第一篇：班主任的語言藝術

班主任的語言藝術

班主任工作我已做了近十年了，說長不長，說短不短，碰到的學生也是形形色色，遇到的問題是林林種種。做這項工作時間越長，越覺得光憑一腔熱血是不夠的，還得有一項非常重要的本領——班主任處理問題的語言藝術。在某種意義上說，班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言藝術如何，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。

在教育實踐中，我們經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，自然而流暢，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服，很快就穩定情緒，端正接受教育的態度。這說明這些班主任已掌握了一定的處理問題學生的語言藝術，班級工作一定是非常順利的。

相反的，一些班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的情緒，追求急功近利，立馬就想把問題擱平。懷著這樣的心理，方法自然就簡單粗暴，教育的對象自然就變成作了出氣筒，于是口不擇言，惡語傷人。教育的結果當然是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例1 沖動的懲罰

一天，班長跑來告訴我：體育課上，體育委員和另一個同學打架了，并且還有一個班干部幫體育委員打架。我一聽，心里大為光火：這幾天我剛剛說了同學之間要團結友愛，嚴禁動手打架。怎么當作耳旁風了？班干部竟然帶頭打架，這還了得！一時之間，我真想把打架的幾個同學狠狠地當眾臭罵一頓，或者以暴制暴，讓他們也嘗嘗被人打后痛的感覺。可是，這樣做能解決問題嗎？他們沖動了，采取了不理智的行為，我堂堂一個班主任也能如此嗎？那不是成了只許州官點火，不許百姓點燈了？得先弄清情況再說。

事情原來是這樣的：

學校要舉行籃球運動會了，體育老師讓體育委員組織班上同學參加，這自然讓愛好籃球運動的幾個同學欣喜若狂，當然也包括體育委員和那個幫著打架的班干部。可這時，一個同學突然說了一句：“我們打球的那么差，反正都是輸，有什么組織的必要！”這下可惹禍了。體育委員一聽，當即就給了他一拳（事后，他說當時便沒存心要打他），旁邊的另一個班干部也幫著體育委員打了起來。幸好，體育老師沒走，及時調解，沒有釀成大事。

于是，我找來那個說落后話的同學，說：“你知道，今天這事的導火索是什么嗎？”他說：“是我說了落后話，打擊了同學們的積極性。”我說：“很好，你對問題認識得很清楚。那么你能不能說說這件讓你明白了什么道理呢？”他說：一是眾怒難犯，二是話不能亂說。我說：“聰明，相信你以后不會再犯同樣的錯誤了。俗話說，病從口入，禍從口出。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒啦。這樣罷，你以你說的兩點為中心給我寫一個總結，并保證不再犯，行不行？”他說：“行。”我見他還站著不動，就問：“你還站著干什么？”他說：“你還沒懲罰我。”我說：“你認識已經到位了，又做了保證，不需要懲罰了。”他高興地去了。

我又找來兩個體育委員和那個班干部。因為他們身份不同，我先不說話，裝出一副很生氣的樣子，讓他們靜靜地站了一會，感受老師的不悅，說：“能說說你們打人的動機嗎？”他們說：“他說了侮辱我們班級的話。”我說：“非常好，動機很高尚。為維護班集體的榮譽而戰，我支持你們。但是，我想，高尚的動機一定要用野蠻的行為來實現嗎？有沒有更好的解決辦法呢？”他們不說話了。我又說：“用一個詞形容你們現在的心情。”一個說：后悔，一個說，緊張。我說：

“好啊，人因敬畏而善良。這兩個詞表明你們還有羞惡之心，知道自己錯了。那能不能說說錯在哪里呢？”他們一起說：“不該動手打人。”我說：“還應加上‘尤其’二字，你們說是為什么？”他們說：“我們是班干部，要以身作則，我們卻做了反則。”我趁勢說：“暴力帶來的結果是??”他們說：是暴力。我說：“那以后碰到這樣的事怎么辦？”一個說：不理它，一個說：用事實來證明他說錯了。我說：“那好，送你們一句話：凡事三思而行。下去后認真寫一個總結，從歷史、現實，他人和個人的角度來寫，題目就是‘沖動的懲罰’，內容可以參考一戰二戰的具體事例。同時保證遇事不再沖動——當然，如果能向被打的同學道歉的話，那就更說明你們真正覺悟了，做得到嗎？”他們說：“做得到。”

一場**就此過去了。

三個同學都沒再出類似的錯了。

反思：當班上發生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。

案例2 是誰動了我的手機

下午，英語老師跑來對我說：“我的手機不見了，是在家里不見的。我懷疑是XX給拿了的。”我說：“你問過她了嗎？”她說：“沒有，我們平時那么好，不好意思問她。”我說：“那你說具體點。”她說：“今天中午只有XX和另一個女同學來過。”這下我的頭可大了：XX有此先例，如果直接問，肯定不會有結果的。同時又牽涉到個人的隱私，搞不好手機追不轉來，又容易傷害學生。經過一番思考，我對她們進行了這樣的對話。

“看到你們和y（英語老師）這樣親密無間，我真的有點嫉妒。好朋友之間開開玩笑是無傷大雅的，還可以增進彼此的友誼。可是開玩笑是不可能過分的，有時它有個時間限制，超過了某個時間限制性質就變了。”她們一臉慎重，知道我在說什么了。我繼續說：

“y老師知道你們當中有一個人把她的手機藏起來了，可過了這么長的時間還不給她說，她很著急，這就過份了。”一個靜靜地聆聽，一個低垂著頭，默默無語。我決定加大說話的份量。

“你們都超過十四歲了，在法律意義上講，要承擔一定的責任。何況那手機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．值一二千塊錢呢，金額算巨大的了。這樣罷，今晚七點鐘以前，把手機給y老師和我，這個行為就算玩笑；超過七點鐘我就不再過問了，交由司法機關處理吧。”．．．．．．．．．．加點的字我說成了重音。說完就讓她們走了。

大約過了五分鐘，XX哭著跑來說：“老師，我來承認錯誤??”我說：“沒什么，我們都把它當作一個玩笑。”她說：“我很難過，我對不起y老師??”我說：“那已經不是你了，那是舊‘我’，不是現在的新‘我’。就在你第二次走進這里的一剎那，你已完成了自我的轉變，道德修養又提高了一層。這一步是多么值得可喜可賀的啊。”

至此，問題解決了。手機追了回來，XX心里沒有陰影。

反思：人非圣賢，孰能無過（圣賢也是要犯錯誤的）？何況未成年人？學生犯錯誤，是再所難免的。犯了錯誤，要給學生一個改正的機會，給他一個認識錯誤的理由，讓他看到出路。如果圍追堵截，不留一絲縫隙，學生一旦犯了錯誤，因為害怕嚴厲的懲罰，所以一般會百般抵賴，除非你拿到鐵的證據。這大概就叫做破釜沉舟，背水一戰，置之死地而后生吧。作為班主任，對策應該是“欲擒故縱”，循循善誘，讓問題學生的較寬松的氛圍把自己的錯誤說清楚，交代完全。你才有可能引導他認識錯誤，走出誤區。

“還好，事情沒有嚴重到不可救藥的地步。說說看，我能不能幫你把壞事減輕到最低限度。”

“我知道你有你的理由，能說說嗎？” “事情不是到了最嚴重的地步，我不生氣。”

“我知道你的本性是不壞的，主動承認錯誤說明你還可以挽救，我還可以從輕處理或者不處理。”

“老師給你機會，你也要給老師一個理由。” ??

以上這些語言是比較可取的，它留給學生一線生機，問題也容易解決。“真是不可救藥，干脆不讀書算了。”

“什么？竟然膽大妄為到這種地步，看我不好好收拾你！說說，還去干什么了??還干了哪些壞事？??”（反正是一邊追問，一邊呵斥，一邊臭罵，偶爾兼有小動作）

“家長笨蛋，兒子混蛋??”（連家長也罵上了）??

以上語言是不足取的，它帶有羞辱性，威脅性，埋怨性，它透露出的信息：交代的問題越多，承認錯誤越徹底，受到的懲罰越重。當然也就別指望能把問題徹底弄清楚而好好解決，更不要說對學生心靈的傷害了。

案例3 決不低頭

今天一上課，我就覺得很異樣：平時參加學校歌唱小組的幾個同學端坐在教室里，沒有去音樂室參加訓練。我問了問其中一個，答道：“我們退出了的。”我只好繼續上課了。上著上著，音樂老師在喊了：“怎么你們班上的那幾個同學又不來了？當作兒戲啊？”我說：“做事要有始有終，快點上去吧。”那幾個同學帶著異樣的表情極不情愿地走出了教室。

下課后，音樂老師氣沖沖地說：“太沒樣子了，小小年紀擺什么架子？沒有你們這幾個，地球一樣會轉，歌唱小組一樣會有聲有色。從此以后，你們幾個什么活動都不參加算了！你把她們喊出來，問問清楚，究竟參不參加。”一個同學在那里抹著眼淚。我一聽，性質挺嚴重的了。這里有文娛委員，有團書記，有宣傳委員??好幾個班干部都牽涉在內。我才想起音樂老師曾經對我說過我班上這幾個同學很不配合的情形，都怪我以前沒有引起重視，現在事情鬧大了！音樂老

師非讓我把那幾個同學叫出來一一狠狠批評；而那幾個同學擺出一付絕不低頭的架式。

我腦子飛快地運轉，決定了如下處理：

我對音樂老師說，你先消消火兒，她們太不冷靜了。這樣吧，有事弟子服其．．．．．．．．．．．．．勞（我是他的學生），我去問問清楚，說不定有什么特殊的不方便說的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加點的字我都說成重音）。我在最短的時間內給你回話。他說，那好，快點兒，馬上要量體裁衣，裁縫師跑了兩趟了。

下來后，我決定先找團書記了解情況。連班上主要干部都牽連在內，真是始料不及啊。沒想到她挺委屈的了。她說：“其實，我們幾個都是為了友誼，左右為難。既不想和老師對立，又不想失去友誼。”我說：“究竟是怎么回事？你說詳細點兒，我好作準確的判斷。”

原來，事情的起因是為了演出服裝的問題。我班的文娛委員覺得裙子太短了，給音樂老師提意見沒被采納，又受了點兒委屈，便拒不參加合唱演出，同時，要求我班上和她耍得好的幾個同學為了友誼，支持她的抗爭，并且抗爭到底。（有的連父母的工作都作通了）。

我又好氣又好笑。我說：“我很欣賞你們堅定的友誼，和敢愛敢恨的性格，可是你們這樣做——退出，是不是最好的辦法？”她說：“不是。”我說：“這樣做是一把雙刃劍，彼此傷害，讓老師和學生心里都留下了陰影，是多么讓人痛苦的事啊。況且，你們這樣做，一是準備要和自己所喜愛的活動告別，以后再也找不到最好的鍛煉場所了；這是多么讓人可惜啊。你想想是不是這個道理？二是把班集體這個大局丟到腦后去了，以后我們班的各種活動怎么去開展啊。為了自己的一時之氣，致使班級榮譽、發展受損，這一點你們怕是沒有想過吧！”

她說：“這怎么辦呢？”我說：“先說說你的態度。”她說：“我們幾個還是想參加，只是勢已如此??”。我說：“我知道關鍵問題是在文娛委員身上，她是一時之氣不冷靜，作為好朋友——（你也是主要班干部）這個時候，就該站出來想想辦法做通她的工作。你說是不？這樣吧，你把我和你談話的三個要點轉告給她，我知道她是一個明白事理的人，不會讓我們失望的。做沒做通工作，你都在下午回個話。”

同樣的話，我找幾個和文娛委員耍得好的都談了，目的是解鈴還須系鈴人，我不出面最好，因為我一出面，成功還好，不成功的話，就沒有退路了。先由她們探探口氣，尋找解決問題的突破口，再相機行事，不是很好嗎？

中午，我接到文娛委員的電話。她說，她愿意參加了。我心里一陣激動，問題解決了。接下來，我認為我還有一件事要做，我對她說：“我很賞識你。”這話是托人轉告的。有時候，轉告的話比當面說更有效力。

反思：班主任語言教育應趨利避害，分析問題，要讓學生明白，你確實是在為他著想，他的某一種行為確實是為不值，是為不取。沿著你指引的路走，只有好處，沒有壞處。如果一來就追問責任，憑著班主任的威信去壓服，不但解決不了問題，還有可能使問題嚴重到不可收拾的地步。即使學生當時服從了，也是以傷害學生的心靈為代價的。

案例4 冰凍情感

改作文時，我發現了一個女生透露了對一名男生很是欽慕。這讓我想起當初這個男生主動要把位置調到她的后面的情形。他們確實很要好，常常在一起討論問題。可是后來兩人的學習成績都下降了。我把他們的位置給分開了。可沒想到這讓她很不安，并感到無所適從，偶爾還有不太明顯的態度對待我，只是我沒有察覺罷了。我想他們怕是有早戀的傾向，得好好利用這次評語，既評文又教育人。我想了想，寫下了以下內容：

① 已經開始思考人生的大問題了，證明你已經長大了，真為你感到高興！② 這種朦朧的情感的確是最美好的，最有詩意的。老師也曾經有過，至今都難已忘懷。可是我一直都沒有點破她，一經點破就不美了。

③ 人生美好的事物還有很多很多，人生還有更多更美的事物等待著我們去追求，還在等待著我們去收獲，我們不能為了眼前這點美好的事物而停下腳步，做一鼠目寸光的人。

④ 最有詩意，最聰明的做法是把這種情感冰凍起來，讓它經過歲月的醞釀，變成人間最美的瓊漿。

⑤ 你是那樣的冰雪聰明，你會用你聰明的選擇告訴我你真的長大了。老師將會繼續關注你的成長。祝??

果然，她以后專心學習，考上了自己理想的學校，在臨別留言里，她真誠地說：謝謝你，人生的導師！

反思：早戀是中學生的一個較普遍的現象。有位作家說過，早戀是一朵帶刺的玫瑰，我們常常被它的芬芳所吸引，然而，一旦情不自禁地觸摸，又常常被無情地刺傷。那些在中學時代就耳鬢廝磨、如膠似漆地戀著的，大都是學業荒廢，愛情失敗，甚至有的由“愛得深”變為“恨得深”。相反，那些把愛深深埋在心底一心向學的青少年，多數不僅事業有成，而且能夠贏得愛神的青睞。因此，教師要引導青少年把眼光放得長遠一點，要用理智戰勝自己的感情。并強調自己是過來之人，是這方面的“專家”，我會教你正確的處理方法，更重要的是將繼續關注他（她）的成長，指點迷津，啟迪心智。

案例5 撤消一切職務

班會課上，我在為積極貫徹學校獻愛心捐獻活動作動員，活沒說幾句，班上的幾個同學突然噓聲大作。其中Z的聲音最大，于是乎，小Z平時種種的不是，這時一發涌上我的心頭。我一臉怒容，說：“如此圣潔偉大的情感，你噓什么噓？當的什么班干部，竟然帶頭起哄？我決定，從即日起，撒銷xx的一切職務。”教室里寂靜，誰都沒有想到我會發這么大的火。臺下的z低垂頭，我想她是難過極了。

說起z，她可是曾經深得我的信任，不但是體育委員，也是文娛委員，還是宣傳委員，班上文學社的社長。班上與她很交好的就有7個女生，在班上人緣極好，這下可好，我一生氣，口不擇言，不但把她逼到了死角，傷害極大。也讓自己下不了臺，執行吧，我這個決定簡直說是太過分，就為了噓了一聲？不執行吧，我的威信在哪里？班上事務以后又怎么辦？我一邊上課一邊思考下來該怎么收場，做好善后工作。

終于，讓我找到了一個好的處理辦法。我說：“當然，這只是我一個人的意見，行不行得通，不能由我一個人說了算，這個班級大家都是主人，大家都可以發表意見。下課后，班團委開個會，討論這個問題。”

下課后，我讓班長召集班團委開會，并讓z的兩個伙伴參與會議，目的當然很明顯，有一個幫她說話的人，好挽回影響。

一切都按我的意愿進行。十分鐘后，班長宣布說：“因為老師和z都是不冷靜的，他們的行為不算數。”于是我趁好收場，說：“我為我班有這樣成熟的班干部而自豪，你們并沒有屈服于權威，堅持了真理，堅持正義。謝謝你們糾正我們的錯誤。我想我和小z以后都不會這樣不冷靜地說話了。”

臺下的小z也一臉陽光。

反思：老師有時也會情緒不穩定，發發火，處理問題不冷靜，不恰當，傷害了學生，又損害自己的形象。如果碰上的是心理承受力強的學生還好，是心理承受力差的學生，就要做好善后工作，疏導問題學生的郁悶心情，防止過激行為的發生。我們可以說：

“我也不想產生這樣的結果??”

“處分你，我也很難過，從我內心上說，我一百二十萬個不原意讓你難堪，可老師不這樣做，你會引起重視嗎？??”

“老師是恨鐵不成鋼啊，是想用這種強烈的刺激對自己的行為引起警覺啊。” “你是個明白事理的人，老師的用心你應該明白。如果我的行為過火，我向你道歉，行不？”

總之，上面案例中是我的一些做法，寫出來與大家共同探討，不對之處，還望大家見諒。

第二篇：論班主任語言藝術

語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經常說教師與學生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生淋成落湯雞。有人認為“只要有學問便可當老師”，是大錯特錯了教師的語言藝術是教師以完美的語言為手段去提高教育教學質量、培養人才的技能技巧，它除了人類語言藝術的共性外，還具有教師語言藝術的特殊性。語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必須講究科學性、藝術性。教師語言運用違背客觀規范，勢必會產生不良后果。教師語言既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準確掌握語法；既要準確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內部言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具--體態語(這一內容單列一章闡述一般來說，教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最容易傷學生的自尊心。

1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平是加強的和提高語言修養的重要基礎。每天班主任教師都要給學生講許多話，每一話都是班主任思想的反應。講得對不對，對一問題認識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

2、加強和提高專業知識水平和文化修養，是加強和提高教師語言修養的重要內容。我們不能設想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴。班主任教師專業知識水平和文化修養決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業知識，并具有深厚文化修養的班主任在學生心目中的位置必須穩定和高大。現代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規則，是加強提高教師語言修養的重要方法。

教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養著呢!學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現，其次是教師對偶發事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學生進步的教育方式，表現了一個人民教育的愛心、責任心和教育藝術。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的方式

第三篇：淺談班主任的語言藝術

淺談班主任的語言藝術

湖北省宜昌市三峽高中 郭永亮

語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；語言藝術是人類情感交集的抒發模式；是人類釋放悲喜的表達公式。班主任作為學生的教育者、引路人，要熱愛、尊重、理解和信任學生，但這些都必須首先通過語言來體現。

語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。正確的教育思想，要通過準確的語言來表達。要啟迪學生的心靈，要陶冶學生的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動藝術的語言撥動學生的心弦，引起強烈的共鳴。班主任應當是語言藝術的專家，除了一般教師所要求的語言要準確、明了、簡練、通俗、規范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。

作為一位優秀班主任，其語言藝術應該具有下述幾個特征： 一.科學性 科學性是班主任語言藝術的基本特征。

班主任同時擔任教學和教育工作，教學主要指課堂講授學科知識，而教育指課外組織班級活動，處理學生行為思想問題、家訪與學生監護人談話等內容。無論哪一項活動都離不開科學文化知識，因而，班主任語言的內容必定是專業性、學術性較強的語言。每一個概念，每一個定理，每一次批評或表揚，其語言的運用必須是科學的，容不得半點含糊，更容不得謬誤。

二.針對性 針對性是班主任語言藝術的“指向”特征。

教師的工作對象是學生，而學生是千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，不能胡亂套用談話模式。許多班主任老師語言缺乏藝術性，常常是因為不注意語言的針對性造成的。教師語言的針對性主要包括：個體差異，時間差異，空間差異和事件差異。

1.針對個體差異，選擇不同的語言方式。找學生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據對方的性別、年齡、性格特征、情緒心態、表現情況，根據談話的內容、主題、環境等諸多因素，具體問題具體分析。

當你用同樣的話語、同樣的語氣批評男學生和女學生的時候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山，有的同學自尊心較強，談話就應含蓄一些，旁敲側擊，不要硬把一層“窗戶紙”捅破。在這方面《論語》中記載著孔子的一個極好的范例：

一次，子路問孔子：“聽到自己認為應當做的事就可以上去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在上，不征求他們的意見，怎么可以自作主張呢？”過了一會兒，冉有也來問這個問題，孔子回答說：“只要聽到這件事應該做，就應該毫不猶豫地去做。”一直在孔子身旁的公西華聽了大惑不解，就問孔夫子。孔子說：“冉有遇事猶豫不決，我的回答是為堅定其信心，而子路粗魯好勝，所以我故意給他潑冷水。”孔子的這種做法，就是遵循了個體差異原則。

2.針對時間差異和空間差異，選擇不同的語言方式。班主任老師經常要與學生進行個別談話，因此，談話的時間、地點和場合對談話的效果影響是很大的。拿捏好談話時機，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。

一般來說，當學生知道自己犯了錯誤時，已經自責，需要諒解；當學生心中充滿郁悶時，情緒低落，需要排遣；當學生取得成績時，滿心歡喜，需要認同；當學生處于迷茫狀態時，一籌莫展，需要指點，這些都是與學生談話的最佳時機，而這些情況都是屬于學生的“私隱”，所以時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現，不然學生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負面的效果。

另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學生談話，因為那是屬于學生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，使學生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。

3.針對事件差異，選擇不同的語言方式。班主任的工作內容是多方面的，上學科課時，宜語言嚴謹、簡練，要注意邏輯性，要注意語言的啟發性。班會課，要注意語言的感召力、鼓動性。課下，與學生談天，要注意語言的親切，學生犯了錯誤，性質嚴重的，教師與之談話時，要有震懾力；學生所犯錯誤屬無意或無關大局，應點到而已，留有余地，讓學生思考，自己改正。

三．激勵性 激勵性是班主任語言的“氣質”特征。

教師語言，尤其是班主任語言，必須具有非常強的感召力，號召時能要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時能要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時能讓學生低頭沉思。教師語言的感召力是教師語言追求的一個較高的境界，需要長時間的修養、演練、學習。有的教師認為自己天生不善于講話，不可能達到這樣的效果。其實關于教師講話的激勵性，有一個最低標準，那就是在教育過程中多用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“有進步”、“能行”等等。

綜上所述，班主任要真正做到對學生熱愛、尊重、理解和信任，不僅要在行為上與學生“平坐”，還應努力修煉談話技巧，恰當地運用語言這門藝術，說一些能打動學生心靈的話，從而巧妙地對學生進行引導和教育。

第四篇：談談班主任的語言藝術

談談班主任的語言藝術

李永平

班主任的語言對班級管理起著重要作用，我們的語言要能激勵學生，感動學生，賞識學生，必將使班級管理達到事半功倍的效果。我就班主任語言這一塊談談自己的兩點做法。

一、常常問自己的學生，你認為你應該怎么做？如：在強調學生要熱愛學習時，我會問，你們到學校里來做什么？(學生回答是來讀書)我們既然是來讀書那你應該怎么做呢？(學生積極發言；上課認真聽課，不作小動作，好好寫作業----)。在選擇路隊隊時，我會問，你覺得怎么做，才能帶好路隊呢？(學生回答：放學要排路隊，靠右行；不亂跑等)。

這樣讓學生自己去談看法，比我們老師直接要求要好得多。因為，我們要求學生應該怎樣做具體壓迫感，讓學生有種為難的不情愿的感覺，而讓學生自己云悟出自己該怎樣做，是建立在自愿的基礎上。被動與主動，勉強與自愿，我們都樂意選擇主動與自愿，況且我們的學生呢？

二、常常對班干部說，你是干部，你說了算，我們都知道小助手是班級管理中不可缺少的一部分，若能將小助手充分利用起來，可以大大減少班級管理的難度，大大減輕我們的工作。我在班級管理中常用賞識的眼光對班干部說：你是干部說了算。學生也有自己的思想，有自己的能力，我們不僅只給學生帶高帽子，應該相信他們。既然選擇了某學生當班長，就應該讓他(她)去管理班級。選擇了學生當勞動委員，勞動衛生一塊，就要大膽讓他(她)負責。當然，老師要適時引導，以免助長干部的任性與霸氣。如:六(2)班李濤同學，在銀堤小學時，從三年級到五年級一直擔任勞動委員，剛開始什么大事、小事都向我匯報。我告訴他，你是勞動委員，值日生安排、大掃除這一塊，你說了算，只要公正、公平，班長也得聽你的。在四、五年級時，我班勞動這一塊，我幾乎不再過問，他安排的妥妥當當，而且在我的倡儀下，他還安排本班學生每日去幼兒班值日，全校師生有目共睹。現在我擔任一年級班主任，我仍然用這種方法。可由于年齡小的緣故，這種方法不太靈，不過我想，從現在就鍛煉，培養他們的組織、管理能力，到二年級、三年級、一定會呈現其效果來。

教育學生每位班主任及老師在語言上都有自己的一套方法，我就班主任語言談及了自己常用的兩種方法，旨在總結并與各位共享。

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第五篇：班主任工作的語言藝術

班主任工作的語言藝術

通過十多年的班主任工作實踐,我認識到要做好班主任工作,必須要注重班主任工作的語言藝術。

言簡意明,合理運用指令法

班級要開展工作,班主任發號施令是常事。但同樣的一件事,有的班主任布置起來能讓學生心悅誠服,事半功倍;而有的班主任布置起來卻令學生怨聲載道,事倍功半,這就是指令語氣在起作用,如祈使句“某某同學留下來掃地”,換成疑問句“誰愿意留下來掃地？”實踐證明,帶有商討、征詢成份的疑問句比較委婉,學生愛聽,而祈使句的語氣卻叫人有唯命是從的感覺,聽起來生硬,帶有強制性。

語氣的不同可以提升工作與學習的進展速度,如果稍加分析,不難發現,里面卻蘊含著教育面向全體、尊重學生主體的教育原則。在整個教育過程當中,班主任充當的只是“導”的作用,是問題的設計者,引路人,而問題的參與者,實踐者,只能是在座的學生,所以帶有疑問語的“指令”有利于建立平等、民主、新型的師生關系,值得班主任去關注！

欲擒故縱,合理用好激將法

俗話就:“勸將不如激將。”在教育學生的過程中,班主任若能正確運用“激將式”的語言,有時能收到“點石成金”的奇效。