第一篇：班主任工作中的語言藝術

班主任工作中的語言藝術

語言是人們交流思想的工具,也是教師在教育工作中的重要工具之一。正如教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么都替代不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術，同人交流的藝術。”作為一名班主任，我們要更應該關注語言，關注語言背后所蘊藏的一切......一、常規工作講究語言的詩歌化

德國詩人荷爾德林說：“人，詩意的棲居在大地上。”教育如果真的到了這一步，那便是一幅畫、一首詩。其實，這也何嘗不是我們每一個班主任所追求的境界呢？

1.詩化的班會。每個班會都應該有一個主題，這個主題有時是開學前就計劃好按部就班的，但在跟多的時候，是針對班級運行過程中暴露出來的具體問題，而進行因勢利導的主題班會，如何通過一次班會解決學生在學習和生活中存在的實際問題，使學生受到教育，班主任就必須煞費苦心了。如我剛接班時，就針對學生對原班主任充滿留念，對我這名“后媽”還暫時無法接納的尷尬現象，設計了一節“讓我們共擔寒潮、風雷、霹靂，讓我們共享霧藹、流嵐、虹霓”的主題班會，我送給他們一首詩：相逢是一杯美酒，離別是一匙咖啡，讓我們將咖啡煮的濃濃的，品嘗留下的香味。我對同學們說：“人是具有感情的，相逢和分手也是正常的，正像月有陰晴圓缺一樣，離別時的傷感也是正常的，但過度的沉迷于過去，而不能適應環境的變化，則是一種墮落。在很多時候，當我們為錯過月亮而哭泣的時候，我們也同樣會錯過群星，我們現在唯一要做的是：立足于我們生命中的每一天，過好我們現在的每一天，這不僅是延續與原班主任感情的最好方式，也會為我們以后留下珍貴的記憶，因為我們現在是在煮咖啡，以后我們再來回味我們這一起走過的日子時，我們會聞到濃濃的咖啡香的。”接著我又給他們講《誰動了我的奶酪》的故事，讓他們學會追蹤變化，應對變化，適應變化。最后，我和學生交流了一些想法。經過一番交流，在和諧的氣氛中，師生之間的感情就不知不覺的建立起來了，我也很快“轉正”，進入了班主任的角色。

2.詩化的班級文化。班級文化的布置，對于學生的學習，班風學風的形成是極其重要的，班風、班訓、墻報、黑板報、每日格言都對學生有著潛移默化的影響。在全班同學的努力下我們制定的班風是：團結向上，自強不息；學風是：博學精審，慎思明辨、腳踏實地、厚積薄發；人生觀是：學會生活，學會學習，學會交往，學會負責，學會創造。每日格言都是學生的座右銘，或是他們認為最有教益的，如“一個人的悲劇不在于他輸了，而在于他差一點就贏了”“道德常常能彌補智慧的缺陷，而智慧卻難以彌補道德的缺陷。”“今天的事絕不拖到明天。”等。通過這些貼近學生實際又富有感召力的語言來引導他們、激勵他們、熏陶他們，來培養他們正確的人生觀和價值觀。

3.詩化的家長會。提到家長會，學生總是“談虎色變”，家長也總是感覺到在走過場，但實際上家長會只要能從家長和學生的實際需要出發，把家長會開成使家長深受教益的研討會，這樣才能使家長對班主任、對班級有了堅定的信心，在以后的工作中他們才會不遺余力的給予支持。我認為在開家長會時班主任的語言藝術主要體現在兩個方面：①班會主題。不要總是例行公事寫“熱烈歡迎各位家長”的標語，而是要讓家長有耳目一新的感覺，這一年我開了4次家長會，主題分別是“讓我們共同托起一片藍天”“天才就在這里誕生”“知識改變命運，拼搏成就人生”“腳踏實地，調整心態，爭分奪秒，迎接中考”，并在旁邊配些美術字、圖畫等。這樣讓家長對會議充滿期待，這樣才能最大限度的爭取家長的配合。②班會過程。a、妙用開場白，開場白是給家長的第一印象，一定要找到與家長的最佳契合點、共鳴點，我第一次開家長會時，開場白是這樣的：“今天開家長會我感到一種無形的壓力，這種壓力其實就源自于我們的家長，源自

于我們在座的各位可敬的母親，偉大的父親！各位家長今天到得早、到得齊，目光中充滿了期待，使我感到我身上有千鈞重擔，但這股壓力也正是我期待的，它一方面可以鞭策著我在今后的工作中更加努力，另一方面，這股壓力也是我的教育中的一股重要推動力量，只要我們形成了合力，我們的班級、我們學生一定會獲得最大限度的發展。”B、清晰的中間語。中間環節要講的幾個問題，一定要重點突出，層次清晰，在初次家長會一定要講清的問題是：科任老師的介紹，班級的管理思想，對家長提出希望和指導等。熟悉之后，重心就要放在學生具體情況的分析、應對及班級同學發生一些共性問題分析和引導上。當然，要堅持肯定、鼓勵為主的原則。C、鼓勁的結束語。通過溝通之后，一座互動的橋梁已悄然出現在師生和家長之間。最后，要讓家長欣賞每個孩子優點，要巧妙接納孩子不足，教育重要的不是“補短”，而是“揚長”，只要我們共同努力，我們一定能托起明天的太陽。

二、師生溝通講究語言的哲理化

學生都有自己的思想和感情。如果我們說話不講究策略。而是空洞的說教，這樣，在很多時候不僅不能起到效果，相反還會造成學生的逆反心理。在這個時候，較好的方法是避開與學生的正面交鋒。而是通過一種迂回的方式，通過含蓄的雋永的故事，可能會收到意想不到的效果。

有一個值周班長因為學生管起來麻煩，不想當值周班長，我就借用耶酥的一句話來開導他，我對他說：“有一天耶酥走向圣壇，對他的弟子說，水流著，沖洗水里的魚兒和藻類。這樣也使自己更加清澈。我很欣賞這句話，你能解釋一下這句話的意思嗎？”他若有所悟，了解做一名值周班長不是給自己添麻煩而是鍛煉自己的管理能力，并且在管理中、在與較難管理學生的交往中能不斷提高自己的思想覺悟。有一個學生不愛學習，我也給他講了一個小故事：一個智者問他的三個弟子，怎樣才能除掉地里的雜草，有的弟子回答用刀割，有的弟子回答要斬草除根，有的弟子回答用火燒，但這些方法都不管用，草照樣長出來。智者卻在這塊地里撒了些種子，就離開了，第二年，地里的雜草不見了，長出了綠綠的莊稼。弟子們恍然大悟，明白了除掉雜草的最佳方法就是種莊稼。講完之后，我問學生，對這個故事有何感悟。這個學生馬上就明白：要使自己的大腦不再荒蕪，就得種上知識的莊稼。從此，這位學生在學習方面用功多了。故事能讓學生自省，更能給學生深刻的印象，并能收到立竿見影的效果。

當然，在遇到學生共同的困惑問題時，也可以在全班講故事，在我的班上有一批女生學習刻苦，但成績不見長進，于是滋生了很多想法，有的埋怨自己笨，有的認為上天對自己不公平，有的干脆就不想學了。針對這種情況，我給她們講了一個故事：有一個小女孩，她學習很用功，但成績總不見好，于是她問媽媽，我是不是比別人笨，媽媽什么也沒說，只是在暑假期間，將她帶到海邊，她看到美麗的海灘上有一群小灰雀和一只海鷗正在尋食，一個浪打過來，小灰雀非常靈活的飛翔空中，而海鷗卻是笨拙的轉動著身子，慢慢的飛向空中，身上還沾了些海水，母親指著小灰雀和海鷗對小女孩說，你看見了嗎？在浪打來時，小灰雀的動作要靈活的多，海鷗的動作雖慢了些，但他卻飛得最高，最終能飛越大洋的也只能是海鷗，在人生的馬拉松比賽中，智慧和靈活并不是最重要的，毅力和意志才是決定人生成敗的關鍵，女孩聽了母親的話。幾年后，這個女孩再也沒有問過這樣的問題，因為現在她已經坐在清華大學的學堂里了。學生聽了這個故事后，深受啟發，她們相信：笑到最后，才笑得最美。

在我們生活中有許多富有哲理和啟示的故事，如果我們能夠通過故事給學生以啟示和啟迪，這樣一定會收到事半功倍的效果。

三、文字交流語言講究多樣化

在班主任工作中，很多班主任都是與學生口頭交流多，書面交流少，即使到了萬不得已要寫評語時，也是老生常談，先談優點，再談缺點，后提希望，面面俱到。給人的感覺是敷衍應付，單調乏味，開水一杯。其實，班主任的語言藝術很大程度上表現在書面語言中，在很多時候，書面語言更具有藝術性和啟迪性，更能讓學生心領神會，更能開啟學生的心智，讓學生受到教益。

1、針對性的交流語。為了增進師生間的了解，我班特設了一個“談心本”，每周交一次，上面可以寫自己的思想狀況，也可以寫班上存在的問題以及改進的措施。這樣在學生挫敗時，我們可以給他自信；在學生無助時可以給他幫助；在學生高興時與他一起分享；在學生提出問題可以給他正確的引導。其中一個學生在受到挫敗時，我給他寫道：“太陽落下了，你還有月亮，清淡月光更為你過濾人生的浮躁與不安。童年落下了，你還有青春，用青春的熱血化出無比絢麗的風景。帆落下了，你還有槳握緊手中的槳，照樣可以抵達人生的彼岸。只要你有自信，即使一切都落下了，你還有信念，不管前面是崇山峻嶺、還是驚濤駭浪，他也會為你保駕護航。”一個學生怕吃苦不愿讀書時，我給他寫道：“浸染了書香，眼神中就多了幾分靈氣。書能塑造人的氣質、性格，三五友人的世界已是如此精彩，與書中眾多人物交流又將是如何呢？”一學生取得一點成績就得意洋洋時，我給他寫道：“冰山之所以壯觀、在海上屹立不動，是因為它的9/10在海下，只有基礎扎實，才會給人以沉穩之感。”總是以這樣充滿哲理的語言與學生交流，這樣不僅讓學生明白事理，也讓他們不知不覺對語言多了一份感悟。

2、隱秘性的信箱語。在交流中，因有些問題如情感問題，心理問題，學生不愿在交流本中談，于是我在班上設置了一個“知心話信箱”，鑰匙由我一個人保管，一周開啟一次，以字條形式交談，這樣學生無顧忌后，就可敞開心扉，盡情傾訴了。這時，班主任必須是一名忠實聽眾，真正走進學生的心靈深處，伴隨著他脈搏跳動的聲音，以文傳情，以文明理，寓德于潛。如我班有位非常優秀男生陷入了情感深淵，不能自拔。這是我們班主任認為是最頭痛，最棘手的事，因為他必須要觸及學生心理深處，而又不能使學生受到傷害，我給他寫了這一段話：“你是一位非常優秀的男生，在你這個年齡階段容易發生的情感問題、也無可避免的發生到你的身上，憧憬、惶恐不安之后，剩下的應該是什么呢？是理智，所幸這是你最突出的地方，愛一個人你就得對她負責，對她的終身負責，但在目前你生理和心理都還沒有完成熟的情況下，你無法擔負起這個責任，況且作為一位男人，他還得要擔負比女人更重大責任和使命，男人是山！當然，也不要褻瀆這份感情，珍惜它，珍藏它，深埋它，它會是你記憶中的一筆財富，只有轉移注意力，集中精力學習，歷盡艱辛之后你一定會采到冰山之巔上最純潔的雪蓮。”這位同學看了我的紙條之后，觸動很大。接著，我又趁熱打鐵的與他談了談心，為他講馬克思和燕妮的愛情故事，講周總理“為中華之崛起而讀書”的故事，幫助他樹立崇高的理想，從情感的誤區中走出。

3、激勵性的評價語。我們必須摒棄評語“全面化、模式化”，追求評語的“詩化、個性化，富有親和力和感召力”。我們每個學生都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，但也都是有個性的，只要我們能充分肯定個性，肯定成績，激勵他、引導他，讓學生抬起頭來走路，這樣我們才能找開學生全面發展的突破口。下面暫擬肯定型，提出希望型評語兩則，僅供參考。“你那雙珍珠般的眼晴里盛滿熱情聰慧，上課時你思維敏捷，發言積極，見解獨到，工作中你敢于創新，盡職盡責，如果在好的基礎上，再加快點速度，你還有什么可挑剔的呢！”“你是一只快樂的小鳥，講臺旁，你是小老師，領導著同學們整齊有序的朝讀；你還是位指揮官，分配同學們值日工作時，那樣子可真神氣；誰說你個小，你的心靈像大海一樣寬闊，筆、本子??你借給同學們多少次，誰也記不清！可愛的小鳥，以后在體育鍛煉方面再加強一點，使羽毛更豐滿，你一定會成為一只搏擊長空的雄鷹！”評語不是“篩子”，而是鼓動學生的“泵”，只要用好這個“泵”，就能為學生不斷的提供前行的動力！

請各位同仁們關注語言，關注語言背后所蘊藏的一切......在教育中，通過語言 “順其所思，同其所感，予其所愛，助其所成”，我們的學生一定會更加和諧的成長。

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第二篇：探討小學班主任工作中的語言藝術-班主任工作藝術

探討小學班主任工作中的語言藝術

當前，班主任在教育中的作用越來越凸顯，隨著人們生活和精神水平的提高，家長越來越重視教育，特別是剛開始的小學教育，而班主任工作對小學生教育是至關重要的，他與學生無論在接觸上還是在講話上都是最多的，學生的道德情感和道德信念的不斷豐富和逐步形成與班主任的日常生活中的講話是不可分開的，而班主任如何做到講話到位、切合實際情況就成為小學教育過程中的一大難題，這牽涉到學生是否得到啟發和教育，是否能真正的聽進去，因此，迫切需要提高小學班主任的工作語言藝術。

一、小學班主任工作中的語言藝術現狀

1、講話內容的感情色彩方面欠缺

作為小學班主任，首先應該了解小學生的性格特點以及這階段的特征，而當前不同的班主任教出的來的學生卻不一樣，同時得到的評價也是各有不同，一些老師受到稱贊“有滋有味，生動活潑，吸引性強”，另一些老師則受到這樣的說法“平淡，陳舊，沒感覺”，這兩類評論的結果就是班主任的工作表現導致的，普遍班主任在講話時缺乏豐富的感情色彩，而小學生本性就是喜歡有趣的事物，而老師的平淡無味的講話，使得學生毫無興趣，久而久之，學習效率底下的同時性格上也或多或少的受到不良影響。

2、講話技巧性單一，不善于引導式教育

小學生由于自身的原因，在學習過程中很容易跑神，如果班主任在講話過程中單一的語調，單一的說話方式等等都會讓學生的接受力下降，不少學校的小學班主任由于自身思想和實踐還不是很足，致使在教學過程中并未采用靈活多變的教育形式，與此同時，小學生由于不喜歡填鴨式教育，而班主任老師也并未采用引導式教育，最終使得學生的學習興趣低下，可想而知，學習的效果就顯得很寒酸。

3、情景氣氛不夠濃厚

對于小學生來說，采用趣味性的故事、采用動畫的演示等手段才能激發小學生的積極性，而當前的學校配備的教學設備相對還是比較欠缺，多媒體等的使用率遠遠達不到應有水平，同時，班主任老師在講話過程中就事論事，在小學生眼里就是相當的枯燥，使得交流時的情景氣氛不夠濃厚，時間長了，學生漸漸開始厭倦，班主任開展工作也變得越來越難。

二、加強和提高小學班主任自身語言藝術的措施

1、加強和提高班主任自身的思想理論水平

要想加強和提高班主任的語言修養，首先要做到不斷強化自身的思想理論水平，教師的語言反映出的是教師的學識、修養以及思想，班主任與小學生講話最多，說的每句話都是班主任思想的綜合反映，講話的內容是否正確，對待問題的認識是否深入、水平的高低等等都取決于班主任老師的思想理論水平，因此，加強和提高班主任的思想理論水平顯得越來越重要，這就需要班主任老師在日常生活中加大閱讀量，（班主任工作藝術)多多研究小學生的思想，及時反思自己的所作所為，對出現的不足及時糾正，平時多加思考，將問題能夠深入下去，說話過程中注意要謹慎，不能對小學生隨便講話，長期以來，學生才能不斷收益，不斷健康成長。

2、加強和提高班主任專業知識水平和文化修養

為了進一步加強班主任老師的語言修養，就需要不斷提高班主任老師的專業知識水平和文化修養，班主任擔任著傳授小學生知識的重任，而如何做到有效地傳授知識呢，需要從這幾方面下手：首先，班主任要通過網絡等現代渠道補充自身知識的不足，對自己所從事的行業進行總體的把握，將自己的專業知識水平提上來；其次，不同班主任通過相互交流進行經驗的交互，增加自己的工作經驗，甚至如果有時間、有機會不同學校之間可以進行經驗交流，這樣，在增加工作經驗的基礎上，不斷地融合和改進自己的教授方法，最終能夠提高自己的工作效果。一個人行走在社會上，與他人的交流以及在工作中順暢與否，都與他自身擁有的語言藝術息息相關。即便是小學班主任，合理得當的運用語言藝術，日常工作才能順利進行。假如一個班主任說話十分嚴肅，教學時照本宣科，工作中言語不當，小學生由于年齡小，必會對之產生反感，對之不喜，這樣的人，是不能得到學生的喜愛的，必然也不能夠得到學生的擁戴。另外，小學班主任在引導小學生積極學習課堂知識的方向上具有十分重要的作用。教師言語得當，幽默風趣，學生的注意力自然跟著老師轉，學習熱情必然高漲，教學效率也會隨之提高，這些離不開老師自身的語言藝術。

3、通過豐富詞匯和語言方式提高班主任語言修養

要想加強教師的語言修養，就要求教師自身詞匯豐富，表達語言的方式靈活多樣。教育本身，就是老師與學生思想的交流，學術的傳授，而這首先都是通過語言傳送的，對于學生授課，運用什么樣的語言與表達方式，極大程度上體現了教師的教學水平。因而，班主任除了不斷的豐富自身詞匯的儲備量，學會利用多種不同的方式來表達思想感情這些方法外，利用課余學習時間認真研究書中語法規則，多閱讀科學文摘等書籍是很有必要的。

三、總結

總而言之，時代在不停地向前發展，語言的組織與表達形式也是不斷變化，隨著社會潮流的發展日新月異。精煉、高超有水平的語言藝術的鍛造，也不可能一蹴而就。正如“冰凍三尺，非一日之寒”，語言藝術的培養也是一個長期的過程。班主任工作的實現與完成，很大程度上依賴語言的表達。能否有效地運用語言藝術來幫助自己完成日常生活中對學生的教育與管理，卻要因人而異。畢竟語言本身的表達是多種多樣，變化莫測的。因此，提高班主任在工作中的語言藝術，對班主任的教學與管理，是很有必要的。

第三篇：論班主任語言藝術

語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經常說教師與學生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生淋成落湯雞。有人認為“只要有學問便可當老師”，是大錯特錯了教師的語言藝術是教師以完美的語言為手段去提高教育教學質量、培養人才的技能技巧，它除了人類語言藝術的共性外，還具有教師語言藝術的特殊性。語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必須講究科學性、藝術性。教師語言運用違背客觀規范，勢必會產生不良后果。教師語言既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準確掌握語法；既要準確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內部言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具--體態語(這一內容單列一章闡述一般來說，教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最容易傷學生的自尊心。

1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平是加強的和提高語言修養的重要基礎。每天班主任教師都要給學生講許多話，每一話都是班主任思想的反應。講得對不對，對一問題認識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

2、加強和提高專業知識水平和文化修養，是加強和提高教師語言修養的重要內容。我們不能設想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴。班主任教師專業知識水平和文化修養決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業知識，并具有深厚文化修養的班主任在學生心目中的位置必須穩定和高大。現代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規則，是加強提高教師語言修養的重要方法。

教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養著呢!學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現，其次是教師對偶發事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學生進步的教育方式，表現了一個人民教育的愛心、責任心和教育藝術。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的方式

第四篇：班主任的語言藝術

班主任的語言藝術

班主任工作我已做了近十年了，說長不長，說短不短，碰到的學生也是形形色色，遇到的問題是林林種種。做這項工作時間越長，越覺得光憑一腔熱血是不夠的，還得有一項非常重要的本領——班主任處理問題的語言藝術。在某種意義上說，班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言藝術如何，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。

在教育實踐中，我們經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，自然而流暢，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服，很快就穩定情緒，端正接受教育的態度。這說明這些班主任已掌握了一定的處理問題學生的語言藝術，班級工作一定是非常順利的。

相反的，一些班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的情緒，追求急功近利，立馬就想把問題擱平。懷著這樣的心理，方法自然就簡單粗暴，教育的對象自然就變成作了出氣筒，于是口不擇言，惡語傷人。教育的結果當然是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例1 沖動的懲罰

一天，班長跑來告訴我：體育課上，體育委員和另一個同學打架了，并且還有一個班干部幫體育委員打架。我一聽，心里大為光火：這幾天我剛剛說了同學之間要團結友愛，嚴禁動手打架。怎么當作耳旁風了？班干部竟然帶頭打架，這還了得！一時之間，我真想把打架的幾個同學狠狠地當眾臭罵一頓，或者以暴制暴，讓他們也嘗嘗被人打后痛的感覺。可是，這樣做能解決問題嗎？他們沖動了，采取了不理智的行為，我堂堂一個班主任也能如此嗎？那不是成了只許州官點火，不許百姓點燈了？得先弄清情況再說。

事情原來是這樣的：

學校要舉行籃球運動會了，體育老師讓體育委員組織班上同學參加，這自然讓愛好籃球運動的幾個同學欣喜若狂，當然也包括體育委員和那個幫著打架的班干部。可這時，一個同學突然說了一句：“我們打球的那么差，反正都是輸，有什么組織的必要！”這下可惹禍了。體育委員一聽，當即就給了他一拳（事后，他說當時便沒存心要打他），旁邊的另一個班干部也幫著體育委員打了起來。幸好，體育老師沒走，及時調解，沒有釀成大事。

于是，我找來那個說落后話的同學，說：“你知道，今天這事的導火索是什么嗎？”他說：“是我說了落后話，打擊了同學們的積極性。”我說：“很好，你對問題認識得很清楚。那么你能不能說說這件讓你明白了什么道理呢？”他說：一是眾怒難犯，二是話不能亂說。我說：“聰明，相信你以后不會再犯同樣的錯誤了。俗話說，病從口入，禍從口出。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒啦。這樣罷，你以你說的兩點為中心給我寫一個總結，并保證不再犯，行不行？”他說：“行。”我見他還站著不動，就問：“你還站著干什么？”他說：“你還沒懲罰我。”我說：“你認識已經到位了，又做了保證，不需要懲罰了。”他高興地去了。

我又找來兩個體育委員和那個班干部。因為他們身份不同，我先不說話，裝出一副很生氣的樣子，讓他們靜靜地站了一會，感受老師的不悅，說：“能說說你們打人的動機嗎？”他們說：“他說了侮辱我們班級的話。”我說：“非常好，動機很高尚。為維護班集體的榮譽而戰，我支持你們。但是，我想，高尚的動機一定要用野蠻的行為來實現嗎？有沒有更好的解決辦法呢？”他們不說話了。我又說：“用一個詞形容你們現在的心情。”一個說：后悔，一個說，緊張。我說：

“好啊，人因敬畏而善良。這兩個詞表明你們還有羞惡之心，知道自己錯了。那能不能說說錯在哪里呢？”他們一起說：“不該動手打人。”我說：“還應加上‘尤其’二字，你們說是為什么？”他們說：“我們是班干部，要以身作則，我們卻做了反則。”我趁勢說：“暴力帶來的結果是??”他們說：是暴力。我說：“那以后碰到這樣的事怎么辦？”一個說：不理它，一個說：用事實來證明他說錯了。我說：“那好，送你們一句話：凡事三思而行。下去后認真寫一個總結，從歷史、現實，他人和個人的角度來寫，題目就是‘沖動的懲罰’，內容可以參考一戰二戰的具體事例。同時保證遇事不再沖動——當然，如果能向被打的同學道歉的話，那就更說明你們真正覺悟了，做得到嗎？”他們說：“做得到。”

一場**就此過去了。

三個同學都沒再出類似的錯了。

反思：當班上發生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。

案例2 是誰動了我的手機

下午，英語老師跑來對我說：“我的手機不見了，是在家里不見的。我懷疑是XX給拿了的。”我說：“你問過她了嗎？”她說：“沒有，我們平時那么好，不好意思問她。”我說：“那你說具體點。”她說：“今天中午只有XX和另一個女同學來過。”這下我的頭可大了：XX有此先例，如果直接問，肯定不會有結果的。同時又牽涉到個人的隱私，搞不好手機追不轉來，又容易傷害學生。經過一番思考，我對她們進行了這樣的對話。

“看到你們和y（英語老師）這樣親密無間，我真的有點嫉妒。好朋友之間開開玩笑是無傷大雅的，還可以增進彼此的友誼。可是開玩笑是不可能過分的，有時它有個時間限制，超過了某個時間限制性質就變了。”她們一臉慎重，知道我在說什么了。我繼續說：

“y老師知道你們當中有一個人把她的手機藏起來了，可過了這么長的時間還不給她說，她很著急，這就過份了。”一個靜靜地聆聽，一個低垂著頭，默默無語。我決定加大說話的份量。

“你們都超過十四歲了，在法律意義上講，要承擔一定的責任。何況那手機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．值一二千塊錢呢，金額算巨大的了。這樣罷，今晚七點鐘以前，把手機給y老師和我，這個行為就算玩笑；超過七點鐘我就不再過問了，交由司法機關處理吧。”．．．．．．．．．．加點的字我說成了重音。說完就讓她們走了。

大約過了五分鐘，XX哭著跑來說：“老師，我來承認錯誤??”我說：“沒什么，我們都把它當作一個玩笑。”她說：“我很難過，我對不起y老師??”我說：“那已經不是你了，那是舊‘我’，不是現在的新‘我’。就在你第二次走進這里的一剎那，你已完成了自我的轉變，道德修養又提高了一層。這一步是多么值得可喜可賀的啊。”

至此，問題解決了。手機追了回來，XX心里沒有陰影。

反思：人非圣賢，孰能無過（圣賢也是要犯錯誤的）？何況未成年人？學生犯錯誤，是再所難免的。犯了錯誤，要給學生一個改正的機會，給他一個認識錯誤的理由，讓他看到出路。如果圍追堵截，不留一絲縫隙，學生一旦犯了錯誤，因為害怕嚴厲的懲罰，所以一般會百般抵賴，除非你拿到鐵的證據。這大概就叫做破釜沉舟，背水一戰，置之死地而后生吧。作為班主任，對策應該是“欲擒故縱”，循循善誘，讓問題學生的較寬松的氛圍把自己的錯誤說清楚，交代完全。你才有可能引導他認識錯誤，走出誤區。

“還好，事情沒有嚴重到不可救藥的地步。說說看，我能不能幫你把壞事減輕到最低限度。”

“我知道你有你的理由，能說說嗎？” “事情不是到了最嚴重的地步，我不生氣。”

“我知道你的本性是不壞的，主動承認錯誤說明你還可以挽救，我還可以從輕處理或者不處理。”

“老師給你機會，你也要給老師一個理由。” ??

以上這些語言是比較可取的，它留給學生一線生機，問題也容易解決。“真是不可救藥，干脆不讀書算了。”

“什么？竟然膽大妄為到這種地步，看我不好好收拾你！說說，還去干什么了??還干了哪些壞事？??”（反正是一邊追問，一邊呵斥，一邊臭罵，偶爾兼有小動作）

“家長笨蛋，兒子混蛋??”（連家長也罵上了）??

以上語言是不足取的，它帶有羞辱性，威脅性，埋怨性，它透露出的信息：交代的問題越多，承認錯誤越徹底，受到的懲罰越重。當然也就別指望能把問題徹底弄清楚而好好解決，更不要說對學生心靈的傷害了。

案例3 決不低頭

今天一上課，我就覺得很異樣：平時參加學校歌唱小組的幾個同學端坐在教室里，沒有去音樂室參加訓練。我問了問其中一個，答道：“我們退出了的。”我只好繼續上課了。上著上著，音樂老師在喊了：“怎么你們班上的那幾個同學又不來了？當作兒戲啊？”我說：“做事要有始有終，快點上去吧。”那幾個同學帶著異樣的表情極不情愿地走出了教室。

下課后，音樂老師氣沖沖地說：“太沒樣子了，小小年紀擺什么架子？沒有你們這幾個，地球一樣會轉，歌唱小組一樣會有聲有色。從此以后，你們幾個什么活動都不參加算了！你把她們喊出來，問問清楚，究竟參不參加。”一個同學在那里抹著眼淚。我一聽，性質挺嚴重的了。這里有文娛委員，有團書記，有宣傳委員??好幾個班干部都牽涉在內。我才想起音樂老師曾經對我說過我班上這幾個同學很不配合的情形，都怪我以前沒有引起重視，現在事情鬧大了！音樂老

師非讓我把那幾個同學叫出來一一狠狠批評；而那幾個同學擺出一付絕不低頭的架式。

我腦子飛快地運轉，決定了如下處理：

我對音樂老師說，你先消消火兒，她們太不冷靜了。這樣吧，有事弟子服其．．．．．．．．．．．．．勞（我是他的學生），我去問問清楚，說不定有什么特殊的不方便說的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加點的字我都說成重音）。我在最短的時間內給你回話。他說，那好，快點兒，馬上要量體裁衣，裁縫師跑了兩趟了。

下來后，我決定先找團書記了解情況。連班上主要干部都牽連在內，真是始料不及啊。沒想到她挺委屈的了。她說：“其實，我們幾個都是為了友誼，左右為難。既不想和老師對立，又不想失去友誼。”我說：“究竟是怎么回事？你說詳細點兒，我好作準確的判斷。”

原來，事情的起因是為了演出服裝的問題。我班的文娛委員覺得裙子太短了，給音樂老師提意見沒被采納，又受了點兒委屈，便拒不參加合唱演出，同時，要求我班上和她耍得好的幾個同學為了友誼，支持她的抗爭，并且抗爭到底。（有的連父母的工作都作通了）。

我又好氣又好笑。我說：“我很欣賞你們堅定的友誼，和敢愛敢恨的性格，可是你們這樣做——退出，是不是最好的辦法？”她說：“不是。”我說：“這樣做是一把雙刃劍，彼此傷害，讓老師和學生心里都留下了陰影，是多么讓人痛苦的事啊。況且，你們這樣做，一是準備要和自己所喜愛的活動告別，以后再也找不到最好的鍛煉場所了；這是多么讓人可惜啊。你想想是不是這個道理？二是把班集體這個大局丟到腦后去了，以后我們班的各種活動怎么去開展啊。為了自己的一時之氣，致使班級榮譽、發展受損，這一點你們怕是沒有想過吧！”

她說：“這怎么辦呢？”我說：“先說說你的態度。”她說：“我們幾個還是想參加，只是勢已如此??”。我說：“我知道關鍵問題是在文娛委員身上，她是一時之氣不冷靜，作為好朋友——（你也是主要班干部）這個時候，就該站出來想想辦法做通她的工作。你說是不？這樣吧，你把我和你談話的三個要點轉告給她，我知道她是一個明白事理的人，不會讓我們失望的。做沒做通工作，你都在下午回個話。”

同樣的話，我找幾個和文娛委員耍得好的都談了，目的是解鈴還須系鈴人，我不出面最好，因為我一出面，成功還好，不成功的話，就沒有退路了。先由她們探探口氣，尋找解決問題的突破口，再相機行事，不是很好嗎？

中午，我接到文娛委員的電話。她說，她愿意參加了。我心里一陣激動，問題解決了。接下來，我認為我還有一件事要做，我對她說：“我很賞識你。”這話是托人轉告的。有時候，轉告的話比當面說更有效力。

反思：班主任語言教育應趨利避害，分析問題，要讓學生明白，你確實是在為他著想，他的某一種行為確實是為不值，是為不取。沿著你指引的路走，只有好處，沒有壞處。如果一來就追問責任，憑著班主任的威信去壓服，不但解決不了問題，還有可能使問題嚴重到不可收拾的地步。即使學生當時服從了，也是以傷害學生的心靈為代價的。

案例4 冰凍情感

改作文時，我發現了一個女生透露了對一名男生很是欽慕。這讓我想起當初這個男生主動要把位置調到她的后面的情形。他們確實很要好，常常在一起討論問題。可是后來兩人的學習成績都下降了。我把他們的位置給分開了。可沒想到這讓她很不安，并感到無所適從，偶爾還有不太明顯的態度對待我，只是我沒有察覺罷了。我想他們怕是有早戀的傾向，得好好利用這次評語，既評文又教育人。我想了想，寫下了以下內容：

① 已經開始思考人生的大問題了，證明你已經長大了，真為你感到高興！② 這種朦朧的情感的確是最美好的，最有詩意的。老師也曾經有過，至今都難已忘懷。可是我一直都沒有點破她，一經點破就不美了。

③ 人生美好的事物還有很多很多，人生還有更多更美的事物等待著我們去追求，還在等待著我們去收獲，我們不能為了眼前這點美好的事物而停下腳步，做一鼠目寸光的人。

④ 最有詩意，最聰明的做法是把這種情感冰凍起來，讓它經過歲月的醞釀，變成人間最美的瓊漿。

⑤ 你是那樣的冰雪聰明，你會用你聰明的選擇告訴我你真的長大了。老師將會繼續關注你的成長。祝??

果然，她以后專心學習，考上了自己理想的學校，在臨別留言里，她真誠地說：謝謝你，人生的導師！

反思：早戀是中學生的一個較普遍的現象。有位作家說過，早戀是一朵帶刺的玫瑰，我們常常被它的芬芳所吸引，然而，一旦情不自禁地觸摸，又常常被無情地刺傷。那些在中學時代就耳鬢廝磨、如膠似漆地戀著的，大都是學業荒廢，愛情失敗，甚至有的由“愛得深”變為“恨得深”。相反，那些把愛深深埋在心底一心向學的青少年，多數不僅事業有成，而且能夠贏得愛神的青睞。因此，教師要引導青少年把眼光放得長遠一點，要用理智戰勝自己的感情。并強調自己是過來之人，是這方面的“專家”，我會教你正確的處理方法，更重要的是將繼續關注他（她）的成長，指點迷津，啟迪心智。

案例5 撤消一切職務

班會課上，我在為積極貫徹學校獻愛心捐獻活動作動員，活沒說幾句，班上的幾個同學突然噓聲大作。其中Z的聲音最大，于是乎，小Z平時種種的不是，這時一發涌上我的心頭。我一臉怒容，說：“如此圣潔偉大的情感，你噓什么噓？當的什么班干部，竟然帶頭起哄？我決定，從即日起，撒銷xx的一切職務。”教室里寂靜，誰都沒有想到我會發這么大的火。臺下的z低垂頭，我想她是難過極了。

說起z，她可是曾經深得我的信任，不但是體育委員，也是文娛委員，還是宣傳委員，班上文學社的社長。班上與她很交好的就有7個女生，在班上人緣極好，這下可好，我一生氣，口不擇言，不但把她逼到了死角，傷害極大。也讓自己下不了臺，執行吧，我這個決定簡直說是太過分，就為了噓了一聲？不執行吧，我的威信在哪里？班上事務以后又怎么辦？我一邊上課一邊思考下來該怎么收場，做好善后工作。

終于，讓我找到了一個好的處理辦法。我說：“當然，這只是我一個人的意見，行不行得通，不能由我一個人說了算，這個班級大家都是主人，大家都可以發表意見。下課后，班團委開個會，討論這個問題。”

下課后，我讓班長召集班團委開會，并讓z的兩個伙伴參與會議，目的當然很明顯，有一個幫她說話的人，好挽回影響。

一切都按我的意愿進行。十分鐘后，班長宣布說：“因為老師和z都是不冷靜的，他們的行為不算數。”于是我趁好收場，說：“我為我班有這樣成熟的班干部而自豪，你們并沒有屈服于權威，堅持了真理，堅持正義。謝謝你們糾正我們的錯誤。我想我和小z以后都不會這樣不冷靜地說話了。”

臺下的小z也一臉陽光。

反思：老師有時也會情緒不穩定，發發火，處理問題不冷靜，不恰當，傷害了學生，又損害自己的形象。如果碰上的是心理承受力強的學生還好，是心理承受力差的學生，就要做好善后工作，疏導問題學生的郁悶心情，防止過激行為的發生。我們可以說：

“我也不想產生這樣的結果??”

“處分你，我也很難過，從我內心上說，我一百二十萬個不原意讓你難堪，可老師不這樣做，你會引起重視嗎？??”

“老師是恨鐵不成鋼啊，是想用這種強烈的刺激對自己的行為引起警覺啊。” “你是個明白事理的人，老師的用心你應該明白。如果我的行為過火，我向你道歉，行不？”

總之，上面案例中是我的一些做法，寫出來與大家共同探討，不對之處，還望大家見諒。

第五篇：淺談班主任的語言藝術

淺談班主任的語言藝術

湖北省宜昌市三峽高中 郭永亮

語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；語言藝術是人類情感交集的抒發模式；是人類釋放悲喜的表達公式。班主任作為學生的教育者、引路人，要熱愛、尊重、理解和信任學生，但這些都必須首先通過語言來體現。

語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。正確的教育思想，要通過準確的語言來表達。要啟迪學生的心靈，要陶冶學生的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動藝術的語言撥動學生的心弦，引起強烈的共鳴。班主任應當是語言藝術的專家，除了一般教師所要求的語言要準確、明了、簡練、通俗、規范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。

作為一位優秀班主任，其語言藝術應該具有下述幾個特征： 一.科學性 科學性是班主任語言藝術的基本特征。

班主任同時擔任教學和教育工作，教學主要指課堂講授學科知識，而教育指課外組織班級活動，處理學生行為思想問題、家訪與學生監護人談話等內容。無論哪一項活動都離不開科學文化知識，因而，班主任語言的內容必定是專業性、學術性較強的語言。每一個概念，每一個定理，每一次批評或表揚，其語言的運用必須是科學的，容不得半點含糊，更容不得謬誤。

二.針對性 針對性是班主任語言藝術的“指向”特征。

教師的工作對象是學生，而學生是千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，不能胡亂套用談話模式。許多班主任老師語言缺乏藝術性，常常是因為不注意語言的針對性造成的。教師語言的針對性主要包括：個體差異，時間差異，空間差異和事件差異。

1.針對個體差異，選擇不同的語言方式。找學生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據對方的性別、年齡、性格特征、情緒心態、表現情況，根據談話的內容、主題、環境等諸多因素，具體問題具體分析。

當你用同樣的話語、同樣的語氣批評男學生和女學生的時候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山，有的同學自尊心較強，談話就應含蓄一些，旁敲側擊，不要硬把一層“窗戶紙”捅破。在這方面《論語》中記載著孔子的一個極好的范例：

一次，子路問孔子：“聽到自己認為應當做的事就可以上去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在上，不征求他們的意見，怎么可以自作主張呢？”過了一會兒，冉有也來問這個問題，孔子回答說：“只要聽到這件事應該做，就應該毫不猶豫地去做。”一直在孔子身旁的公西華聽了大惑不解，就問孔夫子。孔子說：“冉有遇事猶豫不決，我的回答是為堅定其信心，而子路粗魯好勝，所以我故意給他潑冷水。”孔子的這種做法，就是遵循了個體差異原則。

2.針對時間差異和空間差異，選擇不同的語言方式。班主任老師經常要與學生進行個別談話，因此，談話的時間、地點和場合對談話的效果影響是很大的。拿捏好談話時機，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。

一般來說，當學生知道自己犯了錯誤時，已經自責，需要諒解；當學生心中充滿郁悶時，情緒低落，需要排遣；當學生取得成績時，滿心歡喜，需要認同；當學生處于迷茫狀態時，一籌莫展，需要指點，這些都是與學生談話的最佳時機，而這些情況都是屬于學生的“私隱”，所以時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現，不然學生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負面的效果。

另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學生談話，因為那是屬于學生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，使學生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。

3.針對事件差異，選擇不同的語言方式。班主任的工作內容是多方面的，上學科課時，宜語言嚴謹、簡練，要注意邏輯性，要注意語言的啟發性。班會課，要注意語言的感召力、鼓動性。課下，與學生談天，要注意語言的親切，學生犯了錯誤，性質嚴重的，教師與之談話時，要有震懾力；學生所犯錯誤屬無意或無關大局，應點到而已，留有余地，讓學生思考，自己改正。

三．激勵性 激勵性是班主任語言的“氣質”特征。

教師語言，尤其是班主任語言，必須具有非常強的感召力，號召時能要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時能要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時能讓學生低頭沉思。教師語言的感召力是教師語言追求的一個較高的境界，需要長時間的修養、演練、學習。有的教師認為自己天生不善于講話，不可能達到這樣的效果。其實關于教師講話的激勵性，有一個最低標準，那就是在教育過程中多用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“有進步”、“能行”等等。

綜上所述，班主任要真正做到對學生熱愛、尊重、理解和信任，不僅要在行為上與學生“平坐”，還應努力修煉談話技巧，恰當地運用語言這門藝術，說一些能打動學生心靈的話，從而巧妙地對學生進行引導和教育。