只有這樣才能讓學(xué)生真正地展示自我，發(fā)展個(gè)性。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)樂(lè)園，是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育系統(tǒng)，班主任應(yīng)該讓學(xué)生生活的每一個(gè)角落都產(chǎn)生育人的功能。

第十四節(jié)

教育“難纏”學(xué)生藝術(shù)

對(duì)付“難纏”的學(xué)生是班主任最頭痛的事情，也是耗精力最多卻又最難見(jiàn)效果的事情。

“難纏”的學(xué)生往往具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差；經(jīng)常違紀(jì)，屢教不改，愛(ài)制造麻煩；逆反情緒強(qiáng)，缺乏合作精神；自卑心重，好講歪理。對(duì)于這類學(xué)生，老師們大多持反感態(tài)度，從心理上本能地排斥他們。他們一旦犯了錯(cuò)誤，老師們往往是劈頭蓋臉地猛烈批評(píng)，或者是叫家長(zhǎng)，或者是采取一些懲罰性措施。結(jié)果，不但達(dá)不到教育的目的，反而使事情越來(lái)越糟，管理難度越來(lái)越大。

其實(shí)，在教育過(guò)程中，老師們的一些不當(dāng)態(tài)度，也往往是造成這些學(xué)生“難纏”的原因。

為此，對(duì)于這類學(xué)生要想達(dá)到教育的目的，就必須端正態(tài)度，不要戴著有色眼鏡去看待他們，應(yīng)該努力做到“一看二慢三通過(guò)”。所謂“看”，就是了解，觀察。要了解學(xué)生“難纏”的背景，摸清影響他們性格的因素：要觀察他們的行為，掌握他們學(xué)習(xí)生活上的習(xí)慣和特點(diǎn)。要了解得準(zhǔn)，觀察得細(xì)。只有這樣，才能全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能找到教育的切入點(diǎn)和突破口。所謂“慢”，就是要冷靜沉著，有耐性，不要急于求成，簡(jiǎn)單粗暴。要用理性的心態(tài)對(duì)待他們，有教育好他們的信心和足夠的心理準(zhǔn)備。所謂“通過(guò)”，就是要在感情上和心理學(xué)上接受他們，容納他們。要將他們置于關(guān)愛(ài)和教育的視野中，從他們的角度和立場(chǎng)來(lái)觀察和了解問(wèn)題，在教育的方式和具體行為上要有親和力，不要將他們推到對(duì)立面上。

其次，還要有恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ挥姓_的態(tài)度，而沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ膊荒苁盏搅己玫男ЧＵ娴闹苯拥呐u(píng)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本起不了什么作用。要針對(duì)“難纏”學(xué)生的特點(diǎn)，以“纏”制“纏”，采用迂回曲折的技巧，使他們心服口服，順其自然地接受教育，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。如下辦法，介紹給大家，給大家提供參考和借鑒。

欲擒故縱，圍魏救趙

欲擒故縱，兵法上言“緊隨勿迫，累其氣力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃”。古人按語(yǔ)說(shuō)：“所謂縱者，非放之也，隨之，面稍松之耳。”這種策略用于教育學(xué)生，就是說(shuō)要對(duì)那些常犯錯(cuò)誤而又屢教不改的學(xué)生，可以進(jìn)行適度的冷處理，用以減輕他們被關(guān)注的程度，削弱他們因違紀(jì)受批評(píng)而引人注目所帶來(lái)的“自豪感”，使他們因遭受“冷遇”而失落，從而，在違紀(jì)方面“松之”。這種策略主要針對(duì)那些自卑自卑心理較重而又喜歡通過(guò)制造事端來(lái)引起他人注意的學(xué)生。但需注意，“所謂縱者，非放之也”，僅僅是“稍松之耳”。作為教師應(yīng)外冷內(nèi)熱，“冷”到-定的火候，就應(yīng)及時(shí)地采取一些必要的輔助措施進(jìn)行引導(dǎo)和督促，以使他們明確地感受到老師的目的和態(tài)度，進(jìn)而，在老師的暗示性教育行為的感召-下，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

具體做法就是：當(dāng)這類學(xué)生違紀(jì)時(shí)，不要馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注，更不要怒形于色，大發(fā)雷霆；而是要靜觀其變，稍放一馬，待其心理防備消失時(shí)，再采取措施：要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，多管齊下，乘勢(shì)進(jìn)行尺度合理的訓(xùn)導(dǎo)。這樣，往往要比心急火燎的訓(xùn)斥效果好得多。

同時(shí)，我們還應(yīng)注意到，那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，大部分對(duì)老師的管教懷有強(qiáng)烈的抵觸情緒，在這種情況下，如果硬管，其效果往往是事倍功半，甚至是作用相反。因而，策略上應(yīng)避實(shí)就虛，采用“圍魏救趙”之計(jì)，來(lái)達(dá)到說(shuō)服教育的目的。古人云：“治兵如治水：銳者避其鋒，如導(dǎo)疏；弱者塞其虛，如筑堰。”其實(shí)，教育學(xué)生也如同治水，應(yīng)采用“導(dǎo)疏”、“筑堰”之策。

具體做法就是：避實(shí)就虛，攻其要害，通過(guò)外圍工作來(lái)達(dá)到說(shuō)服教育學(xué)生的目的。工作中教師要注意了解學(xué)生的人際關(guān)系和愛(ài)好特長(zhǎng)，利用他們的人際環(huán)境和愛(ài)好特長(zhǎng)從側(cè)面來(lái)進(jìn)行教育勸導(dǎo)。從他們信賴的人、親近的人、關(guān)系特別好的朋友入手，先與這些人溝通，然后，讓他們來(lái)協(xié)助做學(xué)生的工作。或者是在學(xué)生的某一愛(ài)好特長(zhǎng)上達(dá)成共識(shí)，甚至成為學(xué)生的“知音”，消解學(xué)生的抵觸情緒，以同攻異，最終解決他們的思想問(wèn)題。也可以利用其性格方面的某-弱點(diǎn)，給予特別的關(guān)心和照顧，使其產(chǎn)生對(duì)老師信任感，從而，從情感上瓦解他們的抵觸情緒，達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化的目的。

敲山震虎，暗渡陳倉(cāng)

對(duì)學(xué)生的管理不能-味地“柔”，過(guò)分的“柔”有可能給學(xué)生造成老師軟弱可欺的錯(cuò)

覺(jué)，助長(zhǎng)他們的惡劣習(xí)氣，尤其是那些“難纏”的學(xué)生，更不能讓他們“欺”住老師，否則，將被他們“纏”住，工作上陷于被動(dòng)。而應(yīng)該柔中有剛，恩威并用，該發(fā)威時(shí)就發(fā)威，以威懾惡，以威樹(shù)威。但在具體的工作方式上，并非硬碰硬地正面強(qiáng)攻，而是“敲山震虎”，營(yíng)造一種氣勢(shì)，以遏制“難纏”學(xué)生，的不良勢(shì)頭。“敲山”的方式有如下三種：1．針對(duì)發(fā)生在“難纏”學(xué)生身上的一些不良的個(gè)體行為，面向班級(jí)全體學(xué)生不點(diǎn)名地提出批評(píng)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造遏制不良勢(shì)頭的氛圍。2．用批評(píng)與他們有類似行為的其他同學(xué)的方式來(lái)警示他們，明是講“面”的問(wèn)題，實(shí)是旁敲側(cè)擊地對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行暗示。3．從“難纏”學(xué)生的小錯(cuò)入手，暫且回避大的問(wèn)題，在小錯(cuò)上大做文章，讓其明白小錯(cuò)尚不放過(guò)，大錯(cuò)更當(dāng)糾正。需要注意的是，“敲”過(guò)之后，一定要留心“震”的效果，要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和督促，以防止出現(xiàn)“敲”而不“震”，“震”而無(wú)用的現(xiàn)象。

當(dāng)然，“敲”也要瞅準(zhǔn)火候，把握好力度。既不能“敲”得盲目，也不能“敲”得輕重失當(dāng)。否則，就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。

當(dāng)我們面對(duì)難纏的學(xué)生的時(shí)候，往往較多地注意他們的缺點(diǎn)和不足，而忽略了他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。其實(shí)，他們身上的那些在我們看來(lái)微不足道的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，恰恰可以作為老師們解決難纏問(wèn)題、做好難纏學(xué)生的思想工作的切入點(diǎn)。只要老師們謹(jǐn)慎地適度放大這些亮點(diǎn)，明修棧道，出其不意，則可達(dá)暗渡陳倉(cāng)之功。具體工作中，可采取以下做法：1．抓住亮點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到在老師心目中自己并非一個(gè)壞學(xué)生，并非一無(wú)是處，老師還是欣賞他的，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任和親近之感，待機(jī)會(huì)成熟時(shí)，再對(duì)他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，甚至于，不用批評(píng)，他們就會(huì)自覺(jué)地改正錯(cuò)誤了。2．不當(dāng)面夸獎(jiǎng)他們，也不在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他們，而是在他們的親人和好友面前表?yè)P(yáng)他們，那些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言自然會(huì)通過(guò)親人和好友轉(zhuǎn)達(dá)給他們，這種曲折的、間接的表?yè)P(yáng)具有較強(qiáng)的心理穿透力，老師只需靜觀其變就可以了。3．在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，安排他們做一些輕而易舉的事情，并在他們做好之后及時(shí)地在公開(kāi)場(chǎng)合予以表?yè)P(yáng)。或者讓他們做一些大多數(shù)人做不好或不

能做而他們卻能做的事情，使他們獲得成就感。這些方法都是以正出奇、以正糾偏、以正取勝的策略，合理使用，一定能取得理想的效果。

釜底抽薪，順手牽羊

釜底抽薪，古人按語(yǔ)說(shuō)：“水沸者，力也，火之力也，陽(yáng)中剛也，銳不可當(dāng)；薪者，火之魄也，即力之勢(shì)也，陰中之陰也，近而無(wú)害；故力不可當(dāng)而勢(shì)猶可消。”鍋里的水沸騰，是靠火的力量。沸騰的水和猛烈的火勢(shì)是勢(shì)不可擋的，而產(chǎn)生火的原料薪柴卻是可能接近的。此計(jì)用于軍事，是指對(duì)強(qiáng)敵不可用正面作戰(zhàn)，而應(yīng)該避其鋒芒，削減敵人的氣勢(shì)，再乘機(jī)取勝。用于教育學(xué)生，則是指采用攻心策略，消減學(xué)生惡習(xí)的銳氣，從而使學(xué)生感到內(nèi)心空虛而自我完善。

難纏的學(xué)生，大都有些鋒芒，顯得非常有“個(gè)性”，在那些違紀(jì)的學(xué)生中，有比

較好的人緣，甚至有一批追隨者。與其正面折其鋒，傷其芒，壓制其個(gè)性，不如使其隱其鋒，收其芒，培養(yǎng)其積極性的個(gè)性。辦法就是“抽薪”。首先，要做好他們身邊的同學(xué)的工作，削弱以至瓦解其“個(gè)性”賴以顯現(xiàn)的“群眾基礎(chǔ)”。其次，要回避正面的沖突，使其鋒芒自然軟化，必要時(shí)完全可能退避三舍。再次，適當(dāng)?shù)亟o他們提供發(fā)泄的機(jī)會(huì)和渠道，從而，使他們走向沉靜和理智。當(dāng)他們的理性逐漸覺(jué)醒的時(shí)候，老師們?cè)俾仨樖譅垦颍瑴厝岫p松將他們引向健康發(fā)展的道路。

以上這些策略均是以虛攻實(shí)，打的是外圍戰(zhàn)。但從根本上來(lái)說(shuō)，作為教育者，我們的內(nèi)心應(yīng)“實(shí)”，也就是說(shuō)，我們的內(nèi)心應(yīng)坦蕩、誠(chéng)摯，要懷著一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。我們的目的不是要擊和征服，而是教育和轉(zhuǎn)化。任何手段都服從于目的，目的正了，手段也就有了。再“難纏”的學(xué)生也是學(xué)生，再“難纏”的問(wèn)題也得要處理。當(dāng)我們懷著一顆愛(ài)心，真誠(chéng)地做事，踏實(shí)地工作，或許就碰不到“難纏”的學(xué)生。

第十五節(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

“臭豆腐聞起來(lái)臭，吃起來(lái)卻很香”，“拍馬屁人人討厭，但人人喜歡。”在班主任工作中，面對(duì)后進(jìn)學(xué)生，我們不妨也可以走走偏門(mén)，向他們“拍馬屁”，“賄賂”他們。

（一）上門(mén)拜訪，“討好學(xué)生” 一些后進(jìn)學(xué)生在學(xué)校里玩世不恭，惹事生非，成了班上的“害群之馬”。他們軟硬不吃，我行我素，班主任的強(qiáng)制教育非但不起作用，反而使他們與班主任為仇，故意刁難班主任，讓班主任下不了臺(tái)。如果班主任不與他們搞好關(guān)系，就會(huì)使工作礙手礙腳，后患無(wú)窮。

為了拉擾他們，班主任可以抽時(shí)間，和他們拉拉家常，了解他拉的內(nèi)心需要，甚至可以無(wú)話不談，以亦師亦友的關(guān)系跟學(xué)生套近乎，使他們放棄對(duì)教師的戒備心理和不合作態(tài)度，真心悅納教師，繼而把教師當(dāng)作自己的知心朋友敞開(kāi)心扉，袒露真情。這些學(xué)生往往性格直率，很講義氣，一旦認(rèn)準(zhǔn)了你，就會(huì)對(duì)你死心塌地。

（二）戴高帽子，“奉承”學(xué)生

“好話人人愛(ài)聽(tīng)”，學(xué)生都有自尊心和上進(jìn)性，都希望在同學(xué)和教師面前留下一個(gè)好的印象，都渴望能得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)向上的勇氣和信心。而一旦得到的是教師的奚落和冷眼，受到教師源源不斷的批評(píng)和責(zé)備，學(xué)生就會(huì)心灰意冷，自尊、自信灰飛煙滅，蕩然無(wú)存。于是成就了教師眼中的所謂“差生”，教師想要他有多差，他就有多差。

如果教師換一種臉色，不再以“挑刺”的方式去看待學(xué)生，而是以一種欣賞的眼

光去發(fā)現(xiàn)并入大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生戴上高帽子，學(xué)生就會(huì)有一種受寵若驚的感覺(jué)，內(nèi)心深處爆發(fā)出前所未有的“沖動(dòng)”和激情，從此改寫(xiě)人生。

（三）小恩小惠，“賄賂”學(xué)生。

在平時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，投其所好，送給他們點(diǎn)小禮品：對(duì)家庭條件比較差的學(xué)生可以給他們買(mǎi)幾個(gè)練習(xí)本、筆記本或課外輔導(dǎo)書(shū)；對(duì)于經(jīng)常遲到的同學(xué)也可以送給他們一個(gè)小鬧鐘等。其實(shí)，學(xué)生都很在乎老師送給他們的東西，他們看得彌足珍貴。老師送給他們東西，說(shuō)明老師重視他們，看得起他們，于是產(chǎn)生更強(qiáng)的向師性，時(shí)時(shí)處處為老師考慮，為班級(jí)著想。

（四）一官半職，“收買(mǎi)”學(xué)生

在班級(jí)里，總會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們的存在或多或少會(huì)給班級(jí)帶來(lái)破壞。但如果班主任能充分利用手中的權(quán)力，用一官半職“收買(mǎi)”他們，整個(gè)班級(jí)管理的難題就會(huì)迎刃而解。通過(guò)一官半職，“收買(mǎi)”

一、二位后進(jìn)生，卻能起到帶好一幫學(xué)生的作用，何樂(lè)而不為？

第十六節(jié)

教育優(yōu)生的藝術(shù)

所謂“一俊遮百丑”，在高分的光環(huán)下，許多尖子生的心理陰影被掩蓋了。為了學(xué)生的心理健康和人格健全，我們也應(yīng)該注重優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

（一）狂妄傲慢優(yōu)生

此類優(yōu)生往往成績(jī)名列前茅，在公眾場(chǎng)合下經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，加之班級(jí)、學(xué)校又要靠他們“支撐門(mén)面”，因而受到眾星捧月的優(yōu)待。久而久之，他們認(rèn)為自己十分了不起，常常口出狂言，行為乖謬，甚至不把老師放在眼里。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能姑息，應(yīng)采取一定的方法促其自醒。我對(duì)這樣的優(yōu)生從不客氣，在課堂上，我專挑一些高難度的問(wèn)題讓他們回答，答對(duì)了只作點(diǎn)頭默許，答錯(cuò)了就先讓全班討論，過(guò)后再找他單獨(dú)探討，同時(shí)找一些相關(guān)的話題與交流，以達(dá)到警示的作用。這樣，他既會(huì)從內(nèi)心深處折服于你，又會(huì)意識(shí)到自己知識(shí)的有限。面對(duì)這類優(yōu)生，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度給他們做出示范，并隨時(shí)給以警醒，這樣他們就會(huì)意識(shí)到傲慢是學(xué)習(xí)的大敵，是走向失敗的催化劑，傲慢的人最終是難成大器的。

（二）冷漠自私的優(yōu)生

此類優(yōu)生的表現(xiàn)是：對(duì)班集體的事不聞不問(wèn)，成天鉆在書(shū)本里，不愿與別人交流，更上不愿接近老師，也不喜歡參與集體活動(dòng)。對(duì)這樣的優(yōu)生，首先，教師要以

長(zhǎng)輩的身份出現(xiàn)，主動(dòng)出擊，學(xué)習(xí)上、生活上多給以關(guān)照。如經(jīng)常詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，找一些難題與之共同探討，幫助解決生不活上的困難等。其次，教師要以朋友的身份出現(xiàn)，多找他們談心，多為他們提供一些交流的機(jī)會(huì)。

（三）任性專橫的優(yōu)生

班上有一部分優(yōu)生，以自我為中心，對(duì)什么都不屑一顧，稍有不如意就使小性子，甚至在課堂上頂撞老師，死鉆牛角尖，更有甚者以不做作業(yè)、不讀書(shū)相威脅。遇到這樣的優(yōu)生，教師絕不要聽(tīng)之任之，否則會(huì)一發(fā)不可收拾。以下辦法不妨嘗試：一是單刀直入，指出他的所作所為，問(wèn)他使性子的理由是什么；二是移形換位，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是老師，會(huì)怎樣處理這個(gè)問(wèn)題，非要學(xué)生回答不可，如果他緘口不言，教師也要給出一個(gè)臺(tái)階，即花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間陪他反思悔過(guò)，過(guò)后再讓他以書(shū)面的形式承認(rèn)錯(cuò)誤，并作出保證。這樣，慢慢地，他就不會(huì)任性而為了。

（四）脆弱小氣的優(yōu)生

個(gè)別優(yōu)生，像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，生活上、學(xué)習(xí)上稍遇到一點(diǎn)困難就神情沮喪。這類優(yōu)生，一般自尊心特別強(qiáng)，心理承受力也特別差。一次考試不好就會(huì)失去信心，老師的一句批評(píng)重語(yǔ)就會(huì)讓他哭鼻子，甚至尋死覓活。這種優(yōu)生，教師要特別注意，否則會(huì)釀成不良后果，遇此，教師一方面要客氣地規(guī)勸，引導(dǎo)他們把眼光放遠(yuǎn)一些，把問(wèn)題想開(kāi)一些；另一方面教師要為其尋找“參照物”，橫向縱向進(jìn)行對(duì)比，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)。但是，和這類優(yōu)生交談時(shí)，語(yǔ)氣要和藹，措辭要有分寸，既不傷他們的自尊心，又使他們明白教師的良苦用心，從而正確看待自己的缺點(diǎn)，放下包袱，增強(qiáng)信心。

（五）好勝嫉妒的優(yōu)生

好勝本是一種良好的心理狀態(tài)，但這種心理狀態(tài)如果過(guò)激，就會(huì)鑄就不健全的人格。有個(gè)別優(yōu)生，為了鞏固自己的優(yōu)勢(shì)地位，總想抑制他人的發(fā)展，自已有好的資料從不借給別人，別人有什么好資料總要想方設(shè)法弄到手，當(dāng)有人在某一方面超過(guò)自己，他就會(huì)明槍暗箭對(duì)其進(jìn)行攻擊，語(yǔ)言上夾槍帶棒，惡意制造事端，挑撥他人關(guān)系，儼然一副不把別人搞下去誓不罷休的架勢(shì)。這種優(yōu)生，教師往往最傷腦筋，由于他們的陰暗心里非常隱蔽，不易被人抓住把柄，因此教師也不可能面對(duì)面地批評(píng)，但教師應(yīng)知其危害性，要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育。一時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的面明確指出這種不良現(xiàn)象，以不點(diǎn)名的方式批評(píng)這種不健康的心理和行為；二是在召開(kāi)主題班會(huì)課時(shí)，找一些刊載有團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的名人事跡的書(shū)報(bào)讓這類優(yōu)生讀給大家聽(tīng)，教師再有意點(diǎn)評(píng)；三是找身邊的典型事例，以達(dá)到敲山震虎的作用。用這種含蓄的批評(píng)方式既可以達(dá)到教育的目的，又維護(hù)了學(xué)生的自尊。

優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，要以愛(ài)心為基礎(chǔ)，耐心為前提，誠(chéng)心為支撐，但方法是關(guān)鍵。只有這樣，才能最終鑄就優(yōu)生的健全人格。

教育生活的每一天都是新的，教育智慧的獲得，是一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。所謂智慧，就是在不斷的困惑中學(xué)習(xí)，在不斷的反思中改善，在不斷的挫敗中成熟。

第十七節(jié) 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中。教師起主導(dǎo)作用 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于師生兩方面的積極性能否充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用,除積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)外，更重要的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借鑒眾人的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，本人總結(jié)了十大措施。

一、從學(xué)生的主導(dǎo)需要入手．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

當(dāng)個(gè)人和群體因缺乏某種刺激時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對(duì)這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到新的平衡的體驗(yàn)表現(xiàn)為需要。人們從事各種活動(dòng)的目的產(chǎn)生于需要，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生于需要。活動(dòng)動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)形式，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須從學(xué)生的需要入手，想方設(shè)法闡明所學(xué)知識(shí)與他們未來(lái)的生活、未來(lái)的發(fā)展的利益關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)社會(huì)和對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)識(shí)興趣

強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)識(shí)興趣，是經(jīng)常推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人們的求知欲望和認(rèn)識(shí)興趣，除產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)需要外。還產(chǎn)生于人的好奇心、好勝心。因此，教學(xué)過(guò)程，教師必須創(chuàng)造條件，如設(shè)疑、質(zhì)疑，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生想知而未知的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)有所得中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探求新知識(shí)的熱情。就會(huì)成為學(xué)生較穩(wěn)定的，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教學(xué)內(nèi)容必須豐富有趣，教學(xué)方法新穎靈活多變

人們從事各種活動(dòng)的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動(dòng)的目的直接聯(lián)系，而且與人們從事活動(dòng)時(shí)大腦皮層神經(jīng)元興奮程度密切相關(guān)。當(dāng)大腦皮層神經(jīng)元處于興奮狀態(tài)時(shí)，注意力就易集中，積極性就高。在教學(xué)過(guò)程中。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富有趣．教學(xué)方法新穎靈活多變，能提高學(xué)生大腦皮層神經(jīng)元的興奮程度，擴(kuò)

大興奮面積，促進(jìn)學(xué)生注意力穩(wěn)定集中，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)碾y度

科學(xué)研究的材料表明。人腦蘊(yùn)藏著很大的潛能。教學(xué) 內(nèi)容太易會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦，不感興趣，不利于智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)可能性，就能激起學(xué)生的求知欲和積極性，特別是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西或所做的事情感到不滿足時(shí)更是如此。

五、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就動(dòng)機(jī)。因?yàn)椋總€(gè)人都有受人尊重的需要。學(xué)生在學(xué)刁中獲得成功，學(xué)習(xí)成績(jī)好，師生評(píng)價(jià)高，受人尊重的需要就會(huì)得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。教師必須在課堂教學(xué)中下功夫．盡最大的努力引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂理解掌握所學(xué)知識(shí)。作業(yè)的布置、命題考試必須按教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇一些經(jīng)學(xué)生努力能解答的問(wèn)題，讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

六、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

人們從事各種活動(dòng)，都期望獲得好的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，解答問(wèn)題的正誤，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程能否利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫虒W(xué)效果是不同的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視對(duì)學(xué)生課堂上的答題、課外作業(yè)、各種考試等及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

七、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移

動(dòng)機(jī)遷移是將已有的動(dòng)機(jī)延伸到相關(guān)的事物上，對(duì)它也產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。利用學(xué)生對(duì)其它活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，通過(guò)巧妙的辦法，找出學(xué)習(xí)與原有動(dòng)機(jī)的相通點(diǎn)，把這種動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的需要，并指導(dǎo)他們克服困難，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，究其原因，往往是由于某種因素，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)注意運(yùn)用動(dòng)機(jī)遷移的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、這是從根本上改善他們學(xué)習(xí)境遇的有效措施。

八、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效措施。競(jìng)賽是一種強(qiáng)大的外部動(dòng)力，當(dāng)他和學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感相結(jié)合時(shí)，可以很快轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)比沒(méi)有競(jìng)賽好。集體之間的競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)賽好，優(yōu)秀生和差生在競(jìng)賽的條件下心理狀態(tài)有明顯的差異。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異以及學(xué)校的特點(diǎn)出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式，競(jìng)賽后要注意對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育和必要的幫助，同時(shí)要

注意不要過(guò)多搞競(jìng)賽活動(dòng)。只有這樣，才能使競(jìng)賽起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

九、把學(xué)習(xí)成績(jī)作努力不夠的歸因

把學(xué)習(xí)成績(jī)作努力不夠歸因，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。大家知道?動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。需要是人的本性之一。任何人都有尊重的需要。尊重是建立在信任的基礎(chǔ)上的。這里所說(shuō)的信任，不僅是指人們對(duì)現(xiàn)有的人品和能力的信任，也包括相信人們今后會(huì)積極要求上進(jìn)。并能取得新的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作努力不夠歸因，既是對(duì)學(xué)生的尊重，又是對(duì)學(xué)生的期望，以滿足學(xué)生尊重的需要。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，尊重的需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心。對(duì)社會(huì)滿腔熱情，真正體會(huì)到自己活在世上的價(jià)值。想方設(shè)法不辜負(fù)所信任的人對(duì)自己的期望，并以實(shí)際行動(dòng)去爭(zhēng)取進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的期待也是一種信任，一種鼓勵(lì)，一種愛(ài)。日積月累之后學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，對(duì)老師更加信賴，作出更大努力。從而使師生之間造成一種默契，因而取得期待效果。

一九七八年，澳大利亞心理學(xué)家安德魯斯等人根據(jù)歸因理論進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，著重努力因素的歸因?qū)τ趫?jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作起著重要的作用。如果要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕失敗而堅(jiān)持努力，其中一個(gè)很重要的因素就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)不順利時(shí)把原因更多地歸因于自己努力不夠。

多年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作努力不夠的歸因。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，從不說(shuō)他笨，而是指出他努力不夠，只要努力．定會(huì)取得好成績(jī)。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。理論和實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作努力不夠歸因，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量確有很大的作用。

十、培養(yǎng)學(xué)生的志向、進(jìn)行理想教育

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須培養(yǎng)學(xué)生的志向，進(jìn)行理想教育。志向是關(guān)于將來(lái)做什么事，當(dāng)什么人的有進(jìn)步意義的意圖和決心。志向是理想的初級(jí)狀態(tài)，是個(gè)性發(fā)展的一種動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的志向，進(jìn)行理想教育，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同社會(huì)的進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)，同集體利益聯(lián)系起來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的、高尚的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高度的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，從而按社會(huì)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，進(jìn)行這種教育，要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，注意具體生動(dòng)，切合實(shí)際．切忌成人化，空泛化。

第十八節(jié) 班主任語(yǔ)言藝術(shù)

班主任的管理工作基本上是通過(guò)身教、言教進(jìn)行的，而言教又是班主任在工作中運(yùn)用最多最廣泛的一種教育形式，因此班主任要注意提高語(yǔ)言的藝術(shù)性、技巧性，要通過(guò)努力，使自己成為一個(gè)能言善辯的演說(shuō)家、鼓動(dòng)家、宣傳家。在班級(jí)管理中杜絕不文明的語(yǔ)言，不使用諷刺、挖苦學(xué)生的話語(yǔ)。只有動(dòng)之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

班主任語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求

一、規(guī)范性

言教藝術(shù)的規(guī)范化要求，是指班主任的語(yǔ)言要符合語(yǔ)言約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。要確切地使用概念和術(shù)語(yǔ)，合理地進(jìn)行判斷、推理，科學(xué)地得出結(jié)論。遵守遣詞造句的語(yǔ)法和約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。

班主任的語(yǔ)言要符合人民教師的道德規(guī)范，決不能出口污穢，誤人子弟。要注意選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，避免使用傷害學(xué)生自尊心和可能引起誤解的語(yǔ)言。班主任語(yǔ)言要合于語(yǔ)言本身的規(guī)范，要說(shuō)得明白，說(shuō)得簡(jiǎn)練。語(yǔ)言要重點(diǎn)突出，詳略有致，不能帶病句。有學(xué)生曾統(tǒng)計(jì)過(guò)一位班主任的口頭語(yǔ)，一節(jié)班會(huì)課講了200多個(gè)“啊”和120多個(gè)“這個(gè)”大約耗費(fèi)6分鐘時(shí)間。這種語(yǔ)病，拖泥帶水，冗長(zhǎng)無(wú)味，學(xué)生就會(huì)不知所云，不得要領(lǐng)，常常導(dǎo)致學(xué)生的精神疲勞。

二、針對(duì)性

班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，情況千差萬(wàn)別，不能用同一種方式，同一種語(yǔ)言去做不同人的思想工作。班主任在說(shuō)話時(shí)，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個(gè)調(diào)子，說(shuō)一樣的套話。

首先，因人而異。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、素質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等因素確定不同的談話內(nèi)容和形式。中小學(xué)生處于不同的年齡階段，心理特征因年齡而異。一般而言，對(duì)少年兒童講話時(shí)間要短些，形象要鮮明，舉例要多些。而對(duì)高中生，講話時(shí)間可長(zhǎng)些，思想要深刻，邏輯要緊密。對(duì)領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的同學(xué)的同學(xué)，言詞要含蓄、委婉，采用“聲東擊西”的方法。對(duì)自卑感強(qiáng)，思想敏感的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，熱情和藹，多肯定他們的長(zhǎng)處。對(duì)自以為是、驕傲自大的學(xué)生，語(yǔ)言則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅尖銳，直接了當(dāng)。

其次，因時(shí)而異。常言道：“打鐵看火候。”班主任言貴精當(dāng)，更貴道時(shí)，應(yīng)精心選擇“契機(jī)”，擇機(jī)而發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生有新目標(biāo)，新打算，希望班主任能夠給予指導(dǎo)性的幫助。這時(shí)，班主任主動(dòng)找學(xué)生談話能夠起到較好效果。突發(fā)性事件發(fā)生后，要及時(shí)談話，目的是為了制止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。但如

果當(dāng)事人情緒激動(dòng)，不冷靜時(shí)，可先進(jìn)行冷處理，待當(dāng)事人冷靜后，再選擇時(shí)間談話。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難、挫折時(shí)，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)給予幫助。

再次，因地而異。班主任找學(xué)生談話時(shí)，要根據(jù)談話的內(nèi)容和要求，認(rèn)真考慮選擇談話的合適地點(diǎn)。有的談話應(yīng)該選擇去僻靜處與學(xué)生單獨(dú)談；有的可以利用課余、課外在公共場(chǎng)合與學(xué)生漫談，有的為使學(xué)生感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，要找一個(gè)安靜且嚴(yán)肅的地點(diǎn)談話，以利于學(xué)生思考。班主任要盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生能暢所欲言，從而提高談話的效率。

[禁忌]：一般而言，在公眾場(chǎng)合下，不要點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，讓其“暴露在光天化日之下”。這種做法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怨恨，覺(jué)得班主任太不給他留點(diǎn)做人的余地了。

三、情感性

情感性是指班主任通過(guò)自己的語(yǔ)言，把某鐘情感傳達(dá)給學(xué)生，并引起相同的情感體驗(yàn)。有人說(shuō)：“思想教育是一門(mén)說(shuō)理的藝術(shù)，也是一種情感的藝術(shù)。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語(yǔ)言只有使學(xué)生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達(dá)到語(yǔ)言傳遞和溝通的預(yù)期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應(yīng)善于通過(guò)誠(chéng)摯和強(qiáng)烈感情的語(yǔ)言，去撞擊學(xué)生的心靈，使其迸發(fā)出火花來(lái)。教師應(yīng)多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進(jìn)步”等等，少用消極性語(yǔ)言，如“你真笨”、“你算完了，就這個(gè)樣子了”等語(yǔ)言，這些損傷學(xué)生的自尊心和人格的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)像一根毒針一樣深深扎進(jìn)學(xué)生的心上，會(huì)使學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，失去進(jìn)取的信心。

班主任語(yǔ)言運(yùn)用策略

一、做美的發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者——表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生良好品行給與肯定性評(píng)價(jià)的一種方式，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊美與鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激發(fā)起幸福、歡樂(lè)與奮發(fā)的激情。表?yè)P(yáng)是施予生命的一縷陽(yáng)光，教師有義務(wù)讓學(xué)生感受陽(yáng)光的溫暖。但是只有表?yè)P(yáng)真正發(fā)揮了激勵(lì)和促進(jìn)作用，我們才真正把握了表?yè)P(yáng)藝術(shù)的真諦。

1、抓住時(shí)機(jī)，方式多樣

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。如當(dāng)學(xué)生做了好事或?qū)W習(xí)有了進(jìn)步，他們需要班主任在其他同學(xué)面前給于自己表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們的心情就像考試后急于知道自己的分?jǐn)?shù)一樣迫切，情感的大門(mén)完全向班主任敞開(kāi)。

班主任善于利用，及時(shí)表?yè)P(yáng)，就抓住了教育的最佳時(shí)機(jī)。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于要了解學(xué)生。班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，與學(xué)生打成一片。還要有一種職業(yè)的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的地方。特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，肯定他們的成績(jī)與進(jìn)步，這往往能起到意想不到的效果。班主任還要注意以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。或當(dāng)面表?yè)P(yáng)或背后表?yè)P(yáng)，或口頭表?yè)P(yáng)或書(shū)面表?yè)P(yáng)，或點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或點(diǎn)事表?yè)P(yáng)，或班會(huì)表?yè)P(yáng)或家訪表?yè)P(yáng)。這樣表?yè)P(yáng)就能更有效地發(fā)揮作用。

（要點(diǎn)提示：班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，肯定他們的成績(jī)與進(jìn)步，這往往能起到意想不到的效果。）

2、理性分析，掌握分寸

表?yè)P(yáng)學(xué)生必須實(shí)事求是，恰如其分，言語(yǔ)要講究分寸，既不要人為地拔高，摻水使假，也不要言辭吝嗇，蜻蜓點(diǎn)水。否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種虛偽感、不平感、和不安感。表?yè)P(yáng)要擺事論理，既有具體實(shí)在的內(nèi)容，又有理性的分析。這樣，既能使受表?yè)P(yáng)的人認(rèn)識(shí)自己行動(dòng)的意義，受到鼓勵(lì)，又能使其他同學(xué)學(xué)生知人知事又明理。如一位班主任當(dāng)眾表?yè)P(yáng)一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)分析說(shuō)：某某怕上課遲到，怕影響集體榮譽(yù)，就翻墻進(jìn)了學(xué)校。他過(guò)去翻過(guò)墻，今天又翻了墻，都是錯(cuò)誤的，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)誤。他過(guò)去是為了逃避上課向外翻，今天是為了按時(shí)上課向里翻，應(yīng)看到這中間有進(jìn)步。聽(tīng)了老師的分析，同學(xué)們覺(jué)得有道理，對(duì)這位學(xué)生有了正確看法，而這位學(xué)生也為老師真誠(chéng)理解他而獲得爭(zhēng)取進(jìn)步的力量。（《班主任工作案例全書(shū)》，徐萬(wàn)瑞、李敏主編，長(zhǎng)城出版社）

表?yè)P(yáng)過(guò)多或過(guò)分，都會(huì)適得其反。過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)，會(huì)降低表?yè)P(yáng)的價(jià)值，使得學(xué)生覺(jué)得唾手可得而不再珍惜。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于表?yè)P(yáng)，往往會(huì)失去敏感性。另外，在一味的贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大的孩子，往往會(huì)缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表?yè)P(yáng)的密度，不能頻繁地進(jìn)行，過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)只能降低表?yè)P(yáng)的效能。

3、公平合理，面要廣泛

表?yè)P(yáng)的面要具有廣泛性。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，班主任的表?yè)P(yáng)不能只限于班級(jí)中的部分學(xué)生，而要面向全體。班主任如果只經(jīng)常表?yè)P(yáng)幾個(gè)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)使學(xué)生感到班主任偏愛(ài)，造成同學(xué)之間的妒忌，不服氣，而影響班級(jí)的凝聚力。進(jìn)步和表?yè)P(yáng)并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利。后進(jìn)生也有要求進(jìn)步，受到表?yè)P(yáng)的需要，有時(shí)這種需要甚至比優(yōu)秀學(xué)生更強(qiáng)烈，教師親切的話語(yǔ)、信任的目光，能給與他們巨大的鼓勵(lì)。

（要點(diǎn)提示：進(jìn)步和表?yè)P(yáng)并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利。后進(jìn)生也有要求進(jìn)步，受到表?yè)P(yáng)的需要，有時(shí)這種需要甚至比優(yōu)秀學(xué)生更強(qiáng)烈，教師親切的話語(yǔ)、信任的目光，45 能給與他們巨大的鼓勵(lì)。）

（工作禁忌：表?yè)P(yáng)強(qiáng)度過(guò)大，有一些教師對(duì)于學(xué)生做的一點(diǎn)小事常常予以夸大，容易使學(xué)生產(chǎn)生退縮、排斥心理；表?yè)P(yáng)語(yǔ)言單調(diào)模糊，經(jīng)常用“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，缺乏具體性、針對(duì)性，難以有效發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用；表?yè)P(yáng)內(nèi)容無(wú)廣度，只局限于關(guān)心集體、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真做值日、遵守紀(jì)律、拾金不昧等，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。）

二、讓良藥可口，忠言順耳——批評(píng)的藝術(shù)（好孩子是夸出來(lái)的）

老師不是不可以批評(píng)學(xué)生，但千萬(wàn)不能把批評(píng)跟諷刺、侮辱畫(huà)等號(hào)。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生到他的辦公室。等他來(lái)到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任以绲搅恕！苯又痔统鲆粔K糖遞給男生：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛲瑢W(xué)，你馬上就住手了，說(shuō)明你很尊重我。”男生將信將疑地接過(guò)來(lái)。老師接著又說(shuō)：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說(shuō)明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。這時(shí)男生哭了：“老師，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已經(jīng)知錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。”原來(lái)竟可以用贊美來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。有人說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，看來(lái)此言不虛。《半月談》2005年第3期

長(zhǎng)期以來(lái)，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說(shuō)法，此說(shuō)有一定的道理。但作為班主任，高明、機(jī)巧、妥貼的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎，這種語(yǔ)言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開(kāi)朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風(fēng)度！批評(píng)其實(shí)也可以成為一種賞識(shí)，只要講究藝術(shù)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要含有肯定和鼓勵(lì)的意思，要讓他感到你批評(píng)他，正是因?yàn)閷?duì)他滿懷信心，對(duì)他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。《老百曉在線》提供的文章〗如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰人類靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人類靈魂的巨鏡，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。圣人教導(dǎo)我們要“聞過(guò)則喜”。發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，也就意味著會(huì)有新的進(jìn)步但人非圣賢，人的天性是“趨賞避罰”。因此，批評(píng)一個(gè)人要比表?yè)P(yáng)一個(gè)人困難得多。古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真”。可見(jiàn)，批評(píng)是要講究技巧和藝術(shù)的。

1、態(tài)度要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)要客觀。批評(píng)學(xué)生，必須是真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動(dòng)，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、諷刺。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，必須懷著愛(ài)心，含著理解，這樣說(shuō)出來(lái)的話學(xué)生才易于接受。批評(píng)要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心和關(guān)切，從而真正敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。以平等的態(tài)度，以關(guān)懷愛(ài)護(hù)的口氣，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要

幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。

2、要因人而宜，靈活多樣。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有年齡，性格和心理特征完全相同的人。不同性格，情感，意志與自我控制力的學(xué)生對(duì)于批評(píng)的適應(yīng)有明顯的不同，所以，班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，做到看人說(shuō)話。對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤(pán)托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)。對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問(wèn)式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。（要點(diǎn)提示：不同性格，情感，意志與自我控制力的學(xué)生對(duì)于批評(píng)的適應(yīng)有明顯的不同，所以，班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，做到看人說(shuō)話。）

3、用贊揚(yáng)代替批評(píng)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)想到更多的往往是自備和批評(píng)，而很少注意他們好的動(dòng)機(jī)，以及夾雜在錯(cuò)誤中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。“數(shù)生十過(guò)，不如贊生一長(zhǎng)”，學(xué)生多喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)話，不愿聽(tīng)批評(píng)話，甚至一聽(tīng)批評(píng)就心理逆反。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步代替批評(píng)其不足。

有這樣一位學(xué)生，他人聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，就是管不住自己，上課愛(ài)講話，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評(píng)他的缺點(diǎn)，卻忽略了表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，缺點(diǎn)不但未改，自覺(jué)性反而更差，成績(jī)也一落千丈。還有這樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說(shuō)話算數(shù)、有能力、有威信等長(zhǎng)處后，對(duì)他說(shuō)：“如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個(gè)哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹(shù)立威信就好了。”結(jié)果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領(lǐng)“小淘氣們”在班上做好事，積極上進(jìn)，后來(lái)被同學(xué)們選為班干部。《班主任工作案例全書(shū)》

4、細(xì)心觀察，作好善后。在批評(píng)之后，學(xué)生很可能產(chǎn)生諸如自卑、情緒低落、意志消沉等抑制性反應(yīng)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察，多角度地反饋信息。關(guān)注情緒變化，防止過(guò)激行為。嚴(yán)厲批評(píng)后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過(guò)激行為。關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評(píng)的目的是促其改正錯(cuò)誤，批評(píng)后要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔

導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。注意安撫，消除感情隔膜。在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生后，要誠(chéng)懇地和學(xué)生交換意見(jiàn)，向?qū)W生征詢你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)勈芰伺u(píng)后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點(diǎn)的方法、途徑。（要點(diǎn)提示：在批評(píng)之后，學(xué)生很可能產(chǎn)生諸如自卑、情緒低落、意志消沉等抑制性反應(yīng)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察，多角度地反饋信息）

（工作禁忌：羞辱性批評(píng)。羞辱性批評(píng)就是用挖苦、諷刺的語(yǔ)言批評(píng)，使學(xué)生感到難為情、窘迫，甚至感到受污辱；威脅式批評(píng)。威脅式批評(píng)就是用恐嚇性的語(yǔ)言批評(píng)，使學(xué)生感到意外、害怕，甚至恐懼。一些教師為了使批評(píng)能立即收到效果，往往用“要不然??”“否則??”之類最后通牒式的語(yǔ)言。埋怨式批評(píng)。埋怨式批評(píng)就是用教訓(xùn)、指責(zé)、怪罪的語(yǔ)言批評(píng)，使學(xué)生感到自己一無(wú)是處，因而失去信心。一些教師批評(píng)時(shí)愛(ài)用“總是”、“從來(lái)”、“我早料到了??”、“誰(shuí)叫你不聽(tīng)我的??”之類的詞句、以表示學(xué)生行為是故意的，老師早有先見(jiàn)之明，料到了你會(huì)這樣做。）

三、用你的身體去說(shuō)話——運(yùn)用肢體語(yǔ)言的藝術(shù)

人的喜怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、惡、欲的情緒與情感，都可以通過(guò)臉部、身體、雙手的表情顯現(xiàn)出來(lái)，人們把這種表情叫做體態(tài)語(yǔ)。在許多情況下，體態(tài)語(yǔ)能夠傳遞比語(yǔ)言更加強(qiáng)烈的信息，尤其是在語(yǔ)言難以表達(dá)的時(shí)候，例如當(dāng)他人身心遭遇痛苦時(shí)，用語(yǔ)言進(jìn)行勸慰便更顯多余或者是不協(xié)調(diào)，此時(shí)握住他人的手，拍拍肩膀或者擁抱對(duì)方都會(huì)起到安撫的作用。體態(tài)語(yǔ)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足，能夠傳達(dá)只可意會(huì)不可言傳的微妙情態(tài)，是了解人們內(nèi)心世界的有效橋梁。因此，班主任老師不可不對(duì)體態(tài)語(yǔ)做一些研究。

1、眼神的妙用

眼神雖然只是面部表情的組成部分，但由于它非常重要，表達(dá)的信息又十分豐富，所以人類一直認(rèn)為它是“心靈的窗戶”。眼神的主要作用是表示對(duì)對(duì)方的友好、重視、關(guān)心、注意等。發(fā)自內(nèi)心、出于真情的親密注視，可讓學(xué)生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。親切、柔和、自然關(guān)注的眼神可讓學(xué)生感到受注意或得到鼓勵(lì)、接受暗示等，從而讓學(xué)生積極地思維，認(rèn)真地與教師溝通。要學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為時(shí)，嚴(yán)肅注視可能讓學(xué)生心靈震撼，吐露真情。從犯錯(cuò)誤同學(xué)的角度看來(lái)，老師的眼神往往包括著威嚴(yán)、信任、誠(chéng)意、希望等諸多信息，使他們不得不承認(rèn)錯(cuò)誤。禁忌：漠視，毫無(wú)表情地面對(duì)學(xué)生，或冷淡、冷漠地注視學(xué)生，使學(xué)生感到教師瞧不起自己，產(chǎn)生自卑感；“斜視”，“斜睨”使學(xué)生感到教師對(duì)自己有鄙視和輕蔑感；盯視，目光不流轉(zhuǎn)、甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛，在帶有一定威懾力的同時(shí)很容易引起學(xué)生的不安和害怕。

2、姿勢(shì)要恰當(dāng)

身體姿勢(shì)受人的情緒、感覺(jué)、興趣的支配和驅(qū)使。有些班主任教師在與學(xué)生談

話時(shí)，要么歪靠在椅子上，邊抽煙邊談話；要么邊看書(shū)，邊寫(xiě)字，邊聽(tīng)學(xué)生談話。教師的這些姿勢(shì)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，覺(jué)得老師看不起自己、不重視自己，因而不愿意繼續(xù)談下去。這樣一來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁、閉鎖等心理。因此，教師在與學(xué)生談話時(shí)要舉止得體、彬彬有禮、落落大方、姿勢(shì)正確、動(dòng)作協(xié)調(diào)；最好是在與學(xué)生面對(duì)面的體態(tài)基礎(chǔ)上保持身體微微前傾，這種姿勢(shì)表示對(duì)學(xué)生的談話很感興趣。這樣一來(lái)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師平易近人，很重視自己，談話才能取得滿意的效果。

3、手勢(shì)要自然得體

手勢(shì)是一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，它是通過(guò)手和手臂的動(dòng)作變化來(lái)表達(dá)信息的。它常用來(lái)彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足。大拇指翹起向上表示肯定、稱贊，用時(shí)應(yīng)和面部表情密切配合，否則有應(yīng)付或諷刺意味。食指放在嘴邊，表示不能再說(shuō)話了，要安靜。手掌單手上抬，指向?qū)W生，表示介紹、請(qǐng)求發(fā)言的意思。雙手上抬、掌心向上，除表示起立外，在與學(xué)生談話時(shí)可表示自己的誠(chéng)懇和可信任。親切溫和的招手，恰到其時(shí)的帶頭鼓掌等都是積極的體態(tài)語(yǔ)。有時(shí)，教師在鼓掌時(shí)還用語(yǔ)言號(hào)召學(xué)生一同鼓掌：“來(lái)，大家為他鼓掌。”在教師的號(hào)召示范下，學(xué)生自然而然鼓起掌來(lái)，從而形成濃郁的激勵(lì)團(tuán)結(jié)集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效應(yīng)。當(dāng)教師把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時(shí)候，會(huì)更強(qiáng)烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識(shí)。通常不宜反復(fù)使用一種手勢(shì)，以免使人感到單調(diào)厭煩。使用任何一種手勢(shì)時(shí)，其幅度不宜過(guò)大，否則就會(huì)顯得過(guò)分，同時(shí)不要濫用手勢(shì)。手勢(shì)之妙，貴在有真意，切忌無(wú)用和夸張之舉；手勢(shì)之妙，貴在含蓄，切忌直白外露、亂舞亂揮；手勢(shì)不在多而在精，如果每一句話都配上手勢(shì)就會(huì)顯得過(guò)于頻繁，使人眼花繚亂，甚至被看作缺乏教養(yǎng)。

如何加強(qiáng)和提高班主任語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)

教師語(yǔ)言藝術(shù)是建立在思想修養(yǎng)和知識(shí)治理綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的，因而他的基礎(chǔ)是多層次、多方面的。有人認(rèn)為，教師有一張能說(shuō)會(huì)道的巧嘴就夠了，這顯然是片面的。教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性，不是天生的，而是在長(zhǎng)期教育，教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)的學(xué)習(xí)，演練習(xí)得的。更何況說(shuō)話本身不僅是一個(gè)人語(yǔ)言能力的表現(xiàn)，更是文化素質(zhì)、道德、修養(yǎng)以及其它修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因而，作為班主任，要想純熟地掌握語(yǔ)言藝術(shù)，必須具備堅(jiān)實(shí)的思想、道德、心理學(xué)、邏輯學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、班主任加強(qiáng)和提高自身的思想修養(yǎng)水平

語(yǔ)言是思想的直接表現(xiàn),思想決定語(yǔ)言。魯迅先生說(shuō)得好，從血管里流出的是血，從噴泉里流出的是水。語(yǔ)言是表達(dá)思想情感的工具和形式，直接反映一個(gè)人的思想修養(yǎng)的程度。“語(yǔ)言美”并不是單純的語(yǔ)言問(wèn)題，而是包含正確的思想和社會(huì)風(fēng)尚，49 反映一個(gè)人的思想修養(yǎng)的高低。很難設(shè)想，一個(gè)不熱愛(ài)教育工作的人，會(huì)用完美的語(yǔ)言區(qū)啟迪學(xué)生的心靈，會(huì)將出熱情洋溢的忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的話語(yǔ)。也很難設(shè)想，一個(gè)沒(méi)有民族責(zé)任感和時(shí)代緊迫感的思想境界平庸的人，會(huì)說(shuō)出催人奮進(jìn)，激人上進(jìn)的精妙言語(yǔ)。

師德是教師良好語(yǔ)言修養(yǎng)的靈魂。高尚的師德最根本最重要的一條要求就是一個(gè)“愛(ài)”字，即教師對(duì)他的工作和工作對(duì)象——學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)是照亮學(xué)生心靈的燈燭，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。只有從愛(ài)出發(fā)，才能堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，正面教育為主；從愛(ài)出發(fā)，才能不怕反復(fù)，循循善誘，耐心幫助，以理服人；從愛(ài)出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)埋藏在后進(jìn)生心靈深處的求知上進(jìn)的火種，才能小心地愛(ài)護(hù)、精心地培養(yǎng)他的自尊心的嫩芽，使之發(fā)枝吐葉，開(kāi)花結(jié)果。班主任真摯、純潔、無(wú)私、高尚的愛(ài)能產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)和提高自身的理論知識(shí)和文化修養(yǎng)水平

班主任工作是教師工作中最為艱巨的工作，班主任工作涉及的領(lǐng)域非常廣泛。除了班主任所教學(xué)科外，班主任教師還必須掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基本知識(shí)。因?yàn)榘嘀魅谓處熞?jīng)常處理學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中許多意想不到的問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及的知識(shí)面十分博雜，因此班主任要多方涉獵知識(shí)，自覺(jué)地充實(shí)自己。當(dāng)你有一個(gè)廣博的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，工作會(huì)更加得心應(yīng)手，游刃有余。教師語(yǔ)言與修辭學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等許多學(xué)科有密切的聯(lián)系。班主任教師學(xué)點(diǎn)修辭學(xué)，掌握提高語(yǔ)言表達(dá)效果的手段和規(guī)律，了解各種語(yǔ)體的構(gòu)成與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言手段與語(yǔ)境，規(guī)范與變異的辯證關(guān)系；學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解不同年齡，不同性別，不同個(gè)性的學(xué)生的心理特征；學(xué)點(diǎn)教育學(xué)，懂得啟發(fā)、直觀、期待、刺激、和諧，因材施教、循序漸進(jìn)等教育原則和方法。

今天，我們面臨知識(shí)劇增的新科技革命的時(shí)代，面臨我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，大量的新知識(shí)、新理論、新觀念如潮水般涌來(lái)。這需要我們班主任及時(shí)、自覺(jué)、自主地順應(yīng)時(shí)代潮流，增加和更新自己的知識(shí)、理論、結(jié)構(gòu)。有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)根底后，在教育學(xué)生的過(guò)程中，才會(huì)言之有物，充滿自信。從而引起學(xué)生共鳴，才會(huì)取得良好的教育效果。

三、班主任要加強(qiáng)和提高語(yǔ)言技能修養(yǎng)水平

語(yǔ)言是表達(dá)思想情感的形式，是傳授知識(shí)信息和教育學(xué)生的重要工具。教育的效果和班主任的語(yǔ)言表達(dá)有密切關(guān)系。因此班主任要認(rèn)真鍛煉自己的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言的修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的素質(zhì)，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力。

班主任的語(yǔ)言要具有科學(xué)性、邏輯性、論證性、思想性；應(yīng)用語(yǔ)言準(zhǔn)確，推理清楚，論證有力；語(yǔ)言要規(guī)范，不能有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，論證上的空泛；語(yǔ)

第五篇：淺談班主任工作藝術(shù)（范文）

淺談班主任工作藝術(shù)

班主任是班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。中學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體、育品德、增智能的重要時(shí)期，正處在心理、生理突變的重要時(shí)期，正處在人生觀、世界觀初步奠定基礎(chǔ)的重要階段。而中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活又主要是在班集體中進(jìn)行的，班主任組織管理好班集體、建設(shè)好班集體，對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。而一個(gè)良好的班集體取決于良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成關(guān)鍵在于班主任勤于思考，善于分析，耐心教育，循循善誘。注重身教，做學(xué)生的楷模

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，班主任的一言一行，會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，班主任對(duì)這一點(diǎn)要有充分的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，注意自我約束，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象。凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；凡不讓學(xué)生做的事，自己也決不越雷池一步。要用自己良好的行為去影響學(xué)生，去帶動(dòng)學(xué)生。身教重于言教。如此堅(jiān)持不懈，天長(zhǎng)日久，必會(huì)受到良好的效果，產(chǎn)生巨大的影響力。勤于思考，公正評(píng)價(jià)學(xué)生

要想做好班主任工作，最重要的一條就是勤于觀察，善于思考，細(xì)致的分析學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)。要善于聽(tīng)其言觀其行，愿意與他們交心，做朋友。通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和行為表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考分析。掌握學(xué)生的思想脈搏，然后做出客觀公正的評(píng)價(jià)，得出正確的判斷，給予及時(shí)的、正確的指導(dǎo)。如班上有位學(xué)生上課時(shí)精神恍惚，情緒低落，經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的思想工作，及時(shí)與學(xué)生談心，了解到該生家庭不和，使他非常苦惱，學(xué)習(xí)因此受到了影響。了解情況后，我及時(shí)進(jìn)行家訪，說(shuō)服家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。同時(shí)我對(duì)該生生活上給予關(guān)心和照顧，學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，使該生很快從低落情緒中振作起來(lái)。因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘

對(duì)學(xué)生的教育既不能采取強(qiáng)制的手段，又不能放任自流。必須適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。如果學(xué)生與班主任的興趣、愛(ài)好相距甚遠(yuǎn)，甚至格格不入，強(qiáng)求學(xué)生按班主任的興趣、愛(ài)好去行事，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，要么公開(kāi)反對(duì)，要么陽(yáng)奉陰違。因此對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，要曉之以理、動(dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的沿著正確的軌道成長(zhǎng)。比如有的學(xué)生喜歡看一些文學(xué)作品，這對(duì)提高寫(xiě)作水平大有益處，但學(xué)生往往自制力較差，有時(shí)在課堂上也忍不住要看，身在課堂，心在小說(shuō)，聽(tīng)不進(jìn)老師的講課，影響了正常的學(xué)業(yè)。對(duì)此，班主任不能動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥或沒(méi)收撕毀，應(yīng)在處理過(guò)程中冷靜對(duì)待，講明事理，讓學(xué)生明白班主任采取的措施都是設(shè)身處地的為他著想，都是為了他的學(xué)業(yè)和前程。這樣的批評(píng)教育，學(xué)生會(huì)比較容易接受，也會(huì)配合老師去改掉毛病，效果自然就好。剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相間

班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)相當(dāng)重要。剛而不柔，嚴(yán)而不慈，會(huì)使學(xué)生望師生畏，敬而遠(yuǎn)之，使你欲教不能；柔而無(wú)剛，慈而不嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生行為放縱，不受約束。對(duì)學(xué)生剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相間，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)決不能遷就讓步，但要講清道理，不能過(guò)于苛刻。對(duì)學(xué)生要關(guān)心愛(ài)護(hù)，把學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活時(shí)刻放在心上，通過(guò)嚴(yán)、慈結(jié)合，給學(xué)生以溫暖的感覺(jué)，使學(xué)生和班主任之間建立起深厚的感情。剛?cè)徇m度，嚴(yán)慈相間，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)募s束中成長(zhǎng)。排憂解難，體貼入微

學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上往往會(huì)遇到很多困難，學(xué)生之間也會(huì)發(fā)生一些矛盾，而學(xué)生又總是有意避開(kāi)班主任，不向班主任反映情況。這就要求班主任要細(xì)心觀察，看學(xué)生的思想狀況是否正常，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么困難，就要及時(shí)幫他排憂解難。特別是學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要善于調(diào)和引導(dǎo)，既要肯定每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要指出各自存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生之間增進(jìn)了解，化解矛盾。切忌不問(wèn)青紅皂白、嚴(yán)加指責(zé)，這樣不但不能解決矛盾，反而會(huì)使學(xué)生相互生怨，甚至感到班主任失去了對(duì)自己的信任，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，使雙方矛盾激化，產(chǎn)生不良后果。

總之，一個(gè)良好的班集體，要求班主任要做到：眼快、腿勤、心細(xì)、腦活。班主任的素質(zhì)要求

心理學(xué)家認(rèn)為，人的素質(zhì)是其思想品德、智能和才干形成的內(nèi)在淵源。不同的工作有不同的素質(zhì)要求。班主任的素質(zhì)是指其思想品德、心理、行為和能力等素質(zhì)狀況。這種素質(zhì)狀況在很大程度上影響著班級(jí)和學(xué)生。許多成功的班主任的實(shí)踐表明，班主任內(nèi)在的氣質(zhì)、風(fēng)度、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等因素所形成的精神力量是對(duì)班級(jí)、學(xué)生最有效的影響力。由此也可以說(shuō)，班主任的素質(zhì)正是班主任做好班級(jí)工作的關(guān)鍵。根據(jù)班主任工作的特點(diǎn)，做一個(gè)班主任除了具備教師的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備民主精神和友善的態(tài)度。1．尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生平等相待

自尊心是青少年極為寶貴的心理品質(zhì)，尤其是初中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，很敏感，如果班主任有意無(wú)意地?fù)p傷了學(xué)生的自尊心，就會(huì)給教育工作帶來(lái)極為不利的影響。為了保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的自尊心，班主任在工作中要注意：熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生滿腔熱忱；以誠(chéng)相待，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，啟發(fā)學(xué)生克服消極因素；對(duì)全班學(xué)生一視同仁，不偏愛(ài)好學(xué)生，不冷落、歧視后進(jìn)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施教，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相待，不諷刺、辱罵、體罰學(xué)生。2．寬容、與人為善

寬容是一種民主精神的表現(xiàn)。班主任的寬容有利于加深師生間的了解和尊重，從而有利于對(duì)學(xué)生的教育。要寬容、與人為善，就要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，能給予理解，能看到積極的一面，加以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生頂撞自己或是故意與自己作對(duì)時(shí)，善于克制自己的情緒，注意以自己良好的氣度去影響學(xué)生，并能抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)；當(dāng)自己與學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)，能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。尤其是當(dāng)自己確實(shí)有錯(cuò)誤時(shí)，不掩飾自己的錯(cuò)誤，能誠(chéng)懇地作自我批評(píng)。這不但不會(huì)有損自己的威信，相反會(huì)更贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，而且以自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立自我教育的榜樣。班主任工作中的“度”

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想覺(jué)悟的高低、組織能力的好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣、學(xué)生素質(zhì)的高低，多半與班主任的工作態(tài)度、教育的藝術(shù)水平、組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關(guān)。但有時(shí)即使前者都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導(dǎo)致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時(shí)也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

一、樹(shù)立威信與過(guò)度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處煟瑢W(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會(huì)到：班主任的威信要用廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真誠(chéng)、愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。1 記得，剛接一個(gè)班時(shí)，師生之間還不熟悉，當(dāng)我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利的按時(shí)完成，這就說(shuō)明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象，同時(shí)，他們也不知不覺(jué)地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，去“征服學(xué)生”，讓學(xué)生體會(huì)到老師是他們的朋友，用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感染每個(gè)學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實(shí)事求是。同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。學(xué)校、班級(jí)所定的制度更要堅(jiān)決執(zhí)行。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中我不僅對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格、更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育，自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過(guò)度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算，從不征求班干部意見(jiàn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無(wú)情責(zé)難，不容許爭(zhēng)辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長(zhǎng)式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì)造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。當(dāng)年諸葛亮力排眾議，七擒孟獲的故事，就是在教育過(guò)程中注重服其心，而非僅服其身，特別是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既應(yīng)通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。

二、充滿信心與過(guò)高的期望

“信心是基于對(duì)事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。（選自《班主任之友》97.3《愛(ài)心、信心、耐心》）

作為班主任，我們有必要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對(duì)教育事業(yè)要有信心，對(duì)自己的工作有信心，更重要的是對(duì)學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生。”中學(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)或犯過(guò)錯(cuò)誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我所教班上有一學(xué)生，按一般老師眼光看可以說(shuō)是名副其實(shí)的差生，不僅基礎(chǔ)差，能力差，而且學(xué)習(xí)不認(rèn)真，有逃學(xué)習(xí)慣，我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優(yōu)點(diǎn)和不足，并指明老師對(duì)他的成長(zhǎng)和進(jìn)步充滿信心，還把教室的鑰匙信任的交給他，這以后他便一改往日的做法，上課以后認(rèn)真聽(tīng)講，思維活躍，回答問(wèn)題的質(zhì)量明顯提高，作業(yè)及時(shí)上交，最突出的表現(xiàn)是他從不逃學(xué)，每天早來(lái)晚走，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

但是，對(duì)學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭(zhēng)第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵(lì)措施”，大有“不成功便成仁”的勢(shì)頭。可是，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對(duì)學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(zhǎng)”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生充滿信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)人才的重任。

三、悉心教育與過(guò)細(xì)指導(dǎo)

面對(duì)被喻為祖國(guó)未來(lái)的學(xué)生們，班主任的工作任重道遠(yuǎn)；教育好學(xué)生班主任責(zé)無(wú)旁貸，而能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)學(xué)生悉心教育，堅(jiān)持做到工作中以“勤”字當(dāng)頭，這樣班主任就會(huì)耳聰目明，工作中才會(huì)有條不紊，層層展開(kāi)，步步落實(shí)。

談到“勤”字，首先應(yīng)是勤于思考。善于動(dòng)腦思考是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)于班主任工作，我們也要勤動(dòng)腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級(jí)的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常找學(xué)生談話，個(gè)別疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運(yùn)籌于帷幄之中而決勝于千里之外時(shí)，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級(jí)看看，無(wú)論是自習(xí)、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說(shuō)，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵(lì)，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對(duì)學(xué)生的生活加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì)時(shí)，親自整列排隊(duì)；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競(jìng)賽活動(dòng)也都是親自擬計(jì)劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級(jí)多少獲得一些獎(jiǎng)牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì)，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我本著一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對(duì)不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì)組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級(jí)各類事項(xiàng)都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個(gè)幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對(duì)班委會(huì)工作鼎力相助。久而久之，班級(jí)的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)我也為他們?cè)黾恿隋憻挷鸥傻臋C(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對(duì)學(xué)生加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛(ài)心與過(guò)分的關(guān)心

“現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)曾給我們最為可靠和有用的知識(shí)之一便是使人們相信?愛(ài)?與?被愛(ài)?如同飲食起居一樣是人類的天性。”（選自《班主任之友》97.3《愛(ài)心、信心、耐心》）尤其是中小學(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間，個(gè)性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開(kāi)父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是愛(ài)心培植的依據(jù)。中國(guó)有句古話“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，是說(shuō)人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠(chéng)相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時(shí)，班級(jí)有一個(gè)“讓 2 人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，吸煙、喝酒、打架、劫錢(qián)……不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對(duì)這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對(duì)方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對(duì)我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評(píng)改為每周表?yè)P(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級(jí)紀(jì)律。在幫助他的過(guò)程中，我和他主動(dòng)交心，交朋友，讓他知識(shí)班主任對(duì)他的一片赤誠(chéng)的愛(ài)心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見(jiàn)，只要我們以真誠(chéng)的愛(ài)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。

但是，有些班主任對(duì)“愛(ài)心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對(duì)學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向?qū)W生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長(zhǎng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到，班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”，在蔬菜中放得過(guò)少則淡而無(wú)味，放得過(guò)多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，應(yīng)用不同模式，不同套路去實(shí)施教育，也應(yīng)把握好分寸注意

淺談對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

義務(wù)教育階段的教育，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、合諧的發(fā)展。在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生。“十個(gè)手指也有長(zhǎng)短”，一個(gè)班級(jí)不可能沒(méi)有后進(jìn)生，而后進(jìn)生的教育問(wèn)題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。基于這樣的認(rèn)識(shí)，做好后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)工作是當(dāng)前我們迫切需要做的工作。如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)呢?我結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、采用策略，引導(dǎo)后進(jìn)生

后進(jìn)生形成的原因有很多種：有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差；有的是由于十分貪玩，雖然值得學(xué)習(xí)的重要，但抵御不了外界的誘惑，迷戀上電子游戲等；有的是因?yàn)榧彝ピ颍改富驄缮鷳T養(yǎng)，或因離異對(duì)孩子不聞不問(wèn)，造成孩子性格孤僻；有的是逆反心理型，故意違反紀(jì)律以引起老師的注意……根據(jù)后進(jìn)生的不同情況采取不同的教育措施，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，使每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)性才能都得到充分的發(fā)展。第一，對(duì)他們要降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)，多應(yīng)用直觀材料，多作言語(yǔ)解釋，對(duì)他們做錯(cuò)的題暫時(shí)不評(píng)分，等訂正后結(jié)滿分，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，再慢慢提高要求。第二，要提高他們的認(rèn)識(shí)，指出危害性，培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律和良好的道德行為習(xí)慣。并善于發(fā)現(xiàn)和捕捉那些被遮掩了的閃光點(diǎn)。如我班的葉某某同學(xué)天天在外打游戲機(jī)，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也一塌糊涂。然而，我卻發(fā)現(xiàn)他有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不怕吃苦的閃光點(diǎn)，讓他擔(dān)任勞動(dòng)委員，這下激發(fā)了他的自尊心，調(diào)動(dòng)了他積極向上的熱情，有了上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。第三，要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，和他們建立一種新型的師生關(guān)系，多與他們溝通，讓他們覺(jué)得教師可親可敬。這些“不幸兒”如果也能受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么，他們就會(huì)有所發(fā)展，成為教師心目中的“幸運(yùn)兒”。第四，要做到一視同仁，不可偏心。要樹(shù)立起“手心是肉，手背也是肉”的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，甚至崇拜你，把你當(dāng)偶像，那么，他必將對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從。

二、尊重和理解后進(jìn)生

第一、教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)熱愛(ài)學(xué)生。這是做好教師工作的前提，很難想像一個(gè)不熱愛(ài)教育事業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作，教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，特別是對(duì)心靈上有過(guò)創(chuàng)傷的后進(jìn)生，真摯地關(guān)心，體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過(guò)先進(jìn)。

第二、要相信后進(jìn)生是可以向好的方面轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無(wú)非是消極的落后的因素多了些，但是再差的學(xué)生也有積極的因素，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給他們鼓勵(lì)信心，青年教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一段話，“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)和感化。”后進(jìn)生在心靈上雖然受到過(guò)創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌胪篮玫奈磥?lái)，他們經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)，總希望能得到同學(xué)的承認(rèn)，老師的理解。盡管這種心理需要有時(shí)是微弱的，但是確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

第三、針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同的方式教育。后進(jìn)生表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)，有些表現(xiàn)在厭學(xué)，有些表現(xiàn)在日常行為規(guī)范差，還有一些表現(xiàn)在思想品德低下等等。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。但是，不論采取什么方式都必須立足于實(shí)事求是，以理服人。

第四、對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。有句俗話說(shuō)得好“學(xué)好需三年，學(xué)壞只需三天”。后進(jìn)生的思想覺(jué)悟比起優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是有很大的距離，他們自控力差，認(rèn)識(shí)事物能力低下，思想基礎(chǔ)不牢，對(duì)自己的行為判斷模糊，容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，在培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，上進(jìn)心的時(shí)候就不會(huì)是一帆風(fēng)順，這就要求我們老師要有心理準(zhǔn)備，不但要有耐心更重要的是要有信心，只要我們工作到家，是可以轉(zhuǎn)化他們的。后進(jìn)生也不是生來(lái)就自甘落后的，當(dāng)他們做錯(cuò)了事情時(shí)，也常常會(huì)感到懊悔，此時(shí)，就需要我們老師更加關(guān)心他們，給予機(jī)會(huì)克服急躁情緒，允許反復(fù)，要在不斷的反復(fù)中幫助他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化，同時(shí)，更應(yīng)該做好鞏固工作，防止思想上重新走下坡路，這一切都需要我們做大量的，艱苦的，持久的思想工作。我們每位教師如果都像對(duì)待我們自己的子女一樣對(duì)待后進(jìn)生，既施“慈母之愛(ài)”，又加上“嚴(yán)父之情”積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件，相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)好的。

三、家校配合，形成合力，形成良好習(xí)慣

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了內(nèi)因，還需要外因的作用——家庭教育。因此，家長(zhǎng)的密切配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)不可或缺的重要條件。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的家長(zhǎng)怕進(jìn)校門(mén)，因此班主任應(yīng)主動(dòng)上門(mén)進(jìn)行家訪，對(duì)于外地的學(xué)生應(yīng)與其家長(zhǎng)保持電話或通信聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使家長(zhǎng)對(duì)子女充滿信心，從而更加主動(dòng)地配合學(xué)校做好子女的轉(zhuǎn)化工作，必要時(shí)還可共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案。只有做到家校溝通，雙方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同時(shí)，班主任還應(yīng)集思廣益，多出點(diǎn)子，并采取具體的措施，如在班級(jí)里，讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生結(jié)對(duì)子，開(kāi)展“一幫一”、“一對(duì)紅”等活動(dòng)，使后進(jìn)生感受到集體生活的溫暖，消除心理上的自卑感和孤獨(dú)感，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們相信，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教師們進(jìn)一步掌握了有關(guān)的新知識(shí)、新理念，改變舊觀念，樹(shù)立新的價(jià)值觀，因人而異地去對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更適合21世紀(jì)需要的人才來(lái)！

分析研究者 楊曉娥 A、問(wèn)題行為描寫(xiě)：

該生性格開(kāi)朗、聰明、機(jī)智。平時(shí)認(rèn)真讀書(shū)，在班里學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。上課注意力不集中，開(kāi)小差。對(duì)老師提出的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，抱著反正我早知道了，其他同學(xué)知不知道是他們的事。具體研究報(bào)告：

智力狀況：聰明，接受能力快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。外貌：分頭，衣著普通。

身體狀況：偏瘦，小個(gè)子，臉蛋白凈。

家庭狀況：父親是軍人，母親是干部。家庭條件較好，父母對(duì)其期望較高。

教師報(bào)告：該生性格外向，愛(ài)笑，活躍有朝氣。自身的條件較好，各方面發(fā)展都不錯(cuò)；有些自滿，驕傲。與其同學(xué)談話：性格開(kāi)朗，但不太合群；有些自滿，驕傲。

與其談話：和那些性格不一樣的人沒(méi)勁，那些早就知道了的東西不想再去談?wù)摚瑳](méi)有趣。行為原因分析：

家庭因素：家庭條件較好，父母都是有一定學(xué)問(wèn)的人，自己存在高人一等的心理。社會(huì)因素：周邊環(huán)境較好。

學(xué)校因素：在老師同學(xué)心中是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，致使自己本身就比別人好一截。個(gè)人因素：自己喜歡看書(shū)，學(xué)的比別人快，有自滿心理。輔導(dǎo)策略：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。

2、課堂上提示學(xué)生要注意力集中，即使有會(huì)的也可以做個(gè)先鋒或榜樣，帶領(lǐng)其他的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，幫助其他同學(xué)提高音樂(lè)素養(yǎng)。

3、讓其當(dāng)音樂(lè)科代表，給予學(xué)生展示自我的空間，在課堂上用電子琴為同學(xué)們歌曲伴奏，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、加大教師與學(xué)生共同參加課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。

B、一、問(wèn)題簡(jiǎn)述：

吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。開(kāi)學(xué)初就與同學(xué)連續(xù)打架三次。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時(shí)母親因經(jīng)受不起父親賭博而服毒自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級(jí)起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親出國(guó)打工。

三、個(gè)案分析:

1、親情的缺失。吳從小喪母，年幼時(shí)又因父親為了生計(jì)出國(guó)打工，與奶奶住在一起，與父親相處時(shí)間較少。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨(dú)自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當(dāng)。奶奶對(duì)孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動(dòng)，常被批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長(zhǎng)期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對(duì)被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。應(yīng)此他對(duì)于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就通過(guò)拳腳來(lái)解決。

四、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施:

1、消除敵意，建立信任感。愛(ài)打架孩子,多半是因?yàn)椤凹∧w饑渴”，班主任要多給他們愛(ài)撫。我想首先我要用愛(ài)融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。有時(shí)，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無(wú)意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心的。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。

（1）輔導(dǎo)功課。他對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測(cè)驗(yàn)試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨(dú)自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長(zhǎng)處，又幫他分析錯(cuò)因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認(rèn)真，第二次考試就考了75分，期中考試考了80分。（2）心理引導(dǎo)。那一次，他在課外活動(dòng)時(shí)又大打出手，扇了XXX一個(gè)耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒(méi)有批評(píng)他一句，而是打開(kāi)了XXX寫(xiě)得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫(xiě)了關(guān)于他進(jìn)步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來(lái)。我問(wèn)他怎么了，他哭著對(duì)我說(shuō)，老師，我錯(cuò)了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說(shuō)，老師相信你會(huì)越來(lái)越好的。

（3）與家長(zhǎng)溝通。與此同時(shí)，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子，他奶奶對(duì)孩子的教育也有了重新的認(rèn)識(shí)，她表示一定會(huì)好好教育自己的孩子。現(xiàn)在她只要一有空就會(huì)來(lái)學(xué)校看望孩子，并且還經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。

（4）營(yíng)造溫暖的集體環(huán)境。在與他交談時(shí)，我將他的一些想法，對(duì)同學(xué)的一些認(rèn)識(shí)等牢記在心。那次事件后，他對(duì)XXX比較信服，這個(gè)同學(xué)成績(jī)較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個(gè)同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見(jiàn)，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊(duì)。

五、個(gè)案指導(dǎo)成效:

1、有一次，上課時(shí)，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時(shí)，他第一次主動(dòng)向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。

2、現(xiàn)在，他每天按時(shí)交作業(yè)了，被同學(xué)選為了小隊(duì)長(zhǎng)，他所領(lǐng)導(dǎo)的小隊(duì)在班級(jí)“優(yōu)秀小隊(duì)”競(jìng)賽中遙遙領(lǐng)先。他自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

3、近幾個(gè)月，沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。

六、討論

1、對(duì)因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。

2、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長(zhǎng)之路。

3、對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助，愛(ài)是可以完成一個(gè)轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子的一生的。