第一篇：班主任工作藝術

目

錄

一、班主任工作藝術概述

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二、班主任工作藝術提高途徑

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三、班主任工作的八字“方針”

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四、班主任班級常規管理藝術

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第一節

班干部選拔任用藝術

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第二節

違規違紀處罰藝術

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第三節

班主任贊美表揚藝術

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第四節

班主任家長工作藝術

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第五節

班主任偶發事件處理藝術

————第六節

班主任批評學生的藝術

————第七節

班主任處理學生心理矛盾的藝術 ———17 第 八 節 班 主 任 同 學 生 談 話 的 藝 術 ———— 21 第 九 節 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術 ————— 24 第十節

班主任上好主題班會課的藝術

———第十一節

班主任疏導學生逆反心理的藝術-28 第十二節

班主任協調各種關系的藝術

———第十三節

班主任創設良好環境的藝術

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第十四節

教育“難纏”學生藝術

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第十五節

轉化后進生的藝術

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第十六節

教育優生的藝術

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第十七節 調動學生學習積極性的藝術 ——— 39 第十八節 班主任語言藝術 ——————— 42 第十九節 了解和研究學生的藝術 ————— 50 第二十節 抓好班級德育工作的藝術 ———— 53 第二十一節 開展班級集體活動的藝術 ——— 55 第二十二節 矯治學生厭學、逃學的藝術 —— 56 第二十三節 預防和疏導學生早戀的藝術 —— 58 第二十四節 矯治網絡成癮的藝術 ————— 61 第二十五節 預防和矯治吸煙行為的藝術 —— 63

五、中小學班主任寄語集錦

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一、班主任工作藝術概述

教育學是一門科學，而教育學的具體運用卻是一門藝術。教書是一門職業，教書育人卻是一項偉大的事業。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的人類靈魂工程師。教師是偉大的：他把未來做為自己的創造籃本，他把學生的心靈做為自己的雕塑對像。教師的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個學生得滿分、那個學生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻登上自已事業的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規律需要嚴謹地學習、刻苦地鉆研，更需要靜心的體會、心靈的領悟。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培育學生成才，而且要培養學生成人。為了把工作做得更好，班主任應該研究班主任工作的理論與原則，更要研究班主任工作的藝術與方法。

教育是科學同時又是藝術，所謂教育是科學指的是教育的內容是科學的，態度是嚴謹的；所謂教育是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術一樣變幻無窮。

世紀之交，班主任面對的是學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、兩性關系的迷罔、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開……學生的內心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。在改革開放之前，進入這個世界，比較簡單，因為，那時候人心是開放的，不管你樂意不樂意，每一個人(當然包括學生)必須對領導交心。隨著歷史的進步，我們的國門打開了，心門卻逐漸關閉了，人們的內心有了存放隱私的角落。青少年學生的內心更是這樣。班主任教師再不能指望通強迫力進入這個世界。而能不能進入學生的內心世界是決定教育成敗的關鍵一步。在這個意義上講，班主任工作藝術是“敲門的藝術”，教育藝術成為了教師必須掌握的基本功。

班主任工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映、體現。班主任工作藝術包括政治理論學習、文化知識積累、心理素質修養、所教授學科的深入鉆研。班主任工作藝術通常是班主任在教育實踐中所表現出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝。班主任工作藝術是一項在長期教育實踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經驗，融匯貫通領悟于心，升華外現于行的教育活動。班主任工作藝術是教 師在教育教學實踐中刻苦鉆研教育教學規律，并仔細琢磨了然于心的結晶。班主任工作藝術主要體現為：善于將教育目的與學生實際發展水平結合起來，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態語言表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得最佳效果。

班主任工作是一種藝術活動。班主任工作藝術與其它藝術形式有著許多共性，比如表達的情感性、習得的領悟性、表現的綜合性等。班主任工作藝術同其它藝術形式一樣，在表達過程中必定有大量的情感投入。小說家是這樣，詩人是這樣，演員是這樣，畫家也是這樣，教師更是這樣。據說，法國偉大的小說家福樓拜在寫到小說的主人公中毒身亡之時，作者全身竟也出現了中毒現象。一個真正熱愛學生的教師，他(她)的整個教育教學過程，乃至整個生活是與學生的生活息息相通的，學生的歡樂是教師的歡樂，學生的悲傷是教師的悲傷，學生的成功便是教師的成功。

學科知識可以通過背誦、做習題、討論等方法習得，但是班主任要想把班管理好，照葫蘆畫瓢，生搬硬套他人的經驗作法是行不通的。班主任工作是一門藝術，藝術的規律的掌握必須經過一個心領神會的過程。這一點同電影、話劇演員的表演十分相似。不管導演怎樣“說戲”，最終還要演員把導演的意圖經過自己的理解而表現出來。我們曾看到許多教師在參加優秀教師經驗交流會時，聽得津津有味，記得詳詳細細，但是回到學校，回到自己的班級別人的經驗卻用不上，教育教學工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢?我們認為，學習別人的教育藝術、教育機智，不能照搬，而要有一個消化吸收的過程，也就是說，別人的好的方法要經過自己的頭腦的思考，要經過自己教育實踐的多次的檢驗和自己多次的修正，最后成為符合自己個性特點的教育教學技巧。

真誠，班主任工作藝術的根本。魏書生曾說：“總理的威望是隨著人類的進步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感覺周總理是自己的親人呢?我想這原因就是總理是真正把體貼關懷別人，作為自己人生活的目的的人。周總理心中燃燒著的始終是使全國同胞都得到溫暖的火焰。無論老人、小孩子、科學家、服務員，最高貴的和最低賤的，最博學的和最幼稚的，他全都相見以誠，真心誠意地關心他們。學習周總理，如果離開真心實意地關心人，體貼人這一點，那就是舍本逐末了。”因而，魏書要求自己“像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。對老師一定要誠心誠意地尊敬，對學生在嚴格的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進的同學越是應該同情，越是應該愛，不要向他們發火，要耐心地，誠心地幫助他們想辦法追 上去。”所以，我們研究研究班主任工作藝術，并不是在找尋一種“騙人術”，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔術書，我們是在尋找一顆我們的許多班主任丟失很久的一顆愛心、一顆童心，是把我們心中那雜亂無章的角落清理出來存放真誠。這本《班主任育人藝術》，只不過是把廣大班主任在實踐工作中總結的心得和理論工作者的研究成果匯總起來，分門別類，給大家提個線索，具體運用還要每位班主任教師自己在工作中切身體會，靈活運用。

二、班主任工作藝術提高途徑

許多年輕班主任看到老教師管理班級有條不紊，組織活動豐富多彩，轉化后進生得心應手，班級工作做得那么游刃有余，效果顯著。而自己帶一個班亂一個班，找學生談一次話生一次氣。于是便說：當班主任的能力是天生的，我不是當班主任的材料，還是讓我具體地上幾堂課算了。我們說，這種認識是不對的。班主任的工作藝術不是天生的，而是慢慢習得的，班主任工作藝術是可以學習掌握的。下面我們提供幾個提高班主任工作藝術的途徑，供班主任參考。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，領導分配你當一個班的班主任。那么，我們首先建議你拜師學藝。虛心拜有經驗的老班主任為師，靜下心來向老班主任學習如何制訂班級計劃，如何處理學生矛盾，如何組織各種活動。跟著老班主任學，從早跟到晚，把老班主任的一言一行看個仔細，記在心里，晚上再用記日記的辦法把老班主任帶班經驗方法認真記下來，然后仔細揣摩老班主任帶班的內在規律。經過一段時間的觀察和揣摩，自然內心會有所體會，處理起班級事務來會覺得信心倍增。我們要提醒年輕班主任在向老班主任學習的過程中，不要只一味模仿老班主任的具體做法，而要融會貫通，消化吸收，把老班主任的作法轉化為自己的能力。比如，老班主任對待兩個遲到學生采用了不同的方法。第一天，一位學生遲到，老教師什么也沒有批評，只是輕輕地搖了搖頭，便讓這個遲到學生回到座位上去了。而第二天，另一位學生遲到了，班主任卻抓住不放，先是運用魏書生的辦法讓遲到的學生唱一支歌，然后，又用了近１０分鐘時間講遵守時間的重要意義。只說得這位學生汗流滿面方才罷休。同是遲到一事，老班主任采用了不同的處理方法，這是為什么？后經向老班主任請教，原來兩位學生性格不同，氣質各異，一個膽小內向，一個膽大粗心。老教師對不同學生便采取了不同的方法。我們認為，只有找出了工 作方法的內在理論依據，才能真正把方法學到手，才能真正提高自己的工作藝術。

如果你是一位參加工作幾年的教師，可是對帶班總是摸不著門路，班主任工作效果不理想。我們建議你認真讀幾本有關的理論書籍。在讀理論書籍的時候，要認真讀，認真想，認真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實踐相聯系，設計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經驗的優秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學中去加以實踐檢驗。如此反復必有提高。在這里我們要提醒班主任，讀理論書籍不要只讀教育理論書籍，更不能只讀班主任工作藝術的書籍，讀書的眼界要擴大，讀書的范圍要拓寬，文學、歷史、藝術都要讀，學生關心的熱點問題班主任也要有所了解。這樣堅持一段時間，便會發現班會講話話題多了，思想深刻了，與學生交往自如了。讀書對班主任工作能力的提高大有裨益。

如果你是一位老教師，班主任工作也積累了一些經驗，但想把班主任工作做得更好，還想總結自己多年的帶班經驗，寫本書。我們建議您找一些教育哲學、社會學、社會心理學等方面的書讀一讀。再可以找一些優秀班主任寫的理論著作讀一讀。我們認為，我們的許多老班主任缺少的不是專業知識和工作經驗，缺少的是邊緣學科的知識。如果您在總結經驗的基礎上，擴大讀書廣度和深度，您會發現您的眼光更敏銳，更深刻，寫起文章來會“妙筆生花”，思想升華。

我們在與班主任老師接觸過程中發現，廣大的班主任有非常豐富的實踐經驗，一些教育方法非常機智，教育細節非常生動。可一旦形成文字，便減色不少。造成這種狀況的原因是班主任駕馭文字的能力較差。我們建議，不管是新班主任還是老班主任都應該在語言表達上多下些功夫，語言表達能力提高了，會給班主任工作帶來許多意想不到的裨益。

三、班主任工作的八字“方針”

班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢？

我認為應從以下幾方面努力：

“愛”，做好班主任工作，首先要突出一個“愛”字。即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生，只要有一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能干好自己所愛的事業和工作。

“勤”，做好班主任工作，要體現一個“勤”字。即勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決。這就要求班主任應做到腿勤、眼勤、嘴勤。要經常深入到學生學習、生活的教室和宿舍，勤與學生溝通，勤向科任老師了解，勤同學生家長聯系，從而做到及時了解情況、及時發現問題、及時解決問題，防患于未然，解決問題于萌芽狀態，不使問題與矛盾擴大和激化，不給管理工作留下隱患。

“細”，做好班主任工作要做到一個“細'字。首先了解情況要詳細、要認真，全面觀察和了解；其次發現問題要仔細，不讓任何問題的蛛絲馬跡逃過自己的眼睛；第三處理問題要細致，不能急躁、簡單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據，言之有理，曉之以情，達到和風細雨、潤物無聲的效果，使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。

”全“，做好班主任工作應注意一個”全“字。第一對班級工作要全面抓。班風、班紀、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學習，放松或放棄其他工作；第二要面向全體學生。班主任對全班所有同學都要一視同仁，公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三對學生成長要全面關注。即不但關心學生的學習，更要關心學生的思想品德、生理心理，要注重對學生思想道德品質教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學生。

”嚴“，做好班主任工作，要把握一個”嚴“字。努力做到從嚴要求，從嚴管理，從嚴衡量。首先要嚴而有”章“，即要制定科學合理、切實可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴格按照校紀、班紀、”民約“辦事，在執行過程中應做到嚴而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事，做到”法律“面前人人平等；第四要嚴而有度，即要處理好嚴和愛的關系，管理和教育的關系。要從嚴愛出，嚴而有理，嚴而有格；要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解老師的嚴，接受老師的嚴格管理。

”法“，做好班主任工作，要講究一個”法“字，管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要積極想辦法，解決問題要依法，即必須遵守國家的憲法和法律、各類教 育行政法規、學生行為規范和學生守則、校紀班規等。在處理具體問題時，應因時、因地、因性別和性格的差異，采取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問題具體解決。要運用教育學、心理學、管理學等原理、方法和手段去管理班級、去處理班級管理工作中的問題和矛盾。總之，要注重處理問題的效果，要注重方法的運用和效果取得的和諧統一。

”學“，做好班主任工作要注重一個”學“字。要做好新時期的班級管理工作，做一個合格的班主任，必須努力去學習，不斷提高自身的管理水平和能力。一要向書本去學，學習新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段，以及管理藝術；二要向同行去學，要經常向管理有方、管理有道、管理有成效的優秀班主任學習；同他們互相切磋、互相交流、取長補短；三要干中學、學中干，現代社會日新月異，班主任工作不斷會有新的內容，也會隨時產生新的問題，作為班主任就應在工作中不斷地學習，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地改進完善，以適應其工作的需要和提高工作的效率與質量。

”心“，做好班主任工作，最后要歸結為一個”心“字。即對工作要熱心，對學生要有愛心，發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級管理工作做好，干得出色，富有成效。（注：例子略）學生思想工作十忌 一忌主觀武斷，不調查研究。一見學生出了問題，就憑主觀臆測，憑印象武斷；二忌簡單粗暴，不耐心疏導。動輒火冒三丈，我向家長告狀，或責令學生停課檢查，不因勢利導，不以理服人；三忌家長作風，不平等待人。缺乏民主風氣，固執己見，不聽取學生意見；四忌上抓讀書，不全面關心。只求學生埋頭讀書，不關心其課余生活，致使學生孤陋寡聞，生活枯燥乏味；五忌信口開河。不能言必行，行必果，工作無計劃，說話不算數；六忌忽視身教，不以身作則。要求學生做到的事，自己不能做樣子；七忌感情用事，不一視同仁。對優等生和顏悅色，姑息遷就，對差生聲色俱厲，冷眼相待；九忌事務主義。不研究分析如何提高學生的思想政治素質，而是整天陷在日常瑣碎的事務工作中；十忌故步自封，滿足于吃老本。平時不重視提高自己，落后于形勢，難于開創工作的新局面。啟蒙教育管理十忌 一忌恐嚇喝斥、簡單粗暴，要靜心靜氣、循循善誘；二忌言行不

一、口是心非，要說到做到、表里如一；三忌發號施令、光說不干，要以身作則、做出榜樣；四忌漫不經心、放任自流，要嚴格要求、嚴格管理；五忌姑息遷就、放縱成性，要抑制自滿、批評缺點；六忌嘲弄挖苦、侮辱人格，要尊重愛護，體貼關懷；七忌信口開河、不負責任，要出言中肯、說話有分寸；八忌不懂裝懂、賣弄聰明，要謙虛好學、不恥下問；九忌枯燥無味、呆板拘泥，要管而不死、活而不亂；十忌婆婆媽媽、磨磨蹭蹭，要干脆利落、雷厲風行。

四、班主任班級常規管理藝術

虛擬主持人開場白：班主任班級常規管理是班主任經常先進的一種日常工作，班主任往往忽略了這一工作的藝術性。我們在這一節里將和大家一起研討一些常見的日常管理藝術。班干部選拔藝術；違規違紀處罰藝術；贊美表揚藝術。這里有幾個問題，大家先來想一想，可能對下面的研討有一定的引領作用。你班里的干部是怎么選拔的？效果怎么樣？您想過沒有變化一下班干部的選拔方式？你經常對違犯紀律的學生發脾氣嗎？在你發脾氣之前，你想過沒有發脾氣對解決有什么作用？想過沒有采取另外的辦法教育學生？你喜歡贊揚學生嗎？經常用什么方式？您能叫出多少學生家庭的姓名？對多少學生家長的職業有所了解？一學期除了家長會之外，和多少家長有過接觸？

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理的內容大致包括：①班級教學常規管理教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等管理內容；②班級各項建設班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等；③了解研究學生班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等；④學生衛生保健衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生體檢等；⑤班級總結評比年終操行評定、評選三好學生、班級總結獎懲等；⑥假期生活管理校外學習小組組織、假期作業布置及檢查、學生聯絡網的組織等。班主任班級日常管理工作是項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學，又是一門藝術。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級日常管理的新辦法、新經驗。在這里我們不做系統的論述，而只是通過一些藝術的管理手段來說明管理工作并不是機械的管理，也是能發揮創造性的藝術工作，從而激發廣大班主任教師根據自己所帶班級的不同情況，創造性的管理自己的班級。

班干部是班級內部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一個新班后，應正確的選拔和培養班干部，讓它們在班級里充分發揮作用，這樣可以促進班集體的鞏固和發展，完成班級工作任務。

第一節

班干部選拔任用藝術

一、班干部的選拔：

1、根據選擇依據，慎重進行挑選。

在選拔班干部時，對選擇依據要求非常高，它為班集體的形成和促進班級工作起到了一定的作用，班主任要以一個開拓者的行為大膽地去選拔班干部，而且所選的班干部都要：有朝氣、有熱情、敢想敢做的德、智、體全面發展的學生。這樣才能形成堅強的領導核心。因此在挑選時，一定要慎重，一般選擇對象的條件應符合以下三點：

A、學習成績較好的。

B、團結同學，熱愛集體，關心班級。

C、要有一定的組織能力和威信。

其它方面可以在以后的工作中，通過老師的指導下，進一步磨煉和提高自己的水平。

2、全面了解學生，再逐個排除。

班主任要善于通過各種途徑全面了解和選拔干部。

了解的途徑主要有：

A、與任課教師交換意見。

B、在課外活動中進行觀察。

在這一點中，要注意觀察一些品學兼優的，尤其是有組織能力和特長的學生擔任班干部。然后再通過全面的分析，用排除法來選擇最能勝任該項工作的學生。先擔任代理干部，最后由民主選舉產生。

對自己已經挑選好的班干部，先讓其擔任代理工作。以便在工作中進行考察，讓他們在臨時工作期間，用自己的能力取得同學們的信任和支持，等待同學們對代理干部有一定的了解后，以民主選舉的形式，來評選班干部。

二、班干部的培養：

1、培養班干部是組織培養班集體的重要環節。

因此，在選定班干部后，班主任就要針對班干部的具體情況進行精心的培養，使他們在各方面盡快的提高成長。

激發班干部搞好工作的愿望，使他們認識到班級的好壞與自己擔任的工作之間的關系,了解領導全班同學共同進步的意義。

2、培養班干部獨立工作的能力。

要他們善于分析班級情況，熱情幫助后進生，要嚴格要求自己，正確對待別人，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。這一方面對于低年級的班干部要進行特別指導，不僅要告訴他們做什么。還要具體教他們怎么做。教育班干部樹立”一心為集體服務“的思想。要戒驕戒躁，與同學互相團結，以自己的模范行動去帶動同學，來換回全班同學對自己的信任和支持。

3、班主任要嚴格要求班干部。

班干部有了成績要及時的表揚，但犯了錯誤，就應該嚴肅批評，使他們了解到這是老師對自己的愛護，而且在班級內也能形成人人平等，沒有”特殊學生“的環境氣氛。在這一點中，班主任應注意他們的年齡特征和個性特點，要因材施教，這樣才能使班干部健康的成長起來。

4、要重視小干部的教育和培養。

班主任要及時的看到他們的長處和不足，當犯錯時，應及時的予以批評和幫助，切不可放任不管或姑息袒護。這樣會不利于小干部的成長，而且也會失去廣大同學對班主任和小干部的信任。

5、調動廣大學生的積極性，壯大骨干隊伍。

班主任要隨時發現和培養積極分子，使每個同學都得到擔任干部角色的機會，還可以減輕班干部的負擔。

對于一些不負責任的班干部，也要做出及時的改造輪換，避免其產生優越感。當選班干部,不能認為它利用時間而影響了學習。只有使用了正確的方法，不但可以培養他們的工作能力,而且還能增強集體主義思想和競爭意識。因此班主任一定要認真、仔細地選拔和培養班干部，切不可忽視。

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，”人“并不是完全自覺的許多人不承認這一點，對未成年的青少年學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，”人“會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發明的”唱歌法“、”寫一份說明書法“，都不失為好的”處罰法“。

在這里要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：

第二節 違規違紀處罰藝術

１、適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果”量刑“太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果”量刑“太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了”勞改所“，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會”天下大亂“。

２、及時原則。這條原則的含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使”事態“得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不”結案“，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

３、公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，”看人下菜碟“，降低了班主任的威信，損害了班規班紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。

４、情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛護被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

第三節 班主任贊美表揚藝術

表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任教師對學生的表揚太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調，效果沒有達到最佳。我們認為班主任不要吝嗇自己的”贊美“與”表揚“，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可 以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。

表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發現學生身上的閃光點，就要創造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生穿了一件新衣服，班主任教師

不妨夸一夸他她的衣服；學生理了發，可以說”今天真精神“。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學生向上的良性循環。

１、口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法--站在講臺前，說起某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。

２、歌聲表揚法。除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。

３、喜報表揚法。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里高興，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生和因為學習成績不好而家庭關系緊張的學生最為適宜。

當然，表揚也不能濫施，要看準火候，找準時機，讓表揚的激勵作用發揮到最高點。

４、”獎品“自我選擇表揚法。學生都有自己的特殊愛好，后進生更是如此。所以，當后進生有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式做為表 揚，比如有的學生喜歡看足球比賽，不妨組織學生去看一場足球比賽做為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。

班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結、多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩和有效的管理方法。

家庭是學生最先接受教育的地方，父母是學生最早的老師。在青少年的成長和發展過程中，家庭教育是重要教育環節，它的教育和影響起著重要作用。因此，學校和家庭保持密切的聯系和相互合作是完成教育計劃的重要條件。

召開家長會是班主任家長工作的主要形式。班級家長會一般是教師向家長匯報班內學生思想、學習、健康狀況，指出應當注意的問題，并和家長一起研究改進教育方法等。家長座談會是根據具體問題邀請部分家長來校發表意見，研究學生情況，改進班級工作。這兩種班主任與家長聯系形式都是班主任經常運用的。在利用這兩種形式與家長聯系的時候，一定要注意事前的準備工作，確定會議主題和研究的工作重點，切忌匆忙無準備地召開家長會。另外，在召開家長會之前，要與家長取得聯系，通報會議內容，讓家長在會前有所準備。家長會上的講話班主任應做比較充分的準備，最好寫出講話提綱。講話應以鼓勵為主。對個別學生存在比較嚴重的錯誤或缺點，不要在大會上點名道姓地講，可以在會后留下有關家長個別談。

家長工作的另一個重要形式是家訪。家訪的目的是溝通學校教育和家庭教育，使之相互配合。家訪工作中，教師要了解學生家庭教育情況，即學生在家情況和學生在家中的表現。要向家長介紹情況，即學生在學校的思想表現、學習成績、同學關系、紀律表現等。通過訪問，協調學校教育和家庭教育的步調，以發揮學校教育的主導作用，和家長建立良好關系取得家長對教師工作的支持和配合。家訪之前，最好和學生打好招呼，對學生家庭情況作一初步了解。家訪時最忌教師向家長告學生的狀。與家長談話時最好請學生一起參加，也要允許學生發言，說出自己的意見。

家長工作的目的是教育學生，但這項工作的直接對象是家長，一般說來，多數家長重視對子女的教育，注意培養孩子的正確思想、良好的品德和行為習慣，關心學生的學業成績和健康。但也有個別家長在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，這對學生的成長是十分有害的，為了使家庭教育和學校教育一致起來，必須在了解孩子的同時了解家長，針對家長的不同情況選用不同的談話方式。每個班級五十幾名學生的家長，他們從事的職業不同，文化修養、政治素質不同，社會

第四節

班主任家長工作藝術 地位、經濟狀況不同，因而他們的思想意識和思想方法有差別。家長對學生的影響作用也不盡相同。多數家長是有權威的，也有極少數家長在孩子心目中的位置不高，影響力甚微，做家長工作應該充分估計到這些情況。

在做家長工作的時候，應該考慮不同的家庭情況。比如，同樣是學習成績不好，若是家長思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學習情況，分析孩子的不足，共同研究提高學生成績的辦法。若家長思想狹隘，又好面子，就不可當著其他家長的面介紹他孩子的情況，即使在適當的場合，也要注意談話方式，在談學生成績時，可以用”最近一段時間有進步，但是??“這樣的語句開始談話。肯定進步，指出不足，常常是與這種類型家長談話的基本方式。

辦好班級家長學校。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：”沒有家長學校，我們就不可能有真正的家庭--學校教育。“舉辦班級的家長學校，定期向家長傳授教育的理論與教育技巧。家長學校有函授和面授的兩種。函授即通過發放學習資料，傳授教育學、心理學以及家庭教育理論和經驗；面授即通過定期或不定期的專題講座的形式向家長傳授有關教育理論和教育技巧。班主任辦好本班的家長學校，能提高家長家庭教育素質，優化家庭教育環境。家長學校是提高家長教育水平的好形式，不僅傳授了教育理論，而且溝通了家長與學校的聯系。把教學教育與家庭教育結合在一起，教師和家長心往一處想，勁往一處使，為把學生培養成四有新人起著非常重要的作用。

為做好學生家長工作必須研究家長的不同類型。我們通過研究發現，學生家長大體分為五種類型：物質刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學教育型。這種分類并不十分科學，互相之間有交叉和重疊，比如束手無策型家長開始時可能是物質刺激型，或是放任不管型，或是懲罰型，后來因為以上方法造成教育的全面失敗，最后成為”束手無策“的家長。我們在研究了家長的教育類型后，方可對癥下藥，有的放矢。針對不同家長類型，準備不同的教育策略。一位學生家長是個大老板，非常有錢，對孩子的教育不管不問，并且有自己的教育理論--”樹大自然直“。班主任針對這種情況，家訪之前做了非常充分的準備，查找了許多資料，收集了許多”樹大不直“的事例。家訪時，這位家長十分傲慢，手持大哥大，仰坐老板椅。班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道來，從他孩子在學校的表現談起，談優點，談缺點，講現在，談未來，一個個事例，一個個教訓，慢慢地這位家長放下了自己的架子，靜聽，點頭，最后信服地說：”老師，謝謝您給我上了一堂課，過去我一直不重視孩子的教育，現在看來錯了。今后我一定配合您搞好家庭教育??“從此以后，這位家長變了，常常打電話到學校詢問孩子在校品德表現和學習情況，并匯報孩子在家的表現，這位學生在教師與家長的共同教育下，學習、品德有了很大的進步，以理想的成績升入中學。我們應該看到，不管哪種類型的家長都有一個共同點，那就是把孩子培養成一個有用的人。根據這一共同點，只要我們找好切入點，班主任老師就一定能找到與家長共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫治好家長在教育上的疾患。班主任要和家長合作好，關鍵在班主任一方，班主任要主動，要因時、因事、因人而異，當好家長的參謀，調動家長的積極性，定會取得最佳家校結合的教育效果。

偶發事件是指在教育的過程中發生的事先難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。偶發事件的成因主要是由于：學生性格異常、感情障礙、人際沖突、不良道德行為、天災人禍、外來干擾等。偶發事件是班主任最頭痛的事，處理偶發事件是對班主任工作藝術的考驗。偶發事件雖然是偶發的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴重的后果，有時后果雖不嚴重，但造成的影響卻對班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發事件的處理。注意研究偶發事件的特點、成因和處理方法，努力防止偶發事件于未發，即使偶發事件突發，班主任心中因有備則無虞。下面講講偶發事件的特點。

突發性。偶發事件常常以突然的方式爆發，常常和社會上的重大事件、學生的家庭的重大變故或學生本人的意外遭遇聯系在一起，在老師缺乏足夠的思想準備的情況下突然發生，如學生在校受到嚴重傷害、病患--骨折、眼傷、急腹癥等。由于偶發事件的突發性，常常搞得班主任手足無措。例如，北方某校一位學生上課時說肚子痛，老師說，能堅持的話就堅持到下課。學生于是堅持上課。下課之后，教師認為是一般的小病也沒有特別注意，就讓這位學生一個人回家了。沒想到，這位學生在回家的公共汽車上死去了。原來，這位學生患的是心臟病，此事曾在中央人民廣播電臺”午間半小時“播出。

偶然性。偶發事件往往出于人們意料之外。例如，南方某一學校學生上體育課，一個學生把足球踢到了校外，于是這位學生便翻墻去找。其他學生在校內等，可是等了好長時間也不見回來，喊也沒有回音，另一位學生爬上墻頭一看，原來那位學生掉進了農民化糞池中。這一事件是非常偶然的，同時又是突發的。偶發事件一旦發生便在班級和學生個體中造成爆炸性的反應，輕則中斷正常的課堂授課，重則影響全校教學秩序。

緊迫性。偶發事件，一旦發生必須馬上予以處理，班主任必須當機立斷，妥善解決。上面所舉兩個例子，說明偶發事件一旦發生，教師必須想出解決的辦法，采

第五節

班主任偶發事件處理藝術 取果斷措施，給予妥善處理。由于偶發事件的特殊性，處理偶發事件往往不能依靠常規辦法解決問題，而需要班主任運用高度的教育機智加以特殊處理。處理偶發事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂。控制感情，做到沉著冷靜，對于人命關天的事尤為重要。其次，了解情況掌握分寸。”了解“是教育的鑰匙，是處理偶發事件的前提。在偶發事件發生之后，班主任要注意調查研究，了解事件發生的原因，然后再審時度勢，采取靈活的教育方式，給予處理。再次，當偶發事件發生之后，班主任要善于依靠集體的力量，運用集體的智慧來解決。

虛擬主持人結束語：班主任工作藝術研討完了。可是工作藝術的探索是沒有止境的。我們希望您把心得體會傳給我們。

第六節

班主任批評學生的藝術

批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤。那么，班主任該如何掌握對學生的批評藝術呢？如何讓學生在受了批評后如浴春風呢？

一、以愛心和誠懇作為前提

班主任對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學生才易于接受，同時，班主任還要有誠懇的與人為善的態度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評時要誠懇、要有善意，才能讓學生心服口服。

二、掌握批評教育的語言藝術

㈠多肯定，少否定

班主任對學生的教育應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用”不準“、”不行“、”不能“。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

㈡用贊揚代替批評

”數生十過，不如贊生一長“，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足。

有這樣一位學生，他人聰明，學習成績也不錯，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面發展，于是就經常批評他的缺點，卻忽略了表揚他的長處，結果引起了他情感上的對立，缺點不但未改，自覺性反面更差，成績也一落千丈。還有這 樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數、有能力、有威信等長處后，對他說：”如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒，而是團結全班同學，在全班同學中樹立威信就好了。“結果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領”小淘氣們“在班上做好事，積極上進，后來被同學們選為班干部。

㈢巧妙地指出”美中不足“

一些班主任在批評學生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折-”但是“，有的學生一聽”但是“兩字就反感，認為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意了。

如果不用”但是“這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：”你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。“這樣的間接提醒，比”但是“后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

㈣循循善誘，少用問號

一些班主任習慣于以各種各樣的問號來批評學生，諸?quot;你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。

例如：兩個學生在課堂上發生了口角，老師點了一個學生的名：“你為什么罵人？”學生說：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學？”學生無話可答，便與老師發生了頂撞：“你為啥只批評我？”結果，批評教育成了僵局。有的老師這樣處理這件事；老師了解了情況，對兩位學生說：“不知道不能全怪你們中的任何一個，我也知道，你們為了維護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，但你們這樣做，影響了同學們的學習，這不好吧？”教師循循善誘的談話讓學生感受到了尊重和信任，所以兩位同學很快向老師、同學承認了錯誤，并和大家一道去專心聽課了。

三、做好批評的善后工作

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。

在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。

有一位學生，各方面表現都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現違紀現象。為了煞煞他的傲氣，老師結合他平時的表現批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結果事與愿違，他產生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。

另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關注。結果師生關系比以前更融洽，語文成績也因此逐步提高。

所以，做好批評的善后工作也是非常必要的。

要使批評入情、入理、入耳，從而讓學生樂于接受，規范學生的言行，凈化學生的心靈，要做到“三忌”。

一忌當眾訓斥。學生難免會犯錯誤，教師對此只需點到為止，而不能“興師動眾”，在眾目睽睽之下對學生進行批評，從而讓學生覺得有失面子而難堪。

學生犯了錯誤，教師應把握好批評的適宜時機。最好能單獨與學生進行交流，擺事實，講道理，讓學生心悅誠服，即所謂的“表揚用喇叭，批評用電話”。批評教育時力求留有余地，給學生自我批評、自我教育的機會，利于他們不斷鞭策自己。

二忌狂風暴雨。有的教師看到學生有過失，就大發脾氣，甚至對學生進行暴風驟雨式的嚴厲訓斥。這不僅是對學生的不尊重，也顯示出教師缺乏工作藝術。

對學生的錯誤行為，可以采取“冷處理，熱熨貼”的策略，給學生一個臺階下，不急于與學生論是非曲直，讓學生自己進行反思，達到自我教育的效果。其實多數學生對自己的錯誤都會感到不自在，迫切希望與老師交流，以解除心理包袱，他們會主動找教師說明情況、承認錯誤，此時，是教師進行教育的最佳契機。

三忌辱罵挖苦。班級管理“三分靠制度，七分靠感情”。教師與學生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，學生有了過失，教師不能過分苛刻地嚴厲批評，更不能辱罵和挖苦，否則會傷害他們的自尊心。

教師在批評學生時可以繞一個彎，講究批評的藝術。如“旁敲側擊法”、“榜樣說服法”等，達到“不批評卻勝于批評”的效果，讓學生看到自己的不足，促使他們迎頭趕上。

第七節

班主任處理學生心理矛盾的藝術

初中生的生理急劇發展，特別是腦及整個神經結構和身體機能的成熟和完善，為初中生心理迅速發展提供了物質基礎；另一方面，進入初中后，新的學習和集體活動對初中生所提出的要求與他們原有的較低的心理發展水平的矛盾，構成了初中生心理發展有力的動力，促使初中生的心理發展進入一個嶄新的階段。在這一階段，一方面最容易產生心理障礙、問題行為；另一方面也是陶冶情操、增強社會適應能力、完成社會化、養成道德行為規范、形成個性的極其重要的階段。人的成長是從 生理成熟、社會化發展和個性形成三個發面表現出來的。初中生的生理成熟的發展過程是不平衡的；在社會化方面，由于家庭、學校、社會為初中生提供了更多的機會讓其參與成人的活動，所以，他們的社會需求增加，責任感增強，然而他們的活動范圍還十分有限；在個性方面，初中生在人際交往中，在學習及集體活動、在自我意識的發展中逐步形成道德品質和性格特點，但尚未定型，很不穩定。因此，以上三方面在初中階段既有前一發展階段尚未完全轉變的特點也有新的發展階段獨有的尚未穩定的特點。各種因素相互影響，各種特點相互重疊，構成了這一階段獨有的一系列矛盾，具體如下：（1）、獨立性與依賴性的矛盾

由于初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。

但是，在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。

（2）、閉鎖性與交往欲求的矛盾

進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。（3）、勇敢和怯懦的矛盾

在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。

（4）、高傲和自卑矛盾

由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個初中生身上。（5）、幼稚與成熟的矛盾

初中生的成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。所以初中生的心理活動處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。

基于以上的分析，作為一名初中班主任要看準時機，及時給于積極的教育與引導，促使積極因素戰勝消極因素，使初中生健康成長。這就要求班主任老師在工作中把握教育原則，講究工作技巧。

第一、教育學生樹立崇高的理想。

理想是人生的航標。樹立什么樣的理想，建立什么樣的人生觀就決定了青少年今后走什么樣的道路。有了遠大理想和抱負，就能激發起為真理而奮斗的熱情，拋棄各種低級趣味。就會使人心胸開闊，不為困難所困擾，更不會拘泥于一些易引起焦慮和不安的小事。古今中外，許許多多的偉人，不管身處怎樣的逆境，憑著那堅定的理想和信仰，總是積極向上，不怕任何艱難險阻，為人類做出了巨大貢獻。所以作為教育工作者，就必須注重這一點，努力幫助學生樹立崇高的理想，這樣才能培養有志向的學生，也只有這樣才能培養出有用的人才。

第二、培養學生健康的情緒。

情緒，時刻影響著一個人，良好的情緒能保持高效的學習和工作，能創造出奇跡；而不良的情緒則有礙學生的心理健康發展，同時影響到生活和工作的各個方面。20 因此在教育學生善于控制和調節自己的情緒，保持良好的情緒狀態，是至關重要的，對學生的身心健康能起到良好的促進作用。

培養學生健康的情緒，首先要教育學生能夠適當的控制自己的情緒，學會理智地看待問題，掌握一些調節情緒的方法；其次要教育學生增加成功的、愉快的生活體驗，盡量避免消極的、失敗的體驗；第三要教育學生學會從光明的一面看問題，當前有些學生喜歡從陰暗面去看問題，這對良好情緒的培養是不利的；第四要教育學生學會幽默，善于化緊張為輕松，化窘迫為笑語，化被動為主動，這不僅對保持輕松的情緒是有益的，而且對培養灑脫、開朗的性格也是很重要的。

第三、幫助學生建立和諧的人際關系。

和諧的人際關系是保持心理健康的重要條件，如果一個人的人際關系緊張或者惡化，他的心理健康就失去了這樣的一個保證。學校在幫助學生掌握知識、發展能力的同時，也應幫助學生學會如何與他人交往，建立良好的人際關系，更好地造應社會生活。

幫助學生建立和諧的人際關系，第一要教育學生平等待人，把他人看成和自己一樣平等，既要考慮到自己的需要、情感、目標和自尊心，也要想到別人的同樣方面；第二要教育學生正確地認識自己和了解他人，擺正自己的社會角色和地位，了解他人的品德、為人及性格特證等，采取既為自己所接受亦為他人所悅納的行為方式進行交往；第三要教育學生多和別人溝通思想；第四教育學生對別人的優點、長處要誠心地贊揚，對別人的缺點要善意地批評；第五教育學生為人既要寬宏大量，又要堅持原則，保持完整的人格。

第四、教育學生講究用腦衛生。

青少年的大腦正處于發展成熟時期，要特別講究用腦衛生。

（一）要勤于用腦

生理學和心理學的研究表明：大腦的大部分潛能還沒有開發出來。勤于用腦，可促進大腦的血液循環，條件反射更易建立，并且還會引起神經系統的結構和功能發生變化，使其功能更趨完善。俗話說：“用則進，廢則退”，也正是這個道理。

（二）注意勞逸結合，恰當安排活動休息

長時間用腦，大腦神經細胞會產生疲勞，必須適當休息。休息的最基本方式是睡眠。睡眠可使神經系統得到充分的休息，補充能量。根據中學生的年齡特征，每天要保持九小時的睡眠，睡眠時要保證質量。休息的另一種方式是變換活動的內容，如上了數學課，下一節可上語文課；剛看了歷史書，下面可換看理化書等。這樣，大腦皮層的不同部位交替興奮，可達到較好的休息效果。另外，課間休息、散步等也是有必要的。

（三）加強體育鍛煉和補充營養 經常的體育鍛煉能增強人的體質，促進血液循環，增加腦部的血流量，使神經細胞有充足的氧氣和營養，有助于智力活動。同時要加強食物營養的補充。腦力勞動要消耗神經細胞的大量能量，特別是青少年正處在長身體、長智力的時候，能量需求更大。如果營養跟不上，就會引起發育不良和產生各種疾病，智力活動也自然會受到影響。此外，吸煙和釀酒等有損于大腦皮層健康，要教育學生養成不要吸煙和喝酒的良好習慣。

第 八 節 班 主 任 同 學 生 談 話 的 藝 術

班 主 任 工 作 的 主 要 對 象 是 學 生。要 做 好 學 生 的 思 想 教 育 工 作，溝 通 師 生 關 系 是 關 鍵。要 使 師 生 關 系 融 洽，與 學 生 談 話 是 一 項 不 可 缺 少 的 內 容。談 話 是 一 門 藝 術，只 有 掌 握 這 一 門 藝 術 并 且 在 實 踐 中 靈 活 應 用，做 到 動 之 以 情、曉 之 以 理，讓 學 生 在 寬 松 愉 快 的 氣 氛 中 接 受 教 育，才 能 達 到 交 流 思 想、交 流 感 情、教 育 和 轉 變 學 生 思 想 的 目 的。

一、談話前做好準備工作

找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。要確實談話的對象，要真正了解談話對象，所謂“知己知彼，百戰不殆”。談話前認真做好研究工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，做到心中有數，制定談話方案，選擇最好的談話方法。在學生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績、紀律這兩個方面，因此，我在這兩方面下的功夫比較多。主要是這樣來準備：

一是關注他們每次考試的成績。成績是一個學生學習效果的反映，從成績中可看出一個學生學習是否盡力，偏科現象是否嚴重，或是哪些科目需要加把勁的。所以每次考完試后，我都認真歸納總結學生的成績，找出原因，個別分析。

二是注意學生紀律方面的表現。紀律方面主要體現在這幾點：上課的表現、課堂紀律、宿舍管理、各項文體活動或勞動等。例如學生經常在課堂睡覺，浪費了許多寶貴的時間，就要深入地問清楚學生因何睡覺，或是因身體問題，或是因晚上睡覺比較晚，或是其他的原因等。又如學生經常遲到、宿舍老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。

因此，找學生談話，一定要做好充分的準備工作，這樣才能有明確的談話目標，所謂的“對癥下藥”，才能收到良好的效果，不然一桿子地打下去，什么“魚”也收不到。

二、把握談話的時機，選擇好談話的時間、地點

拿捏好談話時機，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。一般來說，當學生知道自己犯了錯誤時，已經自責，需要諒解；當心中充滿郁悶，需要排遣時；當取得成績，滿心歡喜，需要認同時；當處于迷茫狀態，一籌莫展，需要指點時，都是與學生談話的最佳時機。而這些情況都是屬于學生的“私隱”，所以，時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現，不然學生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負面的效果。因此，時機選擇方面要當學生心平氣和，情緒穩定的時候來進行。另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學生談話，因為那是屬于學生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，使學生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。

三、談話時要注意方式，講究藝術

“談話要注意自己的對象，點明問題也要根據不同的對象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學生思想工作的體會。因此，跟學生談話時，要盡量避免使用一些過激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開了老師與學生的距離。我主要是從這幾個方面來入手的：

1、循循善誘。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受、或樹觀點、辯是非，或動之以情，總之，要使學生心悅誠服。這種循循善誘還要求班主任站在學生的立場上來思考問題，解決問題。其實出現在學生身上的很多問題，都需要老師的理解，所以我們要在理解的基礎上來慢慢地誘導他們講出心聲。例如在我班的學生李世梅，她學習非常勤奮，但成績老是上不去，我找她談話的時候也是不大出聲，我就慢慢地跟她講我讀高中時的奮斗歷程，再舉現在高考有成績的例子，讓她感受到各人的成功感。在我的誘導下，她就開始把自己學習的苦惱講出來，經過分析，才發現是學習方法不得當，那我就對癥下藥，讓她根據自己的情況有針對性地學習，收到了很好的效果。

2、欣賞性談話。在教育教學過程中，班主任（包括各學科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決于談話的方式。學生做錯事，不是抓住錯誤不放，而是抱著改進的心態去和學生談話，善于發現學生的閃光點，從“長”計議，往往能產生好的效果。學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，要讓學生切實地體會到成就感，進而產生更加積極的動力。

這種欣賞性的談話其實還包含著一種目標激勵，談話時發現他們的閃光點，對他們進行鼓勵，實際上就是使他們認可自己，增強自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一種“催化劑”，給予學生充分的信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他們去勇敢地乘風破浪。對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現生活、學習中的目標。例如在我班有好幾個后進生：馮諾諾、黎嘉陽、陳藝成等，他們平時上課睡覺，經常遲到，也不交作業，對這些學生，可能收到的經常是批評，但我在批評的同時也找到他們身上的閃光點，適時地進行鼓勵表揚，使他們認識到自身的長處，那樣學習就起勁，干活就甘愿。

3、理解性談話。對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。切忌對犯了錯誤的學生劈頭蓋臉就是一頓訓斥，甚至諷刺挖苦，惡語相向，那么學生的自尊心就會受到極大傷害。但教師如果用理解的態度來對待，他們就會感到一種溫暖，也感受到周圍同學對他們的關愛。例如對于每次考試之后成績下降比較厲害的學生，我很少盲目地責罵他們，更多的是幫助他們分析失敗的原因，幫助他們走出低谷，重新樹立起對學習的信心，爭取在下一次的考試中取得更好的成績。

4、擊中要害式的談話。對某些問題嚴重或屢教不改的學生，談話時不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進行批評。例如對我班的幾個比較調皮的學生，我通常是針對他們的錯誤來談話，先是比較嚴厲的訓斥，等他們意識到自己的錯誤時，再語重心長地教導他們人生的道理，這樣收到的效果就比較好。

5、有節有度，話語要注意分寸，適可而止，批評不可把學生說得一無是處，弄得他們垂頭喪氣，毫無自信。表揚不可把學生說得完美無缺，吹得他們頭腦發昏，得意忘形。同時，話語要做到散而不亂、活而有度、張弛相間、進退有序。

四、對 不 同 的 學 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法

在 一 個 班 級 中 有 幾 十 名 學 生，同 每 一 個 學 生 都 談 話 是 很 難 做 得 到 的，時 間 上 也 是 不 容 許 的。因 此，先 把 學 生 分 為 優 等 生、中 等 生 和 后 進 生，然 后 根 據 各 類 學 生 的 特 點，選 擇 典 型 的 學 生 談 話，以 點 帶 面，對 不 同 的 學 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法，使 談 話 針 對 性 強，才 能 收 到 預 期 的 效 果。

1.、與 優 等 生 談 話，注 重 穩 定 和 提 高 優 等 率

一 個 班 級 中，優 等 生 約 占 20％ 左 右。許 多 老 師 錯 誤 地 認 為，優 等 生 各 方 面 表 現 較 好，同 他 們 談 話 沒 有 必 要，浪 費 時 間。其 實，優 秀 生 在 班 級 中 是 一 面 旗 幟，影 響 力 是 很 大 的。因 此，經 常 與 優 秀 生 談 話，穩 定 優 秀 生 情 緒，擴 大 優 秀 生 面，樹 立 正 氣，對 做 好 班 級 工 作 是 非 常 非 常 重 要 的，也 是 對 優 秀 生 的 幫 助 和 愛 護，讓 他 們 進 步 更 快。

優 秀 生 的 特 點 是 比 較 自 信，也 比 較 自 負，往 往 看 不 到 自 身 的 缺 點。同 他 們 談 話，可 以 采 用 提 醒 的 方 式，在 充 分 肯 定 他 們 的 成 績 的 基 礎 上，使 用 一 些 暗 示 的 言 辭，含 蓄 的 語 言，旁 敲 側 擊 的 辦 法，在 和 風 細 雨 的 交 談 中，讓 他 們 懂 得 自 己 的 不 足，正 確 評 價 自 己，正 確 地 對 待 自 身 的 缺 點，揚 長 避 短，向 更 高 的 目 標 奮 進，確 保 優 秀 生 全 面 發 展。

2、同 中 等 生 談 話，注 重 鼓 勵 他 們 樹 立 更 高 的 目 標

中 等 生 在 班 級 中 占 絕 大 多 數，比 例 最 大，大 約 有 70％ 的 學 生。他 們 都 認 為，“ 比 上 不 足，比 下 有 余 ”，沒 有 拼 搏 精 神，也 沒 有 前 進 的 動 力，對 什 么 都 抱 無 所 謂 的 態 度，反 正 表 揚 不 沾 邊，批 評 也 沒 有 份。對 這 部 分 學 生，應 該 先 穩 定 他 們 的 情 緒，千 方 百 計 地 把 他 們 發 展 成 為 優 秀 生，擴 大 優 秀 生 隊 伍，防 止 他 們 掉 隊，滑 入 后 進 生 行 列，這 是 同 他 們 談 話 的 目 的。對 中 等 生，應 以 表 揚 為 主，真 正 觸 動 他 們 的 心 靈，說 明 他 們 在 各 方 面 都 很 有 潛 力，只 要 有 好 的 學習方 法，有 刻 苦 鉆 研 的 精 神，有 堅 強 的 毅 力，一 定 會 取 得 更 好 的 成 績，鼓 勵 他 們 樹 立 更 高 的 目 標。同 時，在 談 話 時 也 說 清 楚，逆 水 行 舟，不 進 則 退，永 遠 站 在 中 間 是 不 可 能 的，學習也 一 樣，不 進 步 就 會 落 后。、與 后 進 生 談 話，做 好 后 進 生 的 轉 化 工 作

后 進 生 在 班 級 中 占 比 重 不 大，僅 有 10％ 左 右，但 是 他 們 的 能 量 卻 很 大，一 個 班 有 兩 三 個 紀 律 差 的 學 生，可 以 使 全 班 不 得 安 寧。也 有 一 部 分 后 進 生 在 班 級 中 抬 不 起 頭，情 緒 低 落，意 志 消 沉，少 言 少 語，認 為 自 己 天 生 愚 笨，看 不 到 自 己 的 前 途，也 看 不 到 希 望。班 主 任 的 工 作 是 為 了 轉 變 學 生 思 想，特 別 是 轉 變 后 進 生 的 思 想。同 后 進 生 談 話，要 區 分 兩 種 情 況，對 那 些 搗 亂 的 學 生，不 僅 要 嚴 肅 批 評 他 們 的 搗 亂 行 為，讓 他 們 認 識 到 搗 亂 行 為 的 危 害 性，而 且 要 找 出 他 們 的 閃 光 點，說 明 浪 子 回 頭 金 不 換，只 要 改 正 缺 點 就 是 好 學 生，就 有 希 望。對 那 些認 為 自 己 生 來 就 笨，自 卑 感 很 強 的 學 生，要 想 方 設 法 證 明 他 們 并 不 是 天 生 愚 笨，鼓 勵 他 們 正 視 自 我，抬 頭 走 路，每 一 個 人 都 有 自 己 的 長 處，決 不 能 把 他 們 說 得 一 無 是 處。通 過 談 話，切 實 做 好 后 進 生 的 轉 化 工 作。

班主任談話是一種藝術，它可以比作是演員在臺上表演，只有對此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會感人，談話才會產生效果。這種投入集中表現在對學生的愛，真正做到“學生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術，掌握這一藝術，才可能在班主任舞臺上演出一臺臺精彩的“戲”來。

第 九 節 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術

師 生 在 共 同 的 教 育 生 活 中，難 免 出 現 這 種 那 樣 的 矛 盾，如 教 師 與 學 生 的 矛 盾，班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾，班 主 任 與 學 校 領 導 之 間 的 矛 盾 等。正 確 對 待 和 處 理 這 些 矛 盾，必 須 講 究 方 法 和 技 巧。

一、班 主 任 與 學 生 矛 盾 的 處 理

在 處 理 班 主 任 與 學 生 的 矛 盾 時 須 注 意 三 點 ：

1、遇 事 要 冷 靜。當 班 主 任 與 學 生 發 生 矛 盾 時，特 別 是 雙 方 矛 盾 較 為 激 烈，情 緒 激 動 時，班 主 任 應 該 引 開 話 題，轉 移 目 標，或 要 求 學 生 做 別 的 事 情，或 班 主 任 借 故 離 開，暫 時 回 避，留 給 學 生 也 留 給 自 己 一 個 分 析 思 考 的 時 間 和 空 間。待 找 到 解 決 問 題 的 途 徑 后，再 在 適 當 的 時 間 和 場 合 下，對 學 生 耐 心 說 服 教 育。如 果 是 班 主 任 的 過 錯，班 主 任 應 勇 于 自 我 批 評。盡 可 能 地 避 免 正 面 沖 突，特 別 是 班 主 任 在 氣 頭 上 漫 罵 學 生，不 僅 學 生 難 以 接 受，更 使 自 己 在 學 生 面 前 威 風 掃 地，是 班 主 任 無 能 的 表 現。

2.、對 待 學 生 要 寬 容，班 主 任 是 學 生 的 長 輩，是 師 長，要 懂 得 青 少 年 情 緒 波 動 大，自 我 控 制 和 自 我 約 束 能 力 較 差。因 此，對 待 學 生 要 多 加 關 心 和 體 諒，充 滿 愛 心，把 學 生 當 成 自 己 的 孩 子，盡 量 寬 容 不 苛 刻，對 每 一 個 學 生 做 到 一 視 同 仁，辦 事 公 正，既 不 偏 愛 也 不 護 短。表 揚 學 生 要 大 張 旗 鼓，讓 學 生 精 神 上 得 到 滿 足，弘 揚 正 氣 ； 批 評 學 生 點 到 為 止。即 使 學 生 傷 害 了 自 己 的 自 尊 心，也 不 必 耿 耿 于 懷，更 不 能 打 擊 報 復。當 學 生 認 識 錯 誤，要 求 寬 松 處 理 時，應 給 予 學 生 改 正 錯 誤 的 機 會，只 要 不 是 原 則 問 題，對 學 生 都 應 該 寬 容 對 待。實 踐 證 明，教 師 寬 待 學 生，是 學 生 進 步 的 開 端，因 為 教 育 成 功 的 秘 訣 是 愛，只 有 愛 心，才 會 有 對 學 生 的 同 情 心，有 了 同 情 心，才 會 寬 容 學 生。

3、處 理 矛 盾 要 適 度。對 于 犯 錯 誤 的 學 生，要 嚴 肅 批 評 教 育，決 不 能 放 任 自 流。但 是 這 種 批 評 教 育，必 須 把 握 分 寸，并 且 適 度。要 本 著 愛 護 學 生，而 不 是 整 學 生，傷 害 學 生 的 原 則。不 要 想 班 主 任 一 定 要 贏，不 要 殺 雞 儆 猴，要 對 事 不 對 人。而 且 要 言 詞 得 當，充 分 考 慮 學 生 的 心 理 承 受 力，切 忌 對 學 生 冷 嘲 熱 諷，進 行 人 身 攻 擊。

只 有 注 意 以 上 幾 點，我 們 在 處 理 班 主 任 與 學 生 的 矛 盾 時，才 能 做 到 合 情 合 理，入 木 三 分，收 到 預 期 的 效 果。

二、班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 處 理

班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 主 要 表 現 在 科 任 教 師 不 配 合 班 主 任 工 作，只 教 書 不 育 人，或 者 教 書 不 認 真，影 響 本 班 成 績 ； 班 主 任 擠 占 科 任 教 師 的 時 間，或 不 尊 重 科 任 教 師，在 學 生 面 前 說 一 些 有 損 科 任 教 師 的 話。一 個 班 級 是 一 個 有 機 整 體，只 有 班 主 任 和 科 任 教 師 形 成 合 力，團 結 協 作，齊 抓 共 管，才 能 把 班 級 搞 好。而 處 理 好 班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾 是 前 提。作 為 班 主 任，必 須 掌 握 帶 班 藝 術，主 動 與 科 任 教 師 交 流，把 每 一 個 學 生 的 情 況 向 科 任 教 師 匯 報，爭 取 科 任 教 師 的 合 作 ； 對 教 學 不 負 責 任 的 科 任 教 師，班 主 任 應 同 他 們 談 心，一 般 情 況 下 先 不 要 向 校 領 導 匯 報，能 在 班 級 解 決 的，不 要 把 矛 盾 上 交，以 免 把 矛 盾 擴 大 化，公 開 化，加 大 矛 盾 解 決 的 難 度。只 有 個 別 不 聽 勸 說、堅 持 錯 誤 的，才 有 必 要 請 校 領 導 做 工 作。班 主 任 切 忌 擠 占 科 任 教 師 的 時 間，開 展 活 動 不 得 不 占 用 時，應 向 學 校 領 導 報 告，并 征 得 科 任 教 師 同 意 后，才 能 占 用。班 級 開 展 的 活 動 應 盡 量 請 科 任 教 師 參 加，這 也 是 與 他 們 溝 通 的 有 效 途 徑。同 時，班 主 任 不 僅 自 己 尊 重 科 任 教 師，而 且 要 教 育 全 班 學 生 尊 敬 科 任 教 師。只 有 這 樣，才 能 團 結 一 心，共 同 把 班 級 工 作 搞 好。

三、班 主 任 與 學 校 領 導 之 間 的 矛 盾 處 理

有 時 學 校 領 導 辦 事 不 公，不 能 對 每 個 班 級 一 碗 水 端平，是 班 主 任 與 校 領 導 產 生 矛 盾 的 一 個 原 因 ； 校 領 導 作 風 官 僚，不 深 入 實 際，亂 批 評，也 是 引 發 矛 盾 的 另 一 個 原 因 ； 班 主 任 貫 徹 學 校 規 章 制 度 打 折 扣，責 任 心 不 強，班 級 管 理 不 力，是 產 生 矛 盾 的 原 因 ； 班 主 任 知 情 不 報，隱 瞞 班 級 中 一 些 較 為 嚴 重 的 問 題，造 成 不 良 后 果，是 校 領 導 與 班 主 任 較 為 嚴 重 的 矛 盾。班 主 任 是 班 級 工 作 的 管 理 者，是 學 校 各 項 規 章 制 度 的 實 施 者，必 須 同 學 校 領 導 保 持 密 切 的 聯 系，經 常 向 學 校 領 導 匯 報 工 作，爭 取 學 校 領 導 的 支 持，特 別 是 班 級 中 發 生 較 為 嚴 重 的 問 題 時，決 不 能 怕 受 批 評 而 隱 瞞 不 報，而 應 該 及 時 向 校 領 導 匯 報，使 問 題 得 到 妥 善 解 決，避 免 或 減 少 不 必 要 損 失。另 外，班 主 任 在 班 級 工 作 中 遭 受 不 公 正 待 遇，無 端 受 到 批 評 的 時 候，也 不 要 沖 動，俗 話 說 “ 忍 一 時 心平氣 和，退 一 步 海 闊 天 高 ”，要 顧 全 大 局，不 要 斤 斤 計 較，要 教 育 學 生 保 持 冷 靜，適 當 時 機 再 向 領 導 說 明 清 楚，相 信 真 的 假 不 了，假 的 終 被 揭 穿。除 此 之 外，班 主 任 一 定 要 努 力 工 作，圍 繞 學 校 中 心 工 作，依 據 學 校 規 定，切 實 把 班 級 工 作 搞 好，創 建 文 明 班 級，這 是 解 決 班 主 任 與 學 校 領 導 之 間 矛 盾 的 根 本 途 徑。

第十節

班主任上好主題班會課的藝術

班會課是班主任教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。在很多時候，班主任只是起一個上傳下達的傳聲機的作用，而班會課則成了下達任務作出要求的會議，班主任板著面孔說教，十分枯燥。若長期如此，學生反感，教師自身也會覺得沒有太大意義。因此，要改變對班會課的認識。它是教師與學生交流交心的好機會，是實施教育的良機。班會課切忌泛泛而談。如果一節班會課什么都強調了，就等于什么都沒說，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會課也應該有明確的主要內容，讓學生在開完班會后能夠明理，思想認識加強，進而落實到行動上，做到知行統一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開班會課，尤其是主題班會課。其實，只要我們稍微用點心，是完全可以做好的。下面，我就結合自己在這方面的經驗，來談談我的體會和認識。

一、主題的確立。首先，班會課主題的確立必須有很強的針對性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對學生中近期存在的傾向性問題，班主任應及時作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。其次，班會課主題的確立必須滿足學生的心理需求。教師首先要了解學生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。是學習方法的指導，還是交際方面的指導，還是關于人生目標的確立、如何為自己作好人生設計等方面的內容，教師都應做充分的了解。只有這樣，教育才會更能貼近學生，才會有明顯的效果。

二、要做好準備工作。首先是教師的準備。教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每一個細節都應予以考慮。其次是學生的準備，需要學生發言的時候要作好布置，布置可以籠統一些，是為了防止念稿子等流于形式的發言。比如：在周末上完課后就告訴學生，下周班會的主題是什么，然后要求學生作出相應的準備。有的班會則需要主持人，那么就應該有主持人的選拔、培訓等準備工作。此外，如果主題班會對場地場景等有特別的要求，那么同樣也應提前作好安排。

三、充分發揮學生的主體作用。無論什么內容，哪種形式的主題班會，都要發動全體班集體成員共同參與，達到自我教育的目的。教師要相信學生的能力，大膽的放手讓學生去做事。教師在主題班會課中可以是一個幕后工作者。教師的角色可以是一個編劇，一個導演。在這里，特別說明的是我們一定不要低估學生的能力，一定要相信他們可以作好很多事情。

四、主題班會要入理入情。對學生的教育首先要“曉之以理”，而不是“施之以威”。把道理跟學生講清楚講透徹，要讓他明白什么可以做，什么不可以做，應該怎樣做，不應該怎樣做，要讓他不僅知其然，還要讓他知其所以然。先讓他明理，這樣他才能會做到知行統一。古人云：感人心者莫先乎情。班會課更應該注重情感教育，以情感人。在觸及親情這樣的主題，我們就應該從“情”字入手，作好文章。比如：“我拿什么來報答你們，我的父母”這一主題班會課上，有學生在發言的過程中泣不成聲。顯然，教育的效果已經達到。再如“誠信”這一主題班會課上有學生自己曾經欺騙過父母而流下悔恨的淚水。如果我們班會課的教育能夠內化為學生的自我教育，那么這樣的班會課就應該是很成功的班會課了。

五、要講一點創新。班會課的形式應靈活多樣，可以教師講，可以學生講，可以歌可以唱可以演。對場地的選擇也不應僅僅局限于教師。比如：班會課地點在體育場。學生在特殊的場地里，特殊的氛圍之下，更能進行自我心靈的解剖，更能敞開心扉，與別人做交流。另外，充分利用多媒體技術不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

當然，主題班會的召開還有很多內容，相信很多同仁比我們更有經驗。在此只是談一點自己的心得，希望能夠起到拋磚引玉的作用。總之，班主任在班級管理中 應當利用好主題班會這一載體，讓主題班會成課，充分發揮班會課對學生的教育功能。

第十一節

班主任疏導學生逆反心理的藝術

從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。

針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學生逆反心理的正效應。教師要大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問 題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉變態度也就指日可待。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。

第十二節

班主任協調各種關系的藝術

如今，“和諧”成了社會上的高頻詞，它反復出現在人們的生活中。“和諧社會”、“和諧社區”、“和諧學校”等流行語應運而生。所謂“和諧”就是“配合的適當勻稱”。在一個班級中，配合的適當，既應包括學生的自我配合，也應該包括各科任教師與科任教師的配合，以及科任教師與學生的配合。在這三者之間，班主任是核心，是橋梁。一個和諧班級的創建離不開班主任在科任教師與學生之間以及科任教師之間關系的協調，離不開班主任對學生的有效引導。

1、協調科任教師之間的關系

很多班主任可能存在這樣一個誤區，覺得當班主任只要管好班上的學生就行了，至于科任教師與班主任工作關系不大。其實，教育活動應該是一個雙主體的活動，學生是主體，教師同樣是主體。在班級管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的團結協作。

首先，作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，科任教師的工作必須服從和服務于班級的發展。班主任應該藝術性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節課。只有這樣，科任教師才能立足于班級發展的整體，而不是只盯著本學科。

其次，班主任必須有效地化解科任教師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見，更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。一般來說，科任教師之間，問題比較多的就是學習時間的分配和作業的布置了。對于時間的分配，我們要盡可能地充分討論，統一意見，拿出具體的方案，使各學科的時間安排都有章可循。至于各學科作業的問題，我的做法是專門制作一個作業記載本，由學習委員負責記載每天每個學科的作業情況，并預估完成作業需要的時間。這樣，一方面科任教師可以根據當天情況，及時調整作業量；另一方面，班主任也可以全盤掌握，及時協調。

2、協調各科任教師與學生的關系

由于科任教師與學生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯系比較單一。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任課教師與學生建立良好的師生關系。

第一，班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級整體情況。

如接手一個新班級，老師對班級的基本情況還不很清楚，對學生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調整教學方法、手段，以適應學生的需要。往往也是在這種情形下，由于老師和學生都互相缺乏了解，所以很容易出現矛盾。要利用第一階段測試分析會的機會，把班上的基本情況向所有的科任老師做比較詳細的介紹。如全班總的學習情況，各分數段的人數，班干部配備，突出學生的表現等等，尤其是那些有突出個性，或者說問題比較大的學生，讓科任老師對本班有大概的了解。接著，把學科的科代表召集起來，作了一次培訓。讓科代表清楚，他們的任務不僅僅是交作業那么簡單，而是要充當班級與科任老師之間的橋梁，要積極主動地與科任老師聯系，反饋學生的意見給科任老師，同時也要做好同學的工作。此外，還要利用各種正式非正式的場合，經常性地與科任教師交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。

第二，要在學生中間樹立和維護科任教師的威信。如果說第一點是要讓老師來了解學生，那么樹立科任教師的威信就應該是讓學生來了解老師。

如組織了一場“我們的老師”的主題班會。首先由班主任結合自身的經歷，把一個老師期望學生成才的心態和種種不易做了介紹。然后，學生談他們身邊的、眼中的老師。許多學生談到了自己的父母、親戚，自己過去的老師，很真實，也很動情。最后，作這樣的總結，“我們的老師們，為了大家付出了那么多，我們應該怎么來回報呢？我們要從自身做起，要努力創造一個良好的學習和課堂教學的環境，要尊重、信任和支持我們的老師，要認真聽講，配合教師共同完成教學任務。”經過這樣的班會之后，學生與科任教師的關系定會明顯融洽。

第三，當問題出現時，班主任還要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。科任教師與學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產生的原因，找到問題的突破口再開展工作。結合我自己的看法和其他老師的一些經驗，主要可以從以下兩方面來處理：

一方面，如果是科任教師的問題，班主任可先代科任教師向學生道歉，讓學生能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學生也比較易于接受。

另一方面，若完全是由學生錯誤而引起的，班主任可先冷處理一兩節課，在談話過程中先挖掘一些學生的優點進行表揚，說說其他教師對他的看法及評價，尤其是與他發生矛盾的教師對他以往肯定的評價，然后才讓他找找自己的錯誤。這樣學生不但會認識到自己的錯誤之處，而且會有所行動去改正它。

此外，感情的溝通也很重要，班主任要利用各種機會，增加學生與科任教師之間的感情。比如，各種班級活動邀請科任老師參加等等，通過活動來提供科任教師與學生交流的機會，從而增加科任教師的班級認同感。

3、協調學生之間的關系。

在班級管理中，我們主張這樣一個理念：每個學生都有自己的優點，都能通過自己的努力成才。老師的作用在于為學生的發展創設一個良好、適合學生發展的環境，在于發現學生的優點，因材施教，引導學生朝正確的方向發展。

第十三節

班主任創設良好環境的藝術

那么怎么創造適合學生發展的環境呢？又怎樣來引導學生呢？ 首先，班主任必須建立規范、合理、適用的班級管理制度。

俗話說得好，“繩以規矩，始成方圓。”對一個班級的管理來說，沒有一個行之有效的制度是很難想像的。相信我們每一位班主任在接手一個新的班級時，都會想方設法制定出一個班級管理制度來。但是，有的制度行之有效，有的卻形同虛設，原因到底在哪里呢？

毋庸置疑，要想制定一套放之四海而皆準的班級管理制度不現實。只有適合學生，能夠起效，才是對的。簡單地講，班級管理制度必須遵循規范、合理、適用的原則。規范是要求符合現行的所有法律法規，合理是要體現公平、公正的原則，適用是要與班情相適應，要符合學生的心理特征和認知水平，要有可操作性。

在制定班級管理制度時，一般是把以前自己帶班制定的管理制度，依據以上的原則做一些簡單調整后，再交給學生討論。很多老師可能忽視了學生討論的過程，其實，學生的討論不見得會對老師提供的管理制度作多大的改動，但經他們討論認可的東西，學生更好接受一些。否則，學生可能在潛意識中，認為是老師強加給他們的，自覺不自覺地會有一些排斥。

其次，班主任在管理中，既要見森林，也要見樹木。

在班級管理中，只見森林不見樹木或者只見樹木不見樹木不見森林，都是不行的。

在班級的日常管理中，班主任必須有全局觀，立足全班，創造一種和諧向上的班級氣氛。我比較喜歡通過種種形式的活動，正確地引導班級輿論，活躍班級氣氛，強化、鞏固班風、學風、。比如，特定的主題班會。每一次班會課，都要求班長就班級存在的問題結合學校統一要求來確定班會主題。此外，我還鼓勵學生自發組織一些班級活動來創造良好的班級氣氛，如兩個星期一次的“生日會”創造融洽友好的同學關系；“一比一，一幫一”活動培養學生互幫互助的學習精神和團結協作的團隊意識，在競爭中共同進步，在班上真正形成一種比、拼、趕、幫的氣氛。班主任還要善于利用各種機會在全班對學生的行為作出定性的評價。該肯定的就肯定，并給予適當的批評和教育，從而在全班形成一種扶持正氣，伸張正義，阻止不文明、不規范行為的集體輿論。

在組織學習方面，班主任更要注意立足班級整體，指導學生學會學習。首先要注意培養和激發學生的學習動機，讓學生“要學”。我利用學習動機調查表對學生做了調查，然而后通過班會對學習動機做了一次討論。其次，教給學生學習方法也是必要的，要使學生“會學”。一方面，可讓班上成績比較優秀的學生介紹他們的學習方法。另一方面，利用自己積累的學習方法引導他們。

在立足全局的基礎上，班主任還要想方設法有針對性地做好學生個體工作，尤其是問題比較大的學生，不管是行為規范方面，還是學習方面，班主任一定要舍得花時間。每個星期我都會利用課外的時間，比如早讀、午休、課外活動等時間去找一些學生談話。一個月左右基本上所有的學生都會談一次，問題大一點的學生可能談得更多。找學生談話還是要抓住學生的特點和需要。還要非常重視課后與學生的單獨交流。

此外，為學生提供展示和宣泄的機會，也是必要的。如課前三分鐘演講，學生可以用任意談自己感興趣的問題；班級日記，學生有什么話，有什么想法都可能在班級日記本上寫下來。通過這種方式班主任也可以掌握大量的第一手信息。

再次，培養高效率的班干部隊伍，實現班級自主管理。

建立一支高效負責的班干部隊伍，是我們實現班級自主管理、建立良好班風學風的基礎。班干部既要靠發現，也要靠培養。俗話說，“先有伯樂，然后才有千里馬。”班主任首先要善于創造發現班干部的機會。在讓學生討論、制定班級管理制度時，我就鼓勵學生自愿報名來負責，然后讓所有報名的學生身主分配和協調各自的工作。

對班主任來說，發現有班干部潛質的學生，就要創造一切機會讓他展示自己，樹立威信。此外，學生干部畢竟還只是學生，他們在管理的很多方面都存在誤區，33 這就需要班主任利用班干部會議、課后談話等形式對他們進行培訓和指導，并且通過各種方式刺激他們的工作積極性。

有了一支高效的班干部隊伍，班主任大可放手讓學生自主管理。要相信學生，相信學生能夠管理好自己，哪怕有時候犯點錯誤也沒關系，只要他們能夠從錯誤中吸取教訓就行了。要常常跟學生講，我們每個人都有可能犯錯誤，犯錯誤也不可怕，怕的是老犯同樣的錯誤。如果學生能夠“吃一塹，長一智”，那就能夠不斷進步。班主任該出手時要出手，該放手時也要放手。班主任不僅要敢于放手讓學生自主管理，還要盡可能發揮學生的積極性、創造性，對班級管理提出他們自己的想法、創見。只有這樣才能讓學生真正地展示自我，發展個性。

總之，學生的成長樂園，是一個開放、動態的教育系統，班主任應該讓學生生活的每一個角落都產生育人的功能。

第十四節

教育“難纏”學生藝術

對付“難纏”的學生是班主任最頭痛的事情，也是耗精力最多卻又最難見效果的事情。

“難纏”的學生往往具有以下特點：學習不努力，成績較差；經常違紀，屢教不改，愛制造麻煩；逆反情緒強，缺乏合作精神；自卑心重，好講歪理。對于這類學生，老師們大多持反感態度，從心理上本能地排斥他們。他們一旦犯了錯誤，老師們往往是劈頭蓋臉地猛烈批評，或者是叫家長，或者是采取一些懲罰性措施。結果，不但達不到教育的目的，反而使事情越來越糟，管理難度越來越大。

其實，在教育過程中，老師們的一些不當態度，也往往是造成這些學生“難纏”的原因。

為此，對于這類學生要想達到教育的目的，就必須端正態度，不要戴著有色眼鏡去看待他們，應該努力做到“一看二慢三通過”。所謂“看”，就是了解，觀察。要了解學生“難纏”的背景，摸清影響他們性格的因素：要觀察他們的行為，掌握他們學習生活上的習慣和特點。要了解得準，觀察得細。只有這樣，才能全面深入地認識學生，才能找到教育的切入點和突破口。所謂“慢”，就是要冷靜沉著，有耐性，不要急于求成，簡單粗暴。要用理性的心態對待他們，有教育好他們的信心和足夠的心理準備。所謂“通過”，就是要在感情上和心理學上接受他們，容納他們。要將他們置于關愛和教育的視野中，從他們的角度和立場來觀察和了解問題，在教育的方式和具體行為上要有親和力，不要將他們推到對立面上。

其次，還要有恰當的方法。只有正確的態度，而沒有恰當的方法，也不能收到良好的效果。正面的直接的批評教育對他們來說根本起不了什么作用。要針對“難纏”學生的特點，以“纏”制“纏”，采用迂回曲折的技巧，使他們心服口服，順其自然地接受教育，改正缺點和錯誤，健康地成長和發展。如下辦法，介紹給大家，給大家提供參考和借鑒。

欲擒故縱，圍魏救趙

欲擒故縱，兵法上言“緊隨勿迫，累其氣力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃”。古人按語說：“所謂縱者，非放之也，隨之，面稍松之耳。”這種策略用于教育學生，就是說要對那些常犯錯誤而又屢教不改的學生，可以進行適度的冷處理，用以減輕他們被關注的程度，削弱他們因違紀受批評而引人注目所帶來的“自豪感”，使他們因遭受“冷遇”而失落，從而，在違紀方面“松之”。這種策略主要針對那些自卑自卑心理較重而又喜歡通過制造事端來引起他人注意的學生。但需注意，“所謂縱者，非放之也”，僅僅是“稍松之耳”。作為教師應外冷內熱，“冷”到-定的火候，就應及時地采取一些必要的輔助措施進行引導和督促，以使他們明確地感受到老師的目的和態度，進而，在老師的暗示性教育行為的感召-下，改正缺點和錯誤。

具體做法就是：當這類學生違紀時，不要馬上表現出強烈的關注，更不要怒形于色，大發雷霆；而是要靜觀其變，稍放一馬，待其心理防備消失時，再采取措施：要剛柔并濟，多管齊下，乘勢進行尺度合理的訓導。這樣，往往要比心急火燎的訓斥效果好得多。

同時，我們還應注意到，那些經常違紀的學生，大部分對老師的管教懷有強烈的抵觸情緒，在這種情況下，如果硬管，其效果往往是事倍功半，甚至是作用相反。因而，策略上應避實就虛，采用“圍魏救趙”之計，來達到說服教育的目的。古人云：“治兵如治水：銳者避其鋒，如導疏；弱者塞其虛，如筑堰。”其實，教育學生也如同治水，應采用“導疏”、“筑堰”之策。

具體做法就是：避實就虛，攻其要害，通過外圍工作來達到說服教育學生的目的。工作中教師要注意了解學生的人際關系和愛好特長，利用他們的人際環境和愛好特長從側面來進行教育勸導。從他們信賴的人、親近的人、關系特別好的朋友入手，先與這些人溝通，然后，讓他們來協助做學生的工作。或者是在學生的某一愛好特長上達成共識，甚至成為學生的“知音”，消解學生的抵觸情緒，以同攻異，最終解決他們的思想問題。也可以利用其性格方面的某-弱點，給予特別的關心和照顧，使其產生對老師信任感，從而，從情感上瓦解他們的抵觸情緒，達到教育和轉化的目的。

敲山震虎，暗渡陳倉

對學生的管理不能-味地“柔”，過分的“柔”有可能給學生造成老師軟弱可欺的錯

覺，助長他們的惡劣習氣，尤其是那些“難纏”的學生，更不能讓他們“欺”住老師，否則，將被他們“纏”住，工作上陷于被動。而應該柔中有剛，恩威并用，該發威時就發威，以威懾惡，以威樹威。但在具體的工作方式上，并非硬碰硬地正面強攻，而是“敲山震虎”，營造一種氣勢，以遏制“難纏”學生，的不良勢頭。“敲山”的方式有如下三種：1．針對發生在“難纏”學生身上的一些不良的個體行為，面向班級全體學生不點名地提出批評，在班級內營造遏制不良勢頭的氛圍。2．用批評與他們有類似行為的其他同學的方式來警示他們，明是講“面”的問題，實是旁敲側擊地對“點”進行暗示。3．從“難纏”學生的小錯入手，暫且回避大的問題，在小錯上大做文章，讓其明白小錯尚不放過，大錯更當糾正。需要注意的是，“敲”過之后，一定要留心“震”的效果，要及時地進行引導和督促，以防止出現“敲”而不“震”，“震”而無用的現象。

當然，“敲”也要瞅準火候，把握好力度。既不能“敲”得盲目，也不能“敲”得輕重失當。否則，就會出現事與愿違的情況。

當我們面對難纏的學生的時候，往往較多地注意他們的缺點和不足，而忽略了他們的優點和閃光之處。其實，他們身上的那些在我們看來微不足道的優點和閃光之處，恰恰可以作為老師們解決難纏問題、做好難纏學生的思想工作的切入點。只要老師們謹慎地適度放大這些亮點，明修棧道，出其不意，則可達暗渡陳倉之功。具體工作中，可采取以下做法：1．抓住亮點，給予及時的表揚和鼓勵，讓學生感覺到在老師心目中自己并非一個壞學生，并非一無是處，老師還是欣賞他的，從而對老師產生信任和親近之感，待機會成熟時，再對他的缺點和錯誤進行批評，甚至于，不用批評，他們就會自覺地改正錯誤了。2．不當面夸獎他們，也不在公開場合表揚他們，而是在他們的親人和好友面前表揚他們，那些表揚的語言自然會通過親人和好友轉達給他們，這種曲折的、間接的表揚具有較強的心理穿透力，老師只需靜觀其變就可以了。3．在適當的時候，安排他們做一些輕而易舉的事情，并在他們做好之后及時地在公開場合予以表揚。或者讓他們做一些大多數人做不好或不

能做而他們卻能做的事情，使他們獲得成就感。這些方法都是以正出奇、以正糾偏、以正取勝的策略，合理使用，一定能取得理想的效果。

釜底抽薪，順手牽羊

釜底抽薪，古人按語說：“水沸者，力也，火之力也，陽中剛也，銳不可當；薪者，火之魄也，即力之勢也，陰中之陰也，近而無害；故力不可當而勢猶可消。”鍋里的水沸騰，是靠火的力量。沸騰的水和猛烈的火勢是勢不可擋的，而產生火的原料薪柴卻是可能接近的。此計用于軍事，是指對強敵不可用正面作戰，而應該避其鋒芒，削減敵人的氣勢，再乘機取勝。用于教育學生，則是指采用攻心策略，消減學生惡習的銳氣，從而使學生感到內心空虛而自我完善。

難纏的學生，大都有些鋒芒，顯得非常有“個性”，在那些違紀的學生中，有比

較好的人緣，甚至有一批追隨者。與其正面折其鋒，傷其芒，壓制其個性，不如使其隱其鋒，收其芒，培養其積極性的個性。辦法就是“抽薪”。首先，要做好他們身邊的同學的工作，削弱以至瓦解其“個性”賴以顯現的“群眾基礎”。其次，要回避正面的沖突，使其鋒芒自然軟化，必要時完全可能退避三舍。再次，適當地給他們提供發泄的機會和渠道，從而，使他們走向沉靜和理智。當他們的理性逐漸覺醒的時候，老師們再慢慢地順手牽羊，溫柔而輕松將他們引向健康發展的道路。

以上這些策略均是以虛攻實，打的是外圍戰。但從根本上來說，作為教育者，我們的內心應“實”，也就是說，我們的內心應坦蕩、誠摯，要懷著一顆愛心來對待學生。我們的目的不是要擊和征服，而是教育和轉化。任何手段都服從于目的，目的正了，手段也就有了。再“難纏”的學生也是學生，再“難纏”的問題也得要處理。當我們懷著一顆愛心，真誠地做事，踏實地工作，或許就碰不到“難纏”的學生。

第十五節

轉化后進生的藝術

“臭豆腐聞起來臭，吃起來卻很香”，“拍馬屁人人討厭，但人人喜歡。”在班主任工作中，面對后進學生，我們不妨也可以走走偏門，向他們“拍馬屁”，“賄賂”他們。

（一）上門拜訪，“討好學生” 一些后進學生在學校里玩世不恭，惹事生非，成了班上的“害群之馬”。他們軟硬不吃，我行我素，班主任的強制教育非但不起作用，反而使他們與班主任為仇，故意刁難班主任，讓班主任下不了臺。如果班主任不與他們搞好關系，就會使工作礙手礙腳，后患無窮。

為了拉擾他們，班主任可以抽時間，和他們拉拉家常，了解他拉的內心需要，甚至可以無話不談，以亦師亦友的關系跟學生套近乎，使他們放棄對教師的戒備心理和不合作態度，真心悅納教師，繼而把教師當作自己的知心朋友敞開心扉，袒露真情。這些學生往往性格直率，很講義氣，一旦認準了你，就會對你死心塌地。

（二）戴高帽子，“奉承”學生

“好話人人愛聽”，學生都有自尊心和上進性，都希望在同學和教師面前留下一個好的印象，都渴望能得到教師的認可和表揚，以激發其繼續向上的勇氣和信心。而一旦得到的是教師的奚落和冷眼，受到教師源源不斷的批評和責備，學生就會心灰意冷，自尊、自信灰飛煙滅，蕩然無存。于是成就了教師眼中的所謂“差生”，教師想要他有多差，他就有多差。

如果教師換一種臉色，不再以“挑刺”的方式去看待學生，而是以一種欣賞的眼

光去發現并入大學生的優點，大張旗鼓地給予表揚和鼓勵，給學生戴上高帽子，學生就會有一種受寵若驚的感覺，內心深處爆發出前所未有的“沖動”和激情，從此改寫人生。

（三）小恩小惠，“賄賂”學生。

在平時，班主任可以根據學生的不同情況，投其所好，送給他們點小禮品：對家庭條件比較差的學生可以給他們買幾個練習本、筆記本或課外輔導書；對于經常遲到的同學也可以送給他們一個小鬧鐘等。其實，學生都很在乎老師送給他們的東西，他們看得彌足珍貴。老師送給他們東西，說明老師重視他們，看得起他們，于是產生更強的向師性，時時處處為老師考慮，為班級著想。

（四）一官半職，“收買”學生

在班級里，總會有幾個調皮搗蛋的學生，他們的存在或多或少會給班級帶來破壞。但如果班主任能充分利用手中的權力，用一官半職“收買”他們，整個班級管理的難題就會迎刃而解。通過一官半職，“收買”

一、二位后進生，卻能起到帶好一幫學生的作用，何樂而不為？

第十六節

教育優生的藝術

所謂“一俊遮百丑”，在高分的光環下，許多尖子生的心理陰影被掩蓋了。為了學生的心理健康和人格健全，我們也應該注重優生的轉化。

（一）狂妄傲慢優生

此類優生往往成績名列前茅，在公眾場合下經常受到表揚，成為其他學生學習的榜樣，加之班級、學校又要靠他們“支撐門面”，因而受到眾星捧月的優待。久而久之，他們認為自己十分了不起，常常口出狂言，行為乖謬，甚至不把老師放在眼里。這時，教師千萬不能姑息，應采取一定的方法促其自醒。我對這樣的優生從不客氣，在課堂上，我專挑一些高難度的問題讓他們回答，答對了只作點頭默許，答錯了就先讓全班討論，過后再找他單獨探討，同時找一些相關的話題與交流，以達到警示的作用。這樣，他既會從內心深處折服于你，又會意識到自己知識的有限。面對這類優生，教師要以嚴謹治學的態度給他們做出示范，并隨時給以警醒，這樣他們就會意識到傲慢是學習的大敵，是走向失敗的催化劑，傲慢的人最終是難成大器的。

（二）冷漠自私的優生

此類優生的表現是：對班集體的事不聞不問，成天鉆在書本里，不愿與別人交流，更上不愿接近老師，也不喜歡參與集體活動。對這樣的優生，首先，教師要以

長輩的身份出現，主動出擊，學習上、生活上多給以關照。如經常詢問他們的學習情況，找一些難題與之共同探討，幫助解決生不活上的困難等。其次，教師要以朋友的身份出現，多找他們談心，多為他們提供一些交流的機會。

（三）任性專橫的優生

班上有一部分優生，以自我為中心，對什么都不屑一顧，稍有不如意就使小性子，甚至在課堂上頂撞老師，死鉆牛角尖，更有甚者以不做作業、不讀書相威脅。遇到這樣的優生，教師絕不要聽之任之，否則會一發不可收拾。以下辦法不妨嘗試：一是單刀直入，指出他的所作所為，問他使性子的理由是什么；二是移形換位，引導學生思考如果自己是老師，會怎樣處理這個問題，非要學生回答不可，如果他緘口不言，教師也要給出一個臺階，即花費一點時間陪他反思悔過，過后再讓他以書面的形式承認錯誤，并作出保證。這樣，慢慢地，他就不會任性而為了。

（四）脆弱小氣的優生

個別優生，像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，生活上、學習上稍遇到一點困難就神情沮喪。這類優生，一般自尊心特別強，心理承受力也特別差。一次考試不好就會失去信心，老師的一句批評重語就會讓他哭鼻子，甚至尋死覓活。這種優生，教師要特別注意，否則會釀成不良后果，遇此，教師一方面要客氣地規勸，引導他們把眼光放遠一些，把問題想開一些；另一方面教師要為其尋找“參照物”，橫向縱向進行對比，使他們看到自己的優點。但是，和這類優生交談時，語氣要和藹，措辭要有分寸，既不傷他們的自尊心，又使他們明白教師的良苦用心，從而正確看待自己的缺點，放下包袱，增強信心。

（五）好勝嫉妒的優生

好勝本是一種良好的心理狀態，但這種心理狀態如果過激，就會鑄就不健全的人格。有個別優生，為了鞏固自己的優勢地位，總想抑制他人的發展，自已有好的資料從不借給別人，別人有什么好資料總要想方設法弄到手，當有人在某一方面超過自己，他就會明槍暗箭對其進行攻擊，語言上夾槍帶棒，惡意制造事端，挑撥他人關系，儼然一副不把別人搞下去誓不罷休的架勢。這種優生，教師往往最傷腦筋，由于他們的陰暗心里非常隱蔽，不易被人抓住把柄，因此教師也不可能面對面地批評，但教師應知其危害性，要采取恰當的方法進行教育。一時當著全班學生的面明確指出這種不良現象，以不點名的方式批評這種不健康的心理和行為；二是在召開主題班會課時，找一些刊載有團結協作、共同奮斗的名人事跡的書報讓這類優生讀給大家聽，教師再有意點評；三是找身邊的典型事例，以達到敲山震虎的作用。用這種含蓄的批評方式既可以達到教育的目的，又維護了學生的自尊。

優生的轉化，要以愛心為基礎，耐心為前提，誠心為支撐，但方法是關鍵。只有這樣，才能最終鑄就優生的健全人格。

教育生活的每一天都是新的，教育智慧的獲得，是一個與學生共同成長的過程。所謂智慧，就是在不斷的困惑中學習，在不斷的反思中改善，在不斷的挫敗中成熟。

第十七節 調動學生學習積極性的藝術

在教學過程中。教師起主導作用 ,學生是學習的主體。教學質量的高低，取決于師生兩方面的積極性能否充分發揮。教師的主導作用,除積極加強對學生的指導外，更重要的是如何調動學生學習的積極性。如何調動學生學習的積極性。借鑒眾人的經驗，經長期實踐探索，本人總結了十大措施。

一、從學生的主導需要入手．讓學生明確學習目的。

當個人和群體因缺乏某種刺激時會呈現一種不平衡狀態，對這種不平衡狀態以及要求達到新的平衡的體驗表現為需要。人們從事各種活動的目的產生于需要，活動的動機也產生于需要。活動動機是需要的具體表現形式，是推動人們進行活動的內部動力。要調動學生學習的積極性，教師必須從學生的需要入手，想方設法闡明所學知識與他們未來的生活、未來的發展的利益關系，使學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，使學生明確學習目的，以推動學生自覺、主動、積極地獲取知識，發展能力。

二、啟發學生的求知欲望和認識興趣

強烈的求知欲望和認識興趣，是經常推動學生積極學習的動力。人們的求知欲望和認識興趣，除產生于認識需要外。還產生于人的好奇心、好勝心。因此，教學過程，教師必須創造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發學生的求知欲望。創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力。

三、教學內容必須豐富有趣，教學方法新穎靈活多變

人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯系，而且與人們從事活動時大腦皮層神經元興奮程度密切相關。當大腦皮層神經元處于興奮狀態時，注意力就易集中，積極性就高。在教學過程中。教師所選擇的教學內容豐富有趣．教學方法新穎靈活多變，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，擴

大興奮面積，促進學生注意力穩定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。

四、學習內容安排適當的難度

科學研究的材料表明。人腦蘊藏著很大的潛能。教學 內容太易會使學生不動腦，不感興趣，不利于智力的發展。如果學習內容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學生“最近發展區”的學習可能性，就能激起學生的求知欲和積極性，特別是學生對自己所學的東西或所做的事情感到不滿足時更是如此。

五、讓學生在學習中獲得成功的體驗

在教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，有利于發展學生的學習興趣增強其學習信心和成就動機。因為，每個人都有受人尊重的需要。學生在學刁中獲得成功，學習成績好，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學習的積極性就會更高。教師必須在課堂教學中下功夫．盡最大的努力引導學生當堂理解掌握所學知識。作業的布置、命題考試必須按教學大綱的要求，從學生的實際出發，選擇一些經學生努力能解答的問題，讓絕大多數學生獲得學習成功的體驗。這是調動學生學習積極性的有效措施。

六、利用學習結果的反饋作用

人們從事各種活動，都期望獲得好的結果。對學生的學習結果給予及時的、恰當的評價，使學生了解自己學習成績的好壞，解答問題的正誤，能進一步調動學生學習的積極性，使學生產生進一步學好的愿望。實踐證明，教學過程能否利用學習成果的反饋作用，教學效果是不同的。有經驗的教師，都很重視對學生課堂上的答題、課外作業、各種考試等及時作出評價，以調動學生學習的積極性。

七、利用原有動機的遷移

動機遷移是將已有的動機延伸到相關的事物上，對它也產生動機。利用學生對其它活動的動機與學習發生關系，通過巧妙的辦法，找出學習與原有動機的相通點，把這種動機引導到學習上，從而使學生對學習產生新的需要，并指導他們克服困難，也是調動學生學習積極性的好辦法。在教學實踐中，那些不喜歡學習的學生，究其原因，往往是由于某種因素，造成他們缺乏學習動機。教師應注意運用動機遷移的方法，培養他們的學習動機、這是從根本上改善他們學習境遇的有效措施。

八、適當開展競賽活動

競賽是調動學生學習積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當他和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快轉化為個人的內部動力。實踐證明，學生在學習活動中有適當開展競賽活動比沒有競賽好。集體之間的競賽比個人之間的競賽好，優秀生和差生在競賽的條件下心理狀態有明顯的差異。適當開展競賽活動，必須從學生的身心發展水平和個別差異以及學校的特點出發，注意選擇有教育意義的形式，競賽后要注意對不同類型的學生進行思想教育和必要的幫助，同時要

注意不要過多搞競賽活動。只有這樣，才能使競賽起調動學生學習積極性的作用。

九、把學習成績作努力不夠的歸因

把學習成績作努力不夠歸因，是調動學生學習積極性的重要措施。大家知道?動機產生于需要。需要是人的本性之一。任何人都有尊重的需要。尊重是建立在信任的基礎上的。這里所說的信任，不僅是指人們對現有的人品和能力的信任，也包括相信人們今后會積極要求上進。并能取得新的成績。對學生的學習成績作努力不夠歸因，既是對學生的尊重，又是對學生的期望，以滿足學生尊重的需要。心理學家馬斯洛認為，尊重的需要得到滿足，能使人對自己充滿信心。對社會滿腔熱情，真正體會到自己活在世上的價值。想方設法不辜負所信任的人對自己的期望，并以實際行動去爭取進步。教師對學生的期待也是一種信任，一種鼓勵，一種愛。日積月累之后學生會被感動，對老師更加信賴，作出更大努力。從而使師生之間造成一種默契，因而取得期待效果。

一九七八年，澳大利亞心理學家安德魯斯等人根據歸因理論進行了一次實驗。結果證明，著重努力因素的歸因對于堅持不懈地進行學習和工作起著重要的作用。如果要使學生在學習中不怕失敗而堅持努力，其中一個很重要的因素就是使學生在學習不順利時把原因更多地歸因于自己努力不夠。

多年來，在教學實踐中，我經常對學生的學習成績作努力不夠的歸因。對學習成績差的學生，從不說他笨，而是指出他努力不夠，只要努力．定會取得好成績。由于長期堅持這樣做，學生學習的主動性、積極性逐漸被調動起來，學生的學習成績不斷提高。理論和實踐證明，對學生學習成績作努力不夠歸因，對提高學生學習的積極性、提高教學質量確有很大的作用。

十、培養學生的志向、進行理想教育

要調動學生學習的積極性，必須培養學生的志向，進行理想教育。志向是關于將來做什么事，當什么人的有進步意義的意圖和決心。志向是理想的初級狀態，是個性發展的一種動力。在教學過程中，注意培養學生的志向，進行理想教育，能使學生正確認識學習的社會意義，把當前的學習同社會的進步聯系起來，同集體利益聯系起來，有利于促進學生形成長遠的、間接的、高尚的社會性動機，產生正確的學習態度，高度的學習熱情和自覺性，從而按社會的要求進行學習。不過，進行這種教育，要從學生的年齡特征出發，注意具體生動，切合實際．切忌成人化，空泛化。

第十八節 班主任語言藝術

班主任的管理工作基本上是通過身教、言教進行的，而言教又是班主任在工作中運用最多最廣泛的一種教育形式，因此班主任要注意提高語言的藝術性、技巧性，要通過努力，使自己成為一個能言善辯的演說家、鼓動家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學生的話語。只有動之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

班主任語言藝術的基本要求

一、規范性

言教藝術的規范化要求，是指班主任的語言要符合語言約定俗成或明文規定的標準。要確切地使用概念和術語，合理地進行判斷、推理，科學地得出結論。遵守遣詞造句的語法和約定俗成的語言習慣。

班主任的語言要符合人民教師的道德規范，決不能出口污穢，誤人子弟。要注意選擇恰當的語言，避免使用傷害學生自尊心和可能引起誤解的語言。班主任語言要合于語言本身的規范，要說得明白，說得簡練。語言要重點突出，詳略有致，不能帶病句。有學生曾統計過一位班主任的口頭語，一節班會課講了200多個“啊”和120多個“這個”大約耗費6分鐘時間。這種語病，拖泥帶水，冗長無味，學生就會不知所云，不得要領，常常導致學生的精神疲勞。

二、針對性

班主任工作的對象是學生，情況千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同人的思想工作。班主任在說話時，應因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個調子，說一樣的套話。

首先，因人而異。班主任應根據學生不同的年齡、素質、興趣、特長、性格特點等因素確定不同的談話內容和形式。中小學生處于不同的年齡階段，心理特征因年齡而異。一般而言，對少年兒童講話時間要短些，形象要鮮明，舉例要多些。而對高中生，講話時間可長些，思想要深刻，邏輯要緊密。對領悟快、自尊心較強的同學的同學，言詞要含蓄、委婉，采用“聲東擊西”的方法。對自卑感強，思想敏感的同學要多加鼓勵，熱情和藹，多肯定他們的長處。對自以為是、驕傲自大的學生，語言則應當嚴肅尖銳，直接了當。

其次，因時而異。常言道：“打鐵看火候。”班主任言貴精當，更貴道時，應精心選擇“契機”，擇機而發，因勢利導。在新學期開學之初，學生有新目標，新打算，希望班主任能夠給予指導性的幫助。這時，班主任主動找學生談話能夠起到較好效果。突發性事件發生后，要及時談話，目的是為了制止事態進一步發展。但如

果當事人情緒激動，不冷靜時，可先進行冷處理，待當事人冷靜后，再選擇時間談話。如果發現學生遇到困難、挫折時，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時機，及時給予幫助。

再次，因地而異。班主任找學生談話時，要根據談話的內容和要求，認真考慮選擇談話的合適地點。有的談話應該選擇去僻靜處與學生單獨談；有的可以利用課余、課外在公共場合與學生漫談，有的為使學生感到問題的嚴重性，要找一個安靜且嚴肅的地點談話，以利于學生思考。班主任要盡可能地創造條件，使學生能暢所欲言，從而提高談話的效率。

[禁忌]：一般而言，在公眾場合下，不要點名批評學生的缺點，讓其“暴露在光天化日之下”。這種做法，會使學生產生怨恨，覺得班主任太不給他留點做人的余地了。

三、情感性

情感性是指班主任通過自己的語言，把某鐘情感傳達給學生，并引起相同的情感體驗。有人說：“思想教育是一門說理的藝術，也是一種情感的藝術。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語言只有使學生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應善于通過誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈，使其迸發出火花來。教師應多使用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進步”等等，少用消極性語言，如“你真笨”、“你算完了，就這個樣子了”等語言，這些損傷學生的自尊心和人格的語言，有時會像一根毒針一樣深深扎進學生的心上，會使學生的心靈受到創傷，失去進取的信心。

班主任語言運用策略

一、做美的發現者和引導者——表揚的藝術

表揚是對學生良好品行給與肯定性評價的一種方式，教師對學生真誠的贊美與鼓勵，能夠使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發起幸福、歡樂與奮發的激情。表揚是施予生命的一縷陽光，教師有義務讓學生感受陽光的溫暖。但是只有表揚真正發揮了激勵和促進作用，我們才真正把握了表揚藝術的真諦。

1、抓住時機，方式多樣

《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。如當學生做了好事或學習有了進步，他們需要班主任在其他同學面前給于自己表揚，這時他們的心情就像考試后急于知道自己的分數一樣迫切，情感的大門完全向班主任敞開。

班主任善于利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳時機。而要做到這一點，關鍵在于要了解學生。班主任要經常深入班級，與學生打成一片。還要有一種職業的敏感性，善于發現學生身上的閃光點，哪怕是很小的地方。特別要善于發現后進生身上的優點，及時予以表揚，肯定他們的成績與進步，這往往能起到意想不到的效果。班主任還要注意以不同的方式對學生進行表揚。或當面表揚或背后表揚，或口頭表揚或書面表揚，或點名表揚或點事表揚，或班會表揚或家訪表揚。這樣表揚就能更有效地發揮作用。

（要點提示：班主任要經常深入班級，善于發現學生身上的閃光點，特別要善于發現后進生身上的優點，及時予以表揚，肯定他們的成績與進步，這往往能起到意想不到的效果。）

2、理性分析，掌握分寸

表揚學生必須實事求是，恰如其分，言語要講究分寸，既不要人為地拔高，摻水使假，也不要言辭吝嗇，蜻蜓點水。否則會使學生產生一種虛偽感、不平感、和不安感。表揚要擺事論理，既有具體實在的內容，又有理性的分析。這樣，既能使受表揚的人認識自己行動的意義，受到鼓勵，又能使其他同學學生知人知事又明理。如一位班主任當眾表揚一個后進生的進步時分析說：某某怕上課遲到，怕影響集體榮譽，就翻墻進了學校。他過去翻過墻，今天又翻了墻，都是錯誤的，但這不是簡單的重復錯誤。他過去是為了逃避上課向外翻，今天是為了按時上課向里翻，應看到這中間有進步。聽了老師的分析，同學們覺得有道理，對這位學生有了正確看法，而這位學生也為老師真誠理解他而獲得爭取進步的力量。（《班主任工作案例全書》，徐萬瑞、李敏主編，長城出版社）

表揚過多或過分，都會適得其反。過于頻繁的表揚，會降低表揚的價值，使得學生覺得唾手可得而不再珍惜。這時候學生對于表揚，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表揚的密度，不能頻繁地進行，過多過濫的表揚只能降低表揚的效能。

3、公平合理，面要廣泛

表揚的面要具有廣泛性。一個班級有幾十個學生，班主任的表揚不能只限于班級中的部分學生，而要面向全體。班主任如果只經常表揚幾個學生，忽視大多數學生的進步，會使學生感到班主任偏愛，造成同學之間的妒忌，不服氣，而影響班級的凝聚力。進步和表揚并不是優秀學生的專利。后進生也有要求進步，受到表揚的需要，有時這種需要甚至比優秀學生更強烈，教師親切的話語、信任的目光，能給與他們巨大的鼓勵。

（要點提示：進步和表揚并不是優秀學生的專利。后進生也有要求進步，受到表揚的需要，有時這種需要甚至比優秀學生更強烈，教師親切的話語、信任的目光，45 能給與他們巨大的鼓勵。）

（工作禁忌：表揚強度過大，有一些教師對于學生做的一點小事常常予以夸大，容易使學生產生退縮、排斥心理；表揚語言單調模糊，經常用“好”、“不錯”、“真棒”等評價語，缺乏具體性、針對性，難以有效發揮教師對學生的指導作用；表揚內容無廣度，只局限于關心集體、學習成績優良、按時完成作業、認真做值日、遵守紀律、拾金不昧等，不利于培養全面發展的一代新人。）

二、讓良藥可口，忠言順耳——批評的藝術（好孩子是夸出來的）

老師不是不可以批評學生，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。曾經看到過這樣一個故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學，立即上前制止，并責令男生到他的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎勵你的，因為你比我早到了。”接著又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎勵你的，因為我不讓你打同學，你馬上就住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過來。老師接著又說：“據我了解，你要打的同學在這之前欺負了女生，說明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了：“老師，我錯了，同學再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說：“你已經知錯，再獎勵你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結束了。”原來竟可以用贊美來批評教育學生。有人說好孩子是夸出來的，看來此言不虛。《半月談》2005年第3期

長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機巧、妥貼的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養和風度！批評其實也可以成為一種賞識，只要講究藝術。在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發向上的勇氣。《老百曉在線》提供的文章〗如果說贊揚是撫慰人類靈魂的陽光，那么批評就是照耀人類靈魂的巨鏡，能讓人更加真實地認識自己。圣人教導我們要“聞過則喜”。發現了自己的缺點，也就意味著會有新的進步但人非圣賢，人的天性是“趨賞避罰”。因此，批評一個人要比表揚一個人困難得多。古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真”。可見，批評是要講究技巧和藝術的。

1、態度要誠懇，評價要客觀。批評學生，必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發泄到學生身上，進行挖苦、諷刺。班主任對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學生才易于接受。批評要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。以平等的態度，以關懷愛護的口氣，誠心誠意地幫助學生認識自己的錯誤，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要

幫助找出改進方法，使學生改正自己的錯誤。

2、要因人而宜，靈活多樣。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有年齡，性格和心理特征完全相同的人。不同性格，情感，意志與自我控制力的學生對于批評的適應有明顯的不同，所以，班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，做到看人說話。對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。（要點提示：不同性格，情感，意志與自我控制力的學生對于批評的適應有明顯的不同，所以，班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，做到看人說話。）

3、用贊揚代替批評。當我們發現學生有錯誤時想到更多的往往是自備和批評，而很少注意他們好的動機，以及夾雜在錯誤中的點滴優點。“數生十過，不如贊生一長”，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足。

有這樣一位學生，他人聰明，學習成績也不錯，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面發展，于是就經常批評他的缺點，卻忽略了表揚他的長處，結果引起了他情感上的對立，缺點不但未改，自覺性反而更差，成績也一落千丈。還有這樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數、有能力、有威信等長處后，對他說：“如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒，而是團結全班同學，在全班同學中樹立威信就好了。”結果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領“小淘氣們”在班上做好事，積極上進，后來被同學們選為班干部。《班主任工作案例全書》

4、細心觀察，作好善后。在批評之后，學生很可能產生諸如自卑、情緒低落、意志消沉等抑制性反應，班主任應細心觀察，多角度地反饋信息。關注情緒變化，防止過激行為。嚴厲批評后要安排其他同學關注其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。關注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，批評后要進行有意識的觀察、輔

導、有了進步要及時表揚。注意安撫，消除感情隔膜。在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。（要點提示：在批評之后，學生很可能產生諸如自卑、情緒低落、意志消沉等抑制性反應，班主任應細心觀察，多角度地反饋信息）

（工作禁忌：羞辱性批評。羞辱性批評就是用挖苦、諷刺的語言批評，使學生感到難為情、窘迫，甚至感到受污辱；威脅式批評。威脅式批評就是用恐嚇性的語言批評，使學生感到意外、害怕，甚至恐懼。一些教師為了使批評能立即收到效果，往往用“要不然??”“否則??”之類最后通牒式的語言。埋怨式批評。埋怨式批評就是用教訓、指責、怪罪的語言批評，使學生感到自己一無是處，因而失去信心。一些教師批評時愛用“總是”、“從來”、“我早料到了??”、“誰叫你不聽我的??”之類的詞句、以表示學生行為是故意的，老師早有先見之明，料到了你會這樣做。）

三、用你的身體去說話——運用肢體語言的藝術

人的喜怒、哀、樂、愛、惡、欲的情緒與情感，都可以通過臉部、身體、雙手的表情顯現出來，人們把這種表情叫做體態語。在許多情況下，體態語能夠傳遞比語言更加強烈的信息，尤其是在語言難以表達的時候，例如當他人身心遭遇痛苦時，用語言進行勸慰便更顯多余或者是不協調，此時握住他人的手，拍拍肩膀或者擁抱對方都會起到安撫的作用。體態語可以彌補語言的不足，能夠傳達只可意會不可言傳的微妙情態，是了解人們內心世界的有效橋梁。因此，班主任老師不可不對體態語做一些研究。

1、眼神的妙用

眼神雖然只是面部表情的組成部分，但由于它非常重要，表達的信息又十分豐富，所以人類一直認為它是“心靈的窗戶”。眼神的主要作用是表示對對方的友好、重視、關心、注意等。發自內心、出于真情的親密注視，可讓學生感到關心、體貼，產生巨大的溫暖效應。親切、柔和、自然關注的眼神可讓學生感到受注意或得到鼓勵、接受暗示等，從而讓學生積極地思維，認真地與教師溝通。要學生認識自己的錯誤行為時，嚴肅注視可能讓學生心靈震撼，吐露真情。從犯錯誤同學的角度看來，老師的眼神往往包括著威嚴、信任、誠意、希望等諸多信息，使他們不得不承認錯誤。禁忌：漠視，毫無表情地面對學生，或冷淡、冷漠地注視學生，使學生感到教師瞧不起自己，產生自卑感；“斜視”，“斜睨”使學生感到教師對自己有鄙視和輕蔑感；盯視，目光不流轉、甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛，在帶有一定威懾力的同時很容易引起學生的不安和害怕。

2、姿勢要恰當

身體姿勢受人的情緒、感覺、興趣的支配和驅使。有些班主任教師在與學生談

話時，要么歪靠在椅子上，邊抽煙邊談話；要么邊看書，邊寫字，邊聽學生談話。教師的這些姿勢會挫傷學生的自尊心，覺得老師看不起自己、不重視自己，因而不愿意繼續談下去。這樣一來，學生容易產生抑郁、閉鎖等心理。因此，教師在與學生談話時要舉止得體、彬彬有禮、落落大方、姿勢正確、動作協調；最好是在與學生面對面的體態基礎上保持身體微微前傾，這種姿勢表示對學生的談話很感興趣。這樣一來，會使學生覺得老師平易近人，很重視自己，談話才能取得滿意的效果。

3、手勢要自然得體

手勢是一種表現力很強的態勢語，它是通過手和手臂的動作變化來表達信息的。它常用來彌補有聲語言的不足。大拇指翹起向上表示肯定、稱贊，用時應和面部表情密切配合，否則有應付或諷刺意味。食指放在嘴邊，表示不能再說話了，要安靜。手掌單手上抬，指向學生，表示介紹、請求發言的意思。雙手上抬、掌心向上，除表示起立外，在與學生談話時可表示自己的誠懇和可信任。親切溫和的招手，恰到其時的帶頭鼓掌等都是積極的體態語。有時，教師在鼓掌時還用語言號召學生一同鼓掌：“來，大家為他鼓掌。”在教師的號召示范下，學生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵團結集體氛圍，產生巨大的激勵效應。當教師把掌聲獻給學習較差或性格內向學生的時候，會更強烈地激發起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識。通常不宜反復使用一種手勢，以免使人感到單調厭煩。使用任何一種手勢時，其幅度不宜過大，否則就會顯得過分，同時不要濫用手勢。手勢之妙，貴在有真意，切忌無用和夸張之舉；手勢之妙，貴在含蓄，切忌直白外露、亂舞亂揮；手勢不在多而在精，如果每一句話都配上手勢就會顯得過于頻繁，使人眼花繚亂，甚至被看作缺乏教養。

如何加強和提高班主任語言藝術的修養

教師語言藝術是建立在思想修養和知識治理綜合發展的基礎上的，因而他的基礎是多層次、多方面的。有人認為，教師有一張能說會道的巧嘴就夠了，這顯然是片面的。教師運用語言的藝術性，不是天生的，而是在長期教育，教學實踐中，有意識的學習，演練習得的。更何況說話本身不僅是一個人語言能力的表現，更是文化素質、道德、修養以及其它修養的綜合體現。因而，作為班主任，要想純熟地掌握語言藝術，必須具備堅實的思想、道德、心理學、邏輯學等方面的基礎知識。

一、班主任加強和提高自身的思想修養水平

語言是思想的直接表現,思想決定語言。魯迅先生說得好，從血管里流出的是血，從噴泉里流出的是水。語言是表達思想情感的工具和形式，直接反映一個人的思想修養的程度。“語言美”并不是單純的語言問題，而是包含正確的思想和社會風尚，49 反映一個人的思想修養的高低。很難設想，一個不熱愛教育工作的人，會用完美的語言區啟迪學生的心靈，會將出熱情洋溢的忠誠人民教育事業的話語。也很難設想，一個沒有民族責任感和時代緊迫感的思想境界平庸的人，會說出催人奮進，激人上進的精妙言語。

師德是教師良好語言修養的靈魂。高尚的師德最根本最重要的一條要求就是一個“愛”字，即教師對他的工作和工作對象——學生的愛。愛是照亮學生心靈的燈燭，是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙。只有從愛出發，才能堅持以表揚為主，正面教育為主；從愛出發，才能不怕反復，循循善誘，耐心幫助，以理服人；從愛出發，才能發現埋藏在后進生心靈深處的求知上進的火種，才能小心地愛護、精心地培養他的自尊心的嫩芽，使之發枝吐葉，開花結果。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心，促進學生智力和個性的健康成長。

二、加強和提高自身的理論知識和文化修養水平

班主任工作是教師工作中最為艱巨的工作，班主任工作涉及的領域非常廣泛。除了班主任所教學科外，班主任教師還必須掌握心理學、社會學、文學、藝術等領域的基本知識。因為班主任教師要經常處理學生在學習、生活中許多意想不到的問題。這些問題涉及的知識面十分博雜，因此班主任要多方涉獵知識，自覺地充實自己。當你有一個廣博的知識儲備時，工作會更加得心應手，游刃有余。教師語言與修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的聯系。班主任教師學點修辭學，掌握提高語言表達效果的手段和規律，了解各種語體的構成與特點，領會語言手段與語境，規范與變異的辯證關系；學點心理學，了解不同年齡，不同性別，不同個性的學生的心理特征；學點教育學，懂得啟發、直觀、期待、刺激、和諧，因材施教、循序漸進等教育原則和方法。

今天，我們面臨知識劇增的新科技革命的時代，面臨我國改革開放和市場經濟的新形勢，大量的新知識、新理論、新觀念如潮水般涌來。這需要我們班主任及時、自覺、自主地順應時代潮流，增加和更新自己的知識、理論、結構。有了相當的知識根底后，在教育學生的過程中，才會言之有物，充滿自信。從而引起學生共鳴，才會取得良好的教育效果。

三、班主任要加強和提高語言技能修養水平

語言是表達思想情感的形式，是傳授知識信息和教育學生的重要工具。教育的效果和班主任的語言表達有密切關系。因此班主任要認真鍛煉自己的語言，注意語言的修養，提高語言的素質，掌握語言的藝術，增強語言的表達力。

班主任的語言要具有科學性、邏輯性、論證性、思想性；應用語言準確，推理清楚，論證有力；語言要規范，不能有語法上的錯誤，邏輯上的混亂，論證上的空泛；語

第二篇：淺談班主任工作藝術

淺談班主任工作藝術

【摘 要】在班主任工作中，筆者認為“一個合格的教師必須心中有人，既要教學生讀有字的書，又要教學生讀無字的書，既要教學生知識，又要引導學生做人。”這項工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學科，還要培養一個健康向上的班集體，使班上的每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到充分的發展。

【關鍵詞】班主任工作 班級管理 “愛”學生

一、班級管理要勤

勤是做好班主任工作的基礎。俗話說得好，勤能補拙，要勤到班級中去，勤到學生中去，勤與任課教師交流，勤記錄。這樣做可以隨時發現學生中的一些事情，也許正是這不經意的走、看、問，就會發現一些意想不到的事情，并將它很好地處理在萌芽之中，就可以避免不必要的事情發生，只有這樣才能了解班級的基本情況。及時掌握學生的思想動態，發現學生中存在的問題，對班級工作就會做到心中有數。這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。

二、治理班級要嚴

對于學生的愛和教育是兩把不同的鑰匙。如果用兩只手來比喻，愛是左手，教育就是右手；如果用另一種比喻的話，愛是陽光雨露，教育卻是暴風雨。僅僅有陽光雨露的愛而缺少了暴風雨教育的孩子，是難以長成大的。在教學工作中，筆者將兩種方法交替使用，收效較好。“嚴紀”是筆者的治班之道，這是針對班級和學生而言的。“嚴紀”首先表現為班級要制定嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律，才能約束學生的思想行為，才能使班級穩定。有了嚴明的班紀，并不是百事無憂，因為學生畢竟年紀小，自控能力差，有時難免控制不住自己而違紀。對于違紀的學生千萬不能聽之任之，一定要嚴肅地進行批評教育，直到改正為止。記得有一次，辦理一名學生在自習課的時候吵鬧，班干部幾經勸說都無動于衷，筆者按照班規，先扣掉行為規范分，接下來讓他自己反思，并向全班同學保證以后不再犯。當然班主任在處理此事時還要注意嚴而有度才行。在嚴格的班級管理中，還要培養一批得力的班干部，提高班干部的威信。讓班干部輪流值勤管理班級，同時，讓學生監督班干部，這樣管理班級的效率就會越來越高。

三、完善班級管理

班主任必須善于組織和管理學生。班主任要做的工作多而繁雜，如每天督促學生打掃衛生，每天帶領學生大掃除、組織早讀、做操、跑操、做眼保操及各種集體活動等。班主任必須具有組織管理學生的能力，要培養班級的骨干力量，讓學生自己管理自己，這樣不僅班主任輕松，而且可以提升班干部的綜合能力。現在本班的一般事情都由班長負責，但各項具體工作都分到各個委員來執行，當然，班主任要隨時隨地做檢查指導。如本班有些成績好的學生不愛勞動，尤其是女生，做事一副嬌滴滴的樣子，筆者問她們，你們將來想做大事嗎？她們說想，筆者乘機對她們進行教育，一個人連教室環境區都掃不好，還能干什么事？要想干大事，必須從小事做起，從一件小事上往往能看到一個人思想深處的東西，你們要踏踏實實地做好每一件事，不能浮躁。學生在筆者的教育下，轉變了態度，漸漸變得熱愛勞動了，每次大掃除時還主動領任務。

四、善于挖掘學生身上的閃光點

人都喜歡被表揚，優等生需要表揚，學困生更需要表揚。其實學困生身上也存在著許多優點，需要我們去發現，去挖掘。如本班的幾位同學，雖然學習吃力，可勞動非常積極，每次學校大掃除他們拖地、擺桌凳、擦門窗，忙得滿頭大汗，還不停地問：“教師，還有什么活要干？”筆者乘機對他們說：“教師特別喜歡你們現在的表現，如果你們在學習上再下一點工夫，就會成為一個更好的學生，到那時同學們都會對你們刮目相看的，教師和父母也就更開心了。”他們聽了筆者的話也比較高興，接下來筆者常常找他們到辦公室輔導，有事讓他們去向同學請教，漸漸地他們改變了，并對他們的每一點進步都及時地給予表揚。

五、學會正確地關愛，營造溫馨的班級

有人說：“沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有責任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都源于教師對學生無比熱愛的炙熱心靈中，愛是教師教書育人的動力基礎。”作為班主任應該有更廣泛的愛，無私的愛，真誠的愛。要把自己的愛撒向每一位學生，要求以一顆仁愛之心平等對待每一位學生。

1.嚴愛優等生

優等生誰都愛他們，也正因為如此，優等生的缺點和毛病往往容易被忽視、被原諒，但這也造成了大的隱患，對于這類學生，筆者從不寵他們，更不遷就他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優等生不單單是學習成績要優秀，更重要的是人品要優秀，心胸要廣闊，心里要陽光健康。成天被人贊譽的學生，只能在深沉的愛之中保持理智，并對自己嚴格要求、警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

2.博愛中等生

中等生往往是一個班級中容易被忽視的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣產生優越感，也不像后進生那樣自暴自棄，他們是班集體的一面鏡子，他們希望每位教師都重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生應掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，并始終如一地尊重、理解、信任他們。比如本班的幾名學生，他們學習成績一般，但特別關心班集體，他們特別想當值日組長，筆者就滿足了他們的要求，他們心理得到了滿足，學習積極性也調動起來了，上課發言積極了，他們的學習成績也進步了。

3.偏愛后進生

在班級管理中，筆者努力將自己“與人為善”的愛心和集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們更多的關注，更多的投入。在集體中，筆者營造一種平等友愛的氣氛，讓他們感受集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們知道自己在班級上是有一席之地的。筆者大膽吸收這些后進生參與班級的管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。

班主任工作既有規律可循，但又沒有固定的模式。班主任工作是一項復雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，給學生更多的關愛，才能把工作做到學生的心里去。

第三篇：淺談班主任工作藝術

淺談班主任工作藝術

班主任是班級的組織者、管理者、領導者和教育者。小學生正處在學知識、長身體、育品德、增智能的重要時期；正處在心理、生理突變的重要時期；正處在人生觀、世界觀初步奠定基礎的重要階段。而小學生在校的學習、生活又主要是在班集體中進行的，班主任組織管理好班集體、建設好班集體，對青少年學生的成長是至關重要的，班主任的工作是艱巨而光榮的。隨著社會的進步、科技的發展。社會主義經濟建設對學校教育提出了培養創造型、特長型人才的更高要求，這就使班主任工作必須從封閉型轉向開放型，從傳統型轉向創造型，從隨意型轉向科學型，要做到教育系列化、科學化、制度化。

一、注重理論學習，加強自身修養

人們把教師比喻成“靈魂的工程師”，而班主任比其他教師與學生接觸得范圍廣、時間更多，班主任的思想品質、文化修養、生活作風、性格愛好、舉止言談，乃至衣著表情、待人接物等諸方面，對學生成長都會產生潛移默化的影響。班主任工作是對學生靈魂的雕塑、品格的培養、智能的開拓。因此，這就要求班主任必須具備良好的政治素質（包括世界觀、人生觀、思想意識、思維方式、道德品質、理想、信念、情操、作風等）。

作為班主任要有以愛國主義、集體主義為核心的世界觀，為人民服務做宗旨的人生觀，堅持實事求是的思想作風。要做到觀念現代化、思維現代化。要樹立現代化的信息觀念，現代化的人才觀念，要有遠見、大膽開創、勇于奉獻的個性，善于協作的作風。要有識大體、顧大局的胸懷。

在實際工作中，我們有些班主任理論學習不夠。在工作中多多少少存在著問題，具體表現在：有些認識境界低，思想跟不上，遇事處理欠妥當，造成了錯誤導向。有些重智育的培養，輕其它方面的培養。影響了育人質量、育人速度。因此，作為我們教育工作者，特別是班主任要注重理論學習，不斷提高自身素質，真正做到“為人師表”。

二、探索成才規律，提高教育藝術

教師的工作是雕塑學生靈魂的工作，具有思想性、科學性和藝術性，而教育的藝術性又是思想性、科學性落實的重要保證。因此，作為教育工作者，特別是班主任，要積極學習教育理論，提高教育藝術。如果每個班主任都能學一點教育藝術，減少盲目性、隨意性，實行科學管理，那么我們的工作將更有成效。教育的形式是多種多樣的，根據中學生的特點，以及人的心理活動規律，班主任在做教育工作時力求做到以下幾點：

１正面強化，長善救失

首先班主任工作要以正面強化學生的優點以克服其缺點，要以正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育，即多教育學生要做什么、為什么做、怎么做；要充分肯定學生長處及優點，積極扶植；少批評學生，更不能懲罰學生。要培養學生的上進心、自信心。要相信學生，哪怕是后進的、犯過錯誤的同學，在他們身上也潛伏著不同程度的上進心，關鍵在我們發現、培養、支持和鼓勵。要做到這一點，我們就必須深入到學生之中，去熟悉、去觀察，及時發現學生每一微小的進步，恰當的給予肯定和鼓勵，這就可以使學生保持積極的心態，使他們從小的進步、小的成績開始，樹立起大目標。筆者擔任班主任的九四級七班一男學生張某，綽號為“猛張飛”。他除了具有差生共有遲到、早退、曠課、逃學、打架斗毆等共同特點外，還因他從小在家長和教師的責罵和訓斥聲中長大，有其看破紅塵，破罐子破摔的特點。剛上高中不到一個月就外出打架，當時按規定應該開除，但我認為應該給這個學生一個改過的機會，否則推向社會就會葬送他的一生，我便親自找這個學生來談心。通過近一個小時的交談，摸清了這個學生的真實情況：這個學生并不是不要求上進，而是由于原來同學、教師、家長瞧不起他，自尊心受到了傷害，自己對學習失去了信心，上高中又不情愿，是家長逼著上的，有破罐子破摔的想法。我決定以尊重他的自尊心為突破口，并鼓勵他把高中作為人生新的起點。按照他自己的特點，讓他參加了田徑隊，并指導他選學體育，后來我先后又與這個同學談心八次，使這位學生深受感動，鼓起了上進的風帆。他的思想和學習有了很大轉變，到畢業時，這位同學考取了一所體育院校。

再就是要培養學生分清是非、辨別善惡美丑的能力，一方面運用正面典型教育，給學生積極向上的力量；另一方面給學生講一些可惡、可恥的行為和反面事例進行教育。正反兩面的事例多了，形成正反對比，學生通過獨立思考和教師的引導，從而培養了他們的是非觀念。要善于運用激勵手法，善于抓住入學、升級和重大活動、個人變化提高等最佳教育時機，通過活動、目標、管理、環境氣氛調動學生的向上爭勝心；使每個學生都有學得更好、拔尖成才的信心、措施，形成英才群體成長的環境氣氛，使大批尖子學生成長起來。

２、熱愛、尊重學生與嚴以律己相結合

教育中，教育者與被教育者是一對矛盾，而教育者是矛盾的主要方面，熱愛、尊重學生是發揮主導作用的前提。中學生正處于身心發展的旺盛時期，感情脆弱，心理承受能力差，并且對教師的態度非常敏感。一旦受挫折，很容易產生自卑感，失去上進心。甚至會失去生活的勇氣。如果我們的教育方法不得當，就會傷害學生的感情，挫傷學生的積極性。所以，班主任要熱愛、尊重學生，要全力以赴傾注心血來培育人才，要有愛才之心，惜才之情，識才之眼，護才之膽，用才之腦，育才之行。融洽的師生關系是提高教育教學質量的基礎。要讓學生理解教師的愛，從而樂意接受教師的教育，也就能克服困難去實現教師提出的要求和任務。

我班有個叫趙玉山的同學，家庭比較困難，成績一時又上不去，產生厭學情緒。為了幫助這位同學，我利用自己的休息時間給他補課，多次找他談心，生活上給予關心、照顧。八八年冬天，他感冒回家治療，我冒著零下十幾度的嚴寒，踏著積雪，步行十多里路去他家看望他，他一見到我就激動地流下了淚。我的愛深深打動了趙玉山同學，激起了他奮進的決心和勇氣，一個學期后，他的學習成績上升很快，升級考試時名列全班第五名，在９０年的高考中，趙玉山同學的成績列濰坊市文科第二名，壽光市第一名。

嚴以律己和一視同仁是班主任發揮主導作用的重要保證。教師為人師表，正人先正己，要求學生做到的，首先自己要做到，這樣學生就不令而行，心悅誠服。學生需要得到公平對待，做教師的不能片面地、孤立地、一成不變地看待學生。所有學生只要遺傳潛質得以發揮，人人可以升學、成才，所以我們要善于發現所有學生思想上、學習上的閃光點并引導他們擴大成閃光面，使所有學生都向好的方面發展。

３．做班主任的座右銘

潛移默化，不求立竿見影；因人而異，不可千篇一律；表揚為主，不可動輒處罰；真誠相見，不以長者自居：曉之以理，不搞師道尊嚴；誨人不倦．不可簡單粗暴；和風細雨，不許穢言污語；工作細致，不可主觀推斷。

４班主任教育、批評學生時四忌

一忌“侮辱人格”。教育切忌帶有挖苦、諷刺和侮辱人格的語言和行動。

二忌“不適當的公開批評”。學生有了缺點，應根據教育原則，進行個別談話教育。在批評時，應同時指正優點和改正缺點的辦法，使學生樹立自信心和找到努力方向。如果需要公開批評時，要注意三點：一是核對事實，二要注意說話的分寸和批評對象的特點，三是做好善后工作，再利用談話法教育被批評的學生，觀察其言行，不要造成逆反心理。

三忌“動輒向家長告狀”。由于家長的素質和教育方法的差異，那么，與學校配合教育方面就會出現不同的信息反饋，如果家長教育方法不得當，這樣，學生就把遭受到的待遇“歸功”于教師，就會產生怨恨心理和抵觸情緒。

四忌“主觀武斷”。如果對學生的問題作了不符合事實的處理，輕則使當事人受委屈、反感，影響師生正常關系和教育效果；重則造成嚴重對立，造成教育的嚴重障礙，甚至造成學生終生的心理創傷，嚴重影響學生的健康成長。

三、協調各種關系，大面積提高教育教學質量

在班級的組織管理中班主任應注意協調好方方面面的關系。如：各任課教師之間的關系、任課教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。確保整個班級教育管理系統有序地、健康地發展。

１．協調各任課教師之間的關系

班主任要定期組織各科教師集體研究班級的教學工作，分析每個學生的各科學習情況，群策群力，研究各科的“揚長”與“補弱”計劃、措施，保證班級的教學質量既做到大面積上線，又有考高分進入名校的尖子生出現。

２．協調學生與任課教師之間的關系

班主任要加強調查研究工作，深入學生之中了解學生對各任課教師的反映情況，對教師的教學工作的意見和要求，并把有關信息及時反饋給任課教師。使任課教師改進自己的教學，提高教學質量。班主任也要多向任課教師了解班級的紀律情況、每個學生學習、思想情況，把了解的問題以班會的形式或以做個別學生工作的形式，把問題解決好。通過班主任的協調工作，疏通學生與任課教師之間的關系，減少師生對立，形成融洽的師生關系，提高教育教學質量。

３．協調學生之間的關系

上學，本人通過多次調查發現，有３４．８４％的學生人際關系方面存在問題，主要表現在處理偏激、猜疑、封閉。人際關系的不和諧導致學生間發生矛盾沖突，甚至打架斗毆，人際關系不良還導致學生多種心理疾病的發生，影響學生的學習心境，降低學習效率。班主任教師不僅要處理學生之間的矛盾沖突，更要教育學生學會處理人際關系，使班級成為友好、和睦、融洽、和作、互助的大家庭，為良好班風、學風的形成奠定堅實的基礎。

四、努力培養創造、特長型的人才

隨著經濟建設的發展，對人才的需求也在變化，我們教育要面向經濟主戰場，要為主戰場培養合格人才，我們要培養創造型、特長型人才。

鄧小平同志說：“干革命、搞建設，都要有一批勇于思考、勇于探索、勇于創新的闖將。”我們教育就要培養這樣的闖將，當然只有創造型的和具有一定專長的班主任、任課教師，才能培養創造型、特長型人才。創造型和具有一定專長的班主任應具備良好的政治素質、科學素質、身體素質。

首先班主任要樹立現代化的多元化觀念，即多種經濟形式并存的觀念；興趣、愛好、學識有個性與責任感、使命感的共性相統一的觀念；鼓勵個體獨創與提倡群體協作相結合的觀念。要樹立現代化的時效觀念，樹立現代化的信息觀念，建立起全方位的全面觀察、思考事物的思維方式，思想要具有準確性、敏捷性、創造性。要樹立人才觀念，要考慮學生的興趣、愛好，要正確引導，努力培養學生，使其興趣更濃，成為某一方面有一定專長的人。

再就是，班主任不斷更新觀念、更新知識，要具有攝取知識、駕馭知識、指導實踐的能力及操作能力，要講究教學藝術，增強教育效果，更多地培養具有一定專長的人才。

五、加強學生的養成性教育，提高班級管理水平

學生的管理工作是德育工作的重要環節，思想教育要產生實效，達到統一思想、協調行動的目的，必須和行政管理相結合，學校要培養學生具有良好的品質，全面提高管理水平，必須從培養良好的行為習慣開始，必須與學校的規章制度相結合，必須抓養成性教育。

學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕所能完成的，是一個長期的逐步的養成過程，學校要常抓不懈，班主任更要長抓不懈，班主任是這項工作的主要組織者。班主任要根據《中學生日常行為規范》和有關制度規定，要求學生從小事做起，從每一天做起，嚴格要求自己。班主任要真正把管理延伸到學校的各個角落、各個方面，如教室、宿舍紀律、校園環境、宿舍衛生、出操站隊秩序、節約糧食水電等等，要把思想教育和規章制度跟上去，從嚴要求，要讓學生養成良好的習慣。

班主任工作是無止境的，對班主任來說關鍵是熱愛教育、熱愛班主任工作，只要有一個很強的事業心和責任心，就會克服困難，想方設法抓好班級工作，才能成為一個合格的班主任。

第四篇：淺談班主任工作藝術（范文）

淺談班主任工作藝術

班主任是班級的組織者、管理者、領導者和教育者。中學生正處在學知識、長身體、育品德、增智能的重要時期，正處在心理、生理突變的重要時期，正處在人生觀、世界觀初步奠定基礎的重要階段。而中學生在校的學習、生活又主要是在班集體中進行的，班主任組織管理好班集體、建設好班集體，對青少年學生的成長是至關重要的。而一個良好的班集體取決于良好的班風和學風，良好班風和學風的形成關鍵在于班主任勤于思考，善于分析，耐心教育，循循善誘。注重身教，做學生的楷模

學生的模仿能力很強，班主任的一言一行，會直接對學生產生潛移默化的作用。因此，班主任對這一點要有充分的認識，應該自覺加強自身的修養，注意自我約束，在學生面前樹立良好的形象。凡要求學生做到的，自己首先要做到；凡不讓學生做的事，自己也決不越雷池一步。要用自己良好的行為去影響學生，去帶動學生。身教重于言教。如此堅持不懈，天長日久，必會受到良好的效果，產生巨大的影響力。勤于思考，公正評價學生

要想做好班主任工作，最重要的一條就是勤于觀察，善于思考，細致的分析學生的一言一行，一舉一動。要善于聽其言觀其行，愿意與他們交心，做朋友。通過觀察學生的面部表情和行為表現，進行認真的思考分析。掌握學生的思想脈搏，然后做出客觀公正的評價，得出正確的判斷，給予及時的、正確的指導。如班上有位學生上課時精神恍惚，情緒低落，經過耐心細致的思想工作，及時與學生談心，了解到該生家庭不和，使他非常苦惱，學習因此受到了影響。了解情況后，我及時進行家訪，說服家長給孩子創造一個良好的家庭環境。同時我對該生生活上給予關心和照顧，學習上給予幫助和指導，使該生很快從低落情緒中振作起來。因勢利導，循循善誘

對學生的教育既不能采取強制的手段，又不能放任自流。必須適時加以引導，讓學生揚其長、避其短。如果學生與班主任的興趣、愛好相距甚遠，甚至格格不入，強求學生按班主任的興趣、愛好去行事，會使學生產生反感，要么公開反對，要么陽奉陰違。因此對學生的引導教育，要曉之以理、動之以情，引導學生循序漸進的沿著正確的軌道成長。比如有的學生喜歡看一些文學作品，這對提高寫作水平大有益處，但學生往往自制力較差，有時在課堂上也忍不住要看，身在課堂，心在小說，聽不進老師的講課，影響了正常的學業。對此，班主任不能動輒批評訓斥或沒收撕毀，應在處理過程中冷靜對待，講明事理，讓學生明白班主任采取的措施都是設身處地的為他著想，都是為了他的學業和前程。這樣的批評教育，學生會比較容易接受，也會配合老師去改掉毛病，效果自然就好。剛柔相濟，嚴慈相間

班主任對待學生的態度，對學生的成長相當重要。剛而不柔，嚴而不慈，會使學生望師生畏，敬而遠之，使你欲教不能；柔而無剛，慈而不嚴，會使學生行為放縱，不受約束。對學生剛柔相濟，嚴慈相間，對學生的過錯決不能遷就讓步，但要講清道理，不能過于苛刻。對學生要關心愛護，把學生的思想、學習、生活時刻放在心上，通過嚴、慈結合，給學生以溫暖的感覺，使學生和班主任之間建立起深厚的感情。剛柔適度，嚴慈相間，使學生在恰當的約束中成長。排憂解難，體貼入微

學生在生活上、學習上往往會遇到很多困難，學生之間也會發生一些矛盾，而學生又總是有意避開班主任，不向班主任反映情況。這就要求班主任要細心觀察，看學生的思想狀況是否正常，一旦發現學生有什么困難，就要及時幫他排憂解難。特別是學生出現思想問題時，更應及時疏導。當學生之間發生矛盾時，班主任要善于調和引導，既要肯定每個學生的閃光點，又要指出各自存在的問題，引導學生學習其他同學的優點，使學生之間增進了解，化解矛盾。切忌不問青紅皂白、嚴加指責，這樣不但不能解決矛盾，反而會使學生相互生怨，甚至感到班主任失去了對自己的信任，產生“破罐子破摔”的想法，使雙方矛盾激化，產生不良后果。

總之，一個良好的班集體，要求班主任要做到：眼快、腿勤、心細、腦活。班主任的素質要求

心理學家認為，人的素質是其思想品德、智能和才干形成的內在淵源。不同的工作有不同的素質要求。班主任的素質是指其思想品德、心理、行為和能力等素質狀況。這種素質狀況在很大程度上影響著班級和學生。許多成功的班主任的實踐表明，班主任內在的氣質、風度、學識、修養等因素所形成的精神力量是對班級、學生最有效的影響力。由此也可以說，班主任的素質正是班主任做好班級工作的關鍵。根據班主任工作的特點，做一個班主任除了具備教師的素質之外，還應具備民主精神和友善的態度。1．尊重和信任學生，與學生平等相待

自尊心是青少年極為寶貴的心理品質，尤其是初中學生自尊心很強，很敏感，如果班主任有意無意地損傷了學生的自尊心，就會給教育工作帶來極為不利的影響。為了保護、發展學生的自尊心，班主任在工作中要注意：熱愛學生，對學生滿腔熱忱；以誠相待，善于發現每個學生的長處，善于調動學生的積極因素，啟發學生克服消極因素；對全班學生一視同仁，不偏愛好學生，不冷落、歧視后進學生，針對每個學生的特點施教，尊重學生的人格，與學生平等相待，不諷刺、辱罵、體罰學生。2．寬容、與人為善

寬容是一種民主精神的表現。班主任的寬容有利于加深師生間的了解和尊重，從而有利于對學生的教育。要寬容、與人為善，就要正確評價學生，以發展的眼光看待學生。當學生有缺點、錯誤或出現反復時，能給予理解，能看到積極的一面，加以引導；當學生頂撞自己或是故意與自己作對時，善于克制自己的情緒，注意以自己良好的氣度去影響學生，并能抓住有利時機對學生因勢利導；當自己與學生意見不一致時，能虛心聽取學生的意見。尤其是當自己確實有錯誤時，不掩飾自己的錯誤，能誠懇地作自我批評。這不但不會有損自己的威信，相反會更贏得學生的尊敬與愛戴，而且以自己的實際行動教育學生，為學生樹立自我教育的榜樣。班主任工作中的“度”

班級是學校開展教育教學工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領導者。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣、學生素質的高低，多半與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力以及自身修養有關。但有時即使前者都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

一、樹立威信與過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”；用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。1 記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務是那么順利的按時完成，這就說明學生都想進步，都想在老師面前留下美好的印象，同時，他們也不知不覺地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動中發揮自身特長，去“征服學生”，讓學生體會到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛心去感染每個學生，在工作中注意言行一致，與學生相處做到言而有信，實事求是。同時針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，執著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。當年諸葛亮力排眾議，七擒孟獲的故事，就是在教育過程中注重服其心，而非僅服其身，特別是對后進生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

二、充滿信心與過高的期望

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。（選自《班主任之友》97.3《愛心、信心、耐心》）

作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。我所教班上有一學生，按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生，不僅基礎差，能力差，而且學習不認真，有逃學習慣，我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優點和不足，并指明老師對他的成長和進步充滿信心，還把教室的鑰匙信任的交給他，這以后他便一改往日的做法，上課以后認真聽講，思維活躍，回答問題的質量明顯提高，作業及時上交，最突出的表現是他從不逃學，每天早來晚走，學習成績提高很快。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，在應試教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、悉心教育與過細指導

面對被喻為祖國未來的學生們，班主任的工作任重道遠；教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業精神。只要我們熱愛自己的學生，熱愛自己的事業，對學生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭，這樣班主任就會耳聰目明，工作中才會有條不紊，層層展開，步步落實。

談到“勤”字，首先應是勤于思考。善于動腦思考是解決一切問題的基礎，對于班主任工作，我們也要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰不殆。”班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外時，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯系，與各科老師聯系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰到底；學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現，老師背后又一樣表現。及時發現這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。

四、培植愛心與過分的關心

“現代的人本主義心理學曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信?愛?與?被愛?如同飲食起居一樣是人類的天性。”（選自《班主任之友》97.3《愛心、信心、耐心》）尤其是中小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時，班級有一個“讓 2 人愛不起來的學生”，學習成績差，吸煙、喝酒、打架、劫錢……不良習慣特別多，我憑著一顆做教師的責任感和良心，對這個學生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現在，他各方面發展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向學生都是愛，這種過份的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意

淺談對后進生學習的指導

義務教育階段的教育，其基本出發點是促進學生全面、持續、合諧的發展。在讓學生獲得知識的同時，在能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。新課程改革突出體現了基礎性、普及性和發展性，使教育面向全體學生。“十個手指也有長短”，一個班級不可能沒有后進生，而后進生的教育問題是衡量教育與教學成功與否的重要標準之一。基于這樣的認識，做好后進生學習心理的指導工作是當前我們迫切需要做的工作。如何對后進生進行學習上的指導呢?我結合這幾年的教學經驗,談談自己的幾點看法：

一、采用策略，引導后進生

后進生形成的原因有很多種：有的是因為學習緩慢，理解力和記憶力都較差；有的是由于十分貪玩，雖然值得學習的重要，但抵御不了外界的誘惑，迷戀上電子游戲等；有的是因為家庭原因，父母或嬌生慣養，或因離異對孩子不聞不問，造成孩子性格孤僻；有的是逆反心理型，故意違反紀律以引起老師的注意……根據后進生的不同情況采取不同的教育措施，一把鑰匙開一把鎖，使每個后進生的個性才能都得到充分的發展。第一，對他們要降低要求，補好基礎，多應用直觀材料，多作言語解釋，對他們做錯的題暫時不評分，等訂正后結滿分，讓他們體驗到學習取得成功的喜悅，以增強他們的學習信心，再慢慢提高要求。第二，要提高他們的認識，指出危害性，培養他們遵守紀律和良好的道德行為習慣。并善于發現和捕捉那些被遮掩了的閃光點。如我班的葉某某同學天天在外打游戲機，經常欺負同學，學習成績也一塌糊涂。然而，我卻發現他有爭強好勝、不怕吃苦的閃光點，讓他擔任勞動委員，這下激發了他的自尊心，調動了他積極向上的熱情，有了上進心，對學習也產生了興趣。第三，要給予更多的鼓勵和關愛，和他們建立一種新型的師生關系，多與他們溝通，讓他們覺得教師可親可敬。這些“不幸兒”如果也能受到教師的關心、幫助、熱愛，那么，他們就會有所發展，成為教師心目中的“幸運兒”。第四，要做到一視同仁，不可偏心。要樹立起“手心是肉，手背也是肉”的觀點，要讓學生接受你的觀點、態度，甚至崇拜你，把你當偶像，那么，他必將對你言聽計從。

二、尊重和理解后進生

第一、教師要有高度的事業心和責任感，忠于教育事業熱愛學生。這是做好教師工作的前提，很難想像一個不熱愛教育事業對學生缺乏感情的教師能做好學生的工作，教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的后進生，真摯地關心，體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產生積極向上的動力，努力創造條件，改變落后狀態，趕上或超過先進。

第二、要相信后進生是可以向好的方面轉化的。后進生無非是消極的落后的因素多了些，但是再差的學生也有積極的因素，因此我們要善于發現他們的優點，給他們鼓勵信心，青年教育改革家魏書生說過這樣一段話，“后進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵，表揚和感化。”后進生在心靈上雖然受到過創傷，但是他們仍然想往美好的未來，他們經過努力取得成績，總希望能得到同學的承認，老師的理解。盡管這種心理需要有時是微弱的，但是確實是向好的方面轉化的動力。

第三、針對學生不同的特點進行不同的方式教育。后進生表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點，有些表現在厭學，有些表現在日常行為規范差，還有一些表現在思想品德低下等等。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式都必須立足于實事求是，以理服人。

第四、對后進生工作要有耐心和信心。有句俗話說得好“學好需三年，學壞只需三天”。后進生的思想覺悟比起優等生來說是有很大的距離，他們自控力差，認識事物能力低下，思想基礎不牢，對自己的行為判斷模糊，容易出現反復。因此，在培養他們的集體榮譽感，上進心的時候就不會是一帆風順，這就要求我們老師要有心理準備，不但要有耐心更重要的是要有信心，只要我們工作到家，是可以轉化他們的。后進生也不是生來就自甘落后的，當他們做錯了事情時，也常常會感到懊悔，此時，就需要我們老師更加關心他們，給予機會克服急躁情緒，允許反復，要在不斷的反復中幫助他們發現進步的因素，教育引導他們向好的方面轉化，同時，更應該做好鞏固工作，防止思想上重新走下坡路，這一切都需要我們做大量的，艱苦的，持久的思想工作。我們每位教師如果都像對待我們自己的子女一樣對待后進生，既施“慈母之愛”，又加上“嚴父之情”積極為他們創造向進步轉化的條件，相信后進生是可以轉好的。

三、家校配合，形成合力，形成良好習慣

“十年樹木，百年樹人”，后進生的轉化是一個漸進的過程，在這個過程中除了內因，還需要外因的作用——家庭教育。因此，家長的密切配合是轉化后進生的一個不可或缺的重要條件。一般來說，后進生的家長怕進校門，因此班主任應主動上門進行家訪，對于外地的學生應與其家長保持電話或通信聯系，及時向家長匯報其子女在校取得的每一點成績，使家長對子女充滿信心，從而更加主動地配合學校做好子女的轉化工作，必要時還可共同研究制訂轉化方案。只有做到家校溝通，雙方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同時，班主任還應集思廣益，多出點子，并采取具體的措施，如在班級里，讓后進生和優秀生結對子，開展“一幫一”、“一對紅”等活動，使后進生感受到集體生活的溫暖，消除心理上的自卑感和孤獨感，逐步養成良好的學習習慣。

我們相信，隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進，教師們進一步掌握了有關的新知識、新理念，改變舊觀念，樹立新的價值觀，因人而異地去對后進生的學習進行心理指導，從而培養出更適合21世紀需要的人才來！

分析研究者 楊曉娥 A、問題行為描寫：

該生性格開朗、聰明、機智。平時認真讀書，在班里學習成績名列前茅。上課注意力不集中，開小差。對老師提出的問題無動于衷，抱著反正我早知道了，其他同學知不知道是他們的事。具體研究報告：

智力狀況：聰明，接受能力快，學習成績較好。外貌：分頭，衣著普通。

身體狀況：偏瘦，小個子，臉蛋白凈。

家庭狀況：父親是軍人，母親是干部。家庭條件較好，父母對其期望較高。

教師報告：該生性格外向，愛笑，活躍有朝氣。自身的條件較好，各方面發展都不錯；有些自滿，驕傲。與其同學談話：性格開朗，但不太合群；有些自滿，驕傲。

與其談話：和那些性格不一樣的人沒勁，那些早就知道了的東西不想再去談論，沒有趣。行為原因分析：

家庭因素：家庭條件較好，父母都是有一定學問的人，自己存在高人一等的心理。社會因素：周邊環境較好。

學校因素：在老師同學心中是一個優秀的學生，致使自己本身就比別人好一截。個人因素：自己喜歡看書，學的比別人快，有自滿心理。輔導策略：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。

2、課堂上提示學生要注意力集中，即使有會的也可以做個先鋒或榜樣，帶領其他的同學參與到課堂活動中來，發揮出自己的優勢，幫助其他同學提高音樂素養。

3、讓其當音樂科代表，給予學生展示自我的空間，在課堂上用電子琴為同學們歌曲伴奏，增強學生學習積極性。

4、加大教師與學生共同參加課外活動機會，增強其集體榮譽感。

B、一、問題簡述：

吳學習散漫，上課不專心，學習成績一般，而且與學生經常打架，出手較狠。開學初就與同學連續打架三次。個人衛生習慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時母親因經受不起父親賭博而服毒自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級起，他就寄養在奶奶家里，父親出國打工。

三、個案分析:

1、親情的缺失。吳從小喪母，年幼時又因父親為了生計出國打工，與奶奶住在一起，與父親相處時間較少。他除一日三餐由奶奶照應以外，經常獨自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當。奶奶對孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動，常被批評，時間一長，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。他其行為習慣不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。應此他對于同學不能滿足他的要求的情況就通過拳腳來解決。

四、個案指導的設想及實施:

1、消除敵意，建立信任感。愛打架孩子,多半是因為“肌膚饑渴”，班主任要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關心的。

2、幫助提高，增強自信心。

（1）輔導功課。他對學習成績挺在意，可是很厭惡做作業。一次，測驗試卷批出后，我發現他考得很糟，放學后，我將他獨自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現出了不同尋常的認真，第二次考試就考了75分，期中考試考了80分。（2）心理引導。那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了XXX一個耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒有批評他一句，而是打開了XXX寫得一篇關于他的日記（剛好XXX寫了關于他進步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。我問他怎么了，他哭著對我說，老師，我錯了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。

（3）與家長溝通。與此同時，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時間陪陪孩子，他奶奶對孩子的教育也有了重新的認識，她表示一定會好好教育自己的孩子。現在她只要一有空就會來學校看望孩子，并且還經常和我聯系了解孩子的情況。

（4）營造溫暖的集體環境。在與他交談時，我將他的一些想法，對同學的一些認識等牢記在心。那次事件后，他對XXX比較信服，這個同學成績較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個同學，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見，結成“一幫一”助學小隊。

五、個案指導成效:

1、有一次，上課時，他與同學因課桌擁擠發生矛盾，當發現我看著他時，他第一次主動向同學認錯。

2、現在，他每天按時交作業了，被同學選為了小隊長，他所領導的小隊在班級“優秀小隊”競賽中遙遙領先。他自己的學習成績也有了明顯的提高。

3、近幾個月，沒有發生過一起他與同學吵架、打架的事件。

六、討論

1、對因早期教育不當、缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展，進步。

2、家庭環境、學校教育對學生成長影響是巨大。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環境。才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以完成一個轉變一個孩子的一生的。

第五篇：班主任工作藝術

班主任工作藝術

一、班主任的談話藝術（P217）

班主任談話藝術，是指班主任通過口頭語言藝術，直接與學生交談，交流思想信息，擺事實，講道理，情理交融，疏通思想，提高學生思想認識、培養他們良好品德和個性以促進班級工作開展的一種教育方法。

1、談話的原則（P217）

第一、平等原則；第二、真誠原則；第三、尊重原則第四、差異原則

班主任談話的藝術與技巧

（1）、與學生談話應注意的問題

第一、同理心是班主任與學生談話的心理基礎第二、善于借題發揮第三、要有熱情，善于傾聽。第四、要有重點，把握分寸。

2、幾種具體對象的談話技巧（P221）

二、班主任的家訪藝術

1、家訪概述

所謂家訪，是指為了協調學校與家庭的教育步調，統一學校教育與家庭教育對學生的要求，促進學生全面發展，班主任代表學校對學生家庭進行的具有教育性質的訪問。

二、班主任的家訪藝術（P223）

三、班主任的評價藝術（P233）

（一）、班主任評價的基本原則

班主任評價是指班主任對學生的思想道德狀況和行為規范作出評價。

1、客觀性原則

2、公正性原則

3、全面性原則

4、內容的具體性和形式的多樣性原則

（二）、班主任評價的藝術（P235）

1、正確的評價首先要全面地了解學生。

2、正確的評價要有正確認知。

3、正確的評價還取決于掌握正確的評價標準。

4、正確的評價還要活用激勵性評價。

5、對學生進行正確的評價還需要重視學生的自我教育。

(三)、班主任表揚技巧（P244）

（1）、把表揚作為引導、教育的手段（2）、不要吝惜表揚，也不能濫用表揚。（3）、表揚語言要隨機應變（4）、表揚不要隨便把學生互相比較。（5）、表揚要指出具體表揚的行為，解釋表揚的原因（6）、表揚應及時（7）、表揚不妨與獎勵結合起來有時。

2、班主任批評的技巧

（1）、批評不忘鼓勵（2）、批評講求語言的委婉（3）、適當運用激將法（4）、批評巧用幽默（5）、不妨正話反說

四、班主任的人格藝術

（一）、班主任人格的內涵及作用：（253）

班主任人格，是指班主任作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性。

（三）、班主任的人格藝術

1、注重提高班主任人格素質

（1）、熱愛教育工作，獻身教育事業。（259）（2）、有淵博的知識、精湛的教學技能和良好的教學態度。（3）、熱愛學生，關心集體，以身作則。

2、注重運用班主任的人格藝術

（1）、重視首次交往（2）、尊重學生，理解學生（3）、信任學生，民主決策（4）、用好評價手段