第一篇：中學歷史教學參考
《中學歷史教學參考》2011全年目錄
《中學歷史教學參考》2011年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆
不覺春風換柳條 新年我們新設想 / 中學歷史教學參考雜志社（1）●環境與課程 ◆專家視點◆
如何看待學生基礎差的問題 / 趙亞夫（4）三論30年歷史高考的得與失
——高三歷史教學應該是素質教育 / 李曉風 張增強 成學江（6）◆課程論·教學論◆ 教學目標陳述方式芻議
——從課程目標取向說開去 / 勾愛珍 張漢林（32）
高中歷史課堂激情教學摭談 執筆：羅士禱 楊紅霞 指導：梁仁華（48）◆特別關注◆
“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽公告 /（封二）活力·張力·深意
——全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會小記/ 陳 穗（17）寒香團簇九重葛
——參加“全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會”有感/ 盧元杰（19）在鑒賞中分享 在分享中反思
——從參加全國中學高效課堂案例研修活動說起 / 楊家平（21）活動助推專業成長 且行且思深化教研
——兼談《圣雄甘地》一課的教與學 / 趙慶東（23）“2010基礎教育回眸”歷史學科風云榜（26）
2010中學歷史教育大事回眸 / 王雄 鄧惠 梅冬 張娟娟 徐渭清 夏輝輝 彭禹 沈為慧（109）◆他山之石◆
家庭與社區口述史研究性學習案例及其分析 / 章丹萍 鄭耿標（34）●知識與資源 ◆史學簡論◆
從俄國到土耳其：泛突厥主義的蛻化變質考查 / 張來儀（27）中世紀西歐的“二元”政治制度 / 侯學華（106）◆中外文摘◆ 未來的謊言
——兼論我們該如何應對 /【美】詹姆斯·洛溫（28）◆學術驛站◆
新中國成立以來中學歷史教科書的發展 / 石 鷗 趙志明（13）◆閱讀與思考◆
閱讀拓寬視野 史料支撐思想
——從《重讀近代史》說起 / 莫翠鸞（43）◆教材評解◆
在整體把握中選擇素材 在全面認識中組織內容
——以高中歷史教科書文藝復興內容為例 / 潘樹林（37）是“動力織布機”還是“水力織布機”
——兼談歷史教材關于卡特萊特的表述 / 劉東明 趙翠琴（41）◆備課參考◆
雅典城邦政治下婦女是公民嗎 / 杜海軍（102）●動態與交流 ◆人教走廊◆
基于學情分析和自主學習的教學設計
——以人教版必修3第17課《毛澤東思想》為例 / 劉 強（80）例說用“歷史的眼光”看問題
——由學生的“秦始皇吃過葡萄”回答說起 / 劉向榮（83）◆岳麓談新◆
不同政體下的古代中國人和雅典人 ——穿越時空的對話 / 余春玲（92）
關于“古代中國人和雅典人”的教學感悟與教后反思 / 余春玲（99）關于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治確立的理解與思考 / 李 鳳（97）●學生與教學 ◆教學設計◆ 思想的突圍
——關于《希臘先哲的精神覺醒》的教學處理 / 徐賜成（39）◆課例述評◆
構建生活史教學“大課堂”的探索
——從《中國近代社會生活的變化》一課的設計與實施說開去/ 孫玲玲（45）◆教學敘事◆
基于課堂觀察的問題剖析和感悟
——我看歷史“角色體驗”教學 / 汪 瀛（86）《偉大的抗日戰爭》教學隨想 / 祝旭東（104）◆學子風笛◆
當下高中歷史教育的“四大缺失” / 潘 鵬（10）●學習與評估 ◆高考導學◆
基于專題整合的主題復習教學策略 總策劃 / 姚錦祥 古代中國和古希臘羅馬的制度文明 / 孟 殷 姚錦祥（51）近代西方民主政治體制的確立和中國的民主革命 / 戴加平（58）古代中國的經濟、科技和生活 / 蒯 泓 楊 杰（66）
殖民體系和兩極格局的發展及其對中外關系的影響 / 朱 能 姚錦祥（72）高三歷史二輪復習教學的探索與思考
——以“世界資本主義經濟政策的調整”為例 / 孫武軍（88）◆征題精選◆ 征題精選
古代中國的科學技術與文學藝術 試題設計
（一）/ 宋景田（112）試題設計
（二）/ 王俊偉（112）近現代中國的先進思想
試題設計
（一）/ 宋景田（113）試題設計
（二）/ 王俊偉（114）試題設計
（三）/ 溫才榮（115）現代中國的文化與科技
試題設計
（一）/ 宋景田（116）試題設計
（二）/ 王俊偉（117）試題設計
（三）/ 黃小波（118）
19世紀以來的世界文學藝術 / 王俊偉（119）
近三年臺灣高考歷史選擇題選編 / 邢新寶 張宇宙（119）
《中學歷史教學參考》2011年第3期目錄 ◆筆隨心舞◆
全球化是藥方還是詛咒？/【美】查爾斯·W·凱格利(1)●環境與課程 ◆專家視點◆
四論30年歷史高考的得與失
——試題存在的問題及對中學教學的影響 / 李曉風 張增強 成學江（4）◆焦點觀察◆
還張衡地動儀和科學復原的真實 / 張衡地動儀科學復原課題組（12）◆課程論·教學論◆
歷史人物的復習教學設計與實施 ——以孔子為例 / 戴加平（44）●知識與資源 ◆史學簡論◆
孫中山是何時提出“節制資本”主張的 / 馮一下（8）◆學術驛站◆
中西史學的產生及特征之比較 / 王成軍（16）◆備課參考◆
郵票上的中美關系 / 董運動（59）●動態與交流 ◆岳麓談新◆
必修Ⅲ《文化發展歷程》第23課
《毛澤東思想與馬克思主義的中國化》一課教學設計 / 劉慶亮（39）歷史課堂教學要突出教學主線和情境創設 / 仇世林（43）◆人教走廊◆
人教版必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學設計 / 黃衛軍（50）◆編讀往來◆
《中學歷史教學參考》：中國歷史教育最優信息資源期刊
——從2010年中國人民大學書報資料中心全文轉載率說起/ 楊輝祥（18）《中學歷史教學參考》雜志隆重推出高考專刊 《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》/（封二）●學生與教學 ◆課例述評◆ 讓歷史課“神入”歷史
——以《中世紀西歐封建制度》一課為例 / 周其意（9）◆教學敘事◆
秦朝“三公”職權分設與“三權分立” / 葉瑞碧(48)●學習與評估 ◆高考導學◆
基于專題整合的主題復習教學策略 / 總策劃 姚錦祥
科學社會主義理論與社會主義道路探索 / 李 杰 陳 靜（19）蘇聯和中國社會主義國家的經濟建設與改革 / 徐 雁 張漢林（26）世界市場的形成及其對中國的沖擊 / 唐 琴 季 芳（32）◆命題研究◆
“社會轉型期”高考歷史試題特征及備考啟示 / 戴世鋒（57）◆征題精選◆
試題設計
（一）/ 魏 飛 趙慶東（61）試題設計
（二）/ 鄧吉貴 鐘垚博（62）試題設計
（三）/ 聶忠凱 鄭平濤（63）試題設計
（四）/ 方曉鳴（63）
《中學歷史教學參考》2011年第4期目錄 ◆筆隨心舞◆
最危險的污染：核污染的世界簡史 /【英】克萊夫·龐廷（1）◆焦點觀察◆
現階段高考歷史命題改革的主攻方向 / 馮一下（4）◆專家視點◆
五論30年歷史高考的得與失——關于試題價值觀目標展現的思考 / 張增強 李曉風 成學江（8）
◆課程論·教學論◆
高位目標引領歷史課堂教學的實踐與思考——以人教版必修2《英國工業革命》一課為例 / 張 帆（29）◆備課參考◆
近代集中在中國的猶太人 / 薛雅云（35）◆人教走廊◆
基于人教版“五四運動”內容的復習教學設計 / 王昌成 沈為慧（25）◆岳麓談新◆
岳麓版必修Ⅰ第三單元第9課《北美大陸上的新體制》教學設計 / 黎建軍（32）◆動態掃描◆
本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）
“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽（封二）◆課例述評◆
在情境敘事中推動歷史學習的有效認知——人民版《走向“大一統”的秦漢政治》教學實錄 ∕ 束鵬芳∕授課、記述（14）
實現知識分類 關注教材重組 推進有效學習—— 從束鵬芳老師執教的《走向“大一統”的秦漢政治》說起/陳 輝（18）◆教學敘事◆
基于學情的高三試卷講評策略探索——從一道材料解析題的抽樣分析說開去 / 程 玲（21）◆教學設計◆
人民版必修第二冊《民國時期民族工業的曲折發展》一課教學設計 / 聶 靜（59）◆高考導學◆
研讀“考試說明” 把握備考方向 / 郭 弘（12）
也談高考歷史復習的高效策略——以“世界資本主義經濟政策的調整”為例 / 蔡長春（23）基于專題整合的主題復習教學策略 總策劃 / 姚錦祥 戰后資本主義經濟制度改革與世界經濟全球化趨勢 / 羅安琪（37）古代中西方的傳統文化 / 蔣華強 湯永成（44）近現代中西方的科學技術 / 陶建萍 鄧 焰（52）◆征題精選◆
試題設計 / 劉立春（62）
《中學歷史教學參考》2011年第5期目錄 ◆筆隨心舞◆
戰爭、技術及20世紀史 /【英】大衛·艾杰頓（1）◆專家視點◆
六論30年歷史高考的得與失——關于試題“素養立意”的再思考 / 成學江 李曉風 張增強（4）◆思想之旅◆
一場未完成自我使命的運動——關于新文化運動的思考 / 李明海（8）◆課程論·教學論◆
提升教學智慧 打造靈動課堂——中學歷史“三史法”課堂教學模式研究 / 賁新文 劉建峰（49）◆閱讀與思考◆
重新認識“德先生”——讀《民主是一種現代生活》/ 陳偉壁（11）◆觀點與素材◆
辛亥革命的五個拐點 /（22）◆教材評解◆
關于“中央集權制”的幾點思考 / 陶 濤（23）◆備課參考◆
從龔自珍詩文看鴉片戰爭前夕清朝社會狀況 / 劉建倫（54）◆岳麓談新◆
岳麓版必修Ⅰ《政治文明歷程》第13課《太平天國運動》一課教學實錄 / 李樹全（14）有效突破與有效教學——從《太平天國運動》一課教學設計與實施說開去 / 李樹全（20）◆人教走廊◆
人教版必修1第五單元第18課《馬克思主義的誕生》教學設計——從“關注人類命運”角度挖掘資源選擇方法的思考 / 楊春華（28）
因“材”施“教” 化“教”為“導”——從楊春華老師《馬克思主義的誕生》教學設計說開去 / 唐 琴（32）◆動態掃描◆
本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）
“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽（封二）◆課例述評◆ 不同視角下辛亥革命史教育價值芻議 / 吳建紅（33）◆教學敘事◆
基于課堂觀察的分析與探討——歷史教學應當遵循歷史主義 / 馮 波（52）◆高考導學◆
基于專題整合的主題復習教學策略 總策劃 / 姚錦祥近代中西方思想解放潮流 / 陳曉霞 黃愛芳（37）
19世紀以來世界與中國的文學藝術 / 袁廷虎 卞姍姍（44）◆征題精選◆
試題設計
（一）/ 張漢林（56）試題設計
（二）/ 宋雪梅（59）試題設計
（三）/ 郭永森（62）
《中學歷史教學參考》2011年第6期目錄 ◆特別關注◆
“全國中學教學設計創意大賽”歷史學科投稿說明（封二）“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽最新進展（封二）
本刊推進新課程歷史高考研究八大選題征稿公告 / 中學歷史教學參考雜志社（1）●環境與課程 ◆專家視點◆
中庸之為德也，其至矣乎
——在教育部高中新課程遠程培訓的寄語或感言 / 聶幼犁（4）◆課程論·教學論◆
淺議高中歷史教學課件的“拿來主義” / 陳國清（38）◆他山之石◆
美國中學歷史教學參考書中的閱讀教學設計 / 張彩蓮（45）●知識與資源 ◆學術驛站◆
30年來我國歷史教育比較研究的進展與思考 / 周仕德 陳德運（7）◆史學簡論◆
試析1949～1952年中國歷史的階段特征 / 孫燕玲 葉 夏（10）◆備課參考◆
寫意人物畫之意與境的歷史尋蹤 / 楊 悅（26）歷史虛無主義的“告別革命論” / 鄧秋萍（43）◆中外文摘◆
法國是如何發現中國的 /【法】雅克·布羅斯（12）◆生活考古◆ 中國古代旗幟的方色 / 秦建明（17）◆閱讀與思考◆
中學歷史課堂應致力于靈魂教育
——讀《探尋歷史背后的真相：讀史》有感 / 陳年冬 劉玉廣（18）◆教材評解◆
必修二內容解析與教學重點面面觀 / 李海英 吳福生 許 敏（51）●動態與交流 ◆動態掃描◆
第二屆“廿一世紀華人社會的歷史教育”研討會綜述 / 戴世鋒（29）◆人教走廊◆ 人教版必修1第9課
《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》教學實錄 / 徐 雁（32）◆岳麓談新◆
青銅文化知識與高中歷史教學
——從河南博物館展出的青銅器素材說起 / 王建為（41）●學生與教學 ◆課例述評◆
例說“故事材料”的重要特征與教學運用 / 何成剛 沈為慧（20）◆教學敘事◆
歷史概念教學的意義與策略 / 周 明（54）●學習與評估 ◆征題精選◆
試題設計
（一）/ 徐 彪 劉新宇 楊麗君 楊桂萍 漆志忠（56）試題設計
（二）/ 韓湘萍 李 勇（61）試題設計
（三）/ 曾國明（64）
《中學歷史教學參考》2011年第7期目錄 現代史學的研究及于人生態度的影響/李大釗(1)后現代主義與史學研究斷想/井建斌（4）
中英歷史教科書“副課文系統” 比較分析/劉 亭 楊向陽（6）運河號子“邪許”考辨/秦建明（12）
理解與超越：圍繞史料展開教學設計比賽的實踐性認識/夏輝輝（14）“剪錦成屏”：在邏輯梳理中確定主題選擇方法
——關于“洋務運動”教學設計中史料運用的思考/毛經文（16）循環運用材料 突出教學主題
——《近代工業的艱難起步》一課教學設計/張宏杰（20）量體而裁衣 淺導而深入
——基于材料的《近代工業的艱難起步》課堂教學設計/馬燕輝（22）在追問與闡明中構建有靈魂的歷史課堂
——《推動近代中國經濟結構變動的洋務運動》一課教學設計/袁曉勇（25）運用多元材料 重構歷史認識
——《洋務運動》的教學設計及實踐反思/李小萍（27）
新中國統一高考歷史考試大綱的嬗變與思考 /劉克明 張華中（30）《商鞅變法與秦的強盛》教學設計/孫曉萱（32）例說歷史課堂語言的藝術性/郭錦田（36）網絡在歷史課堂質疑教學中的應用/陳夕燦（37）水本無華，相蕩乃生漣漪
——基于學習與思考、實踐與反思的對話/沈為慧等（38）高中歷史新課程教學設計探析
——以人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》為例/昌慶鐘等（40）2011年全國文綜卷（課標）歷史試題特點之我見/汪 瀛（43）“指揮棒”在“悄悄地變臉”
——2011年全國文綜卷（課標）歷史試題評析/馬東博（45）2011年全國卷（大綱）歷史試題特點分析與教學啟示/黃玉興（46）2011年北京卷歷史試題特點分析與復習策略/曹衛東等（48）2011年廣東高考歷史試題特征分析/譚方亮（50）見微知著 縱橫拓展 推陳出新
——2011年廣東卷歷史試題評析及教學建議/王濺波 朱命有（52）突出新情境內涵 關注思維層次性
——2011年四川文綜第37題評析/郭子其（53）2011年高考江蘇歷史試題特點評析/馬 斌（55）獨具匠心出亮點 華麗轉身有遺憾
——從2011年山東文綜第27題說開去/劉茂森（56）試題設計
（一）/宋景田（59）試題設計
（二）/ 梁君華（59）試題設計
（三）/吳繼存（59）
《中學歷史教學參考》2011年第8期目錄
關于祖國統一的教學：基于普世價值觀引領的思考/王曉榮（4）歷史移情的內涵及其教學策略/鄭耿標 章丹萍（7）
可探究·愿探究·會探究：培養學生探究學習能力的實踐性認識/周百鳴(11)墻內開花墻外香 ——從《海國圖志》在晚清與日本的“不同命運”說起/朱修慶(14)Seminar在世界現代史教學中的運用 /宋永成(16)《近代前夜的發展與遲滯》教學設/計郭 蕾(18)軍民情誼：“長征”教學的新視角/ 何成剛 沈為慧(21)圍繞重點難點優化教學過程的實踐性認識
——以人教版必修3《文藝復興和宗教改革》一課為例/李 娜(25)利用校史整合內容進行專題復習的教學設計
——以《從沛中首任校長李昭軒一生看中國現代化歷程》為例/苗 穎 劉曉兵(27)社會主義的發展及其在中國的傳播/張創東 劉凱華(30)中學歷史：“同題異構”及其課堂教學策略/ 劉喜山(32)生活·探究·參與：澳大利亞歷史教科書第一課的啟示 / 翁省會(34)分析試題特點 確定復習策略
——從2011年高考江蘇卷歷史試題說起/李 華(36)2011年高考浙江卷試題特點與高中歷史教學指向性分析/方 霞(39)關于高考歷史選做題命題依據的思考
——從2011年全國卷（課標）第48題說起/仁 山(41)基于高考試題特點的歷史課堂教學啟示
——從2011年全國卷（課標）第41題說開去/李樹全(42)一道特點鮮明的開放性試題
——2011年全國卷（課標）第41題評析/全志聚（44）如何才能走出開放性試題的答題困境
——以2011年全國卷（課標）第41題為例/楊兆貴（45）關于2011年廣東卷第14題的幾點思考/馮高峰（47）我說2011年北京卷第17題/馬立秋（48）詩性的預構 理性的俯瞰
——2011年高考浙江卷歷史試題評析/董洪勵（49）2011年浙江卷第14題評析/ 王露忠（50）能力無涯 知識有界
——例說安徽卷“三新”高考試題的知識考查/何學保（51）2011年安徽卷第14題解答方略/楊 燕（52）獨特的視角 高深的寓意
——從2011年安徽卷第35題說起/鄭 婷（53）利用鄉土歷史資源提高課堂教學活動有效性的實踐與思考
——以《廣州沙面歐式建筑的特點及保護》為例/帥誠江 王惠華(54)古代中國的政治制度/任永民 朱命有(56)列強侵略與中國人民的反抗斗爭/ 朱命有 任永民(57)近代中國的民主革命/ 朱命有 任永民(59)現代中國的政治建設與祖國統一試題設計
（一）/ 任永民 朱命有(61)現代中國的政治建設與祖國統一試題設計
（二）/許興東(63)
《中學歷史教學參考》2011年第9期目錄 我們應該了解后現代史學嗎/馮一下（4）行走在提出和解決問題的路上/劉俊利（9）考試大綱之“題型示例”
——與2011年高考廣東文綜歷史試題/毛經文（11）回望過去中小學的精彩
——讀錢穆《八十憶雙親師友雜憶》有感/朱志浩 張炎林（15）改革開放以來中學歷史教材研究述略/ 余柏青 匡林林（16）課堂教學：在“情境”中體悟歷史的探索與思考/ 沈玉林（20）
另一類五四青年：從蕭公權《問學諫往錄》的相關敘述說起/ 高懷舉（23）明清兩朝“海禁政策”的學術研究與中學歷史教學/ 茍德儀 楊宇忠（24）國家資本主義與國家壟斷資本主義的演進過程/ 王曉榮（27）我看到的法國歷史教育和初中歷史教科書/劉汝明（29）《辛亥革命》教學設計“123” / 魏譽寧 李 渡（33）
例說傳統板書與電子板書在歷史課堂的運用與作用/ 邢新寶（37）基于批判精神培養的歷史與社會教學思考/ 劉 健（39）
從歷史角度閱讀《阿Q正傳》從文學角度理解辛亥革命結局/ 張 疊（40）從國際關系學視角看選修三“20世紀的戰爭與和平”教學/ 李兵兵（41）《辛亥革命》教學設計與實施
——運用多元史觀進行復習教學的嘗試/李 君（44）靜以臧往 動以知來
——2011年高考上海歷史試題的特點分析及教學啟示/張子輝（49）我說2011年高考山東文綜卷第27題/ 畢延芳（51）
從2011年全國文綜卷（課標）選擇題的特點說開去/曾國明（52）關于盧梭自由觀的理論意義與現實意義的思考/劉志遠（53）“步步為營”：歷史與社會課堂教學改革的探索與反思/高從武（55）現代中國的對外關系試題設計
（一）/ 艾平華 朱命有（56）現代中國的對外關系試題設計
（二）/ 劉道梁（58）古代希臘羅馬的政治制度/ 苗 青（58）歐美資產階級代議制的確立與發展/ 苗 青（59）
從科學社會主義理論到社會主義制度的建立試題設計
（一）/ 任永民（60）從科學社會主義理論到社會主義制度的建立試題設計
（二）/ 劉 莎（62）當今世界政治格局的多極化趨勢試題設計
（一）/ 任永民（62）當今世界政治格局的多極化趨勢試題設計
（二）/ 楊淑華（63）
《中學歷史教學參考》2011年第10期目錄
“全國中學教學設計創意大賽” 投稿火熱進行中 /（封二）中史參：絕不屈就于低俗的歷史教學訴求/（1）清末明初：新教育視野中的國民意識（上）/楊向陽（4）高中歷史：價值觀教育存在的問題及其教學對策/魯東海（12）從歷史的角度看文學藝術 從文學藝術的角度看歷史 ——關于文學藝術史教學策略的思考/張漢林（14）雅典民主制的多元解讀/ 倪學勇（29）辛亥革命的最大歷史功績是什么/羅士禱（55）
西風漸染：從“斷發易服”看近代中國物質生活與習俗的變遷/ 田革 孟凡明（38）應謹慎對待教科書中人物插圖的左趕右遷問題/蔡偉勝（54）岳麓版必修Ⅲ第一單元第4課《宋明理學》教學設計/林小靜（34）與孔子同行
——人教版“中國傳統文化主流思想的演變”單元復習教學實錄 執教/ 石愛華 觀察評述/ 張莉（41）
“加”“減”并重：優化文學藝術史內容教學的實踐與思考 /陳德（17）從閱讀到思考：初二歷史閱讀課的實踐與反思/張馨月（23）歷史課堂：角色扮演腳本構建與課程目標意識提升/戴文君（27）關于高中歷史新課程教學中高三通史復習的思考/ 劉金軍（20）初中歷史學業水平測試中情景創設的實踐與思考/ 楊有德（30）
用教育眼光審視高考試題不應只是期待 2011年新課程高考歷史試題考查風向分析/徐賜成（45）
守正出新 白璧微瑕
——2011年高考浙江卷第39題特點分析與教學啟示/明文文（49）基于全球史觀的試題分析與復習策略 ——從2011年歷史高考說開去/蒲藝果（50）
古代中國經濟的基本結構與特點/ 郭光勇 梁西明 朱本升（57）
近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展/王昌成 蘇峰 施海濤 季長征（59）中國特色社會主義建設的道理/ 石愛華 何凌（61）
《中學歷史教學參考》2011年第11期目錄
清末民初：新教育視野中的國民意識（下）/楊向陽（4）
全國歷史教師教育專業委員會第三屆（大連）年會暨學術研討會開幕辭/姬秉新（11）當開開便好 清高合時宜
——全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會祝辭 /沈為慧（12）喚醒理性的歷史教育
——全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會閉幕辭/趙亞夫（13）史學盛會 教師幸事
——全國歷史教師教育專業委員會大連年會概覽/郭弘等（16）革命與建國：為了百年后的中國
——高中歷史必修一《辛亥革命》一課的設計與思考 /王 雄（17）亢奮·茫然·頓悟
————聽王雄老師《辛亥革命》一課后的心路變化故事/李惠軍（23）《從大連近代看中國百年變遷》一課的設計思路 /楊曉軍（28）聽楊曉軍老師《從大連近代看中國百年變遷》一課有感/楊艷君（30）流動如海——記全國歷史教師教育專業委員會大連年會 /徐賜成（31）好的歷史課是講出來的——由大連年會現場課引發的思考 /成學江（33）
大道至簡 踐行維艱——全國歷史教師教育專業委員會大連年會側記/趙劍峰等（35）學者氣派 大家風范——聆聽高端報告的收獲與思考/王 磊（37）
真誠探索 執著追求——參加大連年會教育沙龍的思考與感受/盧元杰（39）觀王雄老師《辛亥革命》一課有感 /孫 梅（41）大巧若拙 大直若屈
——全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會學術沙龍小記 /伍學文（42）
以謹慎的態度教歷史——讀《老師的謊言：美國歷史教科書中的錯誤》有感/古素華（57）課文欄目內容與教學考關系的分析與思考 /范鴻鳴（43）用“內在理路”把握思想史教學的實踐性認識
——以宋明理學和民末清初的儒學思想為例/盧元偉（45）科學·理性·思辯：歷史課堂培養學生正確價值觀的重要途徑 ——以《1787年美國憲法》一課為例 /余佩霞（47）
五十年機變百出 五十年開拓進取——讀《織田信長》有感/吳樹桐（49）中國近現代社會生活的變遷/高思強等（59）
新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展/楊亞麗等（61）
《中學歷史教學參考》2011年第12期目錄 ◆筆隨心舞◆
西方學者論教育 / 西塞羅等（1）◆教研動態◆
教育部“全國中學教學設計創意大賽”本月底截稿 / 本 社（1）戰略合作八刊進校 編讀互動教研相長 ——陜西師大出版總社基礎教育研究院8種期刊
社長主編戰略合作學校互動教研活動側記 / 嚴 訊（封三）
●環境與課程 ◆專家視點◆
中學歷史課程改革若干問題 / 楊寧一（4）
互促共進：學科能力研究與測量目標建設 / 吳四伍(5)◆特別關注◆
中國教育學會歷史教學專業委員會2011武漢年會剪影 / 史 嘉（封二）中國教育學會歷史教學專業委員會2011武漢年會 歷史新課程高考改革研討會綜述 / 陶 濤(7)論歷史科高考命題的專業化傾向
——基于現象成因分析的復習教學建議 / 黃牧航(9)域內方外：指向歷史高考的教學策略摭談 / 束鵬芳(12)關于高考備考策略的思考 / 李曉風(18)提高復習課教學有效性的幾點思考 / 劉汝明(20)◆焦點觀察◆
高校自主招生歷史試卷的體例、特點以及備考策略 / 林曉杰(22)
●知識與資源 ◆教材評解◆
價值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析 / 魯東海 朱 煜(26)◆備課參考◆
宋代兩京飲食服務業發展背景探析 / 劉樹友 康 琪(50)呂后的政治智慧 / 龐友海(52)
●動態與交流 ◆岳麓談新◆
岳麓版必修Ⅰ第四單元第15課
《辛亥革命》設計意圖與教學實錄 / 李樹全(33)閱讀改變觀念 思考提升教學
——《辛亥革命》備課札記 / 李樹全(40)◆教研之窗◆
關于主題式教研活動的探索與思考 / 閆 璟(47)◆人教走廊◆ 用有意義的問題引領課堂的實踐與思考
——從人教版《開辟新航路》一課的教學說起 / 陳建云(53)
●學生與教學 ◆教學設計◆
角度：課堂教學中史事解釋和事理提煉的關鍵 / 劉百海（25）◆課例述評◆ 課以載道 史以證實
——從北師大版八年級上《辛亥革命》教學說起 / 張 艷(42)◆活動素描◆
例說如何幫助學生正確理解影視劇中的歷史人物 / 王紅光（55）◆教學敘事◆
例說歷史課堂教學小結的運用與意義 / 周照正（59）
●學習與評估 ◆評估論衡◆
基于主體互動的歷史試卷講評課的探索與思考 / 阮巧玲（29）◆命題研究◆ 以小見大須防以偏賅全
——從一道選擇題說開去 / 張儉平王 春（31）
關于2011年高考全國文綜卷（大綱）第19題的思考 / 史聯盟（49）◆高考導學◆
復習教學要在“理”上做文章
——以2011年高考江蘇卷第23題為例 / 李南亮（58）◆征題精選◆
羅斯福新政與資本主義運行機制的調節
/ 趙劍峰 李廣元 況衛華 劉春利 許 發（60）蘇聯社會主義建設的經驗與教訓
/ 趙劍峰 董運動 田 磊 劉秀煥 夏東平（62）
《中學歷史教學》2012全年目錄
中學歷史教學2012年1、2期目錄 教學研究
全盤西化的理由（節選）陳序經(1)歷史課堂教學中學術觀點的引入劉建倫(98)
讓學生成為歷史學習的主人——以《新潮沖擊下的社會生活》為例刁利瓊(101)挖掘歷史課程資源促進學生心理健康王鳳席(104)
2012年高考歷史二輪復習設計
第一編“考試大綱”串講、輔導——古代部分陳偉國(4)近代部分(11)現代部分(19)
第二編通史復習指要——中國古代史復習指要陳偉國(28)中國近代史復習指要（上）王鳳席(35)中國近代史復習指要（下）杜彬峰(40)中國現代史復習指要杜彬峰(46)世界古代史復習指要杜彬峰(51)世界近代史復習指要徐妍(54)世界現代史復習指要高振平(60)
第三編訓練試題設計——中國古代史綜合訓練
（一）陳偉國 趙加軍(62)中國古代史綜合訓練【二）趙加軍 韋玉(65)中國近現代史綜合訓練
（一）趙加軍 韋玉(68)中國近現代史綜合訓練
（二）陳偉國 張淑亞(71)中國近現代史綜合訓練
（三）陳偉國 張淑亞(74)世界史綜合訓練
（一）陳偉國 張淑亞(78)世界史綜合訓練【二）王鳳席 韋玉(81)世界史綜合訓練
（三）韋玉 杜彬峰(85)中外歷史綜合訓練張淑亞 陳偉國(89)
圖說歷史
《歷史倒車還能開多久？》一文圖片釋讀有誤邵長坤(100)誰的“北伐”？陳偉壁(103)
郵票圖說世界通史（五十九）：宗教改革
（三）黃牧航(128)
教材分析
關于高中課程標準歷史教科書對中國“奴隸社會”、“封建社會”的界定陳衛華(106)如何理解“存天理，滅人欲”及“餓死事小，失節事大”廖怡丙(108)再論顧炎武的“天下”之意曾芳玲(110)
朝貢貿易不等于官府控制下的對外貿易陳樹志(121)
高考指導
命題傳承與數據分析——新課標歷史高考命題述評
（一）張炳偉 韓建峰袁兆桐(112)高考復習如何突破重點、難點譚方亮(117)
初中園地
司馬遷“三句教”出自《報任安書》陳鶴(122)構建精彩生成演繹有效課堂賴海波(123)淺談中學生民主、法制意識的培養黎瓔(125)
歷史博覽
從兩則政治笑話看蘇共亡黨亡國原因劉征(124)辛亥革命和孫中山紀念郵票折射出的時代意義張聿軍(126)
無
2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會掠影(F0002)
中學歷史教學目錄2012年3期目錄
無
我對歷史的看法（節選）黎東方(1)
劉曉兵(F0002)
學術茶座
從“我是阿根廷迷”談歷史老師的興趣張元(4)
教學研究
春在枝頭已十分——2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會綜述魯力(7)
對“過程與方法”問題研究的回顧與思考劉翌青 周仕德(13)
中學歷史骨干教師省級培訓的實踐與反思歷史教學中走活三步棋：懂、會、通在繼承中創新，在求實中前進--高中歷史教材建設之探索基礎年級教學中如何整合教材資源的思考--同課異構公開課《辛亥革命》觀后感中學歷史骨干教師省級培訓的實踐與反思張光華 常宏(19)
歷史教學中走活三步棋：懂、會、通楊曉俠(21)
圖說歷史
敬祝進步陳偉壁(18)
郵票圖說世界通史（六十）宗教改革
（四）黃牧航(64)
教材分析
也談河姆渡原始居民是怎么蒸飯的黃彩紅(22)在繼承中創新，在求實中前進--高中歷史教材建設之探索葉德季(23)
基礎年級教學中如何整合教材資源的思考--同課異構公開課《辛亥革命》觀后感范從華(29)
材料選擇、呈現方式、探究質量與聯系技巧——以人教版必修3《從“師夷長技”到維新變法》為例費元度(32)
＂全球史觀＂主題教學模式在必修二復習總結中的運用安華宇(36)
歷史博覽
避諱與＂莊青翟＂改姓陳鶴(31)
龍年思索：我們該是誰的傳人？劉隆有(59)
初中園地
河姆渡原始居民“桿柱式”房屋探疑鄒寶剛(35)這樣的虛擬設計＂華而不實＂傅元根(57)
高考指導
特點與趨向--新課標歷史高考命題述評
（二）鄭志偉 田家偉袁兆桐(38)史料題的解析初探李進(43)
高三歷史教學中選修內容處理之我見武松健(47)歷史試題編制的能力結構與認知調控盧佰選(50)高三復習中訓練往年高考主觀題的策略唐麗紅(53)基于全球史觀的備考策略蒲藝果(55)
中學歷史教學2012年4、5期目錄
無
談學術文章的寫作任繼愈(1)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練(4)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練二(7)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練三(10)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練四(13)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練五(16)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練六(19)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練七(22)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練八(25)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練九(28)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十(31)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十一(34)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十二(37)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十三(40)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十四(43)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十五(46)
學術茶座
“太平天國運動”的教學應對李慶忠(57)
教材分析
也談列強為什么沒有瓜分中國王振華(61)這個“有”字不能省崇尚俊(68)這里不該用“決策”許強陸(72)
“五七國恥”也是“五九國恥”安耀輝(75)
應該是《關于正確處理人民內部矛盾的問題》胡全俊(77)制禮作樂：漢武帝“獨尊儒術”的最顯著表現馮一下(82)是“閉關鎖國”還是“海禁”？苗穎(84)不同語境下的歷史概念辨析溫才榮(85)關于“萬世師表”匾額的題寫時間張蘇法(86)
對人教版盧梭社會契約思想的再認識張兆金 萬維其(87)
盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷稅光華 王建華(89)關于人民版《商鞅變法》課文的幾點商榷邵長坤(91)關于計劃經濟體制的教學設計瞿麗霞(93)緡≠絡邸艷紅(102)
是“物體”還是“動體”？李永康(104)是“唐”還是“絳”？安耀輝(112)
也談瓦特改良蒸汽機在工廠投入使用的時間于衛(119)
教學研究
《魅力歷史的非常道——非常道I、II》對高中歷史教學的啟示劉暢(62)例說鄉土歷史教學資源在歷史教學中的運用劉建倫(65)
從研究視角的專業閱讀到目標引領的問題設計——以《巴黎和會》為例談歷史閱讀的實踐轉化許彩仙(69)
如何優化歷史課堂教學——談傳統教學手段和現代教學技術的結合運用梁征(73)激活思維，培養能力賴廣斌(76)
寫“身邊的歷史”——高中歷史研究性學習的好形式刁利瓊(78)積極開展探究式教學培養學生自主學習能力陳美嫦(80)
歷史博覽
“科學＂一詞何時傳入中國？溫兆軍(88)“焚書坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪(95)侵華日軍為什么沒破壞中山陵？袁鳳英(110)唐玄宗為何被奉為“梨園領袖”？王學巖(114)孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人徐金超(123)孔子是帥哥還是丑男劉紅影(125)初中園地
對唐朝狀元之誤解嚴中潤 陳德運(92)
新課程背景下初中歷史與高中歷史教學銜接問題研究張潔 杜雪梅(115)
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》之比較李應平(120)
千家萬家夜燈起，機聲軋軋滿城市陳鶴(122)
高考指導
問題與不足——新課標歷史高考命題述評
（三）荊立霞 韓越袁兆桐(96)高三歷史二輪復習要突出“三重”陳春露(100)
此題答案真的不惟一？——《2011年全國文綜卷第25題商榷》的商榷陳樹志(103)兩種類型的高考歷史觀點評論題及其解法段家次(105)
橫看成嶺側成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學生廣闊思維田國華 戴加平(108)基于《中國傳統文化主流思想的演變》單元復習的思考李萍(111)
注重“改革史”教學——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示王英俊(113)
圖說歷史
腦子里的餡兒姜素宇(127)
郵票圖說世界通史（六十一）：宗教改革
（五）黃牧航(128)劉俊利(F0002)
中學歷史教學2012年6期目錄
無
中華民族格局形成的幾個特點費孝通(1)學術茶座
略談歷史認識過程的三個階段馮一下(4)
教學研究
歷史想象與虛擬教學的“真實”邊界——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學思考丁翀(7)
歷史課堂教學基本功修煉徐賜成(11)
注重歷史前概念，優化教學策略，提高教學效率陳麗(15)歷史課情感、態度、價值觀教學的困惑與對策王珍英(17)對實施高中歷史活動課的思考李志珍(19)
初中園地
宋代的翰林院與學士院陳鶴(14)
炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？陸宗高(28)
由內容標準管窺新版義務教育歷史課程標準之變化梁維滔(50)初中歷史教學自主學習的思考汪艷(53)淺談歷史教學中的審美教育鄧燕敏(56)
圖說歷史
《大西洋憲章》陳偉壁(20)
郵票圖說世界通史（六十二）“無敵艦隊”的覆滅黃牧航(64)
教材分析
以管窺豹——從教科書目錄看德國中學歷史教學概況吳朝陽 鄒之嬅(21)
立足學情，找準方向--談對大危機原因的教學認識兼與胡軍哲老師再商榷尹海峰(29)借《百家講壇》之＂技＂解思想史教學之＂難＂--以人民版《百家爭鳴》為例史善慶(32)中學史料教學反思黎瓔(34)關于京劇的兩個問題郭祥貴(55)歐元究竟何時正式啟用？陳松林(57)是與中國還是與英國接壤？婁叢(60)
歷史博覽
“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”是誰提出來的？劉振修(35)于小故事，蘊大歷史——《馬丁·蓋爾歸來》讀后徐洋(58)
歷史變革與西方歌劇的發展-從文藝復興到意大利統一的完成張芳(61)
高考指導
教師閱讀與考試命題胡軍哲(36)有效訓練：請遠離垃圾題周明學(42)
新材料命題須謹慎——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習題商榷張裕偉(44)加強教材的閱讀指導．提高歷史復習備考效益吳美娟(48)
封二
金明強(F0002)
中學歷史教學2012年7期目錄
無
新舊史料的檢討（節選）董作賓(1)桂俊(F0002)學術茶座
美國中學與大學歷史學教育若干特點簡介姚昱(4)
教材分析
“并人”一詞不妥樊兆龍 楊玉鳳(7)
細節更需細推敲——歷史教學中的幾種常見細節錯誤淺析苗穎(20)《厘金：解體自然經濟、打開中國市場的真正黑手》一文商榷稅光華(23)例說知識結構圖在歷史教學中的運用沈君飚(25)自治區成立時間的表述問題陳松林(29)蔡倫封侯是因為造紙嗎？王紅珍(41)地圖中“蘇聯”名稱質疑趙亞娟(56)
教學研究
淺議歷史想象的分類、屬性和思維特點霍建山(8)
課堂的出彩之道：“放開”與“開放”——由四堂《物質生活與習俗的變遷》評優課想到的周云華(11)
中學歷史教學中運用幽默所需關注的幾個問題陳雪松(16)淺談中學生歷史教材閱讀能力的培養黃春平(18)
圖說歷史
袁世凱騎木馬王長雨(17)斯大林的“保衛”戰陳偉壁(44)
郵票圖說世界通史（六十三）：英國的斯圖亞特王朝黃牧航(64)
歷史博覽 “包稅制”簡釋曹中原(19)
《辛丑條約》的賠款怎么規定？劉振修(54)照片未必可信趙崎(62)
尼克松有再度訪華并會見毛澤東嗎？黃葉坤(63)
高考指導
平實中蘊含著深刻——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評析劉金軍(27)2012年高考廣東文綜卷第38題第2問考生答題分析魯力(30)
自然中求和諧，平淡里見精神——2012年高考全國新課標卷歷史試題概論徐賜成(32)“材料”與“設問”如何有效開發——評2012年江蘇高考歷史卷第23題沈春華(35)注重基礎·回歸傳統·風格樸實——評2012年山東高考文科綜合歷史試題劉茂森 宋景田(38)
2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點及其教學啟示桂俊(42)高三歷史主觀題試卷講評課模式初探徐奕霞(45)歷史數據圖表選擇題分類及解題策略沈陰珍(48)
初中園地
《北京條約》開放漢口、南京為通商口岸了嗎？趙含清 黃元羅(31)試析《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的特點馮一下(51)著眼細節提升效果——提高歷史課堂效率的幾種方法尹恒勤(55)巧用心理效應激活魅力課堂賴海波(57)
利用《評價標準》，提高課堂教學的有效性——以《三國鼎立》一課為例曾小連(59)利用標題，提高教學效率孫太忠(61)
中學歷史教學2012年8期目錄
無
史術（節選）柳詒徵(1)楊志沖(F0002)
學術茶座
國民政府的“和日”外交（上）左雙文(4)
歷史博覽
玄奘為何不南游？代潔(7)
《三國演義》卷首詞的由來于衛(29)
一本別開生面的教學參考資料——晚清時事漫畫《帝國崩潰前的影像》劉建倫(56)中學歷史教學中女性平等意識的培養略論——以中國史為例詹堅固(61)大危機下美國婦女婚姻觀的變化王軍(63)
教學研究
歷史課堂講授法的優化——學習聶幼犁教授《辛亥革命》展示課范從華(8)白璧微瑕——聶幼犁教授《辛亥革命》示范課商榷曾凡亮(12)新課程下高中歷史教學中影視史學的運用周新征(14)
試論開展鄉土歷史研究的策略——以《南海特色風俗歷史研究》為例康文舉(16)在設疑與釋疑中培養學生的歷史思維能力楊星(18)茶幾是西式家具嗎？陳松林(19)
試論高中歷史教學生活化的策略賀滿芳(20)
教材分析 中學歷史教科書語言表述的典范——評張蔭麟《中國史綱》余孟孟(22)史實有爭議 運用應謹慎——以雅典六一漢的稅賦負擔為例楊志沖(26)對家庭手工紡織業解體過程中兩個“分離”的理解周明學(28)
在閱讀中重訪：歷史教學資源的拓展性開發與運用——以“英國東印度公司對華貿易”為例楊春華(30)
關于照片《毛澤東在讀書》宋曉蘭 陳鶴(32)商鞅改變了“刑不上大夫”的傳統嗎？陸宗高(51)
初中園地
關于“新政”一課材料使用的疑問陳蘭芳(25)
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“中國古代史板塊”研讀筆記馮一下(47)初中歷史教學中因材施教的嘗試卜秉雄(52)淺談歷史學習中學法習慣的養成陸翔(54)
高考指導
2012年全國文綜卷（課標）歷史試題評析與教學啟示胡軍哲 武松健(33)也談高考歷史選作題的命題依據--從新課標全國文綜卷第48題說起樊兆龍(38)風景這邊獨好--2012年廣東高考歷史試題的亮點分析譚方亮(40)2012年浙江省文綜卷歷史主觀題改進商榷徐金衛(42)
練在講之前，講在關鍵處--一種有效應對歷史學業水平考試的復習策略李彩艷(45)
圖說歷史
新中國初期的“一邊倒”方針和聯蘇抗美戰略李劍(55)郵票圖說世界通史（六十四）英國內戰黃牧航(64)
中學歷史教學2012年9期目錄
無
中國人的精神（節選）辜鴻銘(1)焦鵬(F0002)
學術茶座
國民政府的“和日”外交（下）左雙文(4)
教材分析
秦漢時期的州并非行政區劃侯智林(6)對人教版梭倫插圖的質疑黃鴻(16)
刀耕火種播種是翻土還是挖坑？陳松林(19)
開學第一課：談高中歷史統籌全局導學法——以2010年岳麓版必修I教材為例曾紀洪(20)
高中“民本”思想教學初探凌喜發(22)
有關“大危機”的幾個“是”“非”問題趙邵俊(26)甲骨文中的“蠶”及“蠶神”劉劍(29)美國總統“屆”與“任”的區別邸艷紅(30)
淺談歷史人物評價的教學——以“英國革命的領導者克倫威爾”一課為例朱小榮(31)關于郭巨埋兒故事應用于歷史教學的爭議谷志峰(33)孔子用什么來教育學生？劉振修(63)
教學研究
多寫點真實、親切、有效的教學論文陳春露(7)非常歷史課——《中華文化的四十七堂課——從北大到臺大》對高中歷史教學的啟示劉暢(11)
問題探究法在課外自主學習中的運用實例謝萬順(15)
有效歷史課堂需要有效的教學思維--以岳麓版必修II《社會主義經濟體制的建立》一課為例張光洋(17)
“一分為二”的教學誤區李應平(56)
歷史博覽
造紙術是蔡倫發明的嗎？王學巖(10)是校場口還是較場口？胡全俊(28)
“神威無敵大將軍炮”真的無敵嗎？孫士承 孫杰(38)那些令人敬仰的教師王峰(60)
高考指導
“變”與“不變”：走向成熟與穩定——2009至2012年安徽高考文綜卷歷史試題印象林桂平(34)
材料分析立論題的命題技術研究——以2012年江蘇高考歷史卷第22題為例仲堯明(39)關于高考歷史試題語文化的思考樊兆龍(42)
從2012年高考歷史試題感受歷史備考思路沈承堯 謝從德(45)淺談主題教學與高考備考黃永友(48)
圖說歷史
言論自由，一網打盡陳偉壁(41)
二十世紀初中國的禁煙陳樹志 岳紅芳(62)光榮革命黃牧航(64)
初中園地 《天津條約》與《北京條約》的內容不能合而為一李振環(44)觀看廣州市匯景中學的兩堂演示課張元(53)
歷史故事在教學中的運用--以《三國鼎立局面的形成》一課為例陸虎(57)
中學歷史教學2012年10期目錄
學術茶座
博與通（節選）劉祚昌(1)
陳誠是否不歡迎蔣介石到臺？
（一）左雙文(4)
高考指導
請看這道垃圾題王峰(6)
高考歷史命題改革的新動向——基于對2012年試題的觀察與分析馮一下(35)從一份學生作業引發的對歷史考試評價的思考徐金衛(39)從一道高考題淺談命題的邏輯劉曉兵(44)
滲透“思想力”培養有“思想力”的學習者——以“‘評價秦始皇’一輪復習”為例范從華(46)
高三歷史一輪復習時間軸教學法初探——以人教版必修一第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》為例賴基貴(49)
教學研究
面對中學歷史教學的遐想陳偉國(7)歷史課堂中的“偽現象”舉證陳杰(12)
全人教育觀在“學案導學教學法”中的體現——以《抗日戰爭》一課為例詹明靜(17)關于歷史教學中材料運用的思考鄭海濤(20)教材分析
再論蒙毅之死陳松林(11)
1977年參加高考的人數最多么？胡全俊(21)
例說以全球視野來觀察中國歷史上的重大事件劉建倫(22)
蘇格拉底之死能證明雅典民主政治產生多數人的暴政嗎？林凱吟(25)高中人教、人民、岳麓三個版本歷史教科書欄目設置的對比分析葉德季(26)痛苦中糾結．糾結中思考——高一《歷史》（必修一）新課程怎么上？鄒遠航(30)《細節更需細推敲》一文相關觀點商榷稅光華(33)官本船制度和元朝的海禁陳樹志(34)
是“波羅行動”還是“阿波羅計劃”？趙邵俊(38)再談這個“有”字葉敬寶(58)
無
從《亞歷山大大帝銅像》插圖沒有馬尾巴說起宋仲明(29)殿試制度的創立者是武則天嗎？于衛(32)
用史料為課堂添彩——例說初中歷史課堂史料教學的策略焦鵬(52)美國的“全國歷史日”活動改變著我田慧(56)
初中園地
無聲電影史上的奇跡——中國第一部電影《定軍山》張彬(48)五族共和為何沒有壯族？黃彩紅(55)
隨意閱讀。有意記錄——閱讀于教學的效用和啟示周凌(59)王安石變法：動機與效果背離曹中原(62)圖說歷史
重返聯合國陳偉壁(63)
郵票圖說世界通史（六十六）：法國絕對君主制時代
（一）黃牧航(64)毛經文(F0002)
《中學歷史教學參考》2012全年目錄
《中學歷史教學參考》 2012年第1～2期目錄
◆筆隨心舞◆
龍的傳人應懂得龍文化真諦 / 任鵬杰（1）
●環境與課程
◆焦點觀察◆
中國近代史教學的幾個問題 / 袁偉時（4）◆專家視點◆
中國主流思想演變脈絡及其階段特征 / 馮一下 劉松柏（18）◆思想之旅◆
歷史教育：人文價值觀·公民意識
——基于中學歷史教師學科素養的思考 / 柴松方（25）◆走近名師◆
成長在夢想的路上 / 胡柏玲（28）◆課程論·教學論◆
執著與理性：課改賦予歷史教師的使命 / 陸 安（35）
基于“學習參與度”的課堂觀察與有效教學策略 / 李 杰 蔣啟章（106）◆他山之石◆
英國普通中等教育證書（GCSE）歷史學科考試試題簡析 / 程金華（109）
●知識與資源
◆閱讀與思考◆
2011年暑期讀書札記 / 黃牧航（14）◆人物春秋◆
“創意”推動歷史之“創意”改變世界
（一）/ 陳 其（23）◆教材與教學◆
蘇格拉底為什么不能避免死刑 / 周仕德(95)關于混合經濟和福利國家制度的分析與思考
——從人教版《戰后資本主義的新變化》一課的教學說起 / 劉 芃（123）◆史學簡論◆
清末新政的內容與影響 / 許小青 孟凡明（90）美國憲政制度建構的政治思想溯源 / 侯學華（127）◆ 備課參考◆
戈爾巴喬夫與蘇聯解體 / 張 毅（118）
辛亥革命和孫中山紀念郵票所折射的時代意義 / 張聿軍（125）◆ 關鍵詞解析◆
例談課堂教學中歷史概念的深度解讀 / 高思超（113）例說漢字結構蘊含的“民本”思想 / 茅佳清（120）
●動態與交流
◆教研之窗◆
突破地域的活動 跨越南北的交流
——哈爾濱與東莞高中歷史教師網絡在線備課側記 / 郎文濤(104)◆人教走廊◆
在過程中回望 在回望中感受
——人教版《抗日戰爭》教學設計 / 鄭婷婷（84）學養與風格成就靈動、個性的歷史課堂
——觀鄭婷婷老師《抗日戰爭》一課有感 / 劉計榮(88)◆岳麓談新◆
岳麓版必修Ⅲ《文化發展歷程》第21課 《新文化運動》課堂實錄 / 華春勇（97）
●學生與教育
◆課例述評◆
要多一點審慎 / 鄒玉峰 李惠軍（38）◆教學設計◆
基于“關注民族命運”的專題整合復習嘗試
——從“近代中國思想解放潮流”教學設計說起 / 許國慶（81）◆教育敘事◆
基于課例研究的設計、實錄、反思的意義分析 / 黃小平（93）◆ 創新課堂◆
從初高中銜接的角度看教學內容定位與實施途徑
——以“美國的獨立”和“美國1787年憲法”為例 / 鄧 焰（79）歷史的話語·話語的歷史：史實、敘事與心靈空間
——以高中歷史教科書中孫中山的三民主義為例 / 梅 冬（102）歷史課堂：培養學生獨具慧眼的路徑選擇 / 楊曉俠（112）◆學子風笛◆
新航路開辟對中國的影響研究
指導老師 / 汪 瀛
課題主持人 / 汪永益
課題組成員 / 譚俊鵬 易可為 吳耀華 文佳麗 劉鈺嬋 張晟程（115）
●學習與評估 ◆高考導學◆
例說多角度歷史觀點題的命題方式和考查目標 / 朱文琪 姚錦祥（40）歷史高考能力考查取向與塑造 / 徐賜成（44）思想的力量
——必修三“近代前期的思想解放”主題單元復習教學設計 / 李付堂（58）
有效活動：凸顯高三歷史課價值與魅力的重要途徑
——從李付堂老師“近代前期的思想解放”課例說起 / 宋艾玲（61）《數字背后的歷史——社會主義建設在探索中曲折發展》教學實錄
/ 朱徐峰（63）
關于高三復習課教學效率的思考
——從朱徐峰老師公開課《社會主義建設在探索中曲折發展》說開去 / 方 霞（68）
主題概念下的高考歷史命題走向及其教學策略
——以2011年高考江蘇歷史卷主觀題為例 / 馬 寧（70）◆評估論衡◆
明確目標 把握方向
——考試大綱之12條能力淺析 / 梁爰如（73）◆ 征題精選◆
當今世界經濟的全球化趨勢 / 葉德季 黃文明 何學保（130）中國傳統文化主流思想的演變 試題設計
（一）/ 郭錦田（132）試題設計
（二）/ 方 威（133）古代中國的科學技術與文化
試題設計
（一）/ 張明中 郭建華（134）試題設計
（二）/ 方 威（135）近代中國的思想解放潮流
試題設計
（一）/ 全志聚 賈學會 王金輝 程 慧（136）試題設計
（二）/ 方 威（137）20世紀以來中國重大思想理論成果
/ 全志聚 賈學會 王金輝 王海迎（139）
現代中國的科學技術與文化 / 全志聚 賈學會 王海迎（140）西方人文精神的起源及其發展 試題設計
（一）/ 魏 飛（142）試題設計
（二）/ 方 威（144）
《中學歷史教學參考》 2012年第3期目錄
◆筆隨心舞◆
可恨的教育把人變成了壓扁的豌豆 【英】諾曼·道格拉斯 /（封二）◆特別關注◆
本刊教學設計與課堂實錄征稿選題公告 / 中學歷史教學參考雜志社（1）
●環境與課程
◆專家視點◆
例說深徹解析歷史概念的路徑選擇 / 王繼平趙亞夫（4）◆焦點觀察◆
重視辛亥革命性質的新表述
——“歷史教學中的辛亥革命”專題研究之一 / 馮一下（7）
《全日制義務教育歷史課程標準》修訂中的幾個問題 / 汪 瀛（11）◆他山之石◆
德國中學歷史教學實踐中的“歷史意識” / 孟鐘捷（43）◆課程論·教學論◆
關于“歷史有效教學”的再認識 / 張 莉（51）高中歷史教學應關注學生的深層思維
——從高考試題要求說開去 / 郭子其（61）
●知識與資源
◆人物春秋◆
“創意”推動歷史之“創意”改變世界
（二）/ 陳 其（9）◆備課參考◆
戰火中誕生的國歌 / 史玲芳（27）◆教材與教學◆
15～17世紀主要國家融入世界市場的方式概述 / 劉正濤 王文軍（49）
●動態與交流
◆岳麓談新◆
關于知識目標設定與落實的思考
——從2011年湖南省歷史說課比賽談起 / 雷建軍（45）◆人教走廊◆
關于中學歷史教科書時間順序和邏輯順序的認識與思考 / 芮 信（55）◆編讀往來◆
《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2012版高考專刊）創新亮點 / 本 社（1）
●學生與教育
◆創新課堂◆
復習教學：把握核心考點的實踐與思考
——以“當代中國的改革開放”為例 / 俞錦霞（21）◆教育敘事◆
中學歷史教學與學生創造思維的培養 / 陳維亞（25）◆教學設計◆
高考歷史同心圓復習模式的建構與運用
——以“近代化”專題為例 / 王新國（47）◆學法指引◆
在提升綜合能力和理解基礎知識間尋求平衡
——從學生的反饋看復習教學的有效性 / 夏武榮（52）
●學習與評估
◆評估論衡◆
試說高考試題對歷史課程價值的體現與導向
——以近三年高考四川文綜卷為例 / 楊 杰 李 冰（15）◆命題研究◆
社會史觀教學與經典材料研習之我見
——從江浙高考歷史卷引用的同一句話說開去 / 殷 俊（58）◆高考導學◆
高中歷史專題內容的三步復習法
——基于同一專題內容整合的角度 / 鄭宇明 姚錦祥（17）
古希臘和羅馬歷史復習教學的理路分析與價值挖掘 / 徐賜成（28）西方人文精神的起源、發展及其對文明進程的影響 / 朱 能（38）◆征題精選◆
近代以來世界科學技術的歷史足跡 / 肖云豹 趙慶東（65）19世紀以來的世界文學藝術 / 邵永銀 趙慶東（67）讀史設題 / 孫紹輝 王春燕 任俊琴（69）綜合演練 / 朱命有（69）
《中學歷史教學》2012年第4-5期合刊目錄
2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練 李棟山等（4）談學術文章的寫作 任繼愈（1）
“太平天國運動”的教學應對 李慶忠（57）
魅力歷史的非常道——非常道I、II》對高中歷史教學的啟示 劉 暢（62）例說鄉土歷史教學資源在歷史教學中的運用 劉建倫（65）從研究視角的專業閱讀到目標引領的問題設計
——以《巴黎和會》為例談歷史閱讀的實踐轉化 許彩仙（69）如何優化歷史課堂教學
——談傳統教學手段和現代教學技術的結合運用 梁 征（73）激活思維，培養能力 賴廣斌（76）
寫“身邊的歷史”——高中歷史研究性學習的好形式 刁利瓊（78）積極開展探究式教學，培養學生自主學習能力 陳美嫦（80）制禮作樂：漢武帝“獨尊儒術”的最顯著表現 馮一下（82）不同語境下的歷史概念辨析 溫才榮（85）
對人教版盧梭社會契約思想的再認識 張兆金 萬維其（87）
盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷 稅光華 王建華（89）關于人民版《商鞅變法》課文的幾點商榷 邵長坤（91）關于計劃經濟體制的教學設計 瞿麗霞（93）也談列強為什么沒有瓜分中國 王振華（61）這個“有”字不能省 崇尚俊（68）這里不該用“決策” 許強陸（72）
“五七國恥”也是“五九國恥” 安耀輝（75）
應該是《關于正確處理人民內部矛盾的問題》 胡全俊（77）是“閉關鎖國”還是“海禁”？ 苗 穎（84）關于“萬世師表”匾額的題寫時間 張蘇法（86）緡≠絡 邸艷紅（102）
是“物體”還是“動體”？ 李永康（104）是“唐”還是“絳”？ 安耀輝（112）
也談瓦特改良蒸汽機在工廠投入使用的時間 于 衛（119）
問題與不足——新課標歷史高考命題述評
（三）荊立霞 韓 越 袁兆桐（96）
高三歷史二輪復習要突出“三重” 陳春露（100）
此題答案真的不惟一？——《2011年全國文綜卷第25題商榷》的商榷 陳樹志（103）
兩種類型的高考歷史觀點評論題及其解法 段家次（105）
橫看成嶺側成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學生廣闊思維 田國華 戴加平（108）
基于《中國傳統文化主流思想的演變》單元復習的思考 李 萍（111）注重“改革史”教學——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示 王英俊（113）新課程背景下初中歷史與高中歷史教學銜接問題研究 張 潔 杜雪梅（115）《義務教育歷史課程標準（2011年版）》與《全日制
義務教育歷史課程標準（實驗稿）》之比較 李應平（120）千家萬家夜燈起，機聲軋軋滿城市 陳 鶴（122）對唐朝狀元之誤解 嚴中潤 陳德運（92）
孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人 徐金超（123）孔子是帥哥還是丑男 劉紅影（125）
“科學”一詞何時傳入中國？ 溫兆軍（88）“焚書坑儒”的“儒”指哪些人？ 胡 洪（95）侵華日軍為什么沒破壞中山陵？ 袁鳳英（110）唐玄宗為何被奉為“梨園領袖”？ 王學巖（114）腦子里的餡兒 姜素宇（127）
郵票圖說世界通史（六十一）： 宗教改革
（五）黃牧航（128）世界文化遺產：卡皮瓦拉山國家公園（封面）教研員風采：劉俊利（封二）
《中學歷史教學》2012年第6期目錄
中華民族格局形成的幾個特點（節選）費孝通（1）略談歷史認識過程的三個階段 馮一下（4）歷史想象與虛擬教學的“真實”邊界
——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學思考 丁 翀（7）歷史課堂教學基本功修煉 徐賜成（11）
注重歷史前概念，優化教學策略，提高教學效率 陳 麗（15）歷史課情感、態度、價值觀教學的困惑與對策 王珍英（17）對實施高中歷史活動課的思考 李志珍（19）以管窺豹
——從教科書目錄看德國中學歷史教學概況 吳朝陽 鄒之韡（21）立足學情，找準方向
——談對大危機原因的教學認識兼與胡軍哲老師再商榷 尹海峰（29）借《百家講壇》之“技” 解思想史教學之“難” ——以人民版《百家爭鳴》為例 史善慶（32）中學史料教學反思 黎 瓔（34）關于京劇的兩個問題 郭祥貴（55）歐元究竟何時正式啟用？ 陳松林（57）是與中國還是與英國接壤？ 婁 叢（60）教師閱讀與考試命題 胡軍哲（36）有效訓練：請遠離垃圾題 周明學（42）新材料命題須謹慎
——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習題商榷 張裕偉（44）加強教材的閱讀指導，提高歷史復習備考效益 吳美娟（48）由內容標準管窺新版義務教育歷史課程標準之變化 梁維滔（50）初中歷史教學自主學習的思考 汪 艷（53）淺談歷史教學中的審美教育 鄧燕敏（56）宋代的翰林院與學士院 陳 鶴（14）
炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？ 陸宗高（28）
于小故事，蘊大歷史——《馬丁·蓋爾歸來》讀后 徐 洋（58）
歷史變革與西方歌劇的發展——從文藝復興到意大利統一的完成 張 芳（61）
“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”是誰提出來的？ 劉振修（35）《大西洋憲章》 陳偉壁（20）郵票圖說世界通史（六十二）：
“無敵艦隊”的覆滅 黃牧航（64）世界文化遺產：沙特爾大教堂（封面）教壇精英：金明強（封二）
中學歷史教學2012年第7期目錄
《中學歷史教學》2012年第7期目錄
新舊史料的檢討（節選）董作賓（1）
美國中學與大學歷史學教育若干特點簡介 姚 昱（4）淺議歷史想象的分類、屬性和思維特點 霍建山（8）課堂的出彩之道：“放開”與“開放”
——由四堂《物質生活與習俗的變遷》評優課想到的 周云華（11）中學歷史教學中運用幽默所需關注的幾個問題 陳雪松（16）淺談中學生歷史教材閱讀能力的培養 黃春平（18）細節更需細推敲
——歷史教學中的幾種常見細節錯誤淺析 苗 穎（20）
《厘金：解體自然經濟、打開中國市場的真正黑手》一文商榷 稅光華（23）例說知識結構圖在歷史教學中的運用 沈君飚（25）“并入”一詞不妥 樊兆龍 楊玉鳳（7）自治區成立時間的表述問題 陳松林（29）蔡倫封侯是因為造紙嗎？ 王紅珍（41）地圖中“蘇聯”名稱質疑 趙亞娟（56）平實中蘊含著深刻
——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評析 劉金軍（27）
2012年高考廣東文綜卷第38題第2問考生答題分析 魯 力（30）自然中求和諧，平淡里見精神
——2012年高考全國新課標卷歷史試題概論 徐賜成（32）“材料”與“設問”如何有效開發
——評2012年江蘇高考歷史卷第23題 沈春華（35）注重基礎·回歸傳統·風格樸實
——評2012年山東高考文科綜合歷史試題 劉茂森 宋景田（38）2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點及其教學啟示 桂 俊（42）高三歷史主觀題試卷講評課模式初探 徐奕霞（45）歷史數據圖表選擇題分類及解題策略 沈麗珍（48）
試析《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的特點 馮一下（51）著眼細節 提升效果
——提高歷史課堂效率的幾種方法 尹恒勤（55）巧用心理效應 激活魅力課堂 賴海波（57）利用《評價標準》，提高課堂教學的有效性 ——以《三國鼎立》一課為例 曾小連（59）利用標題，提高教學效率 孫太忠（61）
《北京條約》開放漢口、南京為通商口岸了嗎？ 趙含清 黃元羅（31）尼克松有再度訪華并會見毛澤東嗎？ 黃葉坤（63）“包稅制”簡釋 曹中原（19）
《辛丑條約》的賠款怎么規定？ 劉振修（54）照片未必可信 趙 崎（62）袁世凱騎木馬 王長雨（17）
斯大林的“保衛”戰 陳偉壁（44）郵票圖說世界通史（六十三）：
英國的斯圖亞特王朝 黃牧航（64）
世界文化遺產：伊凡諾沃巖洞教堂（封面）教壇精英：桂俊（封二）
《中學歷史教學參考》 2012年第8期目錄
◆筆隨心舞◆
懷念本刊創始人史念海先生 / 本刊編輯部（封二）唐宋兩代文人對歷史的看法不大相同 / 金克木（1）皮亞杰認為教育是智慧價值與道德價值的同舟共濟 / 【英】喬伊·帕爾默（1）◆特別關注◆
《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）/ 本刊編輯部（26）
●環境與課程
◆課程論·教學論◆
“史料教學”：基于共性規則的個性化研讀 / 劉俊利（6）心理歷史學在課堂教學中的運用例說 / 徐金衛（16）◆焦點觀察◆
誰在“塑造”學生心目中的哥倫布
——教師價值取向與學生歷史認識的調查與分析 / 羅永學 夏 玲（9）
●知識與資源
◆閱讀與思考◆
在對照中找尋“真實”的歷史
——讀《太平雜說》有感 / 黃葉坤（4）◆教材與教學◆
歷史教育要重視學生辯證思維能力的培養
——以“鴉片戰爭”教學為例 / 尤克光（53）梳理經濟史教學內容的途徑與方法 / 宋曉亮（65）
●動態與交流
◆編讀往來◆
喚醒有生命的歷史教育
——《中史參》伴隨我成長 / 黃文明 何學保（21）好風憑借力，送我上青云
——《中史參》與我的專業成長之路 / 胡欣紅（22）結緣與成長：我看《中學歷史教學參考》 / 陳 穗（25）◆岳麓談新◆
岳麓版必修Ⅰ第12課教學設計
鴉片戰爭：兩種文明的較量 / 謝芳青 徐曉瑋（49）◆人教走廊◆
政治素質：歷史必修一教學的應有之意
——以人教版“英國君主立憲制的建立”為例 / 陳 龍（59）
●學生與教育
◆創新課堂◆
2012年高考對“社會轉型”的內容考查與復習策略
——以“春秋戰國時期的社會轉型”為例 / 戴世鋒（56）◆教學設計◆
高中歷史開篇課的設計與實施 / 史曼麗（62）
●學習與評估
◆命題研究◆
數據材料植入歷史教學的問題與思考
——從近幾年高考試題說開去 / 左衛星（13）◆ 評估論衡◆
高考試題評價：但愿來自一線師生的話沒白說
【編者按】一件事情總是被做好，人們可能不再用過多心思去關注它，因為不擔心做不好。高考試卷試題卻總是備受關注，說明了什么？至少說明沒完全做好。本來，“考試領導教學”是很自然、很正常的事，可是有的命題專家堅決否認這一事實，是不是不愿擔當“導向”責任？未可知。這些年，不少地方的讀者反映他們學校歷史學科的高考成績總比其他學科低，導致教師抬不起頭、學生很沮喪。這究竟是誰的問題？能不能全怪師生？倘若不能創造支持學科教育發展的環境，而是老去傷害師生教學歷史的信心和自尊，結果將如何？毋庸諱言，這對于歷史學科教育的發展來說，畢竟不是一個好兆頭。雖然這話聽起來有些不客氣，但我們在這里選登文章時，還是盡可能挑“說好的”來說。高考關乎基礎教育走向，這么大的事，大家認真討論是很有必要的，歷年的討論，總出現一些非常有價值的意見，可是被采納的究竟有多少，或許盡人皆知。創造一個交流、溝通、協商的有效機制和良好環境吧，互相幫幫忙把事情做好，而不是互相埋怨。我們對包括命題改革在內的高考改革，總是抱有美好的期待。對此，我們當然還要拭目以待！從高考試題看能力考查與存在問題
——以2012年浙江文綜卷歷史試題為例 / 朱 可（27）2012年浙江卷試題的歷史底蘊與考查走向 / 方 霞（32）指向月亮的手指不是月亮
——2012年高考北京文綜卷37題第（3）問評析 / 張漢林（33）2012年北京卷歷史試題考查特點與教學啟示 / 賈海燕（34）體驗與開放：2012年江蘇卷22題的特點與啟示 / 俞靜娟（37）還原歷史的“另一面”
——從2012年江蘇卷第6題說起 / 王 生（38）
2012年廣東文綜卷兩道非選擇題引發的思考 / 朱命有（40）中學歷史教學應返璞歸真
——由2012年安徽文綜卷歷史試題說起 / 沈為慧（41）
平實而不平淡：2012年福建文綜卷歷史試題特點評述 / 溫才榮（44）新趣·內涵·深廣：2012年高考四川卷37題之我見 / 郭子其（45）基礎·個性·平穩：2012年重慶文綜卷歷史試題印象 / 龐友海（47）◆ 征題精選◆
綜合演練 / 李 鳳（68）
《中學歷史教學參考》 2012年第9期目錄
◆筆隨心舞◆
歷史的意義與價值皆在現在與未來 / 唐君毅（1）
歷史意識絕非濫用歷史將過去當代化 /【法】阿爾貝特·施韋澤（1）
●環境與課程
◆思想之旅◆
史學：穿越時空的生命關照 / 丁林興（4）◆特別關注◆
“刊慶論道·全國中學教研與論文寫作研修會”掠影 /（封二）
《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）已出版 /（72）學術盛宴 精神洗禮
——聆聽高端報告的感受與思考 / 田雪蓮 孟 偉（14）相遇與相蝕
——我看王生老師“資本主義世界市場的形成與發展”一課 / 張 軒（16）了解·理解·同情
——聽楊奎松教授報告有得 / 伍學文（18）踐行課改使命 促進課堂重建
——全國歷史教師教育專業委員會南京年會的感悟與思考 / 李付堂（19）◆課程論·教學論◆
歷史教學應減少定性的結論 / 盧元偉（41）
歷史程序性知識教學的實踐與思考 / 劉艷萍（66）
●知識與資源
◆觀點與素材◆ 長征途中的同齡人
——讓學生在小紅軍故事中感悟成長 / 李宏偉 楊作峰 宋東江（11）◆教材與教學◆
歷史課堂要把學生感興趣的知識講清楚
——關于“陶片放逐法”幾個問題的回答 / 劉東興（35）◆備課參考◆
別樣的雅典奴隸 / 武其芳 姚煥成（46）
●動態與交流
◆教研之窗◆
且行且思：提升教研指導力的實踐性認識 / 鮑麗倩（22）◆人教走廊◆
我眼中的戰爭史好課
——以人教版“走向世界大戰”一課為例 / 陳國清（38）◆岳麓談新◆
岳麓版必修Ⅱ第9課“改變世界的工業革命”教學設計 / 相龍剛（49）◆編讀往來◆
在學習中進步 在實踐中成長
——我與《中史參》的故事 / 李樹全（52）化作春泥更護花
——《中史參》引我命題與創新 / 董運動（54）為有源頭活水來
—— “走近名師”促我成長 / 王先進（56）
●學生與教育
◆教育敘事◆
回望千年，我該把學生引向何方
——“漢武帝時代”課前的多元聯想與閱讀思考 / 田穎城（8）◆課例述評◆
美的巡禮 智的飛躍
——例說《美的歷程》對文化史教學的啟示 / 劉 暢（43）◆教學設計◆ 歷史背后的推手
——“解放戰爭”教學設計 / 沈為慧（58）誰持彩練當空舞
——從沈為慧老師“解放戰爭”一課教學設計說起 / 何 凌 吳平（62）
●學習與評估
◆評估論衡◆
高考試題評價：但愿來自一線師生的話沒白說 歷史教學指南的“信號燈”
——2012年全國新課程卷第40題評析 / 王邵勵（24）由高考試題試題看“改革意識”的引導
——從2012年全國新課程卷說起 / 華春勇 史小軍（27）要重視學生解答選擇題的思維過程
——從2012年全國新課程卷24題的調查說開去 / 李隆啟（29）動機·行為·效果
——關于2012年高考歷史選擇題考生感受的調查反思 / 匡志林（30）2012年高考安徽歷史試題的特點及教學啟示 / 李廣元（33）2012年高考上海歷史卷第37題評析 / 逯成武（34）◆命題研究◆
多元評價背景下高考歷史試題的創新與思考
——以2012年高考北京文綜卷第16題為例 / 李林川（63）◆征題精選◆
現代中國的科技、教育與文學藝術 / 尹正馳（68）中國近現代社會生活變遷 / 余春玲（70）
《中學歷史教學參考》 2012年第10期目錄
◆特別關注◆
堅守良知辦好刊 / 本刊編輯部（封二）
眾所周知，釣魚島自明朝以來就是中國的領土 / 【日】井上清（1）
●環境與課程
◆焦點觀察◆
也談歷史課堂教學與愛國主義教育
——以“中日甲午戰爭和八國聯軍侵華”為例 / 吳永青（13）◆課程論·教學論◆
史論結合：探尋“邏輯和歷史的一致性”
——從“中國古代原始農業的主要耕作方式”說起 / 楊春華（31）◆成長感悟◆ 師路心語話成長
——從應對課堂“異類”回答說開去 / 郭 蕾（39）
●知識與資源
◆學術驛站◆
歷史教育學研究著述提要
（四）/ 趙亞夫 陳德運（4）◆觀點與素材◆
別樣視角觀察新航路開辟 / 賈雪楓（7）玄奘為何西游而不南游
——從學生的課堂疑問說起 / 代 潔（52）◆教材與教學◆
人地關系理論與高中歷史教學
——以“古代希臘”為例 / 袁從秀（16）
古代中國的田莊手工業經濟形態分析 / 秦東仁（22）◆閱讀與思考◆
美蘇爭鋒中蘇聯是如何反擊美國的 / 彭 亮（36）◆備課參考◆
珍珠港事件美國陣亡人數初探 / 金 飛（65）
淺說顏真卿《多寶塔感應碑》書法雕刻藝術 / 李芝崗（67）
●動態與交流
◆編讀往來◆
低頭思考 抬頭走路
——我的成長與《中學歷史教學參考》 / 陳維堅（25）◆岳麓談新◆
岳麓版選修四第三單元第7課
“克倫威爾與英國革命”教學設計與實施 / 田雪蓮（27）◆人教走廊◆
人教版必修2第13課“對外開放格局的初步形成” 教學設計 / 孫國平（44）歷史教科書封面蘊含的人文信息舉隅 / 張華中（49）
●學生與教育
◆教育敘事◆
“走進五四”與“走出五四”
——基于歷史意義與教育價值的探究與反思 / 白 賢（11）◆活動素描◆
“歷史課堂十分鐘主題活動”的探索與思考 / 謝金梅（19）◆課例述評◆
關于課堂教學有效性的實踐性認識
——以岳麓版“古羅馬的政制與法律”教學為例 / 李 靜（23）◆學法指引◆
培養學生歷史論證思維能力的路徑選擇
——從新課程高考試題說開去 / 楊志才 郭仁貴（41）
●學習與評估
◆ 命題研究◆
選擇題：設問類型歸納與命題趨勢分析
——以近六年全國新課程卷歷史試題為例 / 尹愛華（33）把準命題脈絡 提高復習效率
——2012年高考必修三命題特征及2013年復習策略 / 譚方亮（58）◆評估論衡◆
“承古萌新”：2012年江蘇歷史卷的特點和取向 / 劉喜山（54）高考試題解答中的主要問題與應對策略
——從2012年全國新課程卷的答卷情況說起 / 張 巖 王 鵬（62）◆高考導學◆
基于整合的選修模塊復習教學策略 / 姚淑云（56）◆征題精選◆
試題設計
（一）/ 陳向群（68）試題設計
（二）/ 李榮萍（71）
《中學歷史教學參考》 2012年第11期目錄
◆特別關注◆
《中學歷史教學參考》新欄目開始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）
《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）
●環境與課程
◆焦點觀察◆
美國對日本天皇及天皇制度的庇護
——兼論日本的“有條件”投降 / 項福庫（8）愛國不需要理由但需要理智 / 胡欣紅（13）◆課程論·教學論◆
用“大歷史觀”引領課堂教學的實踐性認識 / 李哲治（18）“以學定教”：高中歷史教學的應然選擇 / 欽國強（22）
●知識與資源
◆學術驛站◆
歷史教育學研究著述提要
（五）/ 趙亞夫 陳德運（4）◆閱讀與思考◆ 難以謝幕的帝國
——讀尼爾·弗格森《帝國》有感 / 魯東海（10）◆教材與教學◆
教科書應及時反映史學研究成果
——以中國古代史內容為例 / 韓光輝（30）
關于“走向世界的資本主義市場”教學的思考 / 王曉榮（32）◆備課參考◆
從經濟理論與歷史背景角度解讀羅斯福新政 / 王得眾（41）近代服飾變革的社會影響初探 / 高振平（66）
●動態與交流
◆人教走廊◆
體驗·構建：綜合探究課的設計與實施
——以“尋根問祖話姓氏”為例 / 張 健（34）滴水藏海 以小見大
——用教科書注釋豐富初中歷史教學的實踐性認識 / 徐維兵（39）◆教研之窗◆
走區域聯合道路 創歷史教研特色 / 陳福山（64）◆岳麓談新◆
岳麓版“綜合探究”課的探索與思考
——以“調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化”為例 / 王少濤（47）
●學生與教育
◆教育敘事◆
中學歷史教學與人性教育問題的思考
——從“豬八戒”是什么化身的爭議說起 / 徐渭清（15）◆創新課堂◆
借助“蘋果”認識與理解經濟全球化的影響 / 白 楊（25）◆教學設計◆
人民版必修第三冊“順乎世界之潮流”教學設計 / 韓海林（43）運用圖表縮短時空跨度的教學設計探索
——以“資本主義世界市場的形成和發展”為例 / 沈素英（62）◆學子風笛◆ 用治史的眼看歷史
——高三歷史復習之我見 / 熊卓然（54）
●學習與評估
◆命題研究◆
“局內人”還是“局外人”
——我看2012年全國新課程卷第26題 / 齊 暢（20）
歷史學科思想方法在高考試題中的呈現及其分析 / 潘明劍（59）◆高考導學◆
年鑒學派理論對高中歷史教學的啟示
——從高考試題的變化說起 / 景生進（28）
高考歷史開放性試題的特點、類型及教學策略 / 胡軍哲（56）◆評估論衡◆
要重視試題材料與考查目標的關聯性
——以2012年全國新課程卷第34題為例 / 朱啟勝（52）◆征題精選◆
試題設計 / 徐 彪 劉新宇 楊桂萍 楊麗君 漆志忠（68）
《中學歷史教學參考》 2012年第12期目錄
◆特別關注◆
本刊新欄目開始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）
《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）◆筆隨心舞◆
高雅文化和低俗文化的分野 / 【美】泰勒·考恩（1）盧梭論“錯誤的教育” /【美】羅伯特·C·拉姆（21）
●環境與課程
◆專家視點◆
歷史時間與歷史思維 / 馮一下 康 琪（8）◆課程論·教學論◆
e-學習環境下的中學歷史教育初探 / 劉克明（22）
比較置疑：歷史課堂“問題教學”的策略優化 / 俞靜娟（45）◆他山之石◆
雅爾塔會議“三巨頭”：一張標志性圖片的誕生 ／【德】米夏埃爾·沃布林/著 孟鐘捷/ 譯（14）
●知識與資源
◆學術驛站◆
歷史教育學研究著述提要
（六）/ 趙亞夫 陳德運（4）◆備課參考◆
圍繞“開元通寶”的交流與探究
——從一節公開課歷史知識的講述說開去 / 劉興法（63）◆教材與教學◆
高中課堂培養學生自主思維的實踐與思考
——從探究式教學的關鍵環節說起 / 王宏偉（36）
胡佛“自由放任”政策教學分析 / 張兆金 萬維其（43）
●動態與交流
◆教研之窗◆
說課應注意的幾個重要環節
——以高中歷史為例 / 郭井生（24）◆人教走廊◆
中國近代史是否“止于1949年南京國民黨政權覆亡”
——初中歷史“戰略大決戰”一課引發的思考 / 劉向榮（49）◆岳麓談新◆
“異端”觀點：一種多元視角的歷史書寫 / 鄭辟楚（39）
●學生與教育
◆課例述評◆
在歷史形象中想象與歸納
——以人教版“工業革命發生的條件”為例 / 黃 偉（11）淺談情感教育策略在高中歷史課堂的運用 / 周生民（47）◆創新課堂◆
診斷與示范：從醫學角度認識歷史上重大改革問題的探索 / 楊兆貴（34）◆教學設計◆
建構主義學習環境下的初中歷史教學設計
——以人教版“燦爛的宋元文化”為例 / 金春琴（52）基于批判性思維的教學設計特點與意義
——以“鴉片戰爭”一課為例 / 武其芳（58）◆教育敘事◆
從課堂觀察看高中歷史教學有效性 / 阮巧玲 崔路明（60）◆活動素描◆
讓學生在模仿中理解和感悟歷史
——“文物模型制作”與綜合實踐能力培養的探索
/ 王紅光 呂正媛 孫 敬 劉 爽 栗國英 康育杰（28）◆學子風笛◆
歷史學家的價值判斷
——讀卡爾《歷史是什么？》有感 / 陸燕南（19）
●學習與評估
◆命題研究◆
歷史試題命題失誤舉隅 / 陳 杰（31）
例說圖片素材在選擇題中的合理運用 / 代政洪（62）◆高考導學◆
從儒家政治理想看明末清初的思想發展
——人民版專題一“中國傳統文化主流思想的演變”復習教學設計 / 董遠遠（54）
增強高三講評課效率的實踐性認識
——以2012年高考廣東卷主觀試題為例 / 黃海珍(66)《中學歷史教學參考》2010年上半年目錄
《中學歷史教學參考》2010年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆
歲首 /【日本】長谷川如是閑（封二）
新年心語：“桃李端須著意栽” / 本刊編輯部（1）老虎 / 【英國】布萊克（封三）●環境與課程 ◆專家視點◆
高中歷史科學生學業評價系列講座（18講）黃牧航 導 論 /（7）
第1講 什么是學業評價？/（9）
第2講 教育測量、教育評價與高考 /（11）第3講 學業評價與高考/（12）第4講 教育評價的功能/（14）
第5講 過程性評價與終結性評價（上）/（16）第6講 過程性評價與終結性評價（下）/（19）第7講 表現性評價/（21）◆焦點觀察◆ 名師是怎樣煉成的
——普教系統歷史名師培養探討 / 楊向陽（28）試論中學歷史課程的“方法”目標 / 馮一下（32）◆課程論·教學論◆
學習能力培養：試論歷史新課程教學策略
——以“從漢至元政治制度的演變”為例 / 王繼平（103）
歷史選修課程實施中的“異化”現象及矯正建議 / 王 生（112）問題解決理論指導下的歷史問題分類和解決過程 / 楊桂萍（117）歷史課堂：重視常識教育 提高人文素養 / 劉莉華（121）●知識與資源 ◆史家講壇◆
20世紀西方新史學的發展軌跡 / 王加豐（4）◆中外文摘◆
歷史教育：有些事情大錯特錯 /【美】詹姆斯·洛溫（24）◆史學簡論◆
1963～1965：民權運動的高漲
——美國黑人社會地位演進系列
（四）/ 陳 其（38）◆備課參考◆
瞭望世界的新視窗
——換個視角看傳教士 / 王新香（115）
第二篇：中學歷史教學
《中學歷史教學》第1～12期目錄
第1、2期
2007年高考歷史專題復習優化設計
主編：朱世光
朱可
戴加平
專題一
國家統一與民族團結/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經濟制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護國家主權的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現代中國的民主政治建設及對外關系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀的戰爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經濟文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經濟全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯社會主義建設的經驗與教訓/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運動和亞洲國家經濟的發展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考歷史專題復習優化設計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導言/黃仁宇//01-02—01 學術茶座
呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起
（二）/臧嶸//01-02—81 教學研究
鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析
我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109
高考研究
熱點·重點·冷點·冰點——考點分級，增強歷史高考復習的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考歷史新課程復習線索表解
（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦
紀念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地
初中歷史教學現狀亟待關注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽
“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史
郵票圖說世界通史
（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會掠影/（封二）
第3期
中國學校制度之批評/傅斯年//03—01 學術茶座
華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起
（三）/臧嶸//03—08 教學研究
關注學生的精神世界——以“文革”史的教學為例/周凌，陳杰//03—12 從紀連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉土文化教育中學校和家庭的互動關系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應不應該“作秀”？/展會//03—43 教材分析
簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術》/劉梨//03—11 對新課標教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當的解讀/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節”/溫曉霞//03—52 高考指導
追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26
用新課程改革的理念實現科學備考——2007田年高考歷史《考試大綱》解讀與最后階段的復習對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考歷史新課程復習線索表解
（七）/陳偉國//03—40 試題集錦
淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地
2006年全國中考試卷特點簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽
中學歷史教科書沒有寫到的嚴復的那一面/馬執斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（4）/陳其//03—54 圖說歷史
大權在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史
（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50
第4、5期
2007年高考歷史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓練 主編：趙鴻超 李棟山
文科綜合歷史試題模擬訓練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超
文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19
文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥
歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考歷史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統與變遷/費正清//04-05—01 學術茶座
“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學研究
網絡環境下的歷史課堂教學模式初探/吳磊//04-05—81 關于新課程背景下教學有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析
中國傳統上對農民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標教材選修Ⅰ教師教學用書拾疑/劉劍//04-05—92 關于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//04-05—111 高考指導
開放了，還要不要戴上“標準”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應試中的心理調整/林起汛//04-05—97 網絡閱卷環境下文科綜合主觀試題的答題規范/李永達//04-05—99 高三歷史學習中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦
高考主觀性材料題創設淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強//04-05—100 創新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地
初中歷史開卷考試應注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96
關于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯數字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽
司馬遷的教訓/馮一下//04-05—105 談談羅斯福新政中的“倒牛奶”現象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學教學的先驅/李積權//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史
阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史
（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產：吳哥古跡//04-05—（封面）學者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）
第6期
目錄
一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學術茶座
是總統制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關問題辨析/楊秀習//06—04 教學研究
小組學習與社會調查/趙亞夫//06—08 新課程標準下歷史學習動機的調查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導”在歷史教學中的運用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學中的“四節課“/黃慶華//06—51 談學生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析
淺談“學習延伸“在課堂教學中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關于先秦時期的歷史紀年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關系/王宗信//06—22 對課標教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點/陸瑞//06—23 張之洞應高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進“時期農村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農//06—25
哥白尼學說的最大意義是什么/李國權//06—27 關于1929年經濟大危機的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導
近三年文綜高考歷史試題與初中《歷史與社會》的關系/張志勝//06—32 試題集錦
中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設題一例/潘勇//06—26 初中園地
2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會綜述/周朝陽//06—41 真實·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關于《世界歷史》的兩點疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史
曾經把蘇聯變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛萍//06—40 郵票圖說世界通史
（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會掠影//封二
第7期
燈下雜談/吳晗//07—01 學術茶座
從《新時代國文大觀》看民國初年的中學歷史教學/張齊政//07—04 教學研究
歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關于社會生活史教學的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學設計的現實性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析
從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標與中學歷史教材的得失/周道貴//07—14
對“俄國農奴制改革”提法的質疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領導機構名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權交接儀式》一圖的質疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導
2007年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考歷史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現新理念，蘊涵新精神——2007年高考歷史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學和復習工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地
必須在乎的幾個課堂細節——《歷史與社會》課堂教學調研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學中的地圖教學/梁穎群//07—44 讓歷史風采重現——淺談初中課堂中歷史情境的創設/羅美素//07—46 關于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽
百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史
走向聯合的歐洲/張波//07—54 錯綜復雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史
（十三）：古希臘的哲學家和科學家/黃牧航//07—56 世界文化遺產：烏爾內斯的條木教堂//07—封面
《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二
第8期
史料擇別與辨偽學/翦伯贊//08—01 學術茶座
毛澤東核心領導地位的確立經過/張國鏞，陳一容//08—04
教學研究
天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學歷史教學/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應用現狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析
人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標下的高中通史教學/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導
2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復習模式的構建/林沙沙//08—39 新課標、新考綱下的高三歷史教學策略/李泳筠//08—42 初中園地
一節幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰期間在歐洲戰場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽
譽之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強//08—46 華盛頓紀念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史
戰爭的代價/吳新風//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史
（十四）：雅典衛城/黃牧航//08—56 世界文化遺產：艾斯雷本和維騰堡的路德紀念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四
第9期
歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學術茶座
中日兩國早期現代化道路比較：19世紀后半期/趙自勇//09—04 教學研究
歷史課堂教學中的話語霸權與對話教學/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學中的運用——以第二次世界大戰史教學為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學的特點/吳朝陽//09—15 現實關懷——中學歷史教學的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實踐·創新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析
讀課本——歷史學習急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關于美利堅合眾國誕生的標志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學習法/李懷清//09—37 中國成為世貿組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導
近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關注的變化/王露忠//09—38 合作學習在高三歷史復習中的運用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學生答題問題及教學建議/張疊//09—43 煙標中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地
最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽
對質疑穆罕默德“求學問尤當去中國”的探討/馬執斌//09—50 關于“戰國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史
戰爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史
（十五）：古代奧林匹克運動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二
第10期
士與中國文化/余英時//10—01 學術茶座
1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學研究
中學歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網絡教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術與歷史學科整合的實踐策略/王泳//10—14 中學歷史教學回顧性提問的設計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析
淺析人教版新課標高中歷史教科書第3版的亮點——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構建專題教學背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰爭期間英對華交涉全權代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護國運動中的地位和作用/劉學林//10—30 以詩紀史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實祿//10—39
高中歷史課程標準教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導
社會史對高考歷史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復習中拓展型知識的應用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考歷史卷特點及應用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考歷史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經典臺詞設題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學習提綱/吳安京//10—46 初中園地
驅動內源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復習訓練法/賈興崠//10—54 中國戰略導彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽
狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史
朝鮮戰爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學史地課程研討會”在澳門召開//封二
第11期
中國史通論·緒言/[日]內藤湖南//11—01 學術茶座
何炳松外國史教科書選材思想的的現實啟示/張天明，趙海紅//11—04 教學研究
評價—堂歷史好課應注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養
（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析
從“黃老刑名之學”到“獨尊儒術”——西漢學術思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談談“絕對君主制”與“專制君主制”的區別/龐玉姬//11—36 關于岳麓版課標教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導
高考復習在課堂——再談文科綜合中歷史科復習策略/胡軍哲//11—28 2007年高考歷史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地
歷史教學中生成生動態教學資源的捕捉和利用/湯準田//11—45 莫把“祆教”當“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談昭君和親的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽
恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史
“火山口上”的美國外交/吳新風//11—55 馬歇爾計劃和西歐經濟的恢復/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬
（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產：奈賈高原上的巖畫//封面
讀者來信：與你同行——致《中學歷史教學》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學//封二
第12期
論教育之宗旨/王國維//12—01 學術茶座
教材所述“二十一條”第五條質疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學研究
基于新課程改革的歷史教師素養
（二）——歷史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學診斷/陳春露//12—10 美國中學教材《世界歷史》（學生版）體現的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學的冷思考/李強//12—14 善待學生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析
走出關于康乾時代的認識誤區——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規模城邦的規模/臧書磊//12—20 “權力”與“權利”辨析/陳登鵬//12—21 關于中國最早實行復種制的地區/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內蒙古自治區為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導
也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學提高學生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯系《十七大報告》解讀高考歷史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導語/張應進//12—26 革命歌曲巧設題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地
感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學習/胡卓爾//12—46 歷史博覽
陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09
歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史
香港回歸/易春梅//12—55 一戰前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬
（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二
第三篇：中學歷史教學
中學歷史教學
《中學歷史教學》是國內中學歷史教學圈內公認的四大學術刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業歷史刊物）。是一份面向廣大中學教師和學生的歷史雜志，自1956年創刊以來，憶走過半個多世紀的風雨歷程，在國內中學歷史教育界產生了廣泛的影響。刊物一貫
《中學歷史教學》
堅持反映中學歷史教學與高考的最新動態，貼近中學歷史教學的實際，對廣大師生有著切實的幫助。
第四篇：中學歷史教學心得
中學歷史教學心得
中學歷史教學心得1
《全日制義務教育歷史課程標準》規定:中學歷史教學要教育學生“形成健康的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態度、堅定的意志和團結合作精神,增強承受挫折、適應生存環境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好基礎。那么,作為一名歷史教師,在教學中如何培養學生健康的心理素質呢?
一、歷史教師要加強自身的學習和修養
以人為本的教育不僅要求教師賦予學生廣博的知識和技能,而且更重要的是塑造學生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學科教學除了體現學科知識的特點,向學生傳授歷史知識培養學生能力外,還要關注每一位學生的情緒、情感,關注學生的道德生活和人格養成。歷史課堂不僅是傳授學科知識的殿堂,更是人性養育的圣殿。孔子說:“己立立人,己達達人”,“不能正其身,如正人何?”教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生,讓學生受到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上說、教師的師德形象和人格魅力對學生的道德情感發展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。正如教育家烏申斯基所說,教師的情感和人格魅力,對學生心靈上的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可代替的一種教育力量”。“育人先自育”。作為歷史教師,要加強自身的學習。努力提高自身涵養,加強道德修養,以良好的情感資質和人格力量影響學生,成為學生的表率和楷模,這樣,學生在學科知識增長的過程中,人格也逐漸健全與發展完善起來,從而使學生得到充分、和諧的發展,培養出兼具創造性和心理健康的人才。
二、運用多種手段,激發學生學習歷史的濃厚興趣,提高學習的積極性
中國古代大教育家孔子曾說: “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”現代教育學也認為:興趣是學習動機重要的心理因素,它大大增強了學習的積極性和自覺性。因此,在歷史教學中應運用多種手段激發培養學生濃厚的興趣。如利用歷史教材故事情景多、圖文并茂的特點,在教學中運用生動、形象、幽默的語言,使歷史人物、歷史事件鮮活起來,給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷;精心設計引人入勝的導語和耐人尋味的結束語:充分利用現代信息技術教育手段,精心直觀性教學,再現歷史場景;適當進行課堂討論,使學生由被動接受變為主動探求,保持高度的學習熱情;組織歷史知識競賽或進行課堂演講,活躍課堂氣氛;指導學生撰寫小論文,啟迪學生思維,提高自身素質,等等。從而增強他們對生活的熱愛,培養他們的自尊心和自豪感,提高抗挫折能力。為其主動適應未來社會打好基礎。
三、加強情感教育。營造寬松和諧的課堂氣氛
良好的氛圍對人的生活學習會產生積極的影響,既有利于提高學生學習的積極性,又有利于增強學生的意志品質,促進身心健康發展。在教學中,教師要用一顆誠摯的愛心,以高度的使命感和責任感關心愛護每一個學生。用愛去滋潤每一個學生的心田;對學生始終保持平和、寬容、理解的心態,用欣賞和發展的眼光看學生,以愛心和平等心對待學生,信任并鼓勵學生,把自己真摯的愛,播灑在每一個學生的心田上,讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育,去感受、去體驗人間的溫馨,去創造人生的幸福和追求美好的理想。教師要和學生建立良好的師生關系,要使課堂教學富有趣味性和挑戰性,鼓勵學生敢于展示個人才華和魅力,獲得積極的情感體驗。在歷史教學中,把心理健康教育滲透于其中,在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的設計等都巧妙地注人心理健康教育的內容,充分挖掘教材中蘊含的心理健康因素。找準切入點,創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛,以這種自然而然的方式,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。學生在獲取歷史知識培養能力的同時,自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度的發展,從而有效地促進學生的全面發展。
四、通過豐富的歷史知識,陶冶情操,鍛煉意志,凈化心靈,培養學生健康的心理品質
讀史使人明智。比如中國近代史是一部浸潤了辛酸血淚的屈辱史,但更是一部中華民族不畏艱難挫折的抗爭史,它記錄了剛性的中華民族精神。從鴉片戰爭到太平天國運動再到辛亥革命的失敗。中國人民:不屈不撓,從未被挫折摧垮,而是愈挫愈勇、奮發圖強、奮勇前進。古今中外許多歷史人物都具有優良的品質,如“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的屈原,“匈奴未滅,何以家為”的霍去病,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的文天祥,“天下興亡,匹夫有責”的顧炎武,“為中華之崛起而讀書”的周恩來,等等。他們的人生觀和價值觀都是我們學習的榜樣,都為拓寬學生的胸懷、正確處理人際關系樹立了很好的榜樣。
中學歷史教學心得2
20xx——-20xx學第二學期就將結束了，本學期按照教學計劃以及新的《歷史課程標準》，已經如期完成了八年級歷史下冊的教學任務。下面就分幾個方面來說一說我在這學期教育教學方面的心得和體會，總結如下：
一、備課——周到細致，找準重、難點
作為一名老教師，我能堅持認真備課和教學，備課時認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，虛心向同年級老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。提前一周備好課，寫好教案。平時也堅持做到周前備課。用心參加備課組活動和晉江市的各種聽課交流活動，上好公開課，并能經常聽各有經驗老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
為了上好每一節課，我經常上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思
路，常常忙到夜里十一、二點。為了學生能更直觀地感受所學的知識資料，我還用心查找課件，制作課件，雖然學校初中部無法采用多媒體進行教學，但我仍不斷進行教材分析，制作課件，爭取把第節課都備到完美。
復習階段，我把全書及每一單元的重點資料、知識點的內在聯系予以概括
總結，給學生一個明確的學習思路。并精心印發了一些歷年中考、期末試卷中出現的最新題型，及時地讓學生明確考試的方向。
二、上課——做到線索清晰，層次分明
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的用心性和創造性思維，使學生有舉一反三的潛力。培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。上課后及時做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時加以改善。
三、作業布置——有針對性和有層次性。
為了減輕學生的學習和作業負擔，每次布置作業時，我都會精心地挑選，認真地選取一些有利于學生潛力發展的、有利于學生發揮主動性和創造性的作業。作業批改后，我又能及時給予講解;對于作業錯誤教多的學生，我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。這樣雖然作業量不多，但是作業的質量很高，學生透過不多的練習既掌握了知識，又提高了對知識的深層理解。
中學歷史教學心得3
初中學生剛剛接觸歷史，對于歷史還處于一個相對陌生的認知。如何讓學生了解歷史，學會歷史，并且從歷史中得到啟示，是中學歷史老師的責任。史料結合是我們一直強調的方法。
如何上好一堂課，不論對于學生還是老師都是一項挑戰。作為一個老師，單純的只是上課勾勾畫畫重點，下課要求學生背誦，顯然是不合格的。上課——是學生接觸新的知識的過程，如果你講課講的都是十分枯燥，長期以往，學生不僅僅會對這個老師失去興趣，甚至還會對這門課失去興趣。
作為一個歷史老師，幽默與風趣應該成為你的風格。同樣一堂課，學生是希望你哭喪著臉講完一節課，還是希望你讓每個人都開心的接受新知識呢，答案應該不言而喻吧。所謂的史料結合，史實與相關史料應該成為備課的重點。史料是輔助學生接觸歷史的最好工具。史料不僅局限于史書的內容，還可以包含其他的許多類型，例如在講第一課隋唐大運河時，大運河的起止點與重要城市，溝通哪些河流，都是學生們學習的重點，這時候一張大運河的歷史地圖成了輔助學生們進行空間記憶的重要工具。
所謂的史料結合在幽默風趣的語言風格下可以讓學生們更加便于接受，例如我在講明朝前期的皇帝與后期的皇帝時會評價“明朝前期的皇帝除了正事什么也不干，明朝后期的皇帝除了正事什么都干”，這時候就會激發學生們了解明朝皇帝歷史的興趣 ，讓他們知道朱元璋、朱棣對待政事十分勤勉，而后期的明武宗、明熹宗等皇帝荒廢政事的相關史實。在講述明神宗二十多年沒有上過朝，可以結合初中學生的.叛逆期，明神宗的叛逆期長達二十多年，并且一個人和滿朝文武對抗，從中可以給學生們普及青春叛逆期的相關知識。
史料結合是學生們學習歷史的重要方法，只有學生真正了解了歷史，他們才會試著學習它，并且愛上他。
中學歷史教學心得4
1.專業理論學習要跟得上，及時更新自己的教學理念
當今社會，科學技術日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質期”越來越短，“折舊率”越來越快。如果一天不看書、兩天不看報，三天不上網，幾天不學習，就會感覺“out”了，跟不上時代的節奏了。這次學習給我最大的感觸就是，不能機械地教知識。培育人才是培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過的問題。教育不能停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學科的專業理論知識，比如研讀新課程標準，這就是教學理念的新提法，不能閉門造車。那這些專業理論及理念從哪兒學？向專家學、從一些教育網站上學、同伴互助--向專業教師學。
2、核心素養通過怎樣的課堂才能落實
學習成為課堂教學中的基本活動形式傳統的課堂活動圍繞教師的授課行為展開，教師依據教學大綱所規定的知識傳授目標，忠實于教科書進行講解，學生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過程中，一個講，一個聽，教師講解清楚，學生聽課認真，成為課堂教學的基本活動形式。
今天，課堂必須從“授課”活動轉向“學習”活動，以“學習目標”取代了“教學目標”。“教學”目標著眼的是知識，“學習”目標關注的是學生的經驗。就認知活動的本質而言，學習過程是從“不足”和“無能”的經驗，發展到“掌握”和“習得”的經驗。確立學習目標，離不開經驗;關注經驗，必定聚焦于學生。由此表明，課堂教學在核心素養的引領下，應當積聚由教至學的量變，學習活動日益成為教師課堂的主線。
3、于學生已有的經驗設定學習目標，進行教學設計教學活動總是依賴于一定的教學設計，而由教到學的課堂活動需要研究學習目標。
研究學習目標要從學生的需要出發，學生的需要常常會通過學生的經驗予以反映，包括知識、能力、情感、態度、方法等，從而使得進入課堂的學生帶著各自的認知經驗開始新的學習。學習目標的合理性反映在恰到好處地銜接學生已經擁有的經驗和未來可能達到的新經驗的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設計，有助于轉變教師只盯著教材而忽視學生的授課習慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學生生活經驗的弊端。學習目標的設定程序：根據課程標準和學生已有的知識基礎確立學習目標;注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標;目標表述清晰、具體、準確，具有可檢測性;目標的制定體現學科特點;目標的制定體現問題意識。
. 教與學的充分互動成為有效學習的必要保障學習的成效離不開教與學的雙邊互動，單純的授課活動組織得再精純也無法保證所有的學生都能掌握同樣的知識;反過來，低頭讀書的學生未必都能恰當地領悟真知。課堂學習的過程，是教師根據學習目標設置合理的學習環節和進程，進行必要的講解，引發學生積極思維，進而使學生將認知活動融入個人的認知建構之中。課堂中學生處于有效學習狀態的程度，其前提一是教師授課內容的準確、鞏固練習的強化;二是學生學習過程的狀態。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進學生對知識內容的理解和掌握，鞏固練習的內容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現。學生參與學習的熱情較高，從課前的預習到課堂中的主動投入、小組交流等，調動自身已有學習經驗和生活經驗，積極思考，通過對學習過程中知識的問題、能力的問題等的發現與解決，以保持較高的學習成效。
二、個人反思
1、作為教師，我要不斷提高自身的專業素養，要讓學生勇于提問，讓學生善于提問，讓學生樂于提問。
2、改變自己能改變的。學生發現問題的能力是可以培養的，這是一個長期積累的過程，一定要注重方法。
三、努力方向
今后，我要虛心學習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學能力，樹立終身學習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學用結合、學思結合，力爭做一名“學習型、科研型、創新型”的教師。
中學歷史教學心得5
一、在依法執教方面
我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則。
二、在愛崗敬業方面
我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。
在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
三、在嚴謹治學方面
我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但教育教學方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。我積極聽取家長的合理建議。廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照“五規范”和“十禁止的要求”來規范自己的行為。在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。
總之，在今后的教育工作中，我將嚴格要求自己，經常自查反思，發現問題及時處理，做一名無愧于教師稱號的合格的人民教師。
中學歷史教學心得6
本學期，我擔任七年級的歷史教學工作，在教學工作中，我不敢怠慢，認真學習，深入研究新教材教法，虛心向同事學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
七年級的學生，大部分基礎不太好，有的甚至連字都寫不好，上起課來有的根本就愿聽、也許是聽不懂，課堂紀律也很差，上起課來很費勁。在這個年級中，學生的學習基礎相對較弱，有極個別的同學比較活躍，上課氣氛積極，能踴躍回答教師的問題，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。
一、認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具和課件，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極
性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、優化課堂教學，采用多種多樣的教法。如分析法、討論法，自學、閱讀等方式，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。使學生有自己動腦、動口、動手的能力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
四、按質按量完成了本學期22課基礎知識的教學。在教學過程中，突出了重點、難點，抓住基礎點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學生通過本學期的學習掌握了從原始社會到南北朝的重要經濟、政治、文化各方面的內容。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。四、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到圖書室去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進
教學方法，做到有的放矢。
五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。不足之處及存在問題。
學生對本學科的學習不夠重視，所以學習大部分是憑興趣去學，不夠精細，高分不多，普通班有一部分學生養成上課講話的壞習慣。今后要從提高學生學習興趣方面著手，多向有經驗的老師請教，找到更適合學生的教學方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。
中學歷史教學心得7
根據學校工作的需要，本學期我擔任畢業班的歷史教學工作。現將本學期的教學工作總結如下：
一、理論和實踐結合。
注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。
二、備課。
認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結。
三、積極推進素質教育。
目前的歷史學科考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在歷史教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
四、狠抓學風。
我所教的3個班，學生比較喜愛歷史學科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。
五、做好學生的思想工作。
雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，付出一定會有回報。
六、抓好課后輔導。
我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監督。
在我的努力下，歷史學科成績有一定的提高，尤其在畢業班第一、二次質量預測中效果明顯，但離學校的期望還有一定的差距。究其原因，是學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。這些已成為寶貴的財富，將引領我在今后的工作中不斷提高和進步。
中學歷史教學心得8
到現在為止已經實習三個月，在這三個月的時間中我發現了幾個不曾注意到的問題。
1、初中生由于見識和閱歷的關系，很難將歷史事件和時間、空間緊密的聯系起來，久而久之，學生就不會喜歡學習歷史，但又對歷史故事、事件保持濃厚的興趣。
2、由于歷史學科在中考的地位決定，有相當一部分學生對歷史學習不夠重視。為此，歷史老師在上課過程中要做到以下幾個結合。
一、是注意新舊知識的結合，線索明確。歷史知識繁瑣而眾多，要想學好這門學科必須找到一個明晰的線索，由這條線索貫穿新舊知識，對于空間、時間跳躍性比較大的內容更得需要線索的串聯。
二、是文史知識的結合。恰當地運用一些文史知識，可以激發學生學習歷史的積極性，文史不分家，學生讀一讀史詩，再讀一讀史實，相得益彰，可以增強歷史的趣味性。
三、是圖文結合。歷史學科的特點決定了學習歷史必須注意圖文結合，例如秦始皇像、君主專制中央集權制度、秦朝的疆域等，用圖表展示，形象直觀，學生印象深，記得牢。
四、是把知識學習與知識運用緊密地結合起來。這一點可以說是學習歷史的終極目的。學歷史不是為了炫耀聊天，別人說你懂的多，上知天文下知地理；更不是為了考試。重要的是如何運用所學知識去認識、理解、解決現實問題。“讀史可以明智”明確的道出了學習歷史的意義。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。
第五篇：中學歷史教學工作總結
中學歷史教學工作總結12篇
中學歷史教學工作總結1
本學期，本人任教初一、二、三年級五個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的'人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初一、二、三年級課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過
培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時雙語班學生的漢語水平很低，基本的漢字都不認識更別談字詞的意思，學習漢語積極性不高。本人剛來到學校作為一名新教師各方面還不熟悉不適應教學經驗有不足，致本學期考試不太理想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
中學歷史教學工作總結2
學年已經結束，回顧這一年來的高三教學工作，感覺既辛苦又充實。在高三開學伊始我就根據高考要求以及我校學生的實際情況對本學年的教學工作進行了整體規劃。全學年的教學大致分為三輪，第一輪，對三本教材進行全面、系統、仔細地復習，重點是教材上的基礎知識，目標是使學生打下扎實的基礎。第二輪是綜合復習，重點是對知識進行整理歸納，按照時間、空間、國家等各種角度整理線索，目的是讓學生對學過的知識融會貫通，形成知識體系。第三輪，以練習為主，對各區的模擬卷進行整理，有選擇、有重點的練習、講解，目標是提高學生的解題能力和技巧。
第一輪：9~11月上高三教材，12月~3月復習高一教材。第二輪：3月~5月初。第三輪：5月初~放假。
在作業的安排方面，我堅持的原則是適度、有效，每天都布置作業，作業量保持在一個小時左右，第一輪作業內容是復習鞏固當天的教學內容。作業方式多樣，根據不同的時間段、不同的內容的需要，采取不同的作業方式。
本學年除學校安排的周練、月考、聯考、統考外，本人沒有額外安排考試。每周練習由于時間較短，考試內容基本是單元練習，主要目標是鞏固前一階段學過的知識。月考、聯考、統考結合教學進度以及相關部門的要求，考試的內容有一定的綜合性，題型仿照高考試題。
總結一年來的教學工作，我有以下幾點體會。
從學生的'角度看
一、良好的學習氛圍。今年的兩個歷史班的學生，總體來說，學習態度比較認真，班風、學風比較好，對于我布置的作業絕大多數學生能認真完成。
二、扎實的基礎。知識是能力的基礎，近幾年上海歷史試題，雖然題目比較活，能力要求也較高，但基礎知識還是占相當比重的，對于學生來說，教材上的基礎知識基本概念掌握扎實，透徹，這是學好歷史的前提條件。
從教師的角度看
一、提高課堂教學效率。高三的學生學習負擔重，時間緊，因此提高課堂效率就顯得尤其重要，為此，我主要做了以下工作，第一，課前仔細鉆研教材，認真備課，做好充分的準備工作。第二，嚴格要求學生，保證良好的課堂紀律。課堂上，絕對不允許做與本節課無關的事情，全神貫注聽課記筆記。一年來，兩個歷史班的課堂紀律很好，因此，課堂效果也比較好。
二、作業練習要適量、有效。課后作業是復習鞏固的重要手段，但是要想使作業起到良好的效果，作業量一定要適中，如果作業量過多，需要消耗學生大量的時間，學生就會感到厭煩，疲于應付，那么，他們就不會認真對待，效果自然也大打折扣。
三、試卷要精選、精煉、精講，不搞題海戰術，題目的難度要適合學生的整體水平，每次考試既要能檢驗學生的水平，又要便于發現學生存在的問題。考試成績出來后，要全面仔細地分析總結，特別是聯考或統考要讓學生知道整體水平，以便明確今后的努力方向。
從師生的關系角度看
融洽和諧的師生關系，是教學工作順利開展的關鍵。一年來，我和兩個班級的同學相處融洽，學生對我的工作給與了積極的支持和配合。
總之，通過一年的教學工作，積累了一定的經驗，但同時存在不足之處，有待以后工作中進一步改進。
中學歷史教學工作總結3
本學期來，在學校領導的正確領導下，在xx年級組的具體組織和指導下，xx第一期的初輪復習工作進展順利，現已完成教學計劃的各項任務，較好實現了預期的教學目標。現就一期來本人對歷史教學工作總結一下：
一、做好第一輪復習，貴在因材施教，夯實基礎，注重實效，穩步推進。
根據本人所帶這屆文科班(6)班(7)班(8)班的學情實況，由于本屆高三學生歷史學科基礎參差不齊，為了提高復習效率，保證高三第一輪歷史復習的進度，我針對各班學生不同的學情特點，精心設計不同的教案學案，做到有重點有分別地將每堂課的教學目標具體化，使不同基礎的學生在每節課都有明確的具體學習要求和任務。根據本屆高三歷史教學組的規劃，我將新課教學與復習合二為一，每節課都有明確的知識目標和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應的檢測訓練，做到學以致用，由知識型向能力型轉變。在教學方法上，注重引導學生積極參入到課堂教學中來，充分發揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主動學習，將歷史基礎知識與基本能力有機的統一起來;注重學科內知識歸納、綜合，培養和提升學生的思考能力，為第二輪歷史專題復習作好鋪墊。
二、建構歷史知識體系，重創新思維能力的培養。
(1)史教學應注重與歷史發展的連續性和階段性，應將學生已有的知識融于歷史發展的長河中，將學生零星的、孤立的知識與歷史發展主線相結合，逐漸形成知識體系網絡。這種網絡是多方面的，高三教學應側重與專題性知識線索，強化專題復習，比如中國古代中央集權制度發展線索，中國近現代民族資本主義工業興衰的線索，世界近現代史中某一國家的經濟發展或政治制度演變的線索等等。
這些內容是極其豐富的，教學中應突出重點、兼顧基礎知識、側重創新思維能力的培養。“為了使學生形成完整的知識體系，教學中可把復習內容劃分為若干單元。其實每個專題也是一個單元。……其實每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的'面'。縱向的單元是'線'，'線'的交織形成立體的知識體系”。②在學生具備基本的'歷史體系基礎上，教師應加大能力訓練的力度，講清歷史概念的內涵與外延，探求歷史事件之間的內在聯系、鼓勵學生把握由“知”到“識”的飛躍，讓學生自己去探求歷史的啟示。教學中應鼓勵學生質、思考和辯論，應給學生預留思維的空間，鼓勵學生多角度、全方位思考問題。
(2)展的階段性使歷史呈現出它的階段性特征，這特征將導向對歷史發展的本質性和規律性問題的認識。中國古代封建社會的歷史就表現出明顯的階段特征如封建社會的形成和發展時期戰國秦漢;封建社會的繁榮階段隋、唐;封建社會的衰落時期明清。
同一歷史現象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封建中央集權政治制度。而各個時期表現出來的相同歷史現象也各具特色，如農民起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實質上其口號和綱領，也就是斗爭水平呈現不斷提高的趨勢。我們在教學中，應強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發展他們的創新思維能力。
三、正確處理全面復習和重點
復習的關系正確處理全面復習與重點復習的關系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復習，也不能無視新情況的出現而照搬原來一套復習方法，重點復習應建立在全面復習的基礎之上。原有的三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點復習方法仍可沿襲，但教學計劃應作調整，側重點在后兩段上，以增強能力訓練的力度。
四、充分利用課外輔導
督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的具體的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創新知識和掌握科學的學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。
中學歷史教學工作總結4
本學期我擔任高二年(5)(6)(7)班的歷史科任教師，任教期間，能夠抓住主要教學目標，完成教學任務，對這三個理科班的歷史會考工作認真負責。雖然在教學中存在某些疑惑或不足，但我能努力去探索解決之道，以促進教學效果的提高。
在本學期教學的過程中，我主要做出以下努力：
本學期我新接手高二教學工作，對于一些學生的基礎和學習狀態不是很了解，因此難以在短時間內就抓住學生的特點，盡早針對學生的特點進行會考前輔導。為了能夠順利指導教學，我盡量多地向其他科任教師，特別是班主任教師詢問本班學生學習的狀況，除此之外還通過檢查作業、即時小測、單元測試、復習測試等方法了解他們對歷史學科的學習態度與及基礎水平。
在了解教材與教學方法方面，我開始也存在一些困難。我沒有經歷高一兩本必修的教學工作，對于課改之后的.教學方法要求等新方向無法在短時間內領悟。為了能夠盡快熟悉教材與教學方法，我采取了多聽課，多備課組教研組教研，開公開課以接受眾人意見，多參與試卷的設計和材料的整合工作等措施，在較短的時間內領悟課改精神理念。本學期召開一節校際公開課，關于必修三第22課《西學東漸》一課，在第四周完成，組內各教師在評課中基本表示教學效果良好，教學設計新穎合理，給予了良好的平價。另外我也積極聽課，超過二十節，并客觀參與評課。
本學期我擔任高二歷史備課組長，在高二歷史教學研究與整個歷史教研組當中起一定的主導作用。作為一名備課組長，必須為整個備課組的教學研究工作負責。在這一方面我的經驗較少，但我在本學期也做了許多努力，為高二備課組整體備課，促進整個備課組教學研究的進步起到重要作用。如組織歷史教研組內的課題研究，如新課改教材與舊教材知識的銜接，初高中課改教材的銜接等等;倡導備課組教師積極輔導學生撰寫論文參與評選，取得較好的成績，兩個學生在晉江鄉土小論文比賽中獲獎;積極參加校際、教研組、備課組教研活動，參加了六校聯考結果匯報會議，組織本組教師到晉江一中聽課評課;根據高二教學的實際和教學的難點，每周在教研組活動之外另定期組織備課組教研活動。目的在解決教學重難點，統一知識結構，統一教學進度，取長補短，采取眾長。
針對本學期的目標會考，我在學期前最做好了備考方案，并順利地完成，即在第8周之前完成歷史必修三整本教材的授課，期中考前基本復習完必修三的內容，并在期中考之后復習歷史必修一和必修二，完成會考前的復習安排。在教學過程中抓住會考的特點，以《會考綱要》出發，組織本組老師制定會考復習提綱，分析《會考綱要》的例題，引導學生知識記憶。在會考前四周，每天必到，利用課外時間對基礎較差的學生考前輔導監督。一些學習態度較差的學生學習態度和學習成績有了突飛猛進的提高。
今后，在教學過程中，還有一些地方急需改進，如針對六校聯考的趨勢，應該加強六校教師之間的教研，在教學過程中，有條件的情況下應多增加多媒體的使用等等問題，還有一些自身沒有意識到，今后應多多反省，努力改進。
中學歷史教學工作總結5
轉眼間，我在教師的崗位上又平凡地走過了一學期。在這學期，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現教學工作總結本學期，本人任教初一、二、三年級五個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為一名歷史教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初一、二、三年級課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人注重研究教材，把握好基礎、抓好重點難點，通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的`積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
在這學期我也注意做好培養好尖子生，提高中等生，幫助差生工作。學生素質普遍較好，基于實際情況，在授課時加深讀教材的挖掘，讓學生能主動去獲解歷史，同時加大習題的練習，對于學生有異議的問題，在輔導課時當堂講解。時而加強小考，通過批閱和及時反饋，歷史成績普遍較穩定。對于其他兩班，講解基本史實的前提下，注重基礎知識，加強輔導，對于某些學困生能力較差，學習自覺性不高的情況，本人時刻從現實出發，根據學生的個性特點去點拔引導，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，從一點一滴著手，取得成績及時鼓勵，讓他們相信一切問題都會迎刃而解，相信有耕耘總會有收獲！ 通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
中學歷史教學工作總結6
教研工作究其主旨就是教學研討工作，其目的在于用集體的智慧高效完成教育教學任務，用集體的智慧打造團結和諧的教研團隊，用集體的智慧共同成長起來一支高素質的教師隊伍。我校歷史教研組與學校發展目標相切合，積極推進以自主學習，合作育人，活動育人為主要特色的課堂教學模式，轉變原來的單一，被動的學習方式，建立和形成以發揮學生主體性多樣化的學習方式，把課堂變成學生幸福的樂園。形成了獨具特色的'課堂教學，當然這與全組老師的努力是分不開的，現就本學年的教研工作做一總結。
一、確立本學期工作重心
根據教育教學規律，以縣局教育教學精神為依據，以學校的教學管理理念為依托。
二、本學期具體工作措施及成效
(一)積極貫徹縣局、學校教育工作精神。
(二)繼續推進課堂改革，積極實踐。我校經過一年多的課堂教學改革，教學模式已初具規模，成效卓著，在此基礎上，學校力主繼續深化，歷史教研組積極響應，本組成員在學校的高效課堂賽課活動中，積極準備，勇于實踐。
(三)加強教研組的教學研究，“精”制導學案。有“本”可參，有“案”可尋。一份好的導學案不僅能夠引領學生高效自主學習，對每位老師的課堂教學會有一定的指導作用。本學期，教研組的各備課組員都能以高度負責精神，積極參與集體備課，不限時，不限地，隨時隨地作研討，做到自覺、合作、有效。共同制作導學案，做到精備、精練、精講、精評。
(四)加強教研組的教學理論學習，積極參與省市縣的教學技能比賽，教學理論比賽。
(五)加強九年級備課組的備課研討工作，以九年級備課組為龍頭帶動教研組整體教學工作。九年級歷史教學容量大，時間緊，如何才能在有限的時間內充分發揮學生的潛能這一直是個值得思考的主題。為此，九年級歷史備課組在改革教學模式的前提下，精心制作導學案，經常性地討論，研究階段性課堂學習重點，做到教學要有針對性，學生的學習才能有目的性。思想要永遠走在工作的前面，老師的工作要永遠走在學生的前面，考試的準備要永遠走在中考的前面，我相信，只要有心，我們都是無愧于老師這一稱號!
三、本學期工作存在的問題：
(一)一年的課堂教學改革中，雖然卓有成效，但仍然還有許多不盡如人意的地方，所以課改還要繼續進行，永遠沒有最好的一節課，只有更好的一節課。
(二)教研組的各位成員之間的默契性還要進一步磨合與加強。
(三)教學教學的各種工作上升到理論研究的高度還有待于進一步提高。
總之，群策群力，努力提高教育教學水平是我們共同的心愿，也是學校發展的動力。教研組建設勢在必行。
中學歷史教學工作總結7
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。現在就初中歷史課改談談心得。
新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創新和突破。
一、學生更愿意上歷史課了
新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《美國經濟的發展》一課中，教師給學生充足的時間去講述硅谷，比爾蓋茲等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
二、對歷史教師的要求更高了
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的.知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。
三、教研活動水平更高了
在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。
中學歷史教學工作總結8
本學年，本人擔任九年級二個班的政治、歷史學科。這學期來,在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好教學工作，積極完成學校布置的各項任務。為了更好地做好今后的工作,總結經驗、吸取教訓,本人就以這學年的工作小結如下：
一、思想工作方面 ：
俗話說:“活到老,學到老”,本人一直在各方面嚴格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更好地適應教育教學的改革浪潮。通過閱讀部分道德修養書籍,勇于解剖自己,分析自己,正視自己,提高自身素質。
二、教育工作方面
這學年,本人擔任九年級政史教師,班級人數較多,又一直面臨著新課程改革。雖然我連續教了多年九年級,但每一年的教材都在變動。因此,我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況,我虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。平時積極參加校級教研活動,認真記錄好聽課筆記。按照「初中思想政治課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。在教學中,認真鉆研新大綱、把握教學的重點難點,積極開拓教學思路,試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中,努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。另外,本人在搞好教學工作的同時,還很注重閱讀有關教育教學的書籍,并進行部分載錄和寫些心得體會。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度,不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中,尊敬領導、團結同事,能正確處理好與領導同事之間的關系。平時,勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽,從不鬧無原則的糾紛,處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行,毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
四、業務進修方面
1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。作為九年級老師，為提高每節課的進行效果，教學質量，本人注重研究教材，把握好基儲重點難點。通過培養學生學習政治歷史的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質，保證每一節課的質量。
3、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見,及時了解學生的.學習情況，并有目的的對學生進行輔導。盡可能讓優生“吃得飽”讓后進生“吃得了”。
4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年對自己的教學促進很大.努力提高自己的業務水平。并且配合學校工作,承擔外校的聽課任務,本學期聽課達24節課。
5、注意使用現代教學手段——多媒體上課。充分調動學生的積極性和興趣。同時提高自己的電腦水平和業務水平。注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用。 要想給學生一杯水,首先老師得有一桶水。因此,老師就得不斷地學習、充電。我在教學之余,除了認真參加學校的業務學習外,還擠出時間去函授學習,力爭達到現在的教育教學要求。
總之，本學期在認真執行學校規章制度的同時，努力提高教學質量，認真做到教學五認真。在這基礎上，不斷提高自身的專業水平和業務水平，不斷給自己“充電”和“洗”。通過這學期的工作和學習，本人受益匪淺，在工作和教學水平都有很大的進步。然而還存在著不足，還需要我不斷學習和努力加強自己的業務水平。我相信自己一定會做到， 我也相信有耕耘總會有收獲！
中學歷史教學工作總結9
本學期本人任八年級六個班的歷史教育教學工作，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。現對本學期的教學情況作如下總結。
一、理論學習和教學研究：
始終堅持“動感課堂”的教學模式，把學生置于真正意義上的主動地位，教師甘當學生學習的合作者和促進者，給學生足夠的施展時間和空間，盡快交給學生發現和思考的工具，重視教學的交付，盡快讓學生自己活動起來，去獲取知識，解決問題，發現規律，升華理論。把可以托付的教學托付給學生，把學生置于真正自主的狀態中，激發他們的潛力，發展他們的天性，使他們的收獲像鮮花般盛放。
二、教學情況總結
本學期我擔任八年級的歷史教學，在教學工作中，我不敢怠慢，認真學習，深入研究教材教法，虛心向同事學習。經過努力，獲取了不少教學經驗。
在八年級學生中，絕大部分是農村，學生的學習基礎相對較弱。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，能踴躍回答教師的提問，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。我剛開始備課時沒有注意到這點，因此，講得太深，沒有照顧到整體，教學效果不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。為此，我及時調整自己的教學策略。
1、制定計劃，研究中學教學理論
作為教師，我認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研組活動和備課組活動，并經常聽同組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史新課程標準》進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角
度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
2、認真備課，鉆研教材和教法
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
3、激發學生學習興趣
歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，但也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的`“故事會”，讓他們了解歷史，喜歡歷史。
4、認真做好其他各方面的工作
定期檢查學生的作業，課后經常與學生進行交流、做好學生的思想工作等等。
5、積極參加各種學習培訓
通過培訓提高自己的理論水平和業務能力。認真學習新的教育教學思想，積極參加新教材培訓活動，有較強的教學和科研能力，積極參加教學研討會，平時注重教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，教學效果較好。
三、存在問題及對策
雖然我自己感覺在教學已經很盡力了，但由于自己教學經驗和教學水平的限制，仍有以下幾點不足：
1、沒有處理好教學課時與教學內容、教學進度與課程要求之間的矛盾，出現了課時不夠、教學進度落后的情況；
2、對重點難點的把握不夠精準，在一些知識點的落實上還不夠到位；
3、對練習的講評不到位，抑制了學生通過練習來提高對書本知識的理解；
4、對學生學習方法的指導不夠全面深入，因此學生對知識的梳理和理解存在一定困難。
中學歷史教學工作總結10
本學期，本人任教初二級4個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
一、注重研究中學教學理論，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的`品德和高尚的人格。
二、根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
三、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
四、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
五、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
通過努力，學生裝的成績有了較提高，段考成績平均分為76分，及格率為80%，優秀率為50。期考現在未考，估計會有好成績的。
中學歷史教學工作總結11
時間如梭，一學期匆匆結束。本學期我主要教初一和高二歷史。現將本學期我的教學工作總結如下：
一、課堂教學
初一歷史下冊主要是中國古代史內容，從隋唐到清朝的歷史。這部分內容學生很感興趣，在課堂教學中同學們積極回答問題，課堂氣氛活躍，學生們的配合使得我在教學中很有成就感。初中的學生家長非常重視學生的學習情況，經常有家長隨班聽課，家長聽課不僅了解真實的上課情況，也督促學生重視課堂紀律。
高二年級的歷史教學涉及兩本選修，內容較多，和必修三本書聯系緊密。我采用學生課前看書預習，上課時我提出問題，學生來解答，以此鍛煉學生的自主學習能力和有效提取信息的能力。在講授完課程之后，我將自己總結的07至的選修高考真題冊發給學生，要求學生認真完成，并利用復習課進行講解。
通過對同學們的訓練，學生們解答問題的能力在不斷提高。當然這樣教學形式的轉變，使得一些習慣老師滿堂講授的學生不太適應，為了提高學生自主學習能力的提高，培養學生自主運用知識的能力，在今后的教學中，我將提早鍛煉學生的學習能力，以適應即將到來的高三的緊張學習生活。
二、作業管理：
本學期初中、高中的歷史作業均批改十次。就學生作業數量來看，初中學生明顯優于高中學生。初中和高中的作業我采取學生先做，單元復習課時由學生公布答案，我進行點評和講解，這樣使學生的作業情況能夠面對面的講解，提高了作業質量。
三、教學反思
初中的歷史教學和高中歷史教學有明顯的'差異，初中教學注重趣味性，高中教學注重知識性，但是歷史學習是一個循序漸進的過程，在日常的教學中不僅要重視基本史實的記憶，還要穿插對知識運用能力的培養，在今后的教學中，如何將初中歷史教學和高中歷史教學有效的結合，還需要不斷的探討、研究和試驗。
本學期在進行教學同時，我積極總結教學和管理上的經驗，關注高考，《xxxx年高考歷史試題的簡要分析》發表在學校上，在今后的工作中，我要揚長避短，爭取更大的進步。
中學歷史教學工作總結12
本學期來，在學校領導的正確領導下，在xx年級組的具體組織和指導下，xx第一期的初輪復習工作進展順利，現已完成教學計劃的各項任務，較好實現了 預期的教學目標。現就一期來本人對xx歷史教學工作總結一下：
一、做好第一輪復習，貴在因材施教，夯實基礎，注重實效，穩步推進。
根據本人所帶這屆xx文科班（6）班（7）班（8）班的學情實況，由于本屆高三學生歷史學 科基礎參差不齊，為了提高復習效率，保證高三第一輪歷史復習的進度，我針對各 班學生不同的學情特點，精心設計不同的教案學案，做到有重點有分別地將每堂 課的教學目標具體化，使不同基礎的學生在每節課都有明確的具體學習要求和任 務。根據本屆高三歷史教學組的規劃，我將新課教學與復習合二為一，每節課都有明確的知識目標和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應的檢測訓練，做到學以致用，由知識型向能力型轉變。在教學方法上，注重引導學生積極參入到課堂教學中來，充分發揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主 動學習，將歷史基礎知識與基本能力有機的統一起來；
注重學科內知識歸納、綜合，培養和提升學生的思考能力，為第二輪歷史專題復習作好鋪墊。
二、建構歷史知識體系，重創新思維能力的培養。
（1）史教學應注重與歷史發展的連續性和階段性，應將學生已有的知識融于歷 史發展的長河中，將學生零星的、孤立的知識與歷史發展主線相結合，逐漸形成 知識體系網絡。這種網絡是多方面的，高三教學應側重與專題性知識線索，強化專題復習，比如中國古代中央集權制度發展線索，中國近現代民族資本主義工業 興衰的線索，世界近現代史中某一國家的經濟發展或政治制度演變的線索等等。
這些內容是極其豐富的，教學中應突出重點、兼顧基礎知識、側重創新思維能力的培養。“為了使學生形成完整的知識體系，教學中可把復習內容劃分為若干單 元。其實每個專題也是一個單元。……其實每個專題也是一個單元。橫向的`單元是局部的面'。縱向的單元是'線'，'線'的交織形成立體的知識體系”。②在 學生具備基本的歷史體系基礎上，教師應加大能力訓練的力度，講清歷史概念的內涵與外延，探求歷史事件之間的內在聯系、鼓勵學生把握由“知”到“識”的飛躍， 讓學生自己去探求歷史的啟示。教學中應鼓勵學生質、思考和辯論，應給學生預 留思維的空間，鼓勵學生多角度、全方位思考問題。
（2）展的階段性使歷史呈現出它的階段性特征，這特征將導向對歷史發展的本 質性和規律性問題的認識。中國古代封建社會的歷史就表現出明顯的階段特征 如封建社會的形成和發展時期戰國秦漢；
封建社會的繁榮階段隋、唐；封建社會 的衰落時期明清。同一歷史現象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封 建中央集權政治制度。而各個時期表現出來的相同歷史現象也各具特色，如農民 起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實質上其口號和綱領，也就是斗爭水平呈現不斷提高的趨勢。我們在教學中，應強化和突出歷史的階段特征， 將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發展他們的創新思維能力。
三、正確處理全面復習和重點復習的關系
正確處理全面復習與重點復習的關系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復習，也 不能無視新情況的出現而照搬原來一套復習方法，重點復習應建立在全面復習的基礎之上。原有的三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點復習方法仍可沿襲， 但教學計劃應作調整，側重點在后兩段上，以增強能力訓練的力度。
四、充分利用課外輔導，督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識，針對不同 學生的特點加強對個體學生的具體的學習方法和答題思路的指導。
教學的根本 目的是傳承知識、創新知識和掌握科學的學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。
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