第一篇：魏書生班主任工作藝術

魏書生班主任工作藝術

老師：

1、改變自我，天高地厚

人總要面對一個不盡如人意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。無數事實告訴世人：一個人的成敗，關鍵在于他的心態，的確“命運掌握在自己手中”。

2、角色定位，積極進取

選擇積極的角度進入生活，實質上就是要求我們，無論何時何地，在任何環境中，都要學會駕馭自己。人如果學會了駕馭自己的智力，駕馭自己的認識，駕馭自己的感情，他就從一個自在的人變成自為的人。

3、“互助”是成功教育之本

駕馭學生的時候，力爭不站在學生的對面，而要力爭站在學生的心里，站在學生真善美那部分思想的角度，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手。

4、競爭需要學習，更需要合作

要真正讓學會共處的理念植入我們心中；要端正對競爭本質和目的的認識；學會理解，學會寬容；虛懷若谷，尊重差異。

5、搶挑重擔，增長才干

為了適應明天的需要，我們今天就該儲備能力，增長能力，而增長能力的有效途徑便是：多搶挑重擔，少推卸責任。即使不是為了明天，僅僅為了使我們今天活得有價值，活得少一點懊悔，多一分自豪，我們也該多搶挑重擔，少推卸責任。聰明的人，總把事情想得比別人早一步；杰出的人，總比別人早邁開這一步。

6、開闊胸襟，笑對人生

要多做實事；對別人要一片好心，與人為善；揚長避短，充分肯定自我；要看到自身的渺小；對待人生的不幸要用笑來使它減半；做感興趣的事情；唱幾支歌；冥想；善于尋找歡樂。

管理班級： 班集體不僅是教育對象，而且是巨大的教育力量。班集體為學生提供了個性社會化的機會，使每個學生有可能獲得社會生活必要的經驗和發展自己最好的個性品質。班集體的科學管理亦成為“未成年人社會”與“成年人社會”、“未來社會”之間的橋梁。

班級管理要靠民主與科學。班級民主管理要從以下五個方面入手：

1、班主任要有公仆之心。

2、建立互助的師生關系。

3、發展學生自然人性。

4、發揮學生主人作用。

5、決策過程注重商量、對話和集體表決。從三個方面進行科學管理，即：建立計劃立法系統；建立檢查監督系統；建立反饋系統。

1、以法治班，共同制定班規班法

班規班法主要分兩大類：一類是以空間為序的，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的,制定的原則是：時時有事做，事事有時做。

2、營造健康和諧的班級文化

a、節假日不停刊的《班級日報》。b、課前陶醉在一支歌里。c、天天輪流教唱歌。d、每天點燃一盞思想的明燈——抄一句格言。

3、選拔和培養學生干部的藝術

尊重與發展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率。

3、堅持道德長跑——寫日記

日記能使我們記住自己做過的事，見過的人，用過的物，記住自己的經驗與教訓；寫日記有利于改變自己，改造自己；寫日記能磨煉人的毅力；寫日記，很多時候都是解剖自己，分析自己；寫日記能提高自己的分析認識社會問題的水平；堅持寫日記，便是堅持道德長跑，能使人的心靈求真、向善、愛美。

4、鼓勵學生自薦，鼓勵競爭

自信的心理能使人不斷進取，以致創造奇跡。自卑的心理則使人步步后退，以致不可救藥。自信。自卑，人皆有之，關鍵在于如何扶正錯誤。

5、任務承包，增強責任感

班規制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做；時時有事做，事事有時做。讓學生管理好自己，班級就容易管理了。

6、勞動不吃“大鍋飯”

不立規矩，不成方圓。有了計劃、規矩、制度，就使學生的思想、行為有了明確的目標導向，避免了盲目性，減少了猶豫的時間，減少了選擇錯誤目標的可能性，為學生善良人性的發展，愛集體、愛國家、愛人民的品質的形成創造了條件。

第二篇：《魏書生班主任工作藝術》讀書筆記

《魏書生班主任工作藝術》讀書筆記

專著名稱：《魏書生班主任工作藝術》

經典摘錄

1.有一年,畢業的兩班學生人數達到146人。我跟大家談心說：“老師依靠什么當班主任，依靠什么教語文？就依靠在座的各位助手，在座的146位同學都是我的助手，都是我的副班主任，都是我的語文助理教師。大家都成了老師的助手了，那么我直接支付給同學們的時間再少些，我們的班級也能管理得井井有條。反過來，同學們倘若不是老師的助手而是對手，那就壞了。我這個人很笨，不會和人家作對，不要說146位對手我對付不了，就是一位對手，我都對付不了，我害怕人與人之間對立。

其實，師與生之間都能建立起互助關系。

魏書生：《魏書生班主任工作藝術》，河海大學出版社，2005 年，第6-7頁。

2.學生們通過同齡人學生生活的比較，通過不同國家教育目標、教育內容、教育方法的比較，能找到既科學又比較適用于我們自己的方法，能更全面地認識和理解教育，不至于像有的同學所狹隘理解的那樣，教育便是上學、讀書、做題、考試、得分、升學。通過比較，學生們也比較樂于接受我所提出來的培養自我教育能力，提高學生管理班級能力的做法，認識到這不是老師獨出心裁，而是符合世界改革大趨勢的做法。

魏書生：《魏書生班主任工作藝術》，河海大學出版社，2005年，第42頁。

3．馬克思在《評普魯士最近的書報檢查令》中說：“你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界上最豐富的東西——精神，只能有一種存在形式呢？”

人的思想從一種模式中解放出來，就會發現，教育教學改革的天地十分廣闊，方法非常多。

魏書生：《魏書生班主任工作藝術》，河海大學出版社，2005年，第85頁。

4．大鍋飯害苦了我們這個國家，一定讓學生從學生起就和大鍋飯告別。從小學會勞動前制定計劃、明確責任、落實數量、提高效率。

魏書生：《魏書生班主任工作藝術》，河海大學出版社，2005年，第146頁。

5.張岱曾言：“圣人曲成之教，如天之雨露，無一不在其滋潤之中，故無有良材，惡木，荊棘，芝竺之別。”古人能做到“有教無類”，作為現代教育的班集體更應當面向全體學生作好教育工作。

魏書生：《魏書生班主任工作藝術》，河海大學出版社，2005年，第177頁。

讀后感

一次，我有幸參加了中國當代著名教育家魏書生在連云港市的一次講座，并認真的閱讀了《魏書生班主任工作藝術》這本書，里面有許多實用的班主任工作方法值得學習借鑒，很多在自己工作中備感迷茫的問題和困惑在這本書里都找到了合情合理的答案，對自己的班主任工作提供了理論和實踐上的有益參考。細細賞讀，感想頗多。

一、班主任要不斷超越自我成功的教育離不開班級管理的規范化、科學化、現代化。正如魯潔、班華教授所言：沒有“班主任”，沒有班主任的卓越工作，就談不上21世紀的教育。面對21世紀的教育，班主任的知識、能力及素質必須向現代社會領域全方位開掘。我們應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發現，新的認識，新的能力。自我新了，世界在我們眼里就新了。有作為的人，每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度去認識世界，認識自我，設計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音。

可見班主任的重要性，同時班主任生活充滿著意想不到的困難，充滿著酸甜苦辣。正如魏老師說的那樣，班主任要不斷超越自我，這就要求我們對待班主任工作要不斷地提高自身的思想境界，一個人要想做好自己的本職工作，必須熱愛自己的職業，把平平凡凡的工作看成是宏大事業，去鉆研去努力去探索。無數事實告訴世人：一個人的成敗，關鍵在于他的心態，的確“命運掌握在自己手中”。

二、學生—今天與未來的主人

21世紀是一個挑戰與機遇并存的時代。科技的發展，人的潛力得到無限的發揮，作為個體的世人，感到自己將擁有更加自由地決定自己命運的能力，未來社會需要富有主體性的人。現代教育應該建立在學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人等自主性教育之上，沒

有學生的自主參與，學校教育將一無所獲。我們任何時候都要記住一點：學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人。

班主任工作的對象是什么？是學生。應該認識到，學生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人。我們要做學生的良師益友，讓每一個學生在溫馨的充滿愛的大家庭里幸福快樂的成長；公平公正對待每一個學生，對每個學生做到公正、公平、一視同仁；真心欣賞每一個學生，放大學生的優點，看到學生的長處，為學生的每一個進步喝彩。只有這樣，才能使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉化為學生對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵學生學習的積極性和主動性。

三、發揮學生主體性 科學管理班集體

班集體不僅是教育對象，而且是巨大的教育力量。班集體為學生提供了個性社會化的機會，使每個學生有可能獲得社會生活必要的經驗和發展自己最好的個性品質。班集體的科學管理亦成為“未成年人社會”與“成年人社會”、“未來社會”之間的橋梁。班級管理要靠民主與科學。班級民主管理要從以下五個方面入手：①班主任要有做公仆之心。②建立互助的師生關系。③發展學生自然人性。④發揮學生主人作用。⑤決策過程注重商量、對話和集體表決。從三個方面進行科學管理，即建立計劃立法系統，建立檢查監督系統，建立反饋系統。

如果說班級不好管管理，也許其重要原因是班主任一個人在管理，并讓學生被動地接受管理，學生缺乏主人翁意識。假若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自已是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

四、面向知識經濟時代 學會學習

人類已悄然進入知識經濟時代，學習正面臨一場嚴峻的挑戰和重大的變革。聯合國教科文組織發表的《學會生存——教育世界的今天與明天》指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”不久前，又發表了《教育——財富蘊藏其中》，提出未來

教育“四大支柱”，即學會認知、學會生存、學會合作，其中“學會認知”列為首位。國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”并把它作為新課改的一個主要目標。

溫總理關于教育改革有一句話：“解放學生，不是讓他們光去玩，而是給他們留下鍛煉身體的時間、思考的時間、動手的時間、了解社會的時間。我們現在的教育大多注重認知，而認知只是教育的一部分。要教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學會生存，學會和別人共同生活，這是整個教育改革的內容。”由此可見，素質教育的關鍵是教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學會生存，學會和別人共同生活。魏老師利用張鵬飛同學在45分鐘內寫完2420字作文的例子來激勵學生們學習要講究效率。教育學生要學會珍惜時間，學會使用“邊角余料”來實現學習計劃。他還進行過一分鐘的競賽，讓學生享受成功的快樂。所有這些就是讓學生學會學習，養成良好的學習習慣，從而讓學生受益終生。

五、因材施教 講求教育藝術

每一位班主任所面對的幾十位學生，都是各有差異的。每一個學生都“各自”是一個完全特殊的獨一無二的世界。我們只有深入了解學生的各自不同的個性特點，才能有的放矢，因材施教，使他們從各自不同的基礎出發，達到集體所提出的共同目標。否則，不了解孩子，就談不上教育。教育是培養人的藝術。在妥善處理偶發事件的過程中，亦充分展示出教師的非凡才能——教育機智和教育藝術。這既是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性三位一體獨特的結合，也是教師高度責任感和良好道德修養及智慧的結晶。

忽視教學方法的多樣性和多變性，拘泥于一種固定不變的教學模式，很難取得良好的教學效果，打破這種單一的僵化的教學模式，實行教學方法的優化，是當前提高教學質量，進行教學改革的需要。教學方法的優化，要掌握教學方法的科學性與藝術性的雙重特征。任何教學方法的確定和選擇，都是有其科學依據的。我們應該根據教學本身所特有的規律性，確定和使用教學方法。學生是教學方法的實質對象。因此，選擇教學方法必須從學生的實際情況出發。由于學生個體客觀上的差異，他們在學習方法、邏輯思維方式、知識基礎、認識水平、感知方式等方面存在很多不同，同時他們的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，這就要求我們要采用多種教學方法來“因材施教”。比如，同一門課，同一內容，有的班級可以采用討論法或辯論法，有的班級則要用講解法。即使是同一班級也要根據教學活動的發展，采用靈活多變的教學方法，以激發學生的求知欲，使他們關注所要學習的內容，激發他們的學習情趣。這里需要特別指出的是不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的最佳方法，也不存在對某一學生永遠都適用的最好的教學方法。必須根據實際情況的發展變化，靈活地選擇教學方法。魏老師的《送別人間友誼真情在》，《牽手，與后進生組成互助組》，《老師的同路人》，《犯錯誤，寫心理病例》，無一不是在依據學生的具體情況，實施因材施教，讓自己科學的教學方式讓學生接納，從而內化到學生心里，起到良好的教育作用。

六、班級活動的策劃和指導

在班級活動中，使學生明確了自己在集體中的地位和作用，密切了個人與集體的關系，從而培養了學生對集體的責任感、榮譽感和自豪感。如果沒有活動，學生就不會意識到班集體的存在；班級就不可能產生吸引力、凝聚力；也不可能發展成為真正的集體。班級活動給學生提供了施展才能的廣闊天地，學生的個性得到釋放和發展。內容豐富、形式多樣紛呈的活動，能適應各種層次學生的需要，充分展示了他們各自的能力和特長，促使他們開拓進取，其作用是課堂教學無法替代的。

魏老師和他的同學們搞的活動真是太豐富了，就像精心策劃過一樣，然而又顯得那么自然、那么平常，可以說是不是教學的教學，這些活動不僅使學生獲得知識、快樂和教育，而且對于增強學生的審美情趣、培養學生的科學精神和人文精神，形成健康向上的集體輿論，營造寬松、和諧的集體氛圍都起著十分重要的作用。

總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使我們這些特殊學生在各方面有所進步、有所發展。在今后的工作中，繼續跟著魏老師學習，把自己的班管理好，我將不斷的學習先進教師的經驗，多讀書，多學習，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高，讓自己成為一名優秀的班主任。

第三篇：魏書生班主任工作藝術

讀《魏書生班主任工作藝術》后感

最近看了《魏書生班主任工作藝術》，受益匪淺。魏老師不像我們班主任每天忙忙碌碌，疲于奔命，而是凡事與學生商量，由學生自己制定規章制度，互相管理督促，每個人都是管理者，每個人又都是被管理者，切實調動了學生的積極性，讓學生真正成為班級管理的主人。他作為一位名師是忙碌的，但是他在班級管理這一塊又是輕松的，他是我們班主任的一面旗幟。

魏老師用他自己的話，自己身邊發生的事，幽默風趣地向我們介紹他的經驗之談。讓我感同身受之時，又收獲良多。在他眾多精辟的介紹中，有一點給我留下尤為深刻的印象，那就是魏書生老師在班級管理中，注重對學生自我管理能力的培養。

一、班規的制定

本學期開學初我也照著大師的辦法，利用班會課和全班同學一起制定了我們班的班規，以前我也制定過班規但收效甚微。有的同學一直是虛心接受屢教不改，可能是以前是至上而下的制定班規，我規定幾條不能做的，所以實行起來不是很理想，這次我依葫蘆畫瓢，照著大師的方法，讓全班同學一起制定出班規，讓他們真正成為班級的主人，學會自我管理。首先我讓同學回顧一下前一學期自己一直所犯的錯誤，寫在紙上，我收集匯總后，列出幾條學生的通病，比如“抄作業了該怎么罰？”“該罰做值日”“該跑操場”“該罰抄課文”同學們積極的參與進來了，最后以支持者多為正式條款，總共制定了13條班規，涉及到方方面面，實行到現在，效果果然來了，以前經常抄作業的，少了；值日生不做的也沒有了；上課講話的也少了??，因為這是在全班同學面前制定出來了，他犯了錯誤不敢不罰，有的條款可能還凝聚著他的智慧。懲罰的措施也很多樣化：唱歌、載歌載舞、全班同學不準理他一周、罰交班費??，不再是很老套的罰站、罰抄，實行起來也更加有效了。“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要。有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的管理模式，形成強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體中找到自己的位置。”讓我明白作為一名班主任一定要科學制班，管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

二、衛生承包責任制的實施 以前班級的包干區、班級衛生一直是纏繞我的大難題，學校檢查下來不是這邊扣分就是那邊扣分，讓我不知所措。還有就是值日生不做或忘做，這次試著實行衛生承包責任制，每個人承包一塊衛生責任區，要求每天檢查一遍，如有不干凈的地方就打掃一遍，衛生委員和班主任負責督察，查到一次罰唱一首歌，而且唱過的歌不能重復，這也是他們自己制定的，所以他們也不敢冒犯，現在班級的衛生大難題解決了，他們在一個干凈明亮的班級里學習也覺得舒服了。

三、人人參與班級管理。

魏老師在書中講到的人人參與班級管理，我覺得非常有道理。在班主任工作中，我們習慣讓班干部來進行班級的紀律管理，我發現這樣的效果其實也不好，班級管理應該發揮集體的作用，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓每個學生都處于管理和被管理的狀態，發揮了班級管理的主動性。魏老師愛學生，尤其愛那些差生。他認為差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，月月如此，年年如此，這需要多大的毅力呀！因此，多給他們一些關愛，幫助他們進步是義不容辭的責任。設身處地地為差生著想，不由自主地產生了同情心理，因此，我們更要從生活上關心他們，學習上幫助他們，思想上開導他們，讓他們感受到自己存在的價值，重拾信心，魏老師在對待問題學生上打了個比方：教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，而醫生的醫療治水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。同樣教師的教育水平也是在把難教學生教好的過程中提高的。這種見解是非常獨特而又耐人尋味的。教師應該更多地在如何尋找教育的突破口上動腦筋。比如說，有兩類學生對班級是有不良影響的。一類是內向悲觀的，一類是調皮搗蛋的。對于內向自卑的學生要善于發揮他們的長處，給他們搭建展示自我的平臺，把鼓勵的目光投向他們，把贊美的聲音送給他們，讓他們心情愉悅，引導他們健康成長。所以要善于發現每個學生的閃光點，然后把他放在適合的位置，讓他嘗到成就感。我們班有一位學生文化成績很差，但我發現每次大掃除他都很認真，很勤快，所以我認命他為衛生監督員，負責全班的衛生督察；還有一位平常愛打小報告成績不怎么樣的，我認命他為紀律委員，班級一有什么風吹草動的，馬上向我匯報，這樣能讓我時刻能掌握班級的發展動態和第一手資料，便于應負突發情況，做到心中有數，他也感到很榮幸，學習也更起勁了??，所以有句話說的好“垃圾其實不是垃圾，只是放錯了地方而已”如果只是一味的要求成績，那他們在老師眼中都是差生，甚至不入眼，他也談不上能快樂健康的成長，快樂的學習，但只要班主任老師能知人善用就會讓他感到有成就感，從而不知不覺的帶動他各方面的行為。以上只是魏書生老師《班主任工作藝術》中極其微小的一小部分，但從中卻能讓人悟出大道理：教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，只要我們用心做教育，在工作中講科學、講創新、講藝術，相信我們都能化腐朽為神奇，都會創造出奇跡。

第四篇：《魏書生班主任工作藝術》讀書心得

《魏書生班主任工作藝術》讀書心得

勝利小學 劉金花魏書生的大名早就如雷貫耳，不僅課上得好，而且班主任工作如魚得水。最近我細細品讀了他的《班主任工作藝術》，被他的管理創新做法所感動，所折服，所敬佩。魏書生是中學老師，我以前在高中初中實習過，現在又接觸了小學生，感到學生的年齡特征不同，決定了對學生的管理方式上也會存在不同。但教育肯定還有相通的地方，所以一邊讀《魏書生班主任工作藝術》一邊記錄一些對小學班主任也會有所啟發的思想或做法。

第一，最初的收獲和感觸——擺正心態。作為年輕教師，肯定會遇到這樣那樣的困難，壓力，挫折和煩惱，對新環境的不適應，對新學校規章制度的不了解，對小學生班主任工作考慮不周，都會使自己煩躁，心理失衡。魏老師告訴我們，在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。魏老師說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一部分后，由此我也深深懂得：生活像鏡子，你對他笑，它也就對你笑;你對他哭，他就對你哭。魏書生主張笑對人生，人在無法逃避環境時只能適應環境、利用環境，以便在適當的時機改造環境，而適應、利用和改造都需要有健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神。在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，適應學校，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。第二，立班規——賞罰分明。該鼓勵的鼓勵，該懲罰的懲罰，沒有規矩不成方圓。“班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做;時時有事做，事事有時做。”這是魏老師制定班規的原則。讓學生管理好自己，班級就容易管理了。現在大家都在提倡“愛心教育”、“賞識教育”??這種教育有利于提高學生自信

心，促進師生和諧關系的發展，但同時導致把學生當成掌上明珠，打也不是，罵也不是。其實，面對幾十個學生，光靠“愛心”、“賞識”、“苦口婆心”的教育是很難見效的，尤其是對那些頑劣的學生。所以有人說沒有懲罰的教育，是不完整的教育是很有道理的。那么魏老師有沒有采取“懲罰”的手段呢?有，只不過是換一種方式罷了。如學生犯錯誤，可以根據班規寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等等。這些懲罰由于魏老師采用一種比較柔和的手段，使得學生能夠心服口服，不得不按班主任和立的班規去做。

第三，管理要注重小學生的實際，管理還要注重技巧。作為班主任，光有愛心和責任心是不夠的，還要注意學生實際和技巧。我以前在高中和初中都實習過，但對小學生缺乏了解，通過這段時間的工作，再和以前實習的經歷對比一下，更深刻的體會到，魏書生的《班主任工作藝術》更適合于中學管理，有些在小學就不能實行了。但不管怎么說，魏老師的《班主任工作藝術》對我的啟發是很大的，想想自己，平時遇到調皮的學生就覺得缺少辦法，有時覺得什么事都要管一下，自己每天做得很累，但效果卻不太好，沒有充分發揮每個學生的潛能，真是有點慚愧啊!

第四，要勇于做班主任，尤其是“亂班”的班主任。魏老師總覺得做教師不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。他有句話給我印象頗深，他說，年輕的老師剛開始帶“亂”班肯定不會做得很好，但隨著經驗的積累和豐富，時間長了，他的班級管理能力一定會比不敢于承擔的其他老師強的多。所以，作為新教師，一定要多鍛煉自己，不斷提高自己的能力，不要怕挫折，不怕做不好，只怕不去做!要相信自己一定能做好!

“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地。管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”不去埋怨什么，不去管別人怎么說，只要無愧于天地，無愧于學生，無愧于自己的良心，像魏老師說的那樣，這將是我班主任生涯永遠追求的目標!

第五篇：讀《魏書生班主任工作藝術》點滴體會

讀《魏書生班主任工作藝術》點滴體會

黃青鋒

我有幸參加了2006年6月份黃石日報社等幾家單位組織的一次教師培訓講座，聆聽了大教育家魏書生的報告，深受教育。最近又讀了《魏書生班主任工作藝術》一書，感慨良多。這本書從六個方面（班主任要不斷超越自我，學生——今天與未來的主人，發揮學生主體性科學管理班集體，面向知識經濟時代，學會學習因材施教 講求教育藝術，班級活動的策劃和指導）闡述了魏書生當好班主任的一些作法。聯想到高中階段的班級管理的實際，我認為要學習魏書生的班主任工作的藝術，起碼需要體會到兩點：一是“超越自我”，二是“人本思想”。

先談談對“超越自我”的理解。

有人說：男人當過了班主任那么他就不是男人了，得女人化；女人當了班主任那么她就不再是女人了，得男人化。暫不論觀點是否正確，但起碼說明班主任工作的艱難。要成為一個合格的班主任，就要求班主任不斷學習，努力提高自己的知識水平和業務能力。用魏書生的話講——超越自我，天高地闊。

一個班級，幾十學生，各具個性。有的學生很“聽話”，但是有的學生也不很那么“聽話”，面對這樣一個特殊的群體，在班級管理上總會有不盡人意的地方的，就拿心情來說吧，有人認為當班主任的人，每天會遇到這樣或那樣不順心的事情，每天會是“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的。作為班主任要正確的面對，要有正確的心態。“人總是要面對一個不盡如人意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。”“面對同樣的環境，同樣的問題，由于一念之差，而導致天壤之別，生活中并不少見。”（摘引《魏書生班主任工作藝術》）記得魏書生講過這樣的事例：兩個人一起在街上閑逛，迎面碰到他們的領導，但對方沒有與他們招呼，徑直走過去了。這兩個人中的一個對此是這樣想的： “他可能正在想別的事情，沒有注意到我們。即使是看到我們而沒理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一個人卻可能有不同的想法：“是不是上次頂撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。” 兩種不同的想法就會導致兩種不同的情緒和行為反應。因此我們在平時的班主任工作中，如果能夠學會從不同的角度去看待問題，就會少一些偏激，少導致一些教育的“軟傷”。例如：上次月考，我班有位學生考試照抄，被記入了考場記載表里，按學校的規定像這樣嚴重違紀的學生是要進行嚴肅的批評教育的。因為該學生平時成績很好表現也很好，聽說他照抄后，我的確很氣憤的。遇到這類情況一般的做法是立即就訓斥、寫檢討、叫家長。但是聯想到魏書生的多角度思維的方法，我就進行了冷處理，兩天后該生就寫了張說明照抄情況的紙條給我，等考試的總成績出來后，我就找他到辦公室談話，我說，你的這次成績除了照抄的學科語文被判零分外，其他的學科成績還不錯的呀，而且如果你不照抄，就你的平時成績，你的語文成績也不至于是零分的呀。他哭了起來，說，我怕語文這個學科，倒不是怕你這個人，你平時講課我都能懂得，但是做試卷我心里就沒有了底。我說，你得自信起來，我們來共同努力。之后，我就利用課余時間給他補了課，使他慢慢地對語文學習有了興趣有了自信，他的語文成績上升了。后來，從該生家長的口中了解到該學生對我也是很感激的。我從這件事情的處理上，認識到超越自我，不是空的，作為班主任，學識、個性、工作方法等都要有“超越”的意念。

《魏書生班主任工作藝術》一書還指出，班主任要經常保持一種平和愉悅的心情。真誠的微笑，不但可以使人和睦相處，也能跟人帶來極大的成功。班主任可以說是班級的靈魂，是引路人，一個樂觀開朗笑對人生的班主任帶出來的學生也會是心理健康發展的人，樂觀的態度可以使復雜的問題變簡單了，能夠容易與人溝通。魏書生認為可以從九個方面提高笑的水平：

1、首先要多做實事。

2、對別人要一片好心，與人為善。

3、揚長避短，充分肯定自我。

4、老師要看到自身的渺小，不要擺架子。

5、對待人生的不幸要用笑來使它減半。（他強調：阿Q精神有時候還是需要的）

6、做感興趣的事情。

7、唱幾支歌。

8、冥想（愁悶心煩之際，微閉雙目，內視鼻尖，以鼻對口，以口對心，氣沉丹田，渾身放松，大腦入境，能靜則萬念俱空；不能靜則開始冥想，以一念壓萬念）。

9、善于尋找快樂（生活不是缺少快樂，而是缺少發現快樂的眼睛）。

將魏書生的講座和《魏書生班主任工作藝術》進行對照學習，我想：他所提倡的“超越自我”，就是要求作為一名班主任在學識上要不斷提升，在方法上需不斷改進，在觀點上要與時俱進，在思維上需不斷創新，在態度上要永遠樂觀。

再說說對“以人為本”的理解。

魏書生說他管理班級一靠民主，二靠科學。他借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。把他的“以人為本”做法，我概括為一下幾個方面：一是，尊重學生的人格。雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。耐心傾聽，真心接觸。學生是天真的，他們會因你老師的一句表揚而久久不能入睡；他們會因你老師的一句盛贊而很賣力地學習。但這些需要你耐心地傾聽，和他們真心地接觸。二是，完善學生的個性。班級是引導教育學生的重要基地，班主任就是這個基地的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。作為班主任，他首先要了解學生，了解學生的個性，有時要起到指出方向、糾正偏差、調整心理、養其德性的作用。三是，培養學生主人翁意思。他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。四是，系統管理思想。在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理。魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系

統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。魏書生的班級管理系統主要有三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。他強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。這樣的班級管理系統，充分尊重了學生們的意愿。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。

盡管魏書生在班級管理方面想到了許多值得我們借鑒的好“點子”，但我認為魏書生管理班級的核心思想就是“以人為本”。

從《魏書生班主任工作的藝術》中，我學到了不少的管理班級的好辦法，尤其是體會到了魏書生的睿智的思想。結合自己的工作實際，我將努力去實踐八個字——“超越自我”“以人為本”。