第一篇：教學批評與表揚

教學中的批評與表揚藝術

江橋小學劉運煌 “宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。”賞罰分明自古以來就是治軍、治學中的一項重要標準，乃至今天，我們仍然把它作為生活中的一項重要原則。批評與表揚始終貫徹在教學的始終，把握好這一尺度恩能帶來意想不到的成果，反之則后果不堪設想。在踏入教學生涯的這段時間里，通過對以往的案例的分析總結，結合所學的教育理論知識以及學生的身心特點，以下我就如何做好教學的批評與表揚談個人的淺顯觀點。

如何做好教學表揚

當學生在通過自己的努力取得好成績的時候；當學生在拾金不昧、尊老愛幼的時候；當學生在勇于同不道德行為作斗爭的時候，我們適當給以表揚，他們內心會是怎樣？當我們親眼目睹、身臨其境，相信我們每個人內心里的那種自豪感都會油然而生。那如何才能做好表揚呢？

一、表揚要及時。當下學生也別是小學生都處于一種“三分熱度狀

態”，很可能他做了一件好事，沒有及時表揚，他們往往會有一種無所謂的態度，因此，我們應該抓住時機及時表揚，給予他們的行為肯定并且要趁熱打鐵伺機鼓勵他做更多的諸如此類的好事情，強化他們好人好事的意識。

二、表揚要有專門性、針對性。表揚要有專門性，也就是表揚要注

意時間、地點。恰當的時間地點，會讓學生心中的自豪感更加

強烈。表揚要有針對性，就是表揚要準確、不能亂表揚，要把

范圍控制在一定程度內，要讓被表揚者明白自己在受表揚，而

不是大范圍的表揚，那樣就失去了表揚的意義了。

三、表揚要有延時性。延時性是指被表揚著要在很長一段時間里都

有表揚時的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學習中。其次

是表揚的激勵作用要在整個集體中保持著相當長的時間，讓自

豪感擴散到每個角落，每個時刻。

如何做好教學批評

有賞就有罰，自古以來就是如此。表揚能讓人又自豪感，有激勵作用。批評有突出、強調、警示的作用，批評更是表揚前的表揚。表揚要及時、到位、延時，那批評又應該如何做好呢？

一、批評要有準確性。批評要準確，就事論事，不該批評的就不應

該因為犯了點錯連之前的優點也變了味而一起批評。批評要到

位，詳細分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被

批評者自己主動承認并下決心改正錯誤。

二、批評要有激勵性，不能傷及自尊。新課程標準要求，教學中應

該是以學生為主體。批評應該是激勵，鼓勵改正錯誤，為不是

挖苦甚至變相體罰，學生還處在青少年時代，要讓他們有積極

向上、開朗樂觀的心態。

三、先批評后表揚。有些學生僅僅因為犯了點小錯，或者是根本無

意識的犯錯，往往會遭到老師嚴厲批評，成績差的學生往往會

遭到如此“待遇”。這種做法嚴重傷害了他們的自尊心，久而

久之他們也就習慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而走

向犯更大錯誤的歧途。

以上是個人教學生涯中的一點心得，或許我分析的不夠透徹，請擔待！

第二篇：表揚與批評

表揚與批評

企業管理中，作為一位企業的中、高層領導往往會有多少軟事而面臨，就表揚與批評這樣的往事常常發生在企業的管理之中。因為你要面對企業的管理成員（你的下級）和企業員工。真對企業實際要落實好多好多事情，在加上員工的心里往往和領導想的不一般，所以在企業管理中的日常工作上就必要性的需進行一引起表揚和批評工作，但表揚與批評按說表揚是好事，批評本身就不是好事，可有時恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時代背景，再論時間事物，后談人為確觀”。

在企業的生產運動中，管理者為了工作，為了生產進度，有時就得拍一些典型來一點帶面。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區，影響其他的出現消極因素。起反面作用于和負作用這就顯得出領導的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個典型若能起到帶動動作用，說明你有領導能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負作用一般 的是能力問題。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。

表揚，就表揚也有好幾種表揚方式和表揚的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚，有的就需要在一定的范圍表揚。這就是表揚的前提和主導思想，但在某種場合還要先法制人的表揚一些落后對象，這是對他工作的一種激勵，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進工作者和勞動模范，這是對一年來的工作總結，也是對下工作進行前題性的開展啟發。就是要把一些在今年工作中表現好的，工作踏實、認真負責，遵章守規的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。在這個時段你做為一個公司的領導不能只評出來發個獎品，發些獎金就一了了之。要是這樣只能是一種先進工作者的工作補償，起不到表帥帶動頭作用，再是從實質上給了獎勵，其名譽上沒有什么鼓勵，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發了獎金、獎品、紅包。沒有完全起到獎勵先進應有的作用。這里就談不上什么表揚先進。作為一個公司年終評比是對一年來的工作總結，對先進工作者的表揚是一種張揚，更是對全員的工作激勵，也就是說年終總結不只是發獎而易，主要的是要召開全員大會，大張旗鼓的對先進工作者和勞動模范進行公司表揚。讓員工都知道誰干的好就能當勞動模范，就能受到表揚還能得到獎金、獎品等等；必要時還要進行先進工作者的事跡報告會，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當上勞模的，激勵員工都去向他們學習，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當先進，力爭向上。

還有一種是在平時開會學習時，為了日常工作政黨進展，找出平時工作中積極向上的同志進行點評式的表揚，讓凳都知道什么事應做，什么事不應做，但在這個時間要對事不對人，以事找人的對應。對號入座的進行表揚。比方說，昨天不知道誰把機關大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經基本打到人是誰，這時在班前會上就得進行表揚這種事，但千百萬不要點名表揚，你就無名其實的表揚這件事情，（因為已有好多人都看見過那個掃地的人）。表揚中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個時間大家多數知道是說誰，如果你點名表揚的話，說不定員工會產生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權他和你的個人行為來刺激人。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進的事，這是事實的存在當你把這件事情表揚后，因為掃地的受益者是大家，都會知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好啊！犧牲了自己的休息時間為我們創造了干凈的衛生的工作環境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領導也給以表揚一下。這時下意識的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點去掃，看看咱掃了后領導是不是會同樣的表揚”。這幾種不同的廉潔都代表著一個人的思想、行動，并確實有他的背影。

先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創造好的環境。第二種是通過你這樣的表揚激發了他的上進心理，自己想法在找爭當先進的機會。最后一種是報著不服氣的心態，自己在一定的時間找個機會同樣干點好事，讓你對他也進行表揚。這樣一下子就可以激發大多數人及全員的上進心理。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會形成一種企業文化式的掃地方式。“班前義務掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚一些先進的工作者，在這里往往還會出現刺激，“反正人家總是先進，咱干與不干領導都表揚的是人家”。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進行表揚，不要刺激，用激發后進。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。這個時間當你的表揚論言發出后會使用權全員心服口服，反彈到被表揚的心里在，“明明是自己不對，領導還表揚，下次一定要向先進工作者那樣真的干好，讓領導們看看再來個表揚啊”！

公司有個別人工作不是太積極主動，但要舉行一次義務勞動，你要招開大會講義務勞動的意義、地點、時間及價值和參加人員。這時間你就可以用激發性的激勵手段來講，“本來這次義務勞動不是全公司都去做，只是當班者就可以，可某某同志和多數以前沒有機會參加過這樣活動的同志多次找有關領導，他們強烈要求要參加本次義務勞動，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個機會，讓我們也參加義務勞動啊！要求參加義務勞動說明了他在本質上有了根本的轉變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現，思想認識的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務勞動全員參加”。這樣一下子就能夠激發全員參加義務勞動的積極性。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現象。在企業管理中依然存在著有表揚就批評，有先進就有落后，著是企業發展中的必然存在。作為一個企業領導就得依照企業文化所談過的抓點帶面的進行工作。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發他來促進工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個別少數員工違反勞動紀律，違章作業等等，你都得進行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現問題后你只表揚不批評也辦不成事業，搞不好還會影響工作。

再是有的員工平時工作不注意，出現問題后自己還不以為錯。這是員工的認識和理解問題，在這里你作為企業領導人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發方式。比方說：有一個主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會思想產生反彈，就是不說他心里都會出現不平衡的壓力和想法，“我家里已經出現了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點的事就不來了，看他怎么批評”。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里不平衡的會產生一種對領導、對企業的感恩，特別是對你會產生一種很好的印象，日后你的工作就會很好做的，他在某種場合都會起到一定的帶頭作用。

一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現了質量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產和企業的，再小也會影響產品的質量，發展下去會涉及到產品的價值或企業的形象，連帶著企業的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業財產的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會理解你這種批評是對企業、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業負責，對員工負責，作為一位企業的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。但批評只是一種表現性的表面工作狀態，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業領導工作中的管理要求，員工在出現錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個員工從企業作業在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領導的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第三篇：表揚與批評登記冊

六 二

大 寨 小 學

二〇一三年九月一日

六 二 表揚與批評登記冊

班會與家訪記錄 大 寨 小 學 二〇一三年九月一日

第四篇：表揚與批評2

表揚與批評

表揚可以使我們興高采烈，表揚可以使我們倍受鼓舞，表揚更可以讓我們沉重的負擔化為奮發前進的力量。

批評使我們垂頭喪氣，批評使我們失去進取之心，但是批評也可以使我們有心靈敬醒，讓精神煥發，讓我們感受自喜。

當我們站在某個事物的角度上去看待批評和表揚的時候，我們的心態不同，及至我們的觀點和感后就會不同。

表揚，記得有一次在汶川大地震的時候，那是汶川正處在危難的時候。在每一個山村，在每一個城市，在每一個國家，都獻出了她們的友誼之手。這時我要表揚全國，表揚每一位奉獻者。就是由大地震引出的每一件事，那是在我們學校發生了這樣的一件事，那時有幾位同學在學校的油田里玩，突然之間發現了一個皮包，找開一看那皮包里裝的是若干的人民幣，那幾位同學驚呆了，就拿起皮包往老師辦公室跑，那時正缺人民幣為汶川救災，就拿這包人民幣當了救援的一部分資金，那時我們每一位同學，每一位老師，都想方設法的為汶川伸出援助之手，就這時每一個村的父老相親們為這次援助伸出了友誼之手，為我們汶川人民做出了無私的奉獻精神。我表揚他們那無私奉獻，默默無聞，愛國愛民，不求回報的精神。批評，在這一個新聞中，我聽到一個意想不到的新聞，這個新聞中來自于貴州，來自于平塘縣，來自于……，而且這還是一個火爆新聞。

這一位廣西記者一路追蹤一位青少年來到了平塘縣，為了找到這位青少年，這位記者不顧路途遙遠，來到了這個萬山群繞的平塘縣，她用了很多方法去找那一位青少年，但始終沒有找到，在一個初秋的傍晚找到了青少年的蹤跡，而這件事最終在新聞上公開了。

這位青少年本因是一個善良樸實的，但因環境所迫，導致他在光天化日之下搶劫，他的行為讓國家和他的家人感到痛苦。我因此批評這個青少年的無知和幼稚，批評他的任性，批評他為什么在最后一刻才懂得去珍惜，才懂得去挽回。

在人的一生當中，表揚和批語是不可分割的，但是有一些表揚和批評那是有不好行為的，我們一定要停止批評，發揚表揚，為批語和表揚做一個文明鋪墊。

第五篇：教師的表揚與批評

一、教師的批評藝術

天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產生逆反心理，導致師生關系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發現一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學后到校長室。放學后，陶先生來到校長室，發現王友已經在門口等候多時了。陶先生態度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣。”王友被陶先生的言行感動了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果??我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了。”然后，陶校長和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。

我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。”

批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。那么，教師應該如何運用教學批評藝術呢？

1．“糖衣藥片”和“順耳忠言”

我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是告戒人們要理智地對待別人的批評。我們說，這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，我們是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發意義：“制藥廠已經把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。”魏書生老師的話告訴我們一個非常直白的道理。要想糾正學生的缺點，要想幫助學生改正錯誤，前提是，學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學生所接受。

例如，有一個初中一年級的女同學，學習成績非常好，但是她不愛參加體育鍛煉，身體比較弱，而且比較孤傲，不善與同學交往。老師在與她交心的時候采用了“糖衣藥片”。通過一段時間的接觸，我發現你上課發言很積極，學習成績也非常優秀。在好幾次文藝節目中，你都自告奮勇當節目主持人，鎮定自若，風度幽雅。你還熱心為集體做事，老師和同學們都很欣賞你。如果你能夠更加積極地鍛煉身體，你一定會成為“三好學生”。如果你能夠把自己的歡樂和憂愁與同學們一起分享，你一定會成為老師的驕傲。委婉的語言，裹上糖衣的藥片更容易被學生接受。

2．無言的批評

在某些情況下，當學生的問題行為出現時，我們教師可以不必喋喋不休地講很多很大的道理。我們自

己帶頭做一下，可能就能達到批評教育的效果。

案例：有一天早上，高一

（三）班數學老師去班里上課，發現幾個同學正圍在講臺邊上爭吵。老師一問，原來昨天傍晚值日生沒有把教師里的垃圾收走。垃圾凌亂地堆在講臺邊上。班里同學紛紛指責值日生。而值日生中也起了爭執。那個說，“我昨天掃地了，就不用倒垃圾了。”那個說，“是我灑的水，我也干了，垃圾也不應該由我倒。”另一個說，“你們每次都讓我倒垃圾，這次我就偏不倒。”老師聽了幾個同學的爭執后，沒有發怒，也沒有說什么。她從門后拿出笤帚，把垃圾掃到鐵簸箕里，準備倒出去。爭執的同學突然都靜下來了，他們開始紛紛搶著從老師手里接過鐵簸箕，問題就這樣解決了。班里的其他老師再也沒有看到類似情況的發生。

在這個例子中，無聲的行動勝過了煩瑣的調解、勸說和批評。教師的舉動觸動了學生的心靈，教育的效果達到了。

3．現身說法

案例：有一段時間，初一

（一）班的語文老師發現同學們迷上了折紙火箭。不管是男同學還是女同學，到下課時間就忙忙碌碌，用作業紙折很多火箭，然后在教室內外射來射去。對這種現象，老師沒有干涉。但是一段時間后，同學們已經不再滿足于在課后玩了。在課堂上，同學們也是見縫插針，當老師背過身去板書時，有膽兒大的同學就快速地用紙火箭攻擊同學。老師轉過身來，一切又都恢復正常，老師看到的只是同學們古怪的表情。語文老師意識到，是到了該管管的時候了。有一次，老師在板書時，一個同學在射火箭時不慎“走火”，將火箭射到了講臺上。這個同學嚇得埋下了頭，教室里的氣氛頓時緊張起來。語文老師轉過身來，看到講臺上的火箭，又看到大家的表情，心理就明白了。（假如你是這個老師，你會怎么處理這件事？）

這個教師掃視了一下全班同學，找到了事件的元兇，但他沒有點明。（一是“肇事者”本身緊張，表情不自然，二是許多同學在有意無意地瞟這個同學）老師彎腰撿起這只火箭，拆開看了看說：“一個就知道是個新手干的。大家知道為什么這只火箭會‘走火’嗎？因為折得技術還不夠高明。”所有同學都好奇地瞪大了眼睛。老師轉向同學們：“哪位同學能夠提供一張廢紙？”前排一個同學馬上遞過來一張。老師用非常嫻熟的手法折了一只火箭。向那個肇事者做了個手勢，說，“還給你。”火箭劃了一道美麗的弧線，飄向這個同學，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。老師及時平息了掌聲，平靜地說：“很奇怪是吧，其實很簡單，我和大家一樣大的時候，也非常喜歡這個游戲。我覺得這是個不錯的游戲，但是，有一點我和大家不一樣，我從來不在課堂上玩它。玩一定要玩出水平，還要玩出味道。好，我們繼續上課。”那堂課，同學們突然覺得老師好高大。從此，許多同學開始喜歡這個老師，上課玩火箭的事情也不再發生。

我們可以把這個教學場景看做是一個教學應變藝術的案例。但是，在贊嘆教師教學機智的同時，我們也應該認真品位一下他的批評藝術的運用。他首先把自己與學生拴在一條線上。“我也和大家一樣喜歡玩火箭，而且是個高手。”但是他現身說法的目的卻是告戒同學要注意時間和場合。他的批評不僅沒有導致學生的逆反心理，而且使很多同學開始崇拜他，表面看來他耽誤了課堂教學的時間，但是這種耽誤是有價值的。

4．善用“潤滑劑”

幽默被稱為人際關系的“潤滑劑”。在運用批評藝術的時候，適當地加點“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。魯迅先生說話的時候風趣幽默，在批評學生的時候也是別具一格。魯迅先生在教書的時候，他的一個學生把大部分時間都用在談情說愛上，荒廢了學業。魯迅先生送他一本《中國小說史略》，在扉頁上，魯迅先生用詩的格式寫道：“請你從情人的懷抱里，暫時伸出一只手來，接受這干燥無味的《中國小說史略》。”

我們曾經講過，幽默與其說是一種技巧，不如說是一種性格和修養。所以，幽默的教師能夠在批評學生的時候適時適度地加入“潤滑劑”，從而淡化批評中的火藥味。這種幽默有時候不需要很復雜，也不需要喋喋不休地說很多話。比如說，有個老師在上課時發現有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！”這個同學馬上知趣地把腳放了回去。再如，一位教師在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃橘子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是橘子氣味，這位教師風趣地說：“你看，我剛講過分子的擴散現象，不知哪位同學就開始忍不住要做實驗了，有實驗精神這很好，不過，像這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了橘子。這位教師將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。像這樣的批評，既達到了預期的效果，又適當地照顧了同學的臉面，而且對增進師生關系很有幫助。

5．書信溝通，旁敲側擊

對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達批評和責備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發現班上兩個學習成績優秀的學生開始出現早戀傾向，學習成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現實。因為現實生活中學生中間出現的早戀現象有相當一部分是教師逼出來的。魏老師經過認真思考，決定采用旁敲側擊的方式來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園，寒去暑來，春華秋實。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發現，有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實也爛掉了。后來，我才明白：不該開花的時候開花，不該結果的時候結果，是會受到自然規律懲罰的。這種自然現象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業為重，把感情的事先放在一邊。

當學生出現問題行為時，教師沒有歧視、挖苦，也沒有斥責、辱罵，書信里充滿了善意和溫暖，相比而言，這樣的批評教育更容易被學生接受。不像我們一般的高中老師，看到學生戀愛，一般只有“兩招半”。第一招是“棒打鴛鴦兩分離”，拆開，監控等等。最后可能導致距離產生美，兩個人的心更近了。第二招是“不管不問”，出了問題自己負責。還有半招就是找到他們勸說，現在談有點早，大學里漂亮姑娘帥小伙有的是，到時候再找也不遲，現在找了將來后悔。這都不是正確的教育方法。

當然，在這里我們需要特別強調一點，旁敲側擊決不等同于“指桑罵槐”。以隱蔽的方式行諷刺挖苦之能事，只能敗壞師生關系，降低教師威信。例如，有一次初三

（二）班的幾個同學因為辦黑板報遲到了，數學老師已經開始講課了。幾個同學打了報告，站到講臺邊上，等候老師發落。老師掃了一眼，看到遲到的大部分是平時學習不錯的學生，只有一個學習很差的同學。老師說：“你們幾個學習本來不錯，但是怎么能和個別同學一樣不務正業呢？長期下去，你們不也就成了差生了嗎？以后這樣的事情不準再發生，回去吧！”這句話在那位后進生聽來，比直接批評他更讓他難受。像這樣惡毒的攻擊是為人師者應當避免的。

6．批評要因人而異

教師在實施批評教育時，要根據學生的個性特點選擇采用不同的批評方式和批評策略。在我們的身邊，我們常常可以看到這樣的場景，有的同學性格開朗，老師批評他的時候他不聲不響，但批評剛一結束，轉過身來，做個鬼臉，伸伸舌頭，就什么事都沒有了。但有的同學，被老師批評幾句就大傷元氣，好長時間心情都是灰色的。甚至一時想不開，從此走上“不歸路”。大家在心理學上學過氣質類型的問題，內心體驗最深刻，最容易受傷害的當屬抑郁質的學生。因此，在批評這些學生時一定要春風化雨，潤物無聲，采用比較緩和的方式來進行。現在的學生一般在比較優越的家庭環境中長大，心理承受能力比較弱，很容易因為教師的諷刺挖苦覺得抬不起頭來，出現過激行為。所以，教師在實施批評教育時首先要深入了解每個學生的個性特點，謹慎為之。

7．批評藝術“十忌”

在實施批評教育時，有一些語言一般是不應該出現在學校生活中的。這些語言包括八類：①比較式，“你看看張三同學，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰式，“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害，還是我厲害！”③記賬式，“今天先放你一馬，但我都記著，早晚跟你算賬！”④定論式，“你看看你，笨得出奇，還想考大學，我看你是沒希望了，干脆回家養豬算了。”⑤挑撥式，“同學們，大家看看，他這是什么行為！”⑥挖苦式，“這幾年你白活了！”比如，有一個老師就喜歡罵學生，“你肩膀上扛的就是一個豬腦袋”。⑦告狀式，“走！到校長辦公室去！”⑧驅逐式，“學校管不了你，回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進監獄！”

⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”

8．講求批評藝術≠“老好人”。

對于許多一貫喜歡搗亂，或者屢教不改的學生，教師在必要的時候需要來點下馬威，給他們點顏色看看，這樣才能樹立起教師的威儀。但是教師在這個時候一定要注意說話的方式，注意自己所站的教育者的立場。

在天底下，沒有任何一個老師敢于宣稱：學生不是人。但是在現實的教育生活中，并不是每一個老師都真正地把學生當人看。特別是當教師諷刺挖苦，嘲笑奚落甚至辱罵毆打學生的時候。所以在這里我有這樣一種感觸。對于教師而言，掌握教學批評藝術非常重要，但是前提是教師必須要有良好的師德修養，必須要有正確的學生觀和教育觀。借這個機會我也想發表一點題外話。最近一段時間以來，教師職業成為大眾媒體非常關注的一個職業，教師的違規、違法行為不斷被暴光，很多行為令人發指，嚴重影響了教師職業的形像。甚至社會上開始宣稱，有三種人是危險人物：黑狗，白狼，眼鏡蛇。非典的考驗為醫生職業正名，樹立了光輝形像，而教師公眾形像的改變需要包括我們在內的每一個教師通過實際行動去正名。

二、教師的表揚藝術（以前涉及到這樣的案例，本部分簡單講解）

談到教師表揚藝術的重要性，我國的特級教師，南昌第三中學的張富老師說：“我都50多歲的人了，早上上班去得早了一點，校長說：‘張老師，你今天來得這么早！’我聽了心理非常受用，第二天早上可能會去得更早一點。我們都這么大年齡的人了，還這么喜歡聽表揚的話，何況是十多歲的學生呢？”所以，表揚對于促進學生的發展成長而言具有很重要的影響。我們經常可以看到這樣的教育案例，實際上有可能我們本人就是案例中的主角。什么案例呢？可能因為一個老師在某一個場景下表揚了我們，我們就覺得這個老師這么可愛，我們開始喜歡這個老師，并且越來越喜歡他的課，于是我們在這門課上的成績就會提高，越提高我們就越有成就感，于是就進一步強化我們的自信。從而形成一種良性循環。因此我們說，教師一定不要吝嗇自己的表揚，要知道，這常常是學生獲得自信心的開始。但是，反過來說，是不是表揚越多越好呢？有的老師認為“油多了不壞菜”，多說好話總是沒錯的，所以就高帽子滿天飛，結果產生了表揚的負效應。這是需要引起教師警惕的。那么，教師在運用表揚的時候應該注意哪些竅門、哪些問題呢？

1．要有針對性

教師在表揚學生的時候，一定要明確說明為什么表揚他。以便他能夠形成一種正確的歸因，從而使被表揚的行為獲得放大、延伸的效果。例如，如果一個學生通過自己的刻苦努力取得了優秀的成績，或者獲得了明顯進步，那么我們就要著重在這方面做文章，表揚他態度端正，刻苦努力。如果我們不斷地表揚他：“你真聰明！”下一次又說，“你是我們班最聰明的同學！”久而久之，很可能使這個同學形成不恰當的自我評價。特別在學業緊張的高中時期，略微一松勁就可能急轉直下，教師更應該謹慎表揚。

2．善于抓“閃光點”

這好像是個老生常談的問題了，但關鍵的問題是如何去找閃光點，如何利用閃光點。（《山鷹起飛了》）一個期終考試三門不及格的學生，愛好寫詩。班主任說他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。但是楊老師抓住他寫詩的特長大做文章，使他獲得了強烈的成就感，自信心大增，最后成為起飛的山鷹。

3．把握時機

在教育過程中，有很多時機是稍縱即逝的。教師要善于抓住這些教育時機，大做文章，有時候這將成為學生一生的轉折點。

例如，有一個初三的學生非常迷戀電視，每天晚上一看就是好幾個小時，而且只要坐到電視前，就再也拖不動腿了。即使在學習非常緊張的時候還是管不住自己。所以，他經常完不成作業。本來挺聰明的學生，學習成績總是不理想。有一次，數學老師找他談了話，還狠狠地批評了他。他下決心今晚如果寫不完作業就不看電視。可是作業才剛剛開始，鄰居家電視連續劇的插曲又響起來了。他的心又浮躁了。后來他狠狠心拿起筆來寫了一句話：“要是今晚還看電視，我就是一頭豬。”他終于把作業做完了，而且做得還不錯。第二天，數學老師檢查作業，發現他做得特別好，就又跟他談了一次心。問他這次為什么會完成得這么好。他低著頭把當時的情況說了一下。結果數學老師豎起大拇指來喊了一聲：“偉大的名言！”有了這樣的意志力，你一定能成功。從今天起，你就把這句話當作座右銘，試上一個月，看看效果。結果，這個學

生期末考試考了全班第二名。后來這個班里很長一段時間流行一句話：“我是一頭豬！”

4．于平庸處尋找神奇

表揚學生，是對學生良好的行為表現和優秀的學業成績給于好評和贊賞。那么，考試只得40分的學生我們應該如何面對他呢？他有沒有資格獲得表揚呢？我們看看張富老師是怎么做的。有一個初一的學生其他課程學習都還不錯，但始終對英語學習不適應。甚至一度產生過放棄的想法。期中考試，這個學生英語考了40分。張富老師把這個學生叫到自己的辦公室，翻開這個學生以往的成績單說：“你看看，你上次的考試成績是30分，短短一個月的時間你居然提高了10分，要是按照這樣的速度下去還了得！剛學英語，很多人都不適應，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時落后的同學做個榜樣，把他們帶起來。有什么困難可以直接來找我。”這個學生被老師叫來，本來以為要挨整，結果一路咧著嘴兒回了教室。設想一下，如果老師把他叫來，說：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉轉，你說你有什么出息？！”你可以比較一下這兩種處理方式。

5．可以嘗試“背后表揚”

在學校生活中，經常會有一些同學跟老師的心理距離比較遠，甚至對老師有一些抵觸情緒。特別是高年級學生，有的干脆就認為教師的表揚是“劉備摔阿斗，收買人心”。對于這樣的學生，教師可以嘗試采用“背后表揚”法。有意識地在其他同學面前，特別是與這些同學交往較多的同學面前表揚他們，當這些話傳到他們耳朵里的時候，他們會突然感覺到老師其實沒那么討厭，他其實沒有忘記我，他其實對我還是挺好的。借助這種迂回包抄的方法，可以逐漸拉近師生距離，為下一步的教育工作打下基礎。

思考案例：

1．班里領了一批封皮破損的書。發書時，課代表把一本好書悄悄留給了自己。有學生向你告了秘。可是等你去暗訪時，卻發現課代表已經得到消息，提前把書皮用刀子劃破了，充當壞書。面對這樣的狀況，你會怎么辦？

2．回憶最讓自己難忘的表揚。

正確運用表揚與批評激勵手段

表揚與批評能增強孩子的自信心和上進心，消除孩子的不良行為，強化孩子優秀品德的形成。在家教過程中，許多父母十分注意發揮表揚與批評的積極作用，取得了教子育女的良好效果。然而，有的父母卻沒有充分認識到表揚與批評對激勵孩子成才的重要意義。不善于運用表揚與批評這一行之有效的家教手段，影響了對子女的教育質量。這里，我想就對孩子進行表揚與批評注意的幾個問題，談談自己的一些粗淺看法，供家長們參考。

一、表揚與批評要有利于孩子的心理健康發展

有的父母對表揚與批評的真正意義不十分理解，要么不重視表揚與批評，要么對表揚與批評運用不當，起不到應有的積極作用。其實，表揚與批評只是一種手段，目的是為了鼓勵孩子發揚長處，督促孩子克服缺點，讓孩子分清是非，辨明善惡，懂得怎樣做是正確的，怎樣做是不正確的，從而促進孩子的心理健康發展。

有的父母對孩子進行批評自己的好惡為標準，比如孩子見到路人受傷，幫助送往醫院，這本是助人為樂的好行為，父母不但不表揚，反而斥責孩子多管閑事；孩子要帶著家里的勞動工具參加學交組織的集體勞動，這本是集體觀念和奉獻精神的表現，父母不但不表揚，反而批評孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；還有的家長把孩子當作“出氣筒”，借批評之機發泄自己的怨氣。這些作法都達不到教育孩子的目的，相反會在孩子的心理上產生負面影響。

家長對孩子表揚與批評，要有時確的指導思想，要做到有利于孩子振奮精神，有利于孩子明確方向，有利于孩子的成功和進步。尤其是對孩子的批評，一定要有利于對孩子施加積極影響，有利于孩子心理的健康發展。

二、表揚與批評要實事求是

家長對孩子的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚或批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認為自己什么都好，滋長驕傲

自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。

孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態度要恰當。但批評時一定要根據孩子的年齡特點和成長情況，尊重孩子的人格；要動之以情，曉之以理，循循善誘，恰如其分。不要抱著恨鐵不成鋼的態度，對孩子無情地挖苦，甚至于打罵。過分嚴厲的訓斥和一味的指責，超出孩子承受能力，就會造成孩子的心理負擔過重，傷害孩子的自尊心和上進心，使孩子失去前進的勇氣。一些孩子與家長情緒抵觸，關系緊張，有的甚至離家出走，這與父母對孩子的批評教育態度和方法失當有直接關系。

三、表揚與批評要父母與孩子擁有良好的情感基礎

有的父母對孩子進行表揚與批評，能夠引起孩子內心的波動，收到良好的教育效果；有的父母對孩子表揚與批評，孩子卻無動于衷，甚至表示反感。究其原因，有父母表揚與批評的態度方法問題，也有孩子的認識的接受水平問題，但很大程度上涉及到父母與孩子的情感基礎問題。如果父母與孩子情感相容，親蜜無間，無論是表揚或批評，孩子都會認為這是父母以對自己的愛，是為了自己好，因而樂于接受；如果父母與孩子關系不融洽，存有情感障礙，即便是對父母的表揚，孩子也會聽著不順耳；對父母的批評，更會認為是在挑自己毛病，與自己過不去。這樣，哪里還談得上好的教育效果？所以父母在日常生活中，要注意很好地愛孩子，多關心孩子，與孩子建立良好的親子關系。

四、表揚與批評要符合孩子的個性特點

父母對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。比如有的孩子喜歡和風細雨式的交談；有的孩子以輕描淡寫的批評當作耳旁風；有的孩子做了好事或取得好的學習成績時，只要父母伸出大拇指，說上一聲“好小子，真棒！”他就會高興得不得了，就會加倍努力??所以表揚與批評要因人視情而異，做到“對癥下藥”。

五、堅持表揚為主的原則

成長中的孩子天真爛漫，他們渴望父母給予精神鼓勵。父母要多看到他們的優點，堅持做到多表揚，少批評，不斷強化他們進取向上的精神力量。對表現暫時差一些的孩子，父母更要注意多表揚，要努力發掘他們身上的閃光點，那怕是微小的一點進步，也要及時給予肯定、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，千方百計地激發起他們的自信心和立志向上的進取心。后進的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及時澆灌。父母在關鍵時刻一句恰如其分的表揚鼓勵話，往往能夠改變孩子的人生，這是家教實踐所證實了的。