第一篇：關于小學班主任管理語言藝術的探究

關于小學班主任管理語言藝術的探究

摘 要：伴隨著新課改在我國的不斷推進，我國在小學、初中以及高中階段的課程改革作出了較大的調整。在新課改環境下，影響教育質量的因素除了有科任教師的原因之外，班主任同樣有著不可忽視的作用。班主任是一個班級的核心，對班級的管理工作有著重要的責任，而班主任的工作的內容不僅要負責每個學生的學習，也要重視班級中學生素質的培養。本文就以小學班主任管理語言藝術為研究對象，簡要闡述了現階段小學生班主任管理語言藝術存在的一些問題，針對性提出了提升班主任管理語言有效性的策略。

關鍵詞：小學 班主任 管理 語言藝術 探究

小學班主任除了擔當者班級事務總負責人的任務，更重要的職責就是保障學生的安全以及對學生最初的啟蒙教育。小學階段班主任就像一個大家庭的家長，管理著許多的學生，保障學生安全和健康成長是班主任義不容辭的任務。他們既是孩子們學習的監督者，也是孩子們生活的領導者，所以不難看出來班主任在小學教學當中的重要性。

一、當前我國小學班主任在管理語言問題上存在的問題

（一）管理語言缺乏事實

當前我國小學班主任當中，總有一部分班主任在對學生的管理語言方面存在著許多的問題，首先就是缺乏擺事實，講道理和實事求是。小學生初入校園，對于學校的環境還比較陌生，對于這種集體式的管理也覺得有些不習慣。教師應該從學生的角度，對學生多講道理，通過列舉身邊的事實讓學生明確一些道理。比如教導學生打掃垃圾，將自己身邊的紙屑撿起來，通過這種身邊小事的方法，更好的讓學生形成一種自覺的意識，并借此告訴學生一屋不掃，何以掃天下的道理。

（二）管理語言缺乏情感把握

班主任對學生的教育應該具有一定的邏輯性，而不是拖泥帶水，反反覆覆，將一些話重復過來，又重復過去，這樣只會造成學生的厭煩之情。同時對于學生情感的把握也比較欠缺，當學生產生逆反心理的時候，教師不應該繼續喋喋不休，而是應該轉變策略，通過言之有理的方法，來轉變學生的注意力，進而更好地對學生的情感進行把握。

（三）管理語言缺乏針對性

每個學生的性格都有所不同，這就需要教師區別對待不同性格的學生，在對學生進行教育和管理的時候，也應該在語言方面有所重視和區分。但是當前我國小學的一些班主任卻忽略了這一點，并沒有對小學生的性格特點予以足夠重視，認為小孩子沒有什么性格區分，在進行管理的過程中所使用的語言過于形式化和標準化，基本上采取同一中語言方式同等對待班級中每個學生。雖然這樣可以便于班主任統一管理，但是這會造成一些脾氣暴躁的學生逆反心理加重，本身應該有的教育意義也無法體現出來。相反對于那些性格溫和的學生，也會造成其厭煩，真正地觸動學生的話沒有起到應有的作用。

二、提升小學班主任管理語言藝術的措施和方法

（一）語言應該真摯、坦誠、幽默且熱情

班主任對學生管理的語言應該是真摯的，同時也應該坦誠的面對學生，通過幽默熱情的語言來感染學生，讓學生感受到教育的意義。其實很多的小學生都渴望和教師之間形成一種相對和諧的關系，甚至成為一種良好的朋友關系。但是因為年齡存在著較大的差距，所以教師和學生之間還是有一些隔閡，這就需要教師在最大程度上降低和減少隔閡，進而更好地實現與學生之間和諧的師生關系，用自己的坦誠讓學生愿意走近自己。同時作為班主任，語言也應該幽默且熱情。好奇是小學生的最大特點，班主任利用幽默熱情的方式可以更好地激發學生的興趣和積極性，讓學生通過班主任的語言感受其真誠，在這種相對和諧的環境之下，進而在交流中和教師增進情感，推動班級管理活動的順利開展。

（二）管理語言應該抓住相應時機

因為小學生是接受教育的起步階段，所以許多小學生在小學班級這種集體性的管理方式會有許多的不適應。另外小學生的自制力相對較差，所以不可避免的就會經常出現一些問題，犯下一些錯誤。如果教師隨意性的對學生進行批評，不僅僅起不到應有的作用和效果，甚至還會讓學生的逆反心理加重。這就需要教師抓住教育的相應時機，當學生犯錯誤的時候，要問清楚事情的前因后果，客觀地對事件進行評論，如果學生真的錯了，就應該用一種相對溫和的態度對學生進行教育，避免粗魯的謾罵。如若學生沒有本質性的錯誤，教師則應該以引導為主，幫助學生形成正確的人生觀念，進而讓小學生的思想素質得到更好的提升。抓住相應時機對學生進行的教育，既顯得正式，又可以讓學生真正的意識到自己的錯誤，對于學生進行自我的反思具有不可替代的作用和意義。

（三）注重對學生的表揚和鼓勵

表揚和鼓勵在班級管理當中具有不可替代的推動作用，一般來說，小學生比其他階段的學生更需要鼓勵。他們對于一切事物都充滿了好奇心，又因為剛剛踏入校園，所以小學生更期待著別人的認可，期待教師的關注和同學的贊賞。這就需要班主任適當地對學生進行表揚和鼓勵，通過激勵性的語言讓學生找到應該尋求的方向，這樣可以有效地實現教師的班級管理工作，在后續的班級管理當中，可以更好地約束學生的行為，激發學生的熱情，共同為班級事業的發展而努力。當然這個表揚應該適度，過度的表揚容易讓學生迷失自我，尤其是小學生，容易造成其不明黑白，在未來的成長和學習道路當中走向偏差。例如當學生主動撿起身邊的紙屑時，教師應該客觀的對這一事情進行評價，同時也應該讓更多的學生來學習。再比如某一學生學習成績有了明顯的提升，這就需要教師通過表揚的方式對學生進行肯定，鼓勵學生繼續努力的同時也告誡學生不要沾沾自喜，要學會謙虛，這樣才能夠獲得永久的成功和更大的提高。

結束語：

小學階段的學生，因為其獨特的年齡特點，所以往往更需要班主任教師給予足夠的關注和關心。小學生更容易出現一些問題，這就需要教師在對學生進行管理和教育的時候，注重語言的藝術，通過深思熟慮之后的語言更為有效地提升學生學習的興趣，激發小學生的集體榮譽感，為培養學生的綜合素質以及思想道德水平的提升而不斷努力，為小學班級管理事業的發展做出貢獻。

參考文獻：

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第二篇：班主任的語言藝術

班主任的語言藝術

班主任工作我已做了近十年了，說長不長，說短不短，碰到的學生也是形形色色，遇到的問題是林林種種。做這項工作時間越長，越覺得光憑一腔熱血是不夠的，還得有一項非常重要的本領——班主任處理問題的語言藝術。在某種意義上說，班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言藝術如何，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。

在教育實踐中，我們經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，自然而流暢，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服，很快就穩定情緒，端正接受教育的態度。這說明這些班主任已掌握了一定的處理問題學生的語言藝術，班級工作一定是非常順利的。

相反的，一些班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的情緒，追求急功近利，立馬就想把問題擱平。懷著這樣的心理，方法自然就簡單粗暴，教育的對象自然就變成作了出氣筒，于是口不擇言，惡語傷人。教育的結果當然是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例1 沖動的懲罰

一天，班長跑來告訴我：體育課上，體育委員和另一個同學打架了，并且還有一個班干部幫體育委員打架。我一聽，心里大為光火：這幾天我剛剛說了同學之間要團結友愛，嚴禁動手打架。怎么當作耳旁風了？班干部竟然帶頭打架，這還了得！一時之間，我真想把打架的幾個同學狠狠地當眾臭罵一頓，或者以暴制暴，讓他們也嘗嘗被人打后痛的感覺。可是，這樣做能解決問題嗎？他們沖動了，采取了不理智的行為，我堂堂一個班主任也能如此嗎？那不是成了只許州官點火，不許百姓點燈了？得先弄清情況再說。

事情原來是這樣的：

學校要舉行籃球運動會了，體育老師讓體育委員組織班上同學參加，這自然讓愛好籃球運動的幾個同學欣喜若狂，當然也包括體育委員和那個幫著打架的班干部。可這時，一個同學突然說了一句：“我們打球的那么差，反正都是輸，有什么組織的必要！”這下可惹禍了。體育委員一聽，當即就給了他一拳（事后，他說當時便沒存心要打他），旁邊的另一個班干部也幫著體育委員打了起來。幸好，體育老師沒走，及時調解，沒有釀成大事。

于是，我找來那個說落后話的同學，說：“你知道，今天這事的導火索是什么嗎？”他說：“是我說了落后話，打擊了同學們的積極性。”我說：“很好，你對問題認識得很清楚。那么你能不能說說這件讓你明白了什么道理呢？”他說：一是眾怒難犯，二是話不能亂說。我說：“聰明，相信你以后不會再犯同樣的錯誤了。俗話說，病從口入，禍從口出。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒啦。這樣罷，你以你說的兩點為中心給我寫一個總結，并保證不再犯，行不行？”他說：“行。”我見他還站著不動，就問：“你還站著干什么？”他說：“你還沒懲罰我。”我說：“你認識已經到位了，又做了保證，不需要懲罰了。”他高興地去了。

我又找來兩個體育委員和那個班干部。因為他們身份不同，我先不說話，裝出一副很生氣的樣子，讓他們靜靜地站了一會，感受老師的不悅，說：“能說說你們打人的動機嗎？”他們說：“他說了侮辱我們班級的話。”我說：“非常好，動機很高尚。為維護班集體的榮譽而戰，我支持你們。但是，我想，高尚的動機一定要用野蠻的行為來實現嗎？有沒有更好的解決辦法呢？”他們不說話了。我又說：“用一個詞形容你們現在的心情。”一個說：后悔，一個說，緊張。我說：

“好啊，人因敬畏而善良。這兩個詞表明你們還有羞惡之心，知道自己錯了。那能不能說說錯在哪里呢？”他們一起說：“不該動手打人。”我說：“還應加上‘尤其’二字，你們說是為什么？”他們說：“我們是班干部，要以身作則，我們卻做了反則。”我趁勢說：“暴力帶來的結果是??”他們說：是暴力。我說：“那以后碰到這樣的事怎么辦？”一個說：不理它，一個說：用事實來證明他說錯了。我說：“那好，送你們一句話：凡事三思而行。下去后認真寫一個總結，從歷史、現實，他人和個人的角度來寫，題目就是‘沖動的懲罰’，內容可以參考一戰二戰的具體事例。同時保證遇事不再沖動——當然，如果能向被打的同學道歉的話，那就更說明你們真正覺悟了，做得到嗎？”他們說：“做得到。”

一場**就此過去了。

三個同學都沒再出類似的錯了。

反思：當班上發生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。

案例2 是誰動了我的手機

下午，英語老師跑來對我說：“我的手機不見了，是在家里不見的。我懷疑是XX給拿了的。”我說：“你問過她了嗎？”她說：“沒有，我們平時那么好，不好意思問她。”我說：“那你說具體點。”她說：“今天中午只有XX和另一個女同學來過。”這下我的頭可大了：XX有此先例，如果直接問，肯定不會有結果的。同時又牽涉到個人的隱私，搞不好手機追不轉來，又容易傷害學生。經過一番思考，我對她們進行了這樣的對話。

“看到你們和y（英語老師）這樣親密無間，我真的有點嫉妒。好朋友之間開開玩笑是無傷大雅的，還可以增進彼此的友誼。可是開玩笑是不可能過分的，有時它有個時間限制，超過了某個時間限制性質就變了。”她們一臉慎重，知道我在說什么了。我繼續說：

“y老師知道你們當中有一個人把她的手機藏起來了，可過了這么長的時間還不給她說，她很著急，這就過份了。”一個靜靜地聆聽，一個低垂著頭，默默無語。我決定加大說話的份量。

“你們都超過十四歲了，在法律意義上講，要承擔一定的責任。何況那手機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．值一二千塊錢呢，金額算巨大的了。這樣罷，今晚七點鐘以前，把手機給y老師和我，這個行為就算玩笑；超過七點鐘我就不再過問了，交由司法機關處理吧。”．．．．．．．．．．加點的字我說成了重音。說完就讓她們走了。

大約過了五分鐘，XX哭著跑來說：“老師，我來承認錯誤??”我說：“沒什么，我們都把它當作一個玩笑。”她說：“我很難過，我對不起y老師??”我說：“那已經不是你了，那是舊‘我’，不是現在的新‘我’。就在你第二次走進這里的一剎那，你已完成了自我的轉變，道德修養又提高了一層。這一步是多么值得可喜可賀的啊。”

至此，問題解決了。手機追了回來，XX心里沒有陰影。

反思：人非圣賢，孰能無過（圣賢也是要犯錯誤的）？何況未成年人？學生犯錯誤，是再所難免的。犯了錯誤，要給學生一個改正的機會，給他一個認識錯誤的理由，讓他看到出路。如果圍追堵截，不留一絲縫隙，學生一旦犯了錯誤，因為害怕嚴厲的懲罰，所以一般會百般抵賴，除非你拿到鐵的證據。這大概就叫做破釜沉舟，背水一戰，置之死地而后生吧。作為班主任，對策應該是“欲擒故縱”，循循善誘，讓問題學生的較寬松的氛圍把自己的錯誤說清楚，交代完全。你才有可能引導他認識錯誤，走出誤區。

“還好，事情沒有嚴重到不可救藥的地步。說說看，我能不能幫你把壞事減輕到最低限度。”

“我知道你有你的理由，能說說嗎？” “事情不是到了最嚴重的地步，我不生氣。”

“我知道你的本性是不壞的，主動承認錯誤說明你還可以挽救，我還可以從輕處理或者不處理。”

“老師給你機會，你也要給老師一個理由。” ??

以上這些語言是比較可取的，它留給學生一線生機，問題也容易解決。“真是不可救藥，干脆不讀書算了。”

“什么？竟然膽大妄為到這種地步，看我不好好收拾你！說說，還去干什么了??還干了哪些壞事？??”（反正是一邊追問，一邊呵斥，一邊臭罵，偶爾兼有小動作）

“家長笨蛋，兒子混蛋??”（連家長也罵上了）??

以上語言是不足取的，它帶有羞辱性，威脅性，埋怨性，它透露出的信息：交代的問題越多，承認錯誤越徹底，受到的懲罰越重。當然也就別指望能把問題徹底弄清楚而好好解決，更不要說對學生心靈的傷害了。

案例3 決不低頭

今天一上課，我就覺得很異樣：平時參加學校歌唱小組的幾個同學端坐在教室里，沒有去音樂室參加訓練。我問了問其中一個，答道：“我們退出了的。”我只好繼續上課了。上著上著，音樂老師在喊了：“怎么你們班上的那幾個同學又不來了？當作兒戲啊？”我說：“做事要有始有終，快點上去吧。”那幾個同學帶著異樣的表情極不情愿地走出了教室。

下課后，音樂老師氣沖沖地說：“太沒樣子了，小小年紀擺什么架子？沒有你們這幾個，地球一樣會轉，歌唱小組一樣會有聲有色。從此以后，你們幾個什么活動都不參加算了！你把她們喊出來，問問清楚，究竟參不參加。”一個同學在那里抹著眼淚。我一聽，性質挺嚴重的了。這里有文娛委員，有團書記，有宣傳委員??好幾個班干部都牽涉在內。我才想起音樂老師曾經對我說過我班上這幾個同學很不配合的情形，都怪我以前沒有引起重視，現在事情鬧大了！音樂老

師非讓我把那幾個同學叫出來一一狠狠批評；而那幾個同學擺出一付絕不低頭的架式。

我腦子飛快地運轉，決定了如下處理：

我對音樂老師說，你先消消火兒，她們太不冷靜了。這樣吧，有事弟子服其．．．．．．．．．．．．．勞（我是他的學生），我去問問清楚，說不定有什么特殊的不方便說的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加點的字我都說成重音）。我在最短的時間內給你回話。他說，那好，快點兒，馬上要量體裁衣，裁縫師跑了兩趟了。

下來后，我決定先找團書記了解情況。連班上主要干部都牽連在內，真是始料不及啊。沒想到她挺委屈的了。她說：“其實，我們幾個都是為了友誼，左右為難。既不想和老師對立，又不想失去友誼。”我說：“究竟是怎么回事？你說詳細點兒，我好作準確的判斷。”

原來，事情的起因是為了演出服裝的問題。我班的文娛委員覺得裙子太短了，給音樂老師提意見沒被采納，又受了點兒委屈，便拒不參加合唱演出，同時，要求我班上和她耍得好的幾個同學為了友誼，支持她的抗爭，并且抗爭到底。（有的連父母的工作都作通了）。

我又好氣又好笑。我說：“我很欣賞你們堅定的友誼，和敢愛敢恨的性格，可是你們這樣做——退出，是不是最好的辦法？”她說：“不是。”我說：“這樣做是一把雙刃劍，彼此傷害，讓老師和學生心里都留下了陰影，是多么讓人痛苦的事啊。況且，你們這樣做，一是準備要和自己所喜愛的活動告別，以后再也找不到最好的鍛煉場所了；這是多么讓人可惜啊。你想想是不是這個道理？二是把班集體這個大局丟到腦后去了，以后我們班的各種活動怎么去開展啊。為了自己的一時之氣，致使班級榮譽、發展受損，這一點你們怕是沒有想過吧！”

她說：“這怎么辦呢？”我說：“先說說你的態度。”她說：“我們幾個還是想參加，只是勢已如此??”。我說：“我知道關鍵問題是在文娛委員身上，她是一時之氣不冷靜，作為好朋友——（你也是主要班干部）這個時候，就該站出來想想辦法做通她的工作。你說是不？這樣吧，你把我和你談話的三個要點轉告給她，我知道她是一個明白事理的人，不會讓我們失望的。做沒做通工作，你都在下午回個話。”

同樣的話，我找幾個和文娛委員耍得好的都談了，目的是解鈴還須系鈴人，我不出面最好，因為我一出面，成功還好，不成功的話，就沒有退路了。先由她們探探口氣，尋找解決問題的突破口，再相機行事，不是很好嗎？

中午，我接到文娛委員的電話。她說，她愿意參加了。我心里一陣激動，問題解決了。接下來，我認為我還有一件事要做，我對她說：“我很賞識你。”這話是托人轉告的。有時候，轉告的話比當面說更有效力。

反思：班主任語言教育應趨利避害，分析問題，要讓學生明白，你確實是在為他著想，他的某一種行為確實是為不值，是為不取。沿著你指引的路走，只有好處，沒有壞處。如果一來就追問責任，憑著班主任的威信去壓服，不但解決不了問題，還有可能使問題嚴重到不可收拾的地步。即使學生當時服從了，也是以傷害學生的心靈為代價的。

案例4 冰凍情感

改作文時，我發現了一個女生透露了對一名男生很是欽慕。這讓我想起當初這個男生主動要把位置調到她的后面的情形。他們確實很要好，常常在一起討論問題。可是后來兩人的學習成績都下降了。我把他們的位置給分開了。可沒想到這讓她很不安，并感到無所適從，偶爾還有不太明顯的態度對待我，只是我沒有察覺罷了。我想他們怕是有早戀的傾向，得好好利用這次評語，既評文又教育人。我想了想，寫下了以下內容：

① 已經開始思考人生的大問題了，證明你已經長大了，真為你感到高興！② 這種朦朧的情感的確是最美好的，最有詩意的。老師也曾經有過，至今都難已忘懷。可是我一直都沒有點破她，一經點破就不美了。

③ 人生美好的事物還有很多很多，人生還有更多更美的事物等待著我們去追求，還在等待著我們去收獲，我們不能為了眼前這點美好的事物而停下腳步，做一鼠目寸光的人。

④ 最有詩意，最聰明的做法是把這種情感冰凍起來，讓它經過歲月的醞釀，變成人間最美的瓊漿。

⑤ 你是那樣的冰雪聰明，你會用你聰明的選擇告訴我你真的長大了。老師將會繼續關注你的成長。祝??

果然，她以后專心學習，考上了自己理想的學校，在臨別留言里，她真誠地說：謝謝你，人生的導師！

反思：早戀是中學生的一個較普遍的現象。有位作家說過，早戀是一朵帶刺的玫瑰，我們常常被它的芬芳所吸引，然而，一旦情不自禁地觸摸，又常常被無情地刺傷。那些在中學時代就耳鬢廝磨、如膠似漆地戀著的，大都是學業荒廢，愛情失敗，甚至有的由“愛得深”變為“恨得深”。相反，那些把愛深深埋在心底一心向學的青少年，多數不僅事業有成，而且能夠贏得愛神的青睞。因此，教師要引導青少年把眼光放得長遠一點，要用理智戰勝自己的感情。并強調自己是過來之人，是這方面的“專家”，我會教你正確的處理方法，更重要的是將繼續關注他（她）的成長，指點迷津，啟迪心智。

案例5 撤消一切職務

班會課上，我在為積極貫徹學校獻愛心捐獻活動作動員，活沒說幾句，班上的幾個同學突然噓聲大作。其中Z的聲音最大，于是乎，小Z平時種種的不是，這時一發涌上我的心頭。我一臉怒容，說：“如此圣潔偉大的情感，你噓什么噓？當的什么班干部，竟然帶頭起哄？我決定，從即日起，撒銷xx的一切職務。”教室里寂靜，誰都沒有想到我會發這么大的火。臺下的z低垂頭，我想她是難過極了。

說起z，她可是曾經深得我的信任，不但是體育委員，也是文娛委員，還是宣傳委員，班上文學社的社長。班上與她很交好的就有7個女生，在班上人緣極好，這下可好，我一生氣，口不擇言，不但把她逼到了死角，傷害極大。也讓自己下不了臺，執行吧，我這個決定簡直說是太過分，就為了噓了一聲？不執行吧，我的威信在哪里？班上事務以后又怎么辦？我一邊上課一邊思考下來該怎么收場，做好善后工作。

終于，讓我找到了一個好的處理辦法。我說：“當然，這只是我一個人的意見，行不行得通，不能由我一個人說了算，這個班級大家都是主人，大家都可以發表意見。下課后，班團委開個會，討論這個問題。”

下課后，我讓班長召集班團委開會，并讓z的兩個伙伴參與會議，目的當然很明顯，有一個幫她說話的人，好挽回影響。

一切都按我的意愿進行。十分鐘后，班長宣布說：“因為老師和z都是不冷靜的，他們的行為不算數。”于是我趁好收場，說：“我為我班有這樣成熟的班干部而自豪，你們并沒有屈服于權威，堅持了真理，堅持正義。謝謝你們糾正我們的錯誤。我想我和小z以后都不會這樣不冷靜地說話了。”

臺下的小z也一臉陽光。

反思：老師有時也會情緒不穩定，發發火，處理問題不冷靜，不恰當，傷害了學生，又損害自己的形象。如果碰上的是心理承受力強的學生還好，是心理承受力差的學生，就要做好善后工作，疏導問題學生的郁悶心情，防止過激行為的發生。我們可以說：

“我也不想產生這樣的結果??”

“處分你，我也很難過，從我內心上說，我一百二十萬個不原意讓你難堪，可老師不這樣做，你會引起重視嗎？??”

“老師是恨鐵不成鋼啊，是想用這種強烈的刺激對自己的行為引起警覺啊。” “你是個明白事理的人，老師的用心你應該明白。如果我的行為過火，我向你道歉，行不？”

總之，上面案例中是我的一些做法，寫出來與大家共同探討，不對之處，還望大家見諒。

第三篇：論班主任語言藝術

語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經常說教師與學生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生淋成落湯雞。有人認為“只要有學問便可當老師”，是大錯特錯了教師的語言藝術是教師以完美的語言為手段去提高教育教學質量、培養人才的技能技巧，它除了人類語言藝術的共性外，還具有教師語言藝術的特殊性。語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必須講究科學性、藝術性。教師語言運用違背客觀規范，勢必會產生不良后果。教師語言既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準確掌握語法；既要準確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內部言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具--體態語(這一內容單列一章闡述一般來說，教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最容易傷學生的自尊心。

1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平是加強的和提高語言修養的重要基礎。每天班主任教師都要給學生講許多話，每一話都是班主任思想的反應。講得對不對，對一問題認識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

2、加強和提高專業知識水平和文化修養，是加強和提高教師語言修養的重要內容。我們不能設想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴。班主任教師專業知識水平和文化修養決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業知識，并具有深厚文化修養的班主任在學生心目中的位置必須穩定和高大。現代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規則，是加強提高教師語言修養的重要方法。

教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養著呢!學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現，其次是教師對偶發事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學生進步的教育方式，表現了一個人民教育的愛心、責任心和教育藝術。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的方式

第四篇：心與心的交流――談小學班主任管理中的語言藝術

心與心的交流――談小學班主任管理中的語言藝術

摘要：班級是學校的基本單位，班主任則是這一基本單位的主要領導與管理者。班主任作為班級的管理員，一言一行都對學生起到表率作用，其管理能力與管理方法對學生的成長與發展同樣起著間接或直接的關系。班主任對班級的管理需要在不斷的教學實踐中得到經驗累積，管理語言藝術對班主任的個人魅力以班級管理水平都有很大提高，同時也是新時代課改的需求。

關鍵詞：班主任;語言藝術;小學生

一、班主任管理的語言特征

1.言之有物

言之有物是班主任管理的語言特征之一，所謂的言之有物主要指的是班主任語言應該以事實為依據，實事求是、擺事實講道理，通過對事實的講解讓學生學會以理服人，通過對事實的講解揭露事情的發生本質。例如，老師可以針對小學生中間發生的不打掃衛生、亂扔書籍、白天開燈等問題進行活動，開展關于這些問題的辯論活動，讓學生在辯論中明白這些問題的重要性，進而讓學生了解一屋不掃何以掃天下的大道理。

2.言之有理

言之有理主要指的是有條理有道理，小學老師在對一些學生事件進行講話時，應該注重于道理的闡述，同時注意學生的情緒，保證老師與學生在理性思考下進行講道理。如果老師說話拖泥帶水、翻來覆去，不僅使學生不知所云，甚至還會使得學生產生逆反心理。為此，老師應該注重說話的語言邏輯，運用邏輯推理同學生進行溝通，保證學生與老師之間有效溝通與關系和諧。

3.言之有別

言之有別主要指的是小學班主任應該針對不同性格的學生進行語言區別運用，學生性格是不同的，老師應該對學生性格有所顧忌，保證學生與老師之間的有效溝通。例如，對于性格內向的學生，老師應該了解該類學生心胸狹窄，因此說話時應該語言柔和、婉轉，做到點到為止，語言不宜過于嚴格激烈。對于個性較強的學生，老師因該做到心平氣和，針對個性較強的問題進行以柔克剛。對于比較自卑的學生，老師應該多給些鼓勵與熱情，增強學生自信心。對于自以為是的小學生，老師語言運用應該直截了當、言辭激烈。針對不同學生的性格特點進行語言運用，這樣才可以更好的做好班級管理工作。

二、班主任管理中語言藝術的運用

1.班主任的語言特色應坦誠、真摯、熱烈、幽默

坦誠、真摯是班主任語言運用過程中應該注意的重要問題，老師應該改變那種上下級關系，努力充當學生的好朋友好伙伴，加強同學生的坦誠、真摯語言溝通。其實，很多小學生都希望同老師建立朋友關系，進行心與心的對白，但是由于年齡原因，老師與學生之間存在著隔閡。針對這種情況，教師語言運用的坦誠、真摯更能夠增強師生之間的關系。另一方面，班主任的語言特色還應該熱烈、幽默。熱烈、好奇是小學生性格的基本特點，老師對小學生進行熱烈、幽默的語言交流，可以激發學生同老師進行溝通交流的積極性與主動性，讓學生與老師在交流中增進感情，做好班級管理工作。

2.小學班主任管理說服的語言藝術

班主任在小學班級管理中對學生的說服能力，是督促學生及時發現自身不足，改正錯誤的重要途徑。小學班主任管理要注重對學生說服的語言藝術，從而使學生在學習行為與心理行為上得到改正。說服藝術不是將自己的思想強行附加于學生身上，而應掌握一定的技巧，把握說服的語言藝術，做到曉之以理、動之以情。首先，班主任對學生的說服教育要實現以情動人。在問題出現時，班主任不能片面的針對某一結果而對學生加以指責，而應考慮到學生心情，站在學生立場上思考問題出現的原因。班主任只有將自己與學生放在同一位置上，才能更好的理解與說服學生。在語言上以情動人，用感悟的言語感化學生，使學生意識到班主任說得有道理，從而樂于接受班主任的引導。其次，班主任對學生進行說服教育也應做到以理服人。有理才能走遍天下，班主任在勸說學生時，一定要做到有理有據，以理服人才能得到學生的信服，使學生最終理解班主任的良苦用心。

3.小學班主任管理拒絕的語言藝術

小學生因年齡小，以及家庭環境等因素影響，可能任性的提出不合理要求。小學班主任要掌握拒絕的語言藝術，對小學生的不合理要求予以拒絕和制止。當小學生因個人興趣或習慣提出不合理要求時，班主任需采用委婉的回絕方式，保護小學生的自尊心同時又避免小學生的繼續糾纏。例如在小學生提出不合理要求時以肢體動作代替語言，搖頭或者擺手表示小學生要求不可行。還可以采用拖延法對小學生的無理要求進行拒絕。當小學生提出不合理要求時，班主任可以先安靜的聽完，但是不必發表自己的觀點，而是靜觀事情的發展。經過時間的變化事情逐漸明朗后，再與學生進行溝通與談話，這種拒絕方法更具有方向性與針對性，也使學生易于接受。在語言上可以用“你先冷靜思考一下，我們下次再談”“這個問題老師也需要仔細考慮，考慮完再找你細談”等，學生也因此有更充分的時間思考自己的要求是否合理。

4.小學班主任管理表場和批評的語言藝術

小學班主任在管理中要重點發現學生的優點，在捕捉學生的閃光點同時也要對學生的缺點及時提出改正。小學生是成長的關鍵階段，也是學習的關鍵階段，有許多事情需要通過慢慢學習得到進步，在這一學習過程中，班主任要起到育人的重要責任。在學生的優點與缺點面前，班主任首先要做到一視同仁，班主任表現出偏心與對學生的不尊重將使學生產生反感。每個學生性格都有區別，班主任根據不同的學生應有不同的管理語言。對生性自卑的學生要以表揚與鼓勵的語言為主，不斷挖掘學生身上的閃光點，使其在鼓勵的語言下增加自信。面對自大的學生，對學生的優點進行表揚時，也應及時對學生不足提出建議，使學生意識到自身還存在不足，對自身錯誤進行改正。

三、結束語

作為小學班主任，應以一顆愛心，奉獻出全部教學熱情，以細微的行動與語言的藝術感染學生、教育學生。通過委婉的語言，溫和的態度，始終相信每個學生都是積極向上的，讓每一個小學生無論何時都能感受到班主任的關心與受護。激發學生的潛在能量，使學生得到健康成長。

參考文獻：

[1]梁飛燕.談班主任語言的藝術力量[J].教育界，2012（23）

[2]李潔.真心真情真進步――班主任工作中的語言魅力[J].山西教育：教學，2014（1）

[3]李麗麗.班主任的說話藝術[J].現代教育科學：小學教師，2013（S1）

第五篇：班主任工作的語言藝術

班主任工作的語言藝術

作者：孫良全

來源：轉載

發布時間：2006-9-18 19:21:48

班主任是溝通學生思想感情的實施者。其語言，直接影響著自身學生的喜怒哀樂，直接影響著學生的心理健康，直接影響著自身的能力形象。

一、條理清晰，做到言之有序

在班主任工作中，班主任一定要把所講之事的來龍去脈、所敘之理的邏輯關系弄清，做到思路明晰，敘述井然有序，給學生以簡單明晰之感。班主任精心組織語言，什么先講，什么后講，什么點到即止，什么貫穿始終，在條理上下功夫，講解就會清晰明快。二、一語中的，做到言之有物

“的”是“靶子”，這里指內容。在班主任工作中，班主任應根據學生的心理特點，有意識地把可講之事、可敘之事同重大現實問題聯系起來，有意識地穿插名人軼事、笑話傳說、自身實踐，最大限度地充實內容，做到語言生動，言之有物。

三、事實確鑿，做到言之有理

班主任工作應有一個原則，即以理服人。以“權”壓人，沉默就是反抗，顛倒黑白，委屈就是不服。俗話說：“有理講理，理清楚；無理講理，理難圓。”身為班主任，應先弄清是非曲直，處理起來才會言之有理，理直氣壯、公正無私。

四、旁征博引，做到言之有激

國家的命運、父母的苦心、老師的厚望、自身的前途、當前的形勢，等等，班主任若從這幾方面入手，旁征博引，抑揚頓挫，激發學生的自信心、自覺性，則會收到事半功倍之效。

五、妙趣橫生，做到言之有趣

“趣”指興趣，要使學生覺得班主任所講之事有趣，首先班主任講得要有趣。正如前蘇聯教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力活動效率。”只有班主任自己有生動流暢、妙趣橫生的語言，才能激起學生的學習欲望。

六、通情達理，做到言之有情

班主任是學生所有老師中對學生影響最大的教育者，班主任工作應建立在心理相容和感情共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理，俗話說“理解是漢通感情的橋梁”，而理解的真正含義就是通情達理，只有通情達理的教育，學生才能健康成長。

《教育導報》2000.10.27

班主任工作經驗

回顧班主任的工作，想說的真是太多。人民教師這一職業是非常辛苦的,尤其是我們學校班主任工作，不僅擔負著教學工作，更擔負著教育學生們的重擔。我們學校的每個辦主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展。所以說對于我這個初次接班主任工作的年輕教師來說更是不敢怠慢一點。

我是于04年9月份帶的北京聯合應用文理學院廣告策劃與制作專業的大專學生，他們由于只在平谷學院讀一年半，所以我有幸擔任了一年半的班主任工作。04廣告策劃與設計專業班，僅有十三名學生，聽起來人很少，似乎很好管，但是人少更容易暴露毛病，我不但沒有因為人少而放松，反而覺得更應該重視起來、緊張起來。從軍訓時期我就做他們的思想工作，因為從他們的言行舉止中我已經發現了思想的波動，果然不出所料，他們頻頻做出舉動，上報、寫信、訪談等等從而表現出對學校的不滿，以想方設法達到自己的目的。但是我每次都非常及時的與學校聯系，學校以掌握第一手資料并采取有效措施。特們有些極端的想 1 法我還在第一時間消除在搖籃中以免發生事端。所以當十三人的班主任并不是想象中那么容易。因為人少他們更容易團結，更容易產生于學校對抗的情緒。下面就把這個階段的工作經驗分兩個方面來說一說：

一、首先是教育方面

德育是學校工作中的重中之重，而教師德育工作的秘訣就是愛。師愛是偉大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神。師愛是超凡脫俗的愛。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。

1、愛就是了解。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。所以我利用班級人少的特點找每個同學談心，向個大姐姐一樣對待他們。剛開學不久，學生對我校敵對情緒很濃，很多地方不滿意，我就勸告他們，你們應該努力讓這個學校好起來，因為這也許就是你們唯一的教育背景。剛開始來的時候還都想家，再加上過中秋節，更是讓他們的心**不安，于是我就組織我班級學生出去共同過節，他們都很高興，縮短了了同學之間同學和老師之間的距離。同時通過進一步了解也為了以后更很好的因材施教。

2、愛就是關懷。師愛是教育的潤滑劑，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。在我們班級的十三個人中每個人都是班級的主力軍，無論是在建設班級，選舉辦干部、還是組織活動他們每個人都能夠積極參加并且獻計獻策并且都是公開公正。

3、愛就是尊重。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。比如說班級建設，學生調查等這些活動我尊重他們的意見，他們在商議一些內容時要我先回避一下，我完全尊重他們。在課上和思想中我完全允許有不同出現。因為我認為每個人都是不同的，不能讓他們全都是一個模子刻出的。

4、愛就是責任。愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。我班級大多數是市里的孩子，他們都一個慣病就是懶散，嬌氣，我為了讓他們改掉這個壞毛病，在班級制定了嚴格的制度，并且每個人都有一小檔案，你是好事壞事都一一的紀錄。班級有幾個男生每天早起是個老大難，以至于宿舍衛生弄不好有時還會導致遲到，所以我每天早晨都去宿舍督促他們抓緊時間，慢慢的他們也就養成了早期的好習慣。從開學到現在每天都是不到七點就到學校，先到班級轉一圈。我班級大多數情況下都開門并且有學生在學習。面對這些大專生，也不能一味的緊張，做事就該有張有弛，我為了豐富他們的業余生活，組織了去大溶洞金海湖，還組織去看電影，這樣他們就不會覺得大學期間是枯燥的，讓他們感覺到我們的學校是有人情味的。作為一個新時代的教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

其次是在教學方面.我告訴他們，每個階段都有每個階段該做的事，你們是學生主要任務就是好好學習。無論是你認為不重要的課也好，你都應該認真對待。因為每個課開設都有一定的理由和科學依據，并且學知識在任何情況下都是正確的。說不上你學的東西在今后的什么時候就能用的上。

如今，他們以去往文理學院繼續深造，但是我們依然聯系著，他們早已把班主任的我當作了朋友。我們有自己的騰訓群，有自己的校友錄。當他們遇到難題和困惑時依然會想到我，當他們有喜悅的事情依然是第一時間和我共分享。雖然這一年半我氣憤過、無奈過、甚至大哭過，但是現在我看這些都是我的收獲，都是我歷練，因為通過他們我獲得了成熟。

一份春華，一份秋實，在短暫的辦主任工作的道路上我付出了汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的職業。我愿把我的心化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給學生，相信今日的他們，明天會更精彩。

用愛心澆灌班級

當你散步的時候，迎面走來一位老者，手里牽著一位三四歲的漂亮的小女孩，甜甜地沖你一笑，你情不自禁地招招手，心里充滿了愛意。一次，我抱著小孩去坐車，搖搖晃晃，一個中年人，讓我一個座位，小孩甜甜地說：謝謝叔叔。中年人的舉動，是對小孩的愛心。帶小孩去打針，當護士敲開藥瓶，裝好藥，準備注射的時候，我小孩說：“阿姨，你打針疼嗎？”護士小姐禁不住笑了起來：“阿姨打針不疼，真乖，打完了我給你一個針筒玩好嗎？”阿姨的笑容和話語，無疑是愛心。那天去買煙，店鋪的主人不在，坐者一個小孩，在認真的做作業，我走近一看，在寫生字，一筆一劃，如雕刻一般：“你的字寫得真好！”小孩沖我友好的笑笑。這不能不說是發自內心的一種天然的愛心。這種愛心，不需要努力，不需要做作，更不會覺得累，因為幾乎是一種天性。李鎮西說：“只有童心能夠滋潤愛心。”說的大概就是這個道理。我們平時，在班上的時候，同學們友好的一笑，走時沖你招招手，隨意地遞給你一顆糖，出汗的時候一塊紙巾，會給我許多溫馨。生氣了，“老師，你沒事吧？”一種關心。“老師，他是那樣的人，別和他一般見識。”一種勸導。高興了，“老師，好久沒看見你笑了。”一種關注。在走廊上，抱著許多作業，“老師，我幫你拿吧。”一種愛心。出門在外，“老師，你什么時候回來啊？”一種思念。“老師，你住院，好想給你打電話，又怕影響你休息。”一種理解。如果一個老師對這些，無動于衷，那么應該要重新調試一下自己情感的琴弦，也許那已經幾近遲鈍了。

2000年的12月，是我最艱難的時候，妻子住院剛從手術室出來，就接到父親病危的電話，一時間我手足無措，不知如何是好。我電告辦公室的同事，他們也在為我想辦法，尋求兩全之策，甚至還有好心的老師在我的班上說出了我的兩難的境況，同學們也紛紛獻計獻策。我則寄希望于高齡父親的病情有所好轉，拖幾天事情就好辦了。不幸的是，凌晨一點接到姐姐電話送過來的噩耗。凌晨電話不斷，妻子也覺察出問題，再三追問，我只好如實相告。妻子拉著我的手，艱難地說：“代我問候媽媽，我不能陪你去送爸爸了。”我的眼淚再也忍不住，任憑它一滴一滴地往下流。我安排妻子的妹妹前來照顧，再和綿羊商量，學校的工作由他幫我解決。乘著凌晨的曙光，直奔湖南。

當我筋疲力盡地趕回深圳，準備上課的時候，在五樓的走廊里，遙望見三樓我班的走廊上，大家奔走相告，一個一個地接著回望五樓的我，傳遞速度之快，令我驚訝。瞬間走廊上空無一人，門口不時探出一兩個腦袋，又趕快縮了回去。我來到教室，出奇的靜，黑板出奇的亮，同學們坐得出奇的好，眼睛出奇的柔和。這是一個怎樣的集體啊！這種集體的感召具有相當的震憾力。我的心為之震顫，被浸淫在學生的愛心里。我向他們表達了我謝意，并娓娓述說了我此次的行程和經歷，只感到我們不是在喧嘩的鬧市，而是在遙遠的小山村里，在遠離人世間的幽靜的一塊凈土上。我置身其中，我的心靈得到凈化，我的人格在升華，我的內心在溫暖，我的愛心在充盈。

過年的時候，我家的電話是最繁忙的，特別是大年三十的凌晨，一個接一個，一聲聲地拜年，一聲聲地祝你身體健康，真是讓我應接不暇。快一點的時候，一個學生說，對不起，3 我一直在打你家的電話，就是打不通。我們大家約好要給你拜年的。我放下電話，心里久久不能平靜。我激動，我也自豪，但我不能和家人分享。記得那次我批評小孩的成績不理想，沒想到她說：“你的心思在你的學生身上，你那有時間管我啊！”我默然以對，雖然我們的學習也全靠自己自覺，但終究是時代不同了。妻子的心態我清楚，和水生嫂說“你總是很積極的”的情境差不多吧。那次住院回來，我布置學生作文，《當老師遠離我們的時候》。批閱學生的作文，就是在體驗學生的思念，在感受學生的愛心，在給我的愛心充電，也在給我的愛心加油。

如果有人說，愛學生很累，很辛苦。如果這樣，那不是真正的愛心，那是強扭的花朵，那是捆綁的夫妻，那是商場上的應酬，那是強者給弱者的施舍。

真正的愛心是自然的流淌，是情不自禁的表現，是發自內心的渴望，是對可愛的學生的回報。只有愛心能夠培養愛心，只有愛心能夠滋潤愛心。愛心從愛心中來。

用心去做班主任工作

“班”是學校教學工作的基層組織。學校的教學、思想品德教育、生產勞動及課外活動都是以班級為單位進行的。為了把一個班的幾十名學生組織成一個堅強的集體，把學生培養成能更好服務于社會的新人，需要各科教師協調一致進行教育工作，需要充分發揮團隊班委會的作用，需要爭取家庭和社會各方面的配合，這就需要一位班主任來全面負責，班主任是一個“職”最重而“位”最低的“主任”，如何使班級管理工作與時俱進，適應新課改的要求，下面就班級管理談幾點看法。

一、春風化雨，潤物無聲

班集體是由一個無數個鮮活生命所構成的，其生命源于學生，存在于合作、創新、積極、健康、快樂的精神中。班級意義是給學生營造一個小社會環境，小小人生平臺，哪個學生在這個小社會中是成功者，這種成功的意識可以遷移到學生在今后真正踏入社會之中，使學生在人生舞臺獲得更大成功。而在班集體中的失敗者，則將走出學校踏入社會，將給孩子帶來的不是積極影響，而是一種消極的影響。所以如何使每一個學生在班集體找到自己恰當位置，充當一個“成功者”是班主任承擔的最大責任。因為我們進行的是平等教育，在過去的教育背景下，教育以“教師為本位”的心態來管束學生，訓導學生，監控學生。在這種傳統理念指導下，學生在班集體中有壓抑感，學生學習的自主性和創造性無從談起，更不用說讓每一個學生都有成就感。職專學生經歷了小學五年，初中三年或四年的學習，他們已接觸了很多班主任老師，根據調查，我認為采用最嚴肅、發脾氣的方法對他們無濟于事，更何況在“發脾氣”、“大聲吼”這方面我不能超越學生所曾經領教過的教師，所以我首先要放棄這種管理方法，到底采取什么方法呢？

《南風和北風》是一則寓言，向我們昭示了教育方法對結果的重要作用。在教育中，教師親切的言語猶如溫暖的陽光，它比聲色俱厲的批評更易于被學生接受。法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得溫暖衣厚，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。在教育方面，這則寓言向我們昭示了一個真理和法則：親切的語言、耐心的態度對于培養人、教育人有著很重要的意義與作用。這則寓言故事告訴我們：教師對學生的教育應像春風化雨、潤物無聲一樣，所以我采用了“惠風和暢，從不發脾氣”這樣一種教育手段。在02級3班班主任工作中，我基本上保證了從未發一次脾氣。一個月以后，學普遍反映這樣的班主任我們歡迎，月底的常規考評就從“亂班中”擺脫出來，各項工作步入正規。

二、站在講臺下，心溶學生中

班主任工作重點是思想政治工作，而面對這十七八歲的青春少男少女，簡單地說教，平直的敘事易引起學生的反感心理，所以如何地讓班主任與學生心靈相通，心理上保持零距離，是班主任工作的關鍵。常說：心靈的大門，思想的寶庫，就是說班主任要進入學生思想這個寶庫，必須經過這扇心靈的大門。班主任教師的工作即是從學生心上先解疑惑。我做班主任工作無論是晨會、午會還是班會，我從未在講臺上站著講一次，總是在第一排同學和講桌之間這個地方進行，這是一個不自覺的行為，在開始我并未發現，我擔任班主任工作一個月后，班上有的同學給我總結了這條，一是從不發脾氣，二是從不在講臺上站著教育我們。這特點標志著師生心靈已相通，我與學生已由師生關系過渡到“近朋友”關系，我因勢利導地開導學生：講臺上和講臺下盡管距一步之遙，差半尺之高，這標志我和同學是平等的，心是相通的、相同的。盡管我面對著學生，但我的心卻總與同學們的心是同一方向。不知不覺地我說的話學生愛聽了，我的一舉一動學生愛看了，老師在學生中已樹立基本威信。我班在我接手之前是一個常規檢查扣分大戶，經調查發現學生中大部分同學對政教處于主任有很大成見。什么原因呢？不得而知。一次，我到班布置政教處布置的工作，禁止在室內亂貼亂掛，第二天，我一到教室看見張策身旁墻上的紙并未揭下來，我問張策為什么不揭下來，他說：“揭下來，墻上的涂料能弄臟衣服”。面對這種情況，現在想想全班同學四十多雙眼睛都瞪了起來，他們有的想：張策同學真不聽老師的，有的想老師布置這工作不對，同學們都在看教師如何處理此事。我當時什么也沒想，只是很平淡地問：“政教處布置的工作你可以不聽。好！張策同學，我布置的工作你聽不聽？”張策回答：“聽”！“好，張策同學請你把墻上的紙揭下來！”張策聽后，立即行動，將墻上的紙揭下來了。一件兩件這樣的小事，使同學明白了新班主任的處事態度和處事風格、處事方法，一些所謂的“問題生”和“扣分生”都服了。他們開始帶頭聽班主任的話；但仍然抵觸政教處布置的工作，針對這一現象，我想政教于主任是從建校開始與我是同事關系，為人沒半點問題。學生為什么對他有這么多成見呢？原來他們憎恨這些學校常規，“恨”烏及屋地遷怒于政教于主任。問題的根由找到了，我就細心地給學生講：常規教育、養成教育的重要性，讓學生充分懂得“常規檢查及警示教育”的重要性，“常規檢查與公示教育”的必要性。經過努力，第二月班級常規考評名列級部第一名。

三、就人論人，就事說事，就理說理，就人生談人生

班主任工作中，班主任站在什么角度上，站在什么高度上，決定你所帶的班級的最終水平。我在班主任工作中，我不就人論人，而是就事論事，不就事論事，而是就理說理，不就理說理，而就人生談人生。如果班級上同學扣分，只是讓同學知道是為什么事扣的分，而不過于去計較犯錯誤這個人，這樣給全班同學以警示教育。當然，這就必須有良好的班級榮譽感，一個同學扣了一分，全班同學都心痛。通過這個事來講清一個理，懂得這個理就不會辦這樣哪樣的錯事。什么叫做不就理說理而就人生談人生呢？在平日的常規檢查中，同學發現了量化管理中有很多不合理性。例如小錯一點：未戴校牌扣1分，而打仗卻扣了5分，說一句話扣2分，全班集體亂哄哄卻扣3分，這些現象班主任必須合理地引導，在這種情況下就不能就理說理，而是讓學生提高一層次看問題，就人生談人生。

四、隨身薄帶身上，班集體裝心中

從接新班的第一天，我就給自己定了一個規則：電話本大小的本放在口袋中，想到什么，發現什么，找到什么??總之，有利于學生成長，有利于班級的文字都寫在上面，晨會、午會去講什么都在這小本上先備備課，一年下來這樣的小本子已寫滿8個。

翻開小本看記錄內容：

2003年9月11日，周四：課間操說話扣2分；郝信濤、王丹瘋鬧扣2分；王晶未戴校牌扣1分，都健玩游戲機扣2分，張蕾回姨家扣2分。“見善則遷，有過則改”。

9月13日：謝謝大家！我有何德何能，能使大家在一天中常規檢查不扣分，全是全班每一個人的功勞，給我臉面，再次謝謝大家。

9月19日：“教育就是授人獨立自尊之道，并開拓躬行實踐之法”。“讓孩子出自己的力，流自己的汗，吃自己的飯，才是英雄漢”。

10月8日：孔慶禹中午遲到扣1分。孔慶禹：以后一定一定保證不遲到了，準備個鬧鐘。“饒人不是癡漢，癡漢不會饒人”。“刀瘡易受，惡語難消”。

10月14日：不想爭優秀班級的學生，不是好學生。

10月27日：我們越是深入學生的內心世界體驗他們思維感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該挫傷他們心靈最敏感的一個角落──人的自尊心

12月8日：過而不改是謂過矣。小不忍，則亂大謀。君子求諸己，小人求諸人。張校長感冒了，我校許多老師也感冒了，胡錦濤感冒了，全國有7億人也感冒了，班長今日遲到了，我們很多同學都要遲到??通過第一、二個不可能事件，從而來警示同學也別遲到。見善則遷，聞過則改。

2004年3月31日：籃球賽失誤之后是互相指責，還是互相鼓勵，更加努力？

我們班同學扣了分之后，我相信你不會一笑了之。我采取了你意想不到的方法──老師半點沒批評。這使你感到吃驚之后，又倍加努力將功補過，為班級爭榮譽。例如班長鄒德順同學說：“我扣分之后也拾一串鑰匙好加分”。正是失分之后不互相指責，而是互相鼓勵，更加注意，更加努力。

五、班級日志天天寫，學生活動留痕跡

有了良好的班風，每個同學都有很強的上進心，誰也不愿在職專這段生活中留下不光彩的一頁，誰都想留下光彩奪目的一頁。在這種情況下，我建議全同學寫好班級日志，由團支書王海燕同學和宣傳委員齊林同學負責，天天寫好班級日志，使同學們的自律性大加強。每個同學有什么想法都可以親自在班級日志上寫出來，展示了一種平等、自由、民主的氣氛。我再根據班級日志上反映出的情況，加以引導，充分發揮出班級日志給班級工作帶來的積極影響。通過建立班級日志制度，使每一個同學都有展示自己的機會，使每個同學能夠肯定自我、進而超越自我、最后達到創新自我的效果。

同時，平日也注意進行健康生活理念教育、正確面對青春期教育、傳統教育、成功教育、健康的人生觀教育。

總之，學生情況千差萬別，班級工作千頭萬緒，得心應手地干好班主任工作不但要以教育學、心理學及新課改理論知識為指導，更重要的是靠智慧來實現。美國教育家羅杰斯有句話：“誰也不能教會誰任何東西。”我把它改寫成：“誰也不能教會誰任何智慧。”在班主任工作中所運用的智慧，不是學來的，而是在擁有足夠的教育理論知識的基礎上在具體的實踐中悟出來的；是厚積教育理論的知識之后，而薄發出來的智慧的光芒。它是無心而得的東西，但恰恰是這無心而得的東西，其作用卻往往令人吃驚，即“無心得而鬼神服”。

愿我們每一個班主任在工作中做一個有心人、細心人，更好地做好班主任工作。

（原創）

做班主任很快樂

班主任的工作辛苦、瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作又是愉快的、崇高的。這份愉悅和崇高的感受來自學生，如蒙蒙細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。在我不長的班主任經歷中，有很多的故事。這些故事讓我快樂、讓我為自己是一名班主任而倍感自豪。

一、“后進生”帶給我的感動

“后進生”也同樣擁有一顆真誠、純潔的心靈。我現在的班上就曾經有一名“后進生”。他來自外地州，家里經濟較寬裕，又是老幺，父母很嬌慣他，平時貪玩，逐漸養成了自由、散漫、不愛學習的壞習慣。我經常與他交心、談心，在生活上關心他、愛護他，但收效甚微。正當我灰心失望之際，我收到一封信，內容很簡單：“老師，您的話我都記著了。”我一下子 6 驚訝了，也為自己的退縮而慚愧：為什么距離成功只差一步之時，我卻要選擇放棄呢？當我再次講述這件事時，竟流下了激動的眼淚。

二、理解帶來的寬容

在一次批改周記時，我班的一女同學楊某把她的苦惱寫在了周記上。原來，她對父母經常偷看她周記的行為很不理解，認為這是侵犯人權的行為，于是好長時間都不理她的父母。我寫下了這樣幾句話：李老師也有過相同的經歷，有些事情不能主觀地評價是對還是錯，要看它的出發點，如果是因為愛和關心，那就應該被原諒。在以后的日子里，她像變了一個人，性格開朗了，學習更勤奮了，而且她還主動告訴我，她已經與媽媽和好，也同意他們定期檢查周記。誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個奇跡，拯救一個靈魂??

三、我的笑對學生很重要

學校廣播操比賽結束了，我班得了年級第二名。當我走進教室的時候，同學們都端端正正地坐在座位上，教室里一片寂靜，空氣仿佛也已凝結了。同學們注視著我，我也望著他們，這時，我慢慢地把獎狀舉過頭頂，一字一頓地說：“這個獎狀是我們園林三班全體同學努力的結晶！”教室里響起了雷鳴般的掌聲??

盡管他們盡力了，但他們不知道這個結果是否會讓他們所深愛的老師滿意？同學們笑了，我也笑了，不！是我笑了，同學們才笑了。

我自責：是不是我對他們管得太嚴了？

這周班級教室沒有評上二星級文明教室，我已好幾天沒有露出笑臉了。星期天的下午，我正在辦公室里備課，有人敲門，進來的是分管教室衛生的殷某同學，我有點驚詫。

“有事嗎？”我問。

“老師，咱班這次沒評到二星級文明教室，我們已好久沒見到您的笑臉了，我想向您要班級的鑰匙，先把教室打掃一下，下次咱班肯定得二星。不！下周同學們肯定會見到您的笑容！”

我總責怪我的學生對班級的事不關心，事實上，我錯了。他們的心里不但裝著班級，還裝著我這個不算稱職的班主任，和我的哀與樂??

有人說過：正是在給予中，才領悟得到自己的力量、財富和能力，它使我歡樂并幸福著。當班主任確實很累，但當有學生看到我手上貼的創可貼而殷切詢問時，當有學生充滿信任地坐到我的身旁對我傾訴時，當看到我的學生順利地一年一年的完成學業時，我都會感到班主任工作給我帶來的愉悅。

花有花的光艷，葉有葉的榮耀，根也有根的愉悅。做一名班主任，我真的很快樂。

班主任工作及師生關系

摘要：信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑 關鍵詞：班級管理 師生關系

有人說：美的環境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活其中的學生具有“潤物細無聲”的教育作用。環境分為物質環境和人際環境，富有文化內涵和藝術之美 7 的物質環境會給學生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際環境對學生的成長往往影響更大。《學習的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”小學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可見，建立良好的ι叵凳墻逃萄Чぷ鞒曬Φ幕。僑綰臥謔ι浼芷鸚牧櫚牟是拍兀?

一、熟悉和掌握學生的特點，到學生中去和學生交朋友。

心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友??要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動、日常生活中活動；聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界；訪就是訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。小學生年幼求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感興趣。為了調動學生的積極性，進一步培養他們的興趣、愛好，我組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力，并且到學生中去。如：折紙活動，孩子們看到老師也參與，他們個個積極參與。有的折出“花籃”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飛機”，并把飛機送上空中，飛機飛得又高又穩，還有的開動腦筋想象要折出與眾不同的作品。我一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討折出新作品，并借此對其進行教育，做什么事都要細心、有耐心。語言是用來表達思想的，我們要學會兒童語言，要了解他們的思想活動和心理特點。于是，我把自己“下放”到學生中去，和他們一起學習，一起做游戲。有時我站在一旁看他們玩，聽他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏。現在孩子們把我當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了小煩惱也會第一個向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開學時，我與學生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通。

二、善于發現學生的閃光點，激發學生的積極性。

陶行知先生曾經告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”如果教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學生，才能滿足和保護學生的自尊心。我班有個男孩學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是的值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間我和他閑聊，我說：“你是個愛勞動的孩子，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學習那多好啊！你一定是一個品學兼優的好學生。”沒想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有明顯的進步，在他的帶動和影響下，經常和他一起玩耍的調皮學生都有了進步。其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去熱心地發現學生潛在的優勢，并想法設法創設條件，提供機會，鼓勵孩子戰勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化 8 為孩子現實的能力，并逐漸增強、擴大??教師是孩子成長路上的幫助者，鼓勵者，在一路的共享歡樂，共渡難關中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

三、信任學生，給學生堅強的后盾。

信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們教師哪怕是僅僅投向學生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經常不做作業的同學在交作業時說“作業忘在家里了”，同學們都說他沒做作業還說謊。這時，我們不能輕易下結論，而是要主動與學生進行交流，告知同學們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學堅強的后盾，同時了解其原因，通過經常接觸、交流，鼓勵學生，才能激活學生的心靈。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創設和諧寬松的教育環境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼止的默契。

班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在實際工作中，班主任應著重處理好以下四個重要關系。

一、實與虛

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后......班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。班主任務虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的光，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優秀的班主任。

二、管與放

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理的其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些 9 具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

三、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

四、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要讓學生增明辨是非與自我教育的能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

總之，教師要把學生作為交往主體，研究其交往需要、個性差異，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學生進行交往，形成師生間心理的共鳴與互動，在師生間建立起心靈的彩橋，班主任正確處理好上述幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。

參考文獻：

《學習的革命》、《中小學班主任工作》、《中國教育報》