第一篇：探討小學班主任工作中的語言藝術-班主任工作藝術

探討小學班主任工作中的語言藝術

當前，班主任在教育中的作用越來越凸顯，隨著人們生活和精神水平的提高，家長越來越重視教育，特別是剛開始的小學教育，而班主任工作對小學生教育是至關重要的，他與學生無論在接觸上還是在講話上都是最多的，學生的道德情感和道德信念的不斷豐富和逐步形成與班主任的日常生活中的講話是不可分開的，而班主任如何做到講話到位、切合實際情況就成為小學教育過程中的一大難題，這牽涉到學生是否得到啟發和教育，是否能真正的聽進去，因此，迫切需要提高小學班主任的工作語言藝術。

一、小學班主任工作中的語言藝術現狀

1、講話內容的感情色彩方面欠缺

作為小學班主任，首先應該了解小學生的性格特點以及這階段的特征，而當前不同的班主任教出的來的學生卻不一樣，同時得到的評價也是各有不同，一些老師受到稱贊“有滋有味，生動活潑，吸引性強”，另一些老師則受到這樣的說法“平淡，陳舊，沒感覺”，這兩類評論的結果就是班主任的工作表現導致的，普遍班主任在講話時缺乏豐富的感情色彩，而小學生本性就是喜歡有趣的事物，而老師的平淡無味的講話，使得學生毫無興趣，久而久之，學習效率底下的同時性格上也或多或少的受到不良影響。

2、講話技巧性單一，不善于引導式教育

小學生由于自身的原因，在學習過程中很容易跑神，如果班主任在講話過程中單一的語調，單一的說話方式等等都會讓學生的接受力下降，不少學校的小學班主任由于自身思想和實踐還不是很足，致使在教學過程中并未采用靈活多變的教育形式，與此同時，小學生由于不喜歡填鴨式教育，而班主任老師也并未采用引導式教育，最終使得學生的學習興趣低下，可想而知，學習的效果就顯得很寒酸。

3、情景氣氛不夠濃厚

對于小學生來說，采用趣味性的故事、采用動畫的演示等手段才能激發小學生的積極性，而當前的學校配備的教學設備相對還是比較欠缺，多媒體等的使用率遠遠達不到應有水平，同時，班主任老師在講話過程中就事論事，在小學生眼里就是相當的枯燥，使得交流時的情景氣氛不夠濃厚，時間長了，學生漸漸開始厭倦，班主任開展工作也變得越來越難。

二、加強和提高小學班主任自身語言藝術的措施

1、加強和提高班主任自身的思想理論水平

要想加強和提高班主任的語言修養，首先要做到不斷強化自身的思想理論水平，教師的語言反映出的是教師的學識、修養以及思想，班主任與小學生講話最多，說的每句話都是班主任思想的綜合反映，講話的內容是否正確，對待問題的認識是否深入、水平的高低等等都取決于班主任老師的思想理論水平，因此，加強和提高班主任的思想理論水平顯得越來越重要，這就需要班主任老師在日常生活中加大閱讀量，（班主任工作藝術)多多研究小學生的思想，及時反思自己的所作所為，對出現的不足及時糾正，平時多加思考，將問題能夠深入下去，說話過程中注意要謹慎，不能對小學生隨便講話，長期以來，學生才能不斷收益，不斷健康成長。

2、加強和提高班主任專業知識水平和文化修養

為了進一步加強班主任老師的語言修養，就需要不斷提高班主任老師的專業知識水平和文化修養，班主任擔任著傳授小學生知識的重任，而如何做到有效地傳授知識呢，需要從這幾方面下手：首先，班主任要通過網絡等現代渠道補充自身知識的不足，對自己所從事的行業進行總體的把握，將自己的專業知識水平提上來；其次，不同班主任通過相互交流進行經驗的交互，增加自己的工作經驗，甚至如果有時間、有機會不同學校之間可以進行經驗交流，這樣，在增加工作經驗的基礎上，不斷地融合和改進自己的教授方法，最終能夠提高自己的工作效果。一個人行走在社會上，與他人的交流以及在工作中順暢與否，都與他自身擁有的語言藝術息息相關。即便是小學班主任，合理得當的運用語言藝術，日常工作才能順利進行。假如一個班主任說話十分嚴肅，教學時照本宣科，工作中言語不當，小學生由于年齡小，必會對之產生反感，對之不喜，這樣的人，是不能得到學生的喜愛的，必然也不能夠得到學生的擁戴。另外，小學班主任在引導小學生積極學習課堂知識的方向上具有十分重要的作用。教師言語得當，幽默風趣，學生的注意力自然跟著老師轉，學習熱情必然高漲，教學效率也會隨之提高，這些離不開老師自身的語言藝術。

3、通過豐富詞匯和語言方式提高班主任語言修養

要想加強教師的語言修養，就要求教師自身詞匯豐富，表達語言的方式靈活多樣。教育本身，就是老師與學生思想的交流，學術的傳授，而這首先都是通過語言傳送的，對于學生授課，運用什么樣的語言與表達方式，極大程度上體現了教師的教學水平。因而，班主任除了不斷的豐富自身詞匯的儲備量，學會利用多種不同的方式來表達思想感情這些方法外，利用課余學習時間認真研究書中語法規則，多閱讀科學文摘等書籍是很有必要的。

三、總結

總而言之，時代在不停地向前發展，語言的組織與表達形式也是不斷變化，隨著社會潮流的發展日新月異。精煉、高超有水平的語言藝術的鍛造，也不可能一蹴而就。正如“冰凍三尺，非一日之寒”，語言藝術的培養也是一個長期的過程。班主任工作的實現與完成，很大程度上依賴語言的表達。能否有效地運用語言藝術來幫助自己完成日常生活中對學生的教育與管理，卻要因人而異。畢竟語言本身的表達是多種多樣，變化莫測的。因此，提高班主任在工作中的語言藝術，對班主任的教學與管理，是很有必要的。

第二篇：班主任工作中的語言藝術

班主任工作中的語言藝術

語言是人們交流思想的工具,也是教師在教育工作中的重要工具之一。正如教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么都替代不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術，同人交流的藝術。”作為一名班主任，我們要更應該關注語言，關注語言背后所蘊藏的一切......一、常規工作講究語言的詩歌化

德國詩人荷爾德林說：“人，詩意的棲居在大地上。”教育如果真的到了這一步，那便是一幅畫、一首詩。其實，這也何嘗不是我們每一個班主任所追求的境界呢？

1.詩化的班會。每個班會都應該有一個主題，這個主題有時是開學前就計劃好按部就班的，但在跟多的時候，是針對班級運行過程中暴露出來的具體問題，而進行因勢利導的主題班會，如何通過一次班會解決學生在學習和生活中存在的實際問題，使學生受到教育，班主任就必須煞費苦心了。如我剛接班時，就針對學生對原班主任充滿留念，對我這名“后媽”還暫時無法接納的尷尬現象，設計了一節“讓我們共擔寒潮、風雷、霹靂，讓我們共享霧藹、流嵐、虹霓”的主題班會，我送給他們一首詩：相逢是一杯美酒，離別是一匙咖啡，讓我們將咖啡煮的濃濃的，品嘗留下的香味。我對同學們說：“人是具有感情的，相逢和分手也是正常的，正像月有陰晴圓缺一樣，離別時的傷感也是正常的，但過度的沉迷于過去，而不能適應環境的變化，則是一種墮落。在很多時候，當我們為錯過月亮而哭泣的時候，我們也同樣會錯過群星，我們現在唯一要做的是：立足于我們生命中的每一天，過好我們現在的每一天，這不僅是延續與原班主任感情的最好方式，也會為我們以后留下珍貴的記憶，因為我們現在是在煮咖啡，以后我們再來回味我們這一起走過的日子時，我們會聞到濃濃的咖啡香的。”接著我又給他們講《誰動了我的奶酪》的故事，讓他們學會追蹤變化，應對變化，適應變化。最后，我和學生交流了一些想法。經過一番交流，在和諧的氣氛中，師生之間的感情就不知不覺的建立起來了，我也很快“轉正”，進入了班主任的角色。

2.詩化的班級文化。班級文化的布置，對于學生的學習，班風學風的形成是極其重要的，班風、班訓、墻報、黑板報、每日格言都對學生有著潛移默化的影響。在全班同學的努力下我們制定的班風是：團結向上，自強不息；學風是：博學精審，慎思明辨、腳踏實地、厚積薄發；人生觀是：學會生活，學會學習，學會交往，學會負責，學會創造。每日格言都是學生的座右銘，或是他們認為最有教益的，如“一個人的悲劇不在于他輸了，而在于他差一點就贏了”“道德常常能彌補智慧的缺陷，而智慧卻難以彌補道德的缺陷。”“今天的事絕不拖到明天。”等。通過這些貼近學生實際又富有感召力的語言來引導他們、激勵他們、熏陶他們，來培養他們正確的人生觀和價值觀。

3.詩化的家長會。提到家長會，學生總是“談虎色變”，家長也總是感覺到在走過場，但實際上家長會只要能從家長和學生的實際需要出發，把家長會開成使家長深受教益的研討會，這樣才能使家長對班主任、對班級有了堅定的信心，在以后的工作中他們才會不遺余力的給予支持。我認為在開家長會時班主任的語言藝術主要體現在兩個方面：①班會主題。不要總是例行公事寫“熱烈歡迎各位家長”的標語，而是要讓家長有耳目一新的感覺，這一年我開了4次家長會，主題分別是“讓我們共同托起一片藍天”“天才就在這里誕生”“知識改變命運，拼搏成就人生”“腳踏實地，調整心態，爭分奪秒，迎接中考”，并在旁邊配些美術字、圖畫等。這樣讓家長對會議充滿期待，這樣才能最大限度的爭取家長的配合。②班會過程。a、妙用開場白，開場白是給家長的第一印象，一定要找到與家長的最佳契合點、共鳴點，我第一次開家長會時，開場白是這樣的：“今天開家長會我感到一種無形的壓力，這種壓力其實就源自于我們的家長，源自

于我們在座的各位可敬的母親，偉大的父親！各位家長今天到得早、到得齊，目光中充滿了期待，使我感到我身上有千鈞重擔，但這股壓力也正是我期待的，它一方面可以鞭策著我在今后的工作中更加努力，另一方面，這股壓力也是我的教育中的一股重要推動力量，只要我們形成了合力，我們的班級、我們學生一定會獲得最大限度的發展。”B、清晰的中間語。中間環節要講的幾個問題，一定要重點突出，層次清晰，在初次家長會一定要講清的問題是：科任老師的介紹，班級的管理思想，對家長提出希望和指導等。熟悉之后，重心就要放在學生具體情況的分析、應對及班級同學發生一些共性問題分析和引導上。當然，要堅持肯定、鼓勵為主的原則。C、鼓勁的結束語。通過溝通之后，一座互動的橋梁已悄然出現在師生和家長之間。最后，要讓家長欣賞每個孩子優點，要巧妙接納孩子不足，教育重要的不是“補短”，而是“揚長”，只要我們共同努力，我們一定能托起明天的太陽。

二、師生溝通講究語言的哲理化

學生都有自己的思想和感情。如果我們說話不講究策略。而是空洞的說教，這樣，在很多時候不僅不能起到效果，相反還會造成學生的逆反心理。在這個時候，較好的方法是避開與學生的正面交鋒。而是通過一種迂回的方式，通過含蓄的雋永的故事，可能會收到意想不到的效果。

有一個值周班長因為學生管起來麻煩，不想當值周班長，我就借用耶酥的一句話來開導他，我對他說：“有一天耶酥走向圣壇，對他的弟子說，水流著，沖洗水里的魚兒和藻類。這樣也使自己更加清澈。我很欣賞這句話，你能解釋一下這句話的意思嗎？”他若有所悟，了解做一名值周班長不是給自己添麻煩而是鍛煉自己的管理能力，并且在管理中、在與較難管理學生的交往中能不斷提高自己的思想覺悟。有一個學生不愛學習，我也給他講了一個小故事：一個智者問他的三個弟子，怎樣才能除掉地里的雜草，有的弟子回答用刀割，有的弟子回答要斬草除根，有的弟子回答用火燒，但這些方法都不管用，草照樣長出來。智者卻在這塊地里撒了些種子，就離開了，第二年，地里的雜草不見了，長出了綠綠的莊稼。弟子們恍然大悟，明白了除掉雜草的最佳方法就是種莊稼。講完之后，我問學生，對這個故事有何感悟。這個學生馬上就明白：要使自己的大腦不再荒蕪，就得種上知識的莊稼。從此，這位學生在學習方面用功多了。故事能讓學生自省，更能給學生深刻的印象，并能收到立竿見影的效果。

當然，在遇到學生共同的困惑問題時，也可以在全班講故事，在我的班上有一批女生學習刻苦，但成績不見長進，于是滋生了很多想法，有的埋怨自己笨，有的認為上天對自己不公平，有的干脆就不想學了。針對這種情況，我給她們講了一個故事：有一個小女孩，她學習很用功，但成績總不見好，于是她問媽媽，我是不是比別人笨，媽媽什么也沒說，只是在暑假期間，將她帶到海邊，她看到美麗的海灘上有一群小灰雀和一只海鷗正在尋食，一個浪打過來，小灰雀非常靈活的飛翔空中，而海鷗卻是笨拙的轉動著身子，慢慢的飛向空中，身上還沾了些海水，母親指著小灰雀和海鷗對小女孩說，你看見了嗎？在浪打來時，小灰雀的動作要靈活的多，海鷗的動作雖慢了些，但他卻飛得最高，最終能飛越大洋的也只能是海鷗，在人生的馬拉松比賽中，智慧和靈活并不是最重要的，毅力和意志才是決定人生成敗的關鍵，女孩聽了母親的話。幾年后，這個女孩再也沒有問過這樣的問題，因為現在她已經坐在清華大學的學堂里了。學生聽了這個故事后，深受啟發，她們相信：笑到最后，才笑得最美。

在我們生活中有許多富有哲理和啟示的故事，如果我們能夠通過故事給學生以啟示和啟迪，這樣一定會收到事半功倍的效果。

三、文字交流語言講究多樣化

在班主任工作中，很多班主任都是與學生口頭交流多，書面交流少，即使到了萬不得已要寫評語時，也是老生常談，先談優點，再談缺點，后提希望，面面俱到。給人的感覺是敷衍應付，單調乏味，開水一杯。其實，班主任的語言藝術很大程度上表現在書面語言中，在很多時候，書面語言更具有藝術性和啟迪性，更能讓學生心領神會，更能開啟學生的心智，讓學生受到教益。

1、針對性的交流語。為了增進師生間的了解，我班特設了一個“談心本”，每周交一次，上面可以寫自己的思想狀況，也可以寫班上存在的問題以及改進的措施。這樣在學生挫敗時，我們可以給他自信；在學生無助時可以給他幫助；在學生高興時與他一起分享；在學生提出問題可以給他正確的引導。其中一個學生在受到挫敗時，我給他寫道：“太陽落下了，你還有月亮，清淡月光更為你過濾人生的浮躁與不安。童年落下了，你還有青春，用青春的熱血化出無比絢麗的風景。帆落下了，你還有槳握緊手中的槳，照樣可以抵達人生的彼岸。只要你有自信，即使一切都落下了，你還有信念，不管前面是崇山峻嶺、還是驚濤駭浪，他也會為你保駕護航。”一個學生怕吃苦不愿讀書時，我給他寫道：“浸染了書香，眼神中就多了幾分靈氣。書能塑造人的氣質、性格，三五友人的世界已是如此精彩，與書中眾多人物交流又將是如何呢？”一學生取得一點成績就得意洋洋時，我給他寫道：“冰山之所以壯觀、在海上屹立不動，是因為它的9/10在海下，只有基礎扎實，才會給人以沉穩之感。”總是以這樣充滿哲理的語言與學生交流，這樣不僅讓學生明白事理，也讓他們不知不覺對語言多了一份感悟。

2、隱秘性的信箱語。在交流中，因有些問題如情感問題，心理問題，學生不愿在交流本中談，于是我在班上設置了一個“知心話信箱”，鑰匙由我一個人保管，一周開啟一次，以字條形式交談，這樣學生無顧忌后，就可敞開心扉，盡情傾訴了。這時，班主任必須是一名忠實聽眾，真正走進學生的心靈深處，伴隨著他脈搏跳動的聲音，以文傳情，以文明理，寓德于潛。如我班有位非常優秀男生陷入了情感深淵，不能自拔。這是我們班主任認為是最頭痛，最棘手的事，因為他必須要觸及學生心理深處，而又不能使學生受到傷害，我給他寫了這一段話：“你是一位非常優秀的男生，在你這個年齡階段容易發生的情感問題、也無可避免的發生到你的身上，憧憬、惶恐不安之后，剩下的應該是什么呢？是理智，所幸這是你最突出的地方，愛一個人你就得對她負責，對她的終身負責，但在目前你生理和心理都還沒有完成熟的情況下，你無法擔負起這個責任，況且作為一位男人，他還得要擔負比女人更重大責任和使命，男人是山！當然，也不要褻瀆這份感情，珍惜它，珍藏它，深埋它，它會是你記憶中的一筆財富，只有轉移注意力，集中精力學習，歷盡艱辛之后你一定會采到冰山之巔上最純潔的雪蓮。”這位同學看了我的紙條之后，觸動很大。接著，我又趁熱打鐵的與他談了談心，為他講馬克思和燕妮的愛情故事，講周總理“為中華之崛起而讀書”的故事，幫助他樹立崇高的理想，從情感的誤區中走出。

3、激勵性的評價語。我們必須摒棄評語“全面化、模式化”，追求評語的“詩化、個性化，富有親和力和感召力”。我們每個學生都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，但也都是有個性的，只要我們能充分肯定個性，肯定成績，激勵他、引導他，讓學生抬起頭來走路，這樣我們才能找開學生全面發展的突破口。下面暫擬肯定型，提出希望型評語兩則，僅供參考。“你那雙珍珠般的眼晴里盛滿熱情聰慧，上課時你思維敏捷，發言積極，見解獨到，工作中你敢于創新，盡職盡責，如果在好的基礎上，再加快點速度，你還有什么可挑剔的呢！”“你是一只快樂的小鳥，講臺旁，你是小老師，領導著同學們整齊有序的朝讀；你還是位指揮官，分配同學們值日工作時，那樣子可真神氣；誰說你個小，你的心靈像大海一樣寬闊，筆、本子??你借給同學們多少次，誰也記不清！可愛的小鳥，以后在體育鍛煉方面再加強一點，使羽毛更豐滿，你一定會成為一只搏擊長空的雄鷹！”評語不是“篩子”，而是鼓動學生的“泵”，只要用好這個“泵”，就能為學生不斷的提供前行的動力！

請各位同仁們關注語言，關注語言背后所蘊藏的一切......在教育中，通過語言 “順其所思，同其所感，予其所愛，助其所成”，我們的學生一定會更加和諧的成長。

******

第三篇：淺談小學班主任的語言藝術-班主任工作藝術

淺談小學班主任的語言藝術

班主任是學生心靈世界的播種者、耕耘者。班主任教育學生，實質是師生兩顆心愉快的碰撞，在碰撞中實現感情的交流、融洽、升華。在這過程中，班主任的語言便是溝通學生心靈火花的重要工具。幾年的班主任工作和實踐使我深深體會到，要讓學生心悅成服地接受教育，必須講究語言的藝術，注重情感的交融，在平時的工作中，我主要從以下幾個方面來體現：

一、“順水推舟”，寬容相待。

學生的自尊心猶如一株含羞草，一觸即收，因此需要細心照料、精心呵護。在日常工作中，常遇到學生有意無意地犯些小錯誤，或在老師面前揭發同學的短處。遇到這樣的情況，我常常是寬容相處，淡然處之。一次廣播操結束回到教室，一名學生站起來告訴我：“老師，王永成今天廣播做得不認真”那位被指名的學生頓時羞得滿面通紅，我深深地望了他一眼，語氣平和地說：“可能他今天身體不舒服，所以做得不好，不過老師相信，他明天一定能做好。”那位學生慢慢抬起了頭，向我投來感激的目光。果然第二天廣播操作時，他做的格外的認真。遇到類似的情況，有時學會寬容、學會理解，并巧妙地給學生臺階下，維護他們的自尊心，會收到意想不到的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈”。

二、幽默為首，事半功倍。

幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。許多班主任教師都體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，都收到了較好的效果。譬如哪天早晨，有同學遲到，我隨口就說：“你家鐘表是不是罷工了？”全班同學都笑了，氣氛活躍了，我抓住教育機會，接著說：“上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等你，或者課下補補課，最多換老師幾句批評，可是你們要知道社會、人生是不會等我們的，機會是不可以補的，我們應該養成實時的良好習慣。抓緊時間就是抓緊生命。”同學們再一次在笑聲中都會得到教育。

是不是非要耍橫眉怒目不可呢？大可不必，好的教師總是循循善誘，平易近人，又使人畏懼。看來，班主任的語言也不必都得嚴肅認真，幽默詼諧的作用也不小。

三、深入淺出，因勢利導。

深入淺出，因勢引導，常常是班主任開展德育工作時可采取的語言策略。一次學校組織拔河比賽，我決定抓住這個契機，對學生進行集體主義教育。在我認為，拔河比賽雖是一項體育活動，卻蘊涵了心與力的較量，我給學生做了個實驗：一根線一拉就斷，而幾十根線擰在一起拉起來就不易了，我告訴學生：“集體就好比擰在一起的絲線，任憑你怎么拉也不會斷，這就是團結起來力量大的道理。拔河比賽時，參賽同學要齊心協力，堅持到底，啦啦隊同學要吶喊助威，為參賽同學增添力量，只要大家團結在一起，就一定會取得勝利。”一番深入淺出的教育、引導，使學生更深刻的領悟到了集體的內涵。比賽那天，場上運動員心往一處想，力往一處使，場下的啦啦隊員奮力吶喊，揚臂助威，最終取得了不錯的成績，同學們歡呼雀躍，共同慶祝這集體的榮譽。

四、知己知彼，“對癥下藥”。

我們在面對的是千變萬化的孩子，每個孩子都各有各的特點，因此班主任也要根據孩子不同的心理特點和個性特點，設計出符合孩子個性的語言，如：對性格內向，有自卑心理的學生，我通常采取平等對話，逐漸深入的語言方式，使他們感到老師的平易近人，和藹可親；對自尊心強，有逆反心理的學生，我往往采用平等商討的語言，以不卑不亢的態度使他們心服口服，對思維敏捷，口頭表達力強的學生，我力求做到掌握事實根據，以理服人；對自我防衛心理強烈，不肯輕易認錯的學生，我常常以突擊式的語言攻破他們的心理防線等等。只有做到知己知彼，師生的心才能貼近、融洽，才能碰撞出教育的火花。

教育是人和人心靈的最微妙的相互接觸，語言是溝通師生心靈的橋梁。班主任的語言藝術需要不斷地積累，不斷地創造，在平時的教育活動中，言教配合身教，把有聲語言和無聲語言結合起來，切實提高自己的語言藝術，與學生達到真正的交流與融洽。

第四篇：淺談班主任的語言藝術-班主任工作藝術（定稿）

淺談班主任的語言藝術

班主任是學生心靈世界的播種者、耕耘者。班主任教育學生，實質是師生兩顆心愉快地碰撞，在碰撞中實現感情的交流、融洽、升華。在這過程中，班主任的語言便是溝通學生心靈，激發心靈火花的重要工具。幾年的班主任工作實踐使我深深體會到，要讓學生心悅誠服地接受教育，必須講究語言的藝術，注重情感的交融。在平時的工作中，我主要從以下幾個方面來體現：

一、“順水推舟”，寬容相待。

學生的自尊心尤如一株含羞草，一觸即收，因此需要細心照料、精心呵護。在日常工作中，常遇到學生有意無意地犯些小錯誤，或在老師面前揭發同學的短處。遇到這樣的情況，我常常是寬容相處、淡然處之。一次廣播操結束回到教室，一名學生站起來告訴我：“老師，×××今天廣播操做得很不認真。”那位被指名的學生頓時羞得滿面通紅，我深深地望了他一眼，語氣平和地說：“可能他今天身體不太舒服，所以做是不好，不過老師相信，他明天一定能做好。”那位學生慢慢抬起了頭，向我投來感激的目光。果然，第二天做廣播操時，他做得格外地認真。遇到類似的情況，有時，學會寬容、學會理解，并巧妙地給學生臺階下，維護他們的自尊，會收到意想不到的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。”

二、選準時機，事半功倍。

我們批評教育的對象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的。在批評教育時，我較注意選擇最佳的教育時機，使用最恰當的語言。曾經有些任課老師向我告狀：“××真是不聽話，批評他還犟頭倔腦，又哭又鬧。”對這樣的學生，我通常采取置之不理，冷眼旁觀的態度，因為此時任何的批評教育，都只會引起他更對立的情緒。等到他哭累了，鬧夠了，安靜下來了，這時時機成熟，再對他曉之以理、動之以情，往往會取得事半功倍的效果。

三、深入淺出，因勢利導。

深入淺出，因勢引導，常常是班主任開展德育工作時可采取的語言策略。一次學校組織拔河比賽，我決定抓住這個契機，對學生進行集體主義教育。在我認為，拔河比賽雖是一項體育運動，卻蘊涵了心與力的較量。我給學生做了個實驗：一要絲線一拉就斷，而幾根絲線擰在一起拉起來就不易了。我告訴學生：“集體就好比擰在一起的絲線，任憑怎么拉也不會斷，這就是團結起來力量大的道理。拔河比賽時，參賽同學要齊心協力，堅持到底，啦啦隊同學要吶喊助威，為參賽同學增添力量。只要大家團結在一起，就一定會取得勝利。”一番深入淺出的教育、引導，使學生更深刻地領悟到了集體的內涵。比賽那天，場上的運動員心往一處想，力往一處使，場下的啦啦隊員奮力吶喊，揚臂助威。經過幾個激烈的回合，我班取得了年級組第一，同學們歡呼雀躍，共同慶祝這集體的榮譽。

四、知己知彼，“對癥下藥”。

我們在對的是千變萬化的孩子，每個孩子都各有各的特點，因此班主任也要根據孩子不同的心理特點和個性特征，設計出符合孩子個性的語言。如：對性格內向，有自卑心理的學生，我通常采取平等對話，逐漸深入的語言方式，使他們感到老師的平易近人，和藹可親；對自尊心強，有逆反心理的學生，我往往采用平等商討的語言，以不卑不亢的態度使他們心服口服；對思維敏捷，口頭表達力強的學生，我力求做到掌握事實根據，以理服人；對自我防衛心理強烈，不肯輕易認錯的學生，我常常以突擊式的語言攻破他們的心理防線等等。只有做到知己知彼，師生的心才能貼近、融洽，才能碰撞出教育的火花。

教育是人和人心靈的最微妙的相互接觸，語言是溝通師生心靈的橋梁。班主任的語言藝術需要不斷地積累，不斷地創造，在平時的教育活動中，言教配合身教，把有聲語言和無聲語言結合起來，切實提高自己的語言藝術，與學生達到真正的交流與融洽。

第五篇：班主任工作中的“糊涂”藝術-班主任工作藝術

班主任工作中的“糊涂”藝術

有的班主任教育學生時喜歡下斷語，十分看重教育的清晰性，認為只有給學生一個明確的答案，學生記住，才算達到了教育的目的。其實，對于生活中的許多實際問題，與其簡單地評判對與錯，不如用“糊涂”方法引導學生思考，讓學生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運用“糊涂”藝術，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發揮學生的積極性和創造性。對于這種“糊涂”藝術，不少班主任做了大量的探索和實踐，筆者總結歸納其經驗和做法有以下幾個方面：

一、在征求學生建議時“糊涂”

某校開展環保評比活動，要求每個班級建一個“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會上向學生宣布學校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學們很想在這次全校環保評比活動中取得好名次，可我對建這個‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻計獻策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實他的真正用意是給學生創造發揮才能的機會，讓他們在活動中鍛煉才干，培養其主體意識和創造意識。同時，學生主動參與這樣的活動，也有利于促進良好班集體的形成。

二、在學生偶爾犯錯誤時“糊涂”

古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”學生一旦有過錯，最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝“糊涂”，讓學生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學生的自尊心，又有利于啟發他們進行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位學生，一貫遵守學校規章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學后，那個遲到的學生主動來到辦公室，很內疚地說：“老師，您忘記點名批評我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因為在老師的記憶中，你是從不遲到的。”這位班主任假裝自己忘了，讓其他學生去議論，促進犯錯誤學生自我教育、自我改正，達到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發的“自責”，往往能變成學生改正錯誤、奮發向上的動力，從而產生對班集體的責任感和義務感。

三、在處理師生人際關系時“糊涂”

美國教育家卡耐基說：“一個人事業成功，人際關系占85%，而專業知識僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關系，更要與學生建立民主和諧的師生關系。在師生交往中，班主任也可以運用“糊涂”藝術。一位頗有經驗的班主任在談及自己管理班級的成功“訣竅”時說：“做班主任，有時需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術”。比如說，班主任在與學生交往中，對于學生的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學生的角度去感知、體驗和思索。這樣更有利于拉近師生關系，使學生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學生問題時“糊涂”

學生思維活躍，喜歡爭辯，有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤，常常要找老師評說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學生，如“你對這個問題的看法是什么？根據是什么？”“你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走？”把學生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當的點撥，使學生豁然開朗，以創新精神吸取知識、運用知識、發現知識。因此，在給學生解答問題時，班主任不要急于下結論，重要的是引導學生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發敏感事件時“糊涂”

班主任有時會碰到意想不到的突發事件，處理不當會導致不良后果。有這樣一個故事：一位教生物的鄉村女教師，領到了一臺盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學生們發現顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長組成了一個“偵察小組”，經過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進門，他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢吃了一驚。女教師了解到發生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚了這幾個小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對待同學。這是一位前蘇聯教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術起到“帆揚五分船便安，水注五分器便穩”的教育效果。

六、在給后進生獎勵時“糊涂”

大多數班主任習慣于獎勵學習成績優秀的學生，這是必要的；但是對后進生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出：“有時，教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對后進生的缺點不要明察秋毫，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢，在每一時刻、每個地方、每件事情上清楚地看到后進生的進步和閃光點，哪怕只有點滴的進步，也要予以獎勵。獎勵著眼于發展，著眼于未來，可以激勵后進生的上進心和自信心，促使他們實現由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉變。