第一篇：班主任的語言藝術(shù)(個性工作總結(jié))

班主任的語言藝術(shù)

人們贊美教師是人類靈魂的工程師，作為人類靈魂的工程師，我們面對的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，面對是嬌嫩的心靈，手中的工具不是圓規(guī)、尺子，不是圖紙、電腦，我們的主要工作手段是語言和知識。人們經(jīng)常說教師與學(xué)生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的，因為，如果教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的，桶里的水是知識，這個技巧就是語言。因此，我們必須錘煉自己的語言，提高語言的感召力、說服力、沖擊力、鼓動力。教師如此，班主任尤為如此。我認為語言不僅是我們開展工作的工具，而且是一門藝術(shù)，是一門值得我終生不懈追求的藝術(shù)。

十一年的工作經(jīng)驗告訴我，班主任的語言作為一門藝術(shù)是有規(guī)律的，現(xiàn)累述如下：

1、情在言先

語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金，真情是班主任語言最基本的特色，與學(xué)生交往，做學(xué)生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優(yōu)秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要真情。只有真正熱愛教師這個行業(yè)，真正熱愛每一個學(xué)生的教師才會體會到作為人類靈魂工程師的快樂。

2、理在言中

中國有句俗語“有理走遍天下，無理寸步難行”，這句俗語是說“理”有非常大的力量。有這樣一個例子，一天下午，兩個男同學(xué)給我一個紙條。我打開一看，原來是一封聯(lián)名信，信中列舉了我班副班長黃某某的三條“罪狀”，并強烈請求撤他的職，下面有十幾個男生的簽名，其中囊括了班委和骨干。面對這一“**”，我臨危不亂，我想，（1）要平穩(wěn)平息“**”。（2）要保護黃某某，他是我班男生第一名，他的情緒不能受到太多影響。（3）絕對不能讓“反對派”成為我的對立面。于是我采取了 “擒賊擒王，分散瓦解，以理服人”的方法，找為首者張某某和牟某某談話，說，黃某某三條“罪狀”只有一條，能站得住腳，他有錯誤，你們能及時向我反映，說明你們是負責(zé)任的，你們很正確；但是反映應(yīng)該講究方式，如果直接找我談就好了，還要講究效果，這樣對一個同學(xué)群起而攻之，不對黃某某是一個沉重的打擊，而且不利于團結(jié)，不利于穩(wěn)定。我們設(shè)想一下，如果同學(xué)們對你們二位中的一個群起而攻之，你心里也不是個滋味。我給他們擺事實、講道理，最后他們心悅誠服地接受了我看法，并承諾下不為例。然后我如法炮制，其他人便迎刃而解，“**”就此煙消云散。

3、意在言后

班主任語言技巧第三個境界應(yīng)該是語言結(jié)束而意不結(jié)束，即所謂“余音裊裊，繞梁三日”的效果?！?*”事件之后，黃某某堅決改正了自己的錯誤，主動地和其他同學(xué)搞好關(guān)系，“匪首” 張某某和牟某某牢記我“穩(wěn)定壓倒一切”的警示，主動地和黃某某交流看法，很快重歸于好，他們團結(jié)一致，處處起到模范帶頭作用，對于端正班風(fēng)起了很好的作用。所以說班主任的語言應(yīng)該有“后勁”，應(yīng)該讓學(xué)生有琢磨頭，應(yīng)該含有哲理，甚至對他的一生都產(chǎn)生重大影響。

4、春雨無聲

唐代偉大詩人杜甫一首“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”經(jīng)常被我們的班主任老師引用來說明班主任語言的滲透藝術(shù)，我認為非常貼切。我們大都有過雨中春游的經(jīng)歷，細細的春雨，柔柔的春風(fēng)，說是雨又像霧，說是霧又分明聽到了雨聲。不用打傘，但過不了多久，衣卻濕透了，這就是春雨。班主任的語言應(yīng)該像春雨一般滋潤學(xué)生的心田。班主任對待學(xué)生，尤其是對后進生常常有恨鐵不成的感情，所以，表現(xiàn)在語言上往往挑最有刺激性的詞拋給學(xué)生，而不管學(xué)生接得接不住，受得受不了。有時我們的語言不僅帶有刺激性，而是帶有很強的挖苦和貶斥色彩，我認為，這就非常不好，這樣的話，不僅起不到教育作用，學(xué)生反而會把教育的大門關(guān)上，學(xué)生從里面鎖上，我們從此休想進入。這樣的教育的失敗的教育，這樣的語言是失敗的語言。班主任的語言應(yīng)該像春雨，而不要像水災(zāi)。

5、夏雷發(fā)聵

班主任的語言要“春雨潤物”，是說班主任教育教學(xué)語言的一個方面；我并不排斥或完全反對班主任振聾發(fā)聵的語言表達。因為，在有些情況下，“春雨”是不管用的，班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。

例如，看到學(xué)生打鬧，教師就可以斷喝一聲：“住手!”我認為，這時的語言要簡短有力，聲音要有威懾力，甚至可以說是越嚴厲越好。夏雷似的語言可以使學(xué)生認識到問題的嚴重性。當然，“夏雷”語言不是大聲咆哮，更不是潑婦罵街，而是理智控制下的奔騰駿馬，非常情狀下的理智表現(xiàn)。

再如，男生侮辱女生，說出不堪入耳的話，班主任不妨發(fā)一次“怒”，要讓犯錯誤的學(xué)生認識到問題的嚴重性，內(nèi)心感到震動，之后，班主任再說理，再滲透，再春雨，效果也許會更好。

“夏雷”的方式主要是指班主任的態(tài)度，而不是指用詞，更不能諷刺，更不能傷學(xué)生的人格。

有一千位演員便有一千個哈姆萊特。今天我套用這一說法，應(yīng)該說有一千個班主任，便會有一千種班主任工作藝術(shù)。但我認為一千種班主任工作藝術(shù)的共同之處是，他們都有一顆愛心，一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。

第二篇：論班主任語言藝術(shù)

語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流”。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)。老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！比绻f課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經(jīng)常說教師與學(xué)生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學(xué)生不解渴，倒得太快，會把學(xué)生淋成落湯雞。有人認為“只要有學(xué)問便可當老師”，是大錯特錯了教師的語言藝術(shù)是教師以完美的語言為手段去提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的技能技巧，它除了人類語言藝術(shù)的共性外，還具有教師語言藝術(shù)的特殊性。語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業(yè)特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必須講究科學(xué)性、藝術(shù)性。教師語言運用違背客觀規(guī)范，勢必會產(chǎn)生不良后果。教師語言既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準確掌握語法；既要準確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內(nèi)部言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具--體態(tài)語(這一內(nèi)容單列一章闡述一般來說，教師批評學(xué)生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最容易傷學(xué)生的自尊心。

1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平是加強的和提高語言修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。每天班主任教師都要給學(xué)生講許多話，每一話都是班主任思想的反應(yīng)。講得對不對，對一問題認識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

2、加強和提高專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)，是加強和提高教師語言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們不能設(shè)想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學(xué)生的歡迎，一位常常被學(xué)生問倒的班主任能夠得到學(xué)生的愛戴。班主任教師專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)決定著班主任在學(xué)生心目中的位置。精通本專業(yè)知識，并具有深厚文化修養(yǎng)的班主任在學(xué)生心目中的位置必須穩(wěn)定和高大?，F(xiàn)代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養(yǎng)。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規(guī)則，是加強提高教師語言修養(yǎng)的重要方法。

教師在教育教學(xué)過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學(xué)干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢!學(xué)生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學(xué)的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學(xué)生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級榮譽，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)，其次是教師對偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學(xué)生進步的教育方式，表現(xiàn)了一個人民教育的愛心、責(zé)任心和教育藝術(shù)。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發(fā)生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學(xué)生溝通的方式

第三篇：班主任的語言藝術(shù)

班主任的語言藝術(shù)

班主任工作我已做了近十年了，說長不長，說短不短，碰到的學(xué)生也是形形色色，遇到的問題是林林種種。做這項工作時間越長，越覺得光憑一腔熱血是不夠的，還得有一項非常重要的本領(lǐng)——班主任處理問題的語言藝術(shù)。在某種意義上說，班級工作實際就是一個班主任和學(xué)生語言對話的過程。一個班主任的語言藝術(shù)如何，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。

在教育實踐中，我們經(jīng)常見到一些班主任遇到問題后，教育學(xué)生的語言娓娓動聽，自然而流暢，準確而精煉，幾句話就說得問題學(xué)生茅塞頓開，心悅誠服，很快就穩(wěn)定情緒，端正接受教育的態(tài)度。這說明這些班主任已掌握了一定的處理問題學(xué)生的語言藝術(shù)，班級工作一定是非常順利的。

相反的，一些班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發(fā)泄自己的情緒，追求急功近利，立馬就想把問題擱平。懷著這樣的心理，方法自然就簡單粗暴，教育的對象自然就變成作了出氣筒，于是口不擇言，惡語傷人。教育的結(jié)果當然是學(xué)生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

班主任的處理問題的語言藝術(shù)至少有兩個含義：一是指根據(jù)已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術(shù),把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學(xué)生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術(shù)，教育的語言是有選擇的。語言教育的結(jié)果不能有任何負作用，更不能給學(xué)生帶來心理上的傷害，而是讓學(xué)生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學(xué)生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術(shù)和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例1 沖動的懲罰

一天，班長跑來告訴我：體育課上，體育委員和另一個同學(xué)打架了，并且還有一個班干部幫體育委員打架。我一聽，心里大為光火：這幾天我剛剛說了同學(xué)之間要團結(jié)友愛，嚴禁動手打架。怎么當作耳旁風(fēng)了？班干部竟然帶頭打架，這還了得！一時之間，我真想把打架的幾個同學(xué)狠狠地當眾臭罵一頓，或者以暴制暴，讓他們也嘗嘗被人打后痛的感覺。可是，這樣做能解決問題嗎？他們沖動了，采取了不理智的行為，我堂堂一個班主任也能如此嗎？那不是成了只許州官點火，不許百姓點燈了？得先弄清情況再說。

事情原來是這樣的：

學(xué)校要舉行籃球運動會了，體育老師讓體育委員組織班上同學(xué)參加，這自然讓愛好籃球運動的幾個同學(xué)欣喜若狂，當然也包括體育委員和那個幫著打架的班干部?？蛇@時，一個同學(xué)突然說了一句：“我們打球的那么差，反正都是輸，有什么組織的必要！”這下可惹禍了。體育委員一聽，當即就給了他一拳（事后，他說當時便沒存心要打他），旁邊的另一個班干部也幫著體育委員打了起來。幸好，體育老師沒走，及時調(diào)解，沒有釀成大事。

于是，我找來那個說落后話的同學(xué)，說：“你知道，今天這事的導(dǎo)火索是什么嗎？”他說：“是我說了落后話，打擊了同學(xué)們的積極性?！蔽艺f：“很好，你對問題認識得很清楚。那么你能不能說說這件讓你明白了什么道理呢？”他說：一是眾怒難犯，二是話不能亂說。我說：“聰明，相信你以后不會再犯同樣的錯誤了。俗話說，病從口入，禍從口出。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒啦。這樣罷，你以你說的兩點為中心給我寫一個總結(jié)，并保證不再犯，行不行？”他說：“行?！蔽乙娝€站著不動，就問：“你還站著干什么？”他說：“你還沒懲罰我?！蔽艺f：“你認識已經(jīng)到位了，又做了保證，不需要懲罰了?！彼吲d地去了。

我又找來兩個體育委員和那個班干部。因為他們身份不同，我先不說話，裝出一副很生氣的樣子，讓他們靜靜地站了一會，感受老師的不悅，說：“能說說你們打人的動機嗎？”他們說：“他說了侮辱我們班級的話。”我說：“非常好，動機很高尚。為維護班集體的榮譽而戰(zhàn)，我支持你們。但是，我想，高尚的動機一定要用野蠻的行為來實現(xiàn)嗎？有沒有更好的解決辦法呢？”他們不說話了。我又說：“用一個詞形容你們現(xiàn)在的心情?！币粋€說：后悔，一個說，緊張。我說：

“好啊，人因敬畏而善良。這兩個詞表明你們還有羞惡之心，知道自己錯了。那能不能說說錯在哪里呢？”他們一起說：“不該動手打人。”我說：“還應(yīng)加上‘尤其’二字，你們說是為什么？”他們說：“我們是班干部，要以身作則，我們卻做了反則?！蔽页脛菡f：“暴力帶來的結(jié)果是??”他們說：是暴力。我說：“那以后碰到這樣的事怎么辦？”一個說：不理它，一個說：用事實來證明他說錯了。我說：“那好，送你們一句話：凡事三思而行。下去后認真寫一個總結(jié)，從歷史、現(xiàn)實，他人和個人的角度來寫，題目就是‘沖動的懲罰’，內(nèi)容可以參考一戰(zhàn)二戰(zhàn)的具體事例。同時保證遇事不再沖動——當然，如果能向被打的同學(xué)道歉的話，那就更說明你們真正覺悟了，做得到嗎？”他們說：“做得到。”

一場**就此過去了。

三個同學(xué)都沒再出類似的錯了。

反思：當班上發(fā)生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發(fā)生也已發(fā)生了，再生氣也沒有用。關(guān)鍵是靜下心來思考教育對策，設(shè)計語言教育的方案，謀定而后動，把產(chǎn)生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉(zhuǎn)化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學(xué)生造成傷害。教育學(xué)生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學(xué)生認同你的道德判斷。

案例2 是誰動了我的手機

下午，英語老師跑來對我說：“我的手機不見了，是在家里不見的。我懷疑是XX給拿了的。”我說：“你問過她了嗎？”她說：“沒有，我們平時那么好，不好意思問她。”我說：“那你說具體點?！彼f：“今天中午只有XX和另一個女同學(xué)來過?！边@下我的頭可大了：XX有此先例，如果直接問，肯定不會有結(jié)果的。同時又牽涉到個人的隱私，搞不好手機追不轉(zhuǎn)來，又容易傷害學(xué)生。經(jīng)過一番思考，我對她們進行了這樣的對話。

“看到你們和y（英語老師）這樣親密無間，我真的有點嫉妒。好朋友之間開開玩笑是無傷大雅的，還可以增進彼此的友誼?？墒情_玩笑是不可能過分的，有時它有個時間限制，超過了某個時間限制性質(zhì)就變了。”她們一臉慎重，知道我在說什么了。我繼續(xù)說：

“y老師知道你們當中有一個人把她的手機藏起來了，可過了這么長的時間還不給她說，她很著急，這就過份了。”一個靜靜地聆聽，一個低垂著頭，默默無語。我決定加大說話的份量。

“你們都超過十四歲了，在法律意義上講，要承擔(dān)一定的責(zé)任。何況那手機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．值一二千塊錢呢，金額算巨大的了。這樣罷，今晚七點鐘以前，把手機給y老師和我，這個行為就算玩笑；超過七點鐘我就不再過問了，交由司法機關(guān)處理吧?！保狱c的字我說成了重音。說完就讓她們走了。

大約過了五分鐘，XX哭著跑來說：“老師，我來承認錯誤??”我說：“沒什么，我們都把它當作一個玩笑。”她說：“我很難過，我對不起y老師??”我說：“那已經(jīng)不是你了，那是舊‘我’，不是現(xiàn)在的新‘我’。就在你第二次走進這里的一剎那，你已完成了自我的轉(zhuǎn)變，道德修養(yǎng)又提高了一層。這一步是多么值得可喜可賀的啊?！?/p>

至此，問題解決了。手機追了回來，XX心里沒有陰影。

反思：人非圣賢，孰能無過（圣賢也是要犯錯誤的）？何況未成年人？學(xué)生犯錯誤，是再所難免的。犯了錯誤，要給學(xué)生一個改正的機會，給他一個認識錯誤的理由，讓他看到出路。如果圍追堵截，不留一絲縫隙，學(xué)生一旦犯了錯誤，因為害怕嚴厲的懲罰，所以一般會百般抵賴，除非你拿到鐵的證據(jù)。這大概就叫做破釜沉舟，背水一戰(zhàn)，置之死地而后生吧。作為班主任，對策應(yīng)該是“欲擒故縱”，循循善誘，讓問題學(xué)生的較寬松的氛圍把自己的錯誤說清楚，交代完全。你才有可能引導(dǎo)他認識錯誤，走出誤區(qū)。

“還好，事情沒有嚴重到不可救藥的地步。說說看，我能不能幫你把壞事減輕到最低限度?！?/p>

“我知道你有你的理由，能說說嗎？” “事情不是到了最嚴重的地步，我不生氣?！?/p>

“我知道你的本性是不壞的，主動承認錯誤說明你還可以挽救，我還可以從輕處理或者不處理。”

“老師給你機會，你也要給老師一個理由?！???

以上這些語言是比較可取的，它留給學(xué)生一線生機，問題也容易解決?！罢媸遣豢删人帲纱嗖蛔x書算了?！?/p>

“什么？竟然膽大妄為到這種地步，看我不好好收拾你！說說，還去干什么了??還干了哪些壞事？??”（反正是一邊追問，一邊呵斥，一邊臭罵，偶爾兼有小動作）

“家長笨蛋，兒子混蛋??”（連家長也罵上了）??

以上語言是不足取的，它帶有羞辱性，威脅性，埋怨性，它透露出的信息：交代的問題越多，承認錯誤越徹底，受到的懲罰越重。當然也就別指望能把問題徹底弄清楚而好好解決，更不要說對學(xué)生心靈的傷害了。

案例3 決不低頭

今天一上課，我就覺得很異樣：平時參加學(xué)校歌唱小組的幾個同學(xué)端坐在教室里，沒有去音樂室參加訓(xùn)練。我問了問其中一個，答道：“我們退出了的?！蔽抑缓美^續(xù)上課了。上著上著，音樂老師在喊了：“怎么你們班上的那幾個同學(xué)又不來了？當作兒戲??？”我說：“做事要有始有終，快點上去吧?！蹦菐讉€同學(xué)帶著異樣的表情極不情愿地走出了教室。

下課后，音樂老師氣沖沖地說：“太沒樣子了，小小年紀擺什么架子？沒有你們這幾個，地球一樣會轉(zhuǎn)，歌唱小組一樣會有聲有色。從此以后，你們幾個什么活動都不參加算了！你把她們喊出來，問問清楚，究竟參不參加。”一個同學(xué)在那里抹著眼淚。我一聽，性質(zhì)挺嚴重的了。這里有文娛委員，有團書記，有宣傳委員??好幾個班干部都牽涉在內(nèi)。我才想起音樂老師曾經(jīng)對我說過我班上這幾個同學(xué)很不配合的情形，都怪我以前沒有引起重視，現(xiàn)在事情鬧大了！音樂老

師非讓我把那幾個同學(xué)叫出來一一狠狠批評；而那幾個同學(xué)擺出一付絕不低頭的架式。

我腦子飛快地運轉(zhuǎn)，決定了如下處理：

我對音樂老師說，你先消消火兒，她們太不冷靜了。這樣吧，有事弟子服其．．．．．．．．．．．．．勞（我是他的學(xué)生），我去問問清楚，說不定有什么特殊的不方便說的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加點的字我都說成重音）。我在最短的時間內(nèi)給你回話。他說，那好，快點兒，馬上要量體裁衣，裁縫師跑了兩趟了。

下來后，我決定先找團書記了解情況。連班上主要干部都牽連在內(nèi)，真是始料不及啊。沒想到她挺委屈的了。她說：“其實，我們幾個都是為了友誼，左右為難。既不想和老師對立，又不想失去友誼。”我說：“究竟是怎么回事？你說詳細點兒，我好作準確的判斷。”

原來，事情的起因是為了演出服裝的問題。我班的文娛委員覺得裙子太短了，給音樂老師提意見沒被采納，又受了點兒委屈，便拒不參加合唱演出，同時，要求我班上和她耍得好的幾個同學(xué)為了友誼，支持她的抗爭，并且抗爭到底。（有的連父母的工作都作通了）。

我又好氣又好笑。我說：“我很欣賞你們堅定的友誼，和敢愛敢恨的性格，可是你們這樣做——退出，是不是最好的辦法？”她說：“不是?！蔽艺f：“這樣做是一把雙刃劍，彼此傷害，讓老師和學(xué)生心里都留下了陰影，是多么讓人痛苦的事啊。況且，你們這樣做，一是準備要和自己所喜愛的活動告別，以后再也找不到最好的鍛煉場所了；這是多么讓人可惜啊。你想想是不是這個道理？二是把班集體這個大局丟到腦后去了，以后我們班的各種活動怎么去開展啊。為了自己的一時之氣，致使班級榮譽、發(fā)展受損，這一點你們怕是沒有想過吧！”

她說：“這怎么辦呢？”我說：“先說說你的態(tài)度?！彼f：“我們幾個還是想?yún)⒓?，只是勢已如??”。我說：“我知道關(guān)鍵問題是在文娛委員身上，她是一時之氣不冷靜，作為好朋友——（你也是主要班干部）這個時候，就該站出來想想辦法做通她的工作。你說是不？這樣吧，你把我和你談話的三個要點轉(zhuǎn)告給她，我知道她是一個明白事理的人，不會讓我們失望的。做沒做通工作，你都在下午回個話。”

同樣的話，我找?guī)讉€和文娛委員耍得好的都談了，目的是解鈴還須系鈴人，我不出面最好，因為我一出面，成功還好，不成功的話，就沒有退路了。先由她們探探口氣，尋找解決問題的突破口，再相機行事，不是很好嗎？

中午，我接到文娛委員的電話。她說，她愿意參加了。我心里一陣激動，問題解決了。接下來，我認為我還有一件事要做，我對她說：“我很賞識你?！边@話是托人轉(zhuǎn)告的。有時候，轉(zhuǎn)告的話比當面說更有效力。

反思：班主任語言教育應(yīng)趨利避害，分析問題，要讓學(xué)生明白，你確實是在為他著想，他的某一種行為確實是為不值，是為不取。沿著你指引的路走，只有好處，沒有壞處。如果一來就追問責(zé)任，憑著班主任的威信去壓服，不但解決不了問題，還有可能使問題嚴重到不可收拾的地步。即使學(xué)生當時服從了，也是以傷害學(xué)生的心靈為代價的。

案例4 冰凍情感

改作文時，我發(fā)現(xiàn)了一個女生透露了對一名男生很是欽慕。這讓我想起當初這個男生主動要把位置調(diào)到她的后面的情形。他們確實很要好，常常在一起討論問題。可是后來兩人的學(xué)習(xí)成績都下降了。我把他們的位置給分開了?？蓻]想到這讓她很不安，并感到無所適從，偶爾還有不太明顯的態(tài)度對待我，只是我沒有察覺罷了。我想他們怕是有早戀的傾向，得好好利用這次評語，既評文又教育人。我想了想，寫下了以下內(nèi)容：

① 已經(jīng)開始思考人生的大問題了，證明你已經(jīng)長大了，真為你感到高興！② 這種朦朧的情感的確是最美好的，最有詩意的。老師也曾經(jīng)有過，至今都難已忘懷。可是我一直都沒有點破她，一經(jīng)點破就不美了。

③ 人生美好的事物還有很多很多，人生還有更多更美的事物等待著我們?nèi)プ非螅€在等待著我們?nèi)ナ斋@，我們不能為了眼前這點美好的事物而停下腳步，做一鼠目寸光的人。

④ 最有詩意，最聰明的做法是把這種情感冰凍起來，讓它經(jīng)過歲月的醞釀，變成人間最美的瓊漿。

⑤ 你是那樣的冰雪聰明，你會用你聰明的選擇告訴我你真的長大了。老師將會繼續(xù)關(guān)注你的成長。祝??

果然，她以后專心學(xué)習(xí)，考上了自己理想的學(xué)校，在臨別留言里，她真誠地說：謝謝你，人生的導(dǎo)師！

反思：早戀是中學(xué)生的一個較普遍的現(xiàn)象。有位作家說過，早戀是一朵帶刺的玫瑰，我們常常被它的芬芳所吸引，然而，一旦情不自禁地觸摸，又常常被無情地刺傷。那些在中學(xué)時代就耳鬢廝磨、如膠似漆地戀著的，大都是學(xué)業(yè)荒廢，愛情失敗，甚至有的由“愛得深”變?yōu)椤昂薜蒙睢?。相反，那些把愛深深埋在心底一心向?qū)W的青少年，多數(shù)不僅事業(yè)有成，而且能夠贏得愛神的青睞。因此，教師要引導(dǎo)青少年把眼光放得長遠一點，要用理智戰(zhàn)勝自己的感情。并強調(diào)自己是過來之人，是這方面的“專家”，我會教你正確的處理方法，更重要的是將繼續(xù)關(guān)注他（她）的成長，指點迷津，啟迪心智。

案例5 撤消一切職務(wù)

班會課上，我在為積極貫徹學(xué)校獻愛心捐獻活動作動員，活沒說幾句，班上的幾個同學(xué)突然噓聲大作。其中Z的聲音最大，于是乎，小Z平時種種的不是，這時一發(fā)涌上我的心頭。我一臉怒容，說：“如此圣潔偉大的情感，你噓什么噓？當?shù)氖裁窗喔刹?，竟然帶頭起哄？我決定，從即日起，撒銷xx的一切職務(wù)?！苯淌依锛澎o，誰都沒有想到我會發(fā)這么大的火。臺下的z低垂頭，我想她是難過極了。

說起z，她可是曾經(jīng)深得我的信任，不但是體育委員，也是文娛委員，還是宣傳委員，班上文學(xué)社的社長。班上與她很交好的就有7個女生，在班上人緣極好，這下可好，我一生氣，口不擇言，不但把她逼到了死角，傷害極大。也讓自己下不了臺，執(zhí)行吧，我這個決定簡直說是太過分，就為了噓了一聲？不執(zhí)行吧，我的威信在哪里？班上事務(wù)以后又怎么辦？我一邊上課一邊思考下來該怎么收場，做好善后工作。

終于，讓我找到了一個好的處理辦法。我說：“當然，這只是我一個人的意見，行不行得通，不能由我一個人說了算，這個班級大家都是主人，大家都可以發(fā)表意見。下課后，班團委開個會，討論這個問題。”

下課后，我讓班長召集班團委開會，并讓z的兩個伙伴參與會議，目的當然很明顯，有一個幫她說話的人，好挽回影響。

一切都按我的意愿進行。十分鐘后，班長宣布說：“因為老師和z都是不冷靜的，他們的行為不算數(shù)?！庇谑俏页煤檬請觯f：“我為我班有這樣成熟的班干部而自豪，你們并沒有屈服于權(quán)威，堅持了真理，堅持正義。謝謝你們糾正我們的錯誤。我想我和小z以后都不會這樣不冷靜地說話了?！?/p>

臺下的小z也一臉陽光。

反思：老師有時也會情緒不穩(wěn)定，發(fā)發(fā)火，處理問題不冷靜，不恰當，傷害了學(xué)生，又損害自己的形象。如果碰上的是心理承受力強的學(xué)生還好，是心理承受力差的學(xué)生，就要做好善后工作，疏導(dǎo)問題學(xué)生的郁悶心情，防止過激行為的發(fā)生。我們可以說：

“我也不想產(chǎn)生這樣的結(jié)果??”

“處分你，我也很難過，從我內(nèi)心上說，我一百二十萬個不原意讓你難堪，可老師不這樣做，你會引起重視嗎？??”

“老師是恨鐵不成鋼啊，是想用這種強烈的刺激對自己的行為引起警覺啊?！?“你是個明白事理的人，老師的用心你應(yīng)該明白。如果我的行為過火，我向你道歉，行不？”

總之，上面案例中是我的一些做法，寫出來與大家共同探討，不對之處，還望大家見諒。

第四篇：淺談班主任的語言藝術(shù)

淺談班主任的語言藝術(shù)

湖北省宜昌市三峽高中 郭永亮

語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；語言藝術(shù)是人類情感交集的抒發(fā)模式；是人類釋放悲喜的表達公式。班主任作為學(xué)生的教育者、引路人，要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，但這些都必須首先通過語言來體現(xiàn)。

語言表達是班主任能力結(jié)構(gòu)中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。正確的教育思想，要通過準確的語言來表達。要啟迪學(xué)生的心靈，要陶冶學(xué)生的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動藝術(shù)的語言撥動學(xué)生的心弦，引起強烈的共鳴。班主任應(yīng)當是語言藝術(shù)的專家，除了一般教師所要求的語言要準確、明了、簡練、通俗、規(guī)范、流暢外，還應(yīng)當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學(xué)生入耳、入腦，能打動學(xué)生的心靈。

作為一位優(yōu)秀班主任，其語言藝術(shù)應(yīng)該具有下述幾個特征： 一.科學(xué)性 科學(xué)性是班主任語言藝術(shù)的基本特征。

班主任同時擔(dān)任教學(xué)和教育工作，教學(xué)主要指課堂講授學(xué)科知識，而教育指課外組織班級活動，處理學(xué)生行為思想問題、家訪與學(xué)生監(jiān)護人談話等內(nèi)容。無論哪一項活動都離不開科學(xué)文化知識，因而，班主任語言的內(nèi)容必定是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強的語言。每一個概念，每一個定理，每一次批評或表揚，其語言的運用必須是科學(xué)的，容不得半點含糊，更容不得謬誤。

二.針對性 針對性是班主任語言藝術(shù)的“指向”特征。

教師的工作對象是學(xué)生，而學(xué)生是千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，不能胡亂套用談話模式。許多班主任老師語言缺乏藝術(shù)性，常常是因為不注意語言的針對性造成的。教師語言的針對性主要包括：個體差異，時間差異，空間差異和事件差異。

1.針對個體差異，選擇不同的語言方式。找學(xué)生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據(jù)對方的性別、年齡、性格特征、情緒心態(tài)、表現(xiàn)情況，根據(jù)談話的內(nèi)容、主題、環(huán)境等諸多因素，具體問題具體分析。

當你用同樣的話語、同樣的語氣批評男學(xué)生和女學(xué)生的時候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了。有的同學(xué)是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山，有的同學(xué)自尊心較強，談話就應(yīng)含蓄一些，旁敲側(cè)擊，不要硬把一層“窗戶紙”捅破。在這方面《論語》中記載著孔子的一個極好的范例：

一次，子路問孔子：“聽到自己認為應(yīng)當做的事就可以上去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在上，不征求他們的意見，怎么可以自作主張呢？”過了一會兒，冉有也來問這個問題，孔子回答說：“只要聽到這件事應(yīng)該做，就應(yīng)該毫不猶豫地去做?！币恢痹诳鬃由砼缘墓魅A聽了大惑不解，就問孔夫子?？鬃诱f：“冉有遇事猶豫不決，我的回答是為堅定其信心，而子路粗魯好勝，所以我故意給他潑冷水?！笨鬃拥倪@種做法，就是遵循了個體差異原則。

2.針對時間差異和空間差異，選擇不同的語言方式。班主任老師經(jīng)常要與學(xué)生進行個別談話，因此，談話的時間、地點和場合對談話的效果影響是很大的。拿捏好談話時機，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。

一般來說，當學(xué)生知道自己犯了錯誤時，已經(jīng)自責(zé)，需要諒解；當學(xué)生心中充滿郁悶時，情緒低落，需要排遣；當學(xué)生取得成績時，滿心歡喜，需要認同；當學(xué)生處于迷茫狀態(tài)時，一籌莫展，需要指點，這些都是與學(xué)生談話的最佳時機，而這些情況都是屬于學(xué)生的“私隱”，所以時間的選擇要根據(jù)工作安排情況及學(xué)生思想狀況與情緒表現(xiàn)，不然學(xué)生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負面的效果。

另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學(xué)生談話，因為那是屬于學(xué)生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來干擾的場所，應(yīng)盡量避開人多的場合，使學(xué)生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。

3.針對事件差異，選擇不同的語言方式。班主任的工作內(nèi)容是多方面的，上學(xué)科課時，宜語言嚴謹、簡練，要注意邏輯性，要注意語言的啟發(fā)性。班會課，要注意語言的感召力、鼓動性。課下，與學(xué)生談天，要注意語言的親切，學(xué)生犯了錯誤，性質(zhì)嚴重的，教師與之談話時，要有震懾力；學(xué)生所犯錯誤屬無意或無關(guān)大局，應(yīng)點到而已，留有余地，讓學(xué)生思考，自己改正。

三．激勵性 激勵性是班主任語言的“氣質(zhì)”特征。

教師語言，尤其是班主任語言，必須具有非常強的感召力，號召時能要讓學(xué)生聽了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時能要讓學(xué)生聽了，如沐春風(fēng)，心曠神怡；點撥時能讓學(xué)生低頭沉思。教師語言的感召力是教師語言追求的一個較高的境界，需要長時間的修養(yǎng)、演練、學(xué)習(xí)。有的教師認為自己天生不善于講話，不可能達到這樣的效果。其實關(guān)于教師講話的激勵性，有一個最低標準，那就是在教育過程中多用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“有進步”、“能行”等等。

綜上所述，班主任要真正做到對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，不僅要在行為上與學(xué)生“平坐”，還應(yīng)努力修煉談話技巧，恰當?shù)剡\用語言這門藝術(shù)，說一些能打動學(xué)生心靈的話，從而巧妙地對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。

第五篇：談?wù)劙嘀魅蔚恼Z言藝術(shù)

談?wù)劙嘀魅蔚恼Z言藝術(shù)

李永平

班主任的語言對班級管理起著重要作用，我們的語言要能激勵學(xué)生，感動學(xué)生，賞識學(xué)生，必將使班級管理達到事半功倍的效果。我就班主任語言這一塊談?wù)勛约旱膬牲c做法。

一、常常問自己的學(xué)生，你認為你應(yīng)該怎么做？如：在強調(diào)學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí)時，我會問，你們到學(xué)校里來做什么？(學(xué)生回答是來讀書)我們既然是來讀書那你應(yīng)該怎么做呢？(學(xué)生積極發(fā)言；上課認真聽課，不作小動作，好好寫作業(yè)----)。在選擇路隊隊時，我會問，你覺得怎么做，才能帶好路隊呢？(學(xué)生回答：放學(xué)要排路隊，靠右行；不亂跑等)。

這樣讓學(xué)生自己去談看法，比我們老師直接要求要好得多。因為，我們要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做具體壓迫感，讓學(xué)生有種為難的不情愿的感覺，而讓學(xué)生自己云悟出自己該怎樣做，是建立在自愿的基礎(chǔ)上。被動與主動，勉強與自愿，我們都樂意選擇主動與自愿，況且我們的學(xué)生呢？

二、常常對班干部說，你是干部，你說了算，我們都知道小助手是班級管理中不可缺少的一部分，若能將小助手充分利用起來，可以大大減少班級管理的難度，大大減輕我們的工作。我在班級管理中常用賞識的眼光對班干部說：你是干部說了算。學(xué)生也有自己的思想，有自己的能力，我們不僅只給學(xué)生帶高帽子，應(yīng)該相信他們。既然選擇了某學(xué)生當班長，就應(yīng)該讓他(她)去管理班級。選擇了學(xué)生當勞動委員，勞動衛(wèi)生一塊，就要大膽讓他(她)負責(zé)。當然，老師要適時引導(dǎo)，以免助長干部的任性與霸氣。如:六(2)班李濤同學(xué)，在銀堤小學(xué)時，從三年級到五年級一直擔(dān)任勞動委員，剛開始什么大事、小事都向我匯報。我告訴他，你是勞動委員，值日生安排、大掃除這一塊，你說了算，只要公正、公平，班長也得聽你的。在四、五年級時，我班勞動這一塊，我?guī)缀醪辉龠^問，他安排的妥妥當當，而且在我的倡儀下，他還安排本班學(xué)生每日去幼兒班值日，全校師生有目共睹。現(xiàn)在我擔(dān)任一年級班主任，我仍然用這種方法。可由于年齡小的緣故，這種方法不太靈，不過我想，從現(xiàn)在就鍛煉，培養(yǎng)他們的組織、管理能力，到二年級、三年級、一定會呈現(xiàn)其效果來。

教育學(xué)生每位班主任及老師在語言上都有自己的一套方法，我就班主任語言談及了自己常用的兩種方法，旨在總結(jié)并與各位共享。

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