第一篇：中學歷史教學論文

談談初中歷史教學創新

徐聞二中莫春紅

教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平

第二篇：金橋中學歷史教學論文（推薦）

金橋中學歷史教學論文

新課程標準下九年級歷史教學的思考

張慧堂2011年6月

新課程標準下九年級歷史教學的思考

【摘要】：在新舊教學理念激烈碰撞的今天，九年級歷史教師如何擺脫原有教學模式，在新授和復習過程中貫徹新課標的要求，而不是教條的應用新課標，需要在備課、課堂教學以及日常的教育學生過程中抓住新課標的精髓，突出學生為主體的教學模式，發揮新的評價機制的作用，認真、及時的反饋信息，這樣才能圓滿完成新形勢下的教學任務。

【關鍵詞】：課程標準 學生實際 學習能力 賞識教育 反饋信息

作為九年級歷史教師，在完成世界歷史的新授課的基礎上，還要進行全面復習，擔負著成才與成人并重的教學工作；面臨著升學的壓力，恰逢新課程標準的實施，九年級教學任務遇到了前所未有的挑戰。有人認為，教師的工作就是備課、上課，這種說法有一定的道理，但是在不同理念指導下，過程看似一樣，但課堂上已經有了本質的不同，結果就更是南轅北轍了。新課程標準注重學生的全面發展，在這種情況下，如何擺脫駕輕就熟的工作模式，創造性的開展教學工作，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、以提高學生的學習能力為中心，組織好課堂教學

“授之魚不如授之漁”體現的就是新課標強調的要讓學生學會學習，這是教師在課堂上應該努力的方向。因此，課堂上的主角不再是滔滔不絕的教師，而是苦練漁技的學生。首先，教師在授課過程中，必須按照新課標的要求組織教學，盡可能讓學生通過自己的努力獲取知識，因此，注重學生在課堂上的學是每一位教師現在必須牢記的原則。學生的學法也要好好設計，要在怎樣讓學生在課堂學會上精心安排；課堂上操作也要按照計劃進行，同時靈活性地調整自己的教學行為。對于學生在課堂學習過程中出現的意外情況，要有所準備，坦然面對，同時要鼓勵學生提出不同意見，激勵、表揚那些雖有缺陷但立意新穎的觀點，并且巧妙引導，在關心愛護的前提下幫助學生不斷提高自己的學習能力。

其次，必須明確，新課程重視學習行為，學習方法的變革，使學生成為教學活動的中心。但是新課標并不排斥接受性學習。老師應該充當整個教學過程的組織者引導者，也是教學活動的參與者。師生之間知識的差異性是誰也不能否認的事實，因此，老師的分析、講解不能代替學生的學習，但是過分注重學生自己的學習，而忽略了教師在這些問題上的全面知識也是偏頗的。比如，現在的歷史課本體例突出了專題性，對于歷史發展的脈絡沒有清晰的線索，而通過教師的講解，學生了解了歷史發展的脈絡，對于理解相關的主題知識的幫助是不言而喻的，特別是要參加中考的學生，了解或者掌握了相關的知識，對于課本知識會有更深層次的理解。因此，教師在課堂上適度的講解還是需要的，是不能取消的。當然，必須明確，應該講解不是要走回滿堂灌的老路上，更要避免

1滿堂問的教條主義做法。

第三，教學必須考慮九年級的特殊性。目前生員競爭激烈，升學率是家長最關心的事情。如何在貫徹新課標的前提下，抓好優秀生的培養，是每一個九年級教師必須面對的問題。實際上新課標與優秀生培養并不矛盾，但是在新課標呀呀學步階段，在新舊教學理念激烈碰撞的今天，在與傳統教育理念存在千絲萬縷關系模式下學習到九年級的學生，自主學習的能力急待提高。而學習能力的培養勢必要占用課時，并且短期內迅速提高可能性不大。如何在教學中活學活用新課標，同時兼顧畢業班的特殊情況，這就需要教師在教學中統籌兼顧，要做到兩手都要硬。

二、適應新的評價體系，大力實行賞識教育

目前，新課標剛剛開始全面推行，與之相適應，學生的評價體系也向多元化發展，更體現了學生全面發展的要求。要搞好新課標要求下的教學，理解、運用好新的評價機制是非常必要的。歷史學科中，我開始嘗試鼓勵學生將自己在課堂上的學到的知識或者是比較新穎的觀點，通過查閱資料，撰寫出小故事、小論文，給各地報刊雜志投稿，這樣學生的學習興趣自然水漲船高，提高成績就是水到渠成了，由此還可能給國家培養一個未來的歷史研究人才。但是必須明確，賞識教育對挖掘和激勵學生的各方面的積極性的確有著不可替代的作用。但不能把賞識僅僅理解為表揚加鼓勵，這樣就走進了為賞識而賞識的怪圈。賞識性批評突出學生這樣的感覺：你是好學生，但是你犯了錯，沒關系，我相信你能改正。這樣才能幫助學生沿著正確的方向成長。

三、作好反饋總結，逐步完善，不斷提高

新課程的教學，千頭萬緒，目前剛剛推行，而各個學校情況各異，學生千差萬別，教師們在新課標的指引下，八仙過海，各顯神通。但是歷來教無定法，所以作為擔任九年級教學任務的教師來說，虛心學習，揚長避短是非常必要的，更重要的是自己要有課后反思意識。在教學實踐中，經常會有很多突如其來的可變因素，某個突發事件，學生的回答激發了自己新的靈感等等，都會對原有的教學設計產生沖擊。教師應該把這些都記錄下來，對自己教學觀念和教學行為，學生的表現、課堂教學的成功與失敗進行理性的反思。結合反饋信息再有針對性的進行二次備課，去粗取精，去偽存真，對于將來的教學具有深遠的借鑒作用。通過自己總結和積累經驗，不斷循環，就能形成一套能適應學生實際的、能出色駕馭課堂教學的過硬本領，進而拾級而上，不斷提高教師的專業技能，為幫助學生順利完成初中學業打下越來越堅實的基礎，成為受人尊敬的人民教師。

2011年6月

第三篇：中學歷史教學論文精良的

中學歷史教學論文精良范文分享（共5篇）

第1篇：“中學歷史教學法”課實踐教學改革探析

在大環境下，中學歷史教學不受重視的現狀在短期內無法改變，我們只有從中學歷史教師自身開始，通過教學改革使歷史學科成為學生愛學、學有所獲的學科，為此，作為高校的“中學歷史教學法”課肩負著重大的責任。

傳統的“中學歷史教學法”課主要是向未來的教師們傳授教學理論，對如何將理論運用于實踐有所忽視。筆者進行了下面一些教學改革試驗：

一、讓學生參與中學歷史教學現狀調查

經過三年試點，筆者所教的三屆學生都進行了對中學歷史教學現狀的調查，參與調查本身就是對未來教師綜合素質的一次培訓。調查需要與他人溝通，這就培養了他們的語言表達能力、交際能力、思辨能力等，要寫成調查報告，又鍛煉了他們的書面表達能力。如果在調查中碰壁，也提高了他們的承受挫折的能力。

未來教師們的調查結果有時也會使他們對從事歷史教學有些失落，特別是如果今后到農村和偏遠地區這類所謂“差”學校或不重視歷史學科的學校從教，情況不容樂觀。對此，我們從事“中學歷史教學法”的老師要從正面加以引導，比如告訴他們正因為現狀不容樂觀，才更需要我們在大學里嚴格要求自己，從各方面提高自己，特別是在校期間就盡量把歷史教學的理論知識與實踐結合起來，達到一到中學就能給人以不同凡響的效果，讓所要任教的中學的領導、老師、學生不敢小看自己，贏得他人的尊重。

通過參與調查，有的學生也會感到責任重大，他們紛紛表示，自己一定要好好學習教法課，認真對待每一次訓練，學好新課標，把新的教學理念和方法帶到以后所要去的中學，改變那里歷史教師地位低、學生不喜歡學習歷史的現狀。一位學生在調查報告中這樣說道：“看來歷史教學中還存在著許多問題，教學制度還需要完善，我們肩上的任務還很艱巨，但我還是對未來的教育充滿信心，因為我相信實踐的力量。”另一位學生在調查報告結尾寫道：“通過這次實踐課程調查，我了解、認識到歷史課程的發展及變化。從而更好地指導我們以后的歷史教學，引領歷史教學之先風。”有的學生還有更進一步的思考，如一位學生在調查報告中說：“現今的中學歷史教學存在著諸多問題，針對這些問題的解決不僅要從歷史教師的教學方法上改革，也應糾正現在中學生認為歷史是所謂的‘豆芽課’的思想，要讓學生從根本上認識到學習歷史的重要性。作為21世紀的學生應當樹立正確的歷史意識、歷史觀念，培養健康積極的歷史態度，從學習歷史知識的過程中，增強民族自豪感，也在了解歷史的基礎上為建設有中國特色社會主義國家指引出正確的道路。”

由此可見，進行中學歷史教學現狀調查是非常有必要的，未來教師們的收獲和感悟也是頗多的。

二、精心設計歷史教學法實踐訓練項目

在多年的教學改革實踐中，筆者在“中學歷史教學法”課上進行了如下一些實踐項目訓練：

(一)教學目標設計訓練

對于新課標下的“三維目標”，傳統的備課教學已不能適應，所以在教學法課上，除了一再向學生講清楚教學目標的重要性和由傳統教學到新課標的變化，筆者著力通過實踐訓練讓未來的教師們掌握這一技能。

該訓練的目的是：通過本項目訓練，使學生將所學教學法中關于中學歷史教學目標的理論與實踐相結合，學會設計教學目標，使今后的備課和教學目標明確。

此項訓練的內容主要是：在初中教材《歷史七年級上》第一學習主題中任選一課寫出教學目標。

此項訓練的方法及形式是：按照參加實踐教學的學生人數多少，分成小組，各組約六七人，分組討論并寫出一課的教學目標，選出代表發言，講出該組所設計的教學目標，其他小組成員評議是否恰當，教師進行小結評價。

需要說明的是，對于“知識與能力”目標，絕大多數學生都能仿照以前的“知識目標”和“能力目標”編寫出來，對于“情感態度與價值觀”目標，學生也能夠從以前的“思想品德教育目標”上得到一些啟示。而對于“過程與方法”目標，這是一個全新的理論，也最能訓練學生思維、培養未來教師精心研究教學內容和授課對象的好習慣。僅靠一次訓練不能達到目的，所以我讓學生針對不同的教學內容和授課對象反復訓練，直到設計出新穎適用的教學目標為止。

(二)教案設計訓練

教案設計訓練的目的是為了通過訓練，使師范生將所學的關于設計教案和備課的理論與實踐相結合，學會設計教案。

訓練內容是在初中歷史教材中任選一課，寫出教案。

訓練方法及形式：學生每人自選一課編寫教案，教師審閱后，指出優缺點，寫出評語，返還學生修改，多次修改后形成定稿，作為實踐教學課程成績評定的依據之一。并傳閱或宣讀學生中的優秀教案。

需要說明的是此項訓練多在課外時間完成。

(三)說課訓練

說課訓練的目的是為了通過訓練，使學生對中學課程內容能熟悉并能說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書等。其訓練內容是在初中歷史教材中任選一課，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書等。

其方法及形式是：分組說課，討論一課的教材內容、教法、學法、教學過程、板書等，分別選出代表，在全班同學面前說出，其他同學評議，教師進行總結評價。

(四)教學觀摩或見習

此項訓練的目的是為了讓師范生觀摩或見習中學教師上課，感受真實上課氛圍。

此項訓練不僅可以觀摩中學教師上課和學生聽課的表現，而且可以了解中學歷史教學現狀。

其方法和形式有：

(1)到附近中學進行兩方面見習：教學工作見習、班主任工作見習。

(2)聘請優秀中學教師上示范課。

(3)觀看優秀教學視頻案例。

此項訓練有一特別要求，即：師范生在每次觀摩或見習后必須寫出心得體會。

(五)試講訓練

試講訓練的目的是為了通過訓練，使學生敢講、能講、會講。

試講內容是在初中歷史教材中任選一兩課進行備課和試課。

試講的方法及形式是：將學生分成試講小組，每組約十人，每周利用課余時間進行小組試講，每人至少一周試講一次。最后在課堂上在全班同學和老師面前試講20-30分鐘，本小組成員充當中學生配合，其他同學點評，教師總結評價。

(六)課件制作訓練

現在通行于中學歷史教學中的各種優秀教學方法，都是許多中學教師智慧的結晶，如能因時、因地地加以科學運用，是可以有良好的教學效果的。但是，隨著科學技術的發展，多媒體教學手段正日益得到廣泛的運用，歷史教學也不例外。有教師說：“現在開歷史公開課、示范課，不用多媒體，簡直不可想象。”因此，這就對傳統教學方法提出了革新的要求。據我們在調查中發現，目前使用多媒體進行教學的學校已達30％，今后幾年還將迅速增多。然而令人遺憾的是，作為培養中學師資的師范院校，目前的多媒體教學設備還非常少，許多學生在校，卻沒有機會接受正規的多媒體教學的訓練，甚至連機器怎么開關都不知道。這不能不說是個嚴重滯后的現象。更何況，多媒體教學手段的使用，并不是簡單的開開機器，關關電燈，它必須將以往的各種優秀教學方法與多媒體有機地結合起來，不斷創新和發展，以取得更好的教學效果。

因此，我們特別為歷史教育專業的學生開了《多媒體課件制作》課，并要求學生在試講時使用多媒體教學。

此外，在制作多媒體教學課件時，學生要查找資料、圖片，進行選擇，這也是一個多方面訓練的機會。

該訓練的目的是：通過制作多媒體教學課件，學會查找資料、圖片，能夠制作出較好的課件。

其方法及形式是：學生利用課余時間，上網或到圖書館查找資料，精心制作好課件，教學法課老師檢查，提出修改建議，從內容到圖片等方面力求完美。

(七)教育實習

教育實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

考慮到學生的就業需要，我們的實習以分散實習為主，集中實習為輔，即：大多數學生回到自己的家鄉實習，對于優秀的學生，可以在學校聯系的實習基地實習。

實習內容包括：教學實習、班主任實習、教育科研。要求實習生理論結合實際，培養教學實踐能力和從事班主任工作的能力，了解和研究中小學教育教學現狀，寫出教育教學論文。

(八)其他實踐訓練項目

1.讀書報告會。要求學生在導師的輔導下，閱讀本專業指定的必讀書目，寫出系統的讀書體會，在班級進行討論和交流。目的在于提高學生的閱讀能力、思維能力和寫作能力。讀書報告會開始之前，擬訂詳細的計劃，然后按照計劃逐步實施，導師對此過程全盤負責。

2.學術活動周。本實踐活動的目的在于培養學生的學術研究能力。包括兩個方面的內容，第一，請校內外專家進行學術講座，開設學術講壇，引導學生進入學術研究的大門。第二，教師為學生出研究課題，學生在讀書、查閱資料、研究的基礎上，進行學術交流和研討，最后形成學術論文。學術活動周開始之前，擬訂詳細的計劃，然后按照計劃逐步實施，導師對此過程全盤負責。

3.義務支教。考慮到以后大多數學生任教的學校都是落后地區，所以組織學生利用周末或寒暑假，到附近中小學進行義務支教。與中小學學生進行交流，了解學生學習狀況，學生年齡特征，初步實踐所學知識。通過支教，既了解了中小學的教學現狀，也讓未來教師們積累了教學經驗。

4.三筆字、普通話訓練。要成為學生喜愛的老師，師范技能是必不可少的，而師范技能的訓練不是靠課堂能完成的，為此，我與每個班的班主任進行合作，從大一開始，請班主任向學生提出師范技能訓練的要求，如：每班分成幾個小組，選出組長，每周寫一篇鋼筆字；平時利用小黑板練習粉筆字，每一周集中時間在教室里大黑板上練習一兩個小時；毛筆字不作硬性規定；每周每個學生必須講一次課，大一時，可講一篇文章或故事，大二時上一堂簡單的課，大三時按照教學理論上一堂完整的課；每天早上各小組找一地方集中練習普通話半小時，互相點評，平時在教室和辦公室必須講普通話，鼓勵在其他場所也講普通話。各項訓練都要嚴格考勤，期末班主任和教法課老師考查。

師范技能的訓練，使學生在畢業時，普遍能寫一手規范、工整的鋼筆字、粉筆字；能說一口較為流利、標準的普通話，并達到普通話水平測試二級乙等以上；使學生畢業時站上講臺氣質像教師、能力夠教師，即敢講、能講、會講。

總之，通過以上的教學改革實踐，筆者所教的未來的歷史教師都能在畢業時成為一名合格的教師，并且大多數可以為落后地區的歷史教學帶去新氣象，為新課程改革作出貢獻。

作者：陳世英 第2篇：中學歷史教學中的人物教學的探討

在教學中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是地給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判”，是歷史教學中必須遵循的基本原則。教師在教學中必須依據大綱要求，充分利用課本中的圖文系統，準確地講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學生強烈的愛憎感情，對學生進行理想及人生觀教育。

一、明確學科要求

歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態，過程錯綜復雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。現行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學家。課本通過多種形式和途徑，使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。

在教學中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是地給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判”，是歷史教學中必須遵循的基本原則。因此，我們在教學中必須依據大綱要求，充分利用課本中的圖文系統，準確地講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學生強烈的愛憎感情。

二、充分利用課本

歷史課中的人物教學，既不能用數理學科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實驗那樣的手段，必須充分發掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點，去描述人物的神態、特征及其活動，使學生充分地感知教材，經過一定的心理活動，讓歷史人物在學生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。

1.通過賞析引文，活化人物品格

為了使學生對歷史人物有更深入、全面的了解，掌握人物的思想精髓，必須準確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學家、名人作家對該人物的褒貶之詞的真實含義。這些都是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的昀好佐料。在教學中，教師本人或引導學生對這些引文進行富有感情的朗誦和賞析，從而充分展示人物的個性，表現人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。如講張自忠時引“為國家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點改變”。講譚嗣同殉難時引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。這樣長期堅持，對于學生形成正確的人生觀、價值觀大有益處。

2.描述圖畫，趣化人物形象

中學歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要歷史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學生喜讀易學，為教師進行歷史人物教學提供了良好的條件。在教學中，教師必須借助這類圖畫，對人物外貌和心理特征進行描述，使人物形象立體地再現在學生面前，在學生頭腦里形成鮮明的印象。

3.通過總結概括，強化人物活動

每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時間推移為順序，或以地域轉換為線索，都處在不斷發展和變化之中，要客觀地展現歷史人物發展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的敘述呈點、線、面，散見在各個章節，有詳有略，有主有次。教學中為了讓學生充分地掌握課本內容，了解人物活動，除描述圖畫，賞析引文外，還應根據教科書對于人物活動的敘述分階段、分方面進行綜合歸納，圍繞人物圖像敘述人物活動，在敘述人物活動中再現人物圖像，圖文結合，相得益彰，或教師綜合，或學生復述，在綜述人物活動的過程中進行思想教育的內化，完成歷史人物教學的德育任務。

三、正確指導評價

1.功過評價法

凡須評價的歷史人物，有些具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面，有的則分別存在于不同時期，呈現前后變化。教學中要將其活動分解為幾個方面，實事求是地進行評論，該肯定的肯定，該否定的否定。

2.進行定性評價

歷史人物的活動是多方面的，社會的曲折發展變化，決定他們活動的復雜性，但這些活動有其主要方面和次要方面，我們在評價歷史人物時，一定要抓住主要方面，給予總的評價定性，然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍，課本在開頭就用“是道光時候的思想家和詩人”一句定性評價，概括了他的一生。然后在課文中進行比較細致、全面地闡述。

3.階段評價法

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們在歷史進程中的作用也隨之變化，或由好變壞，或由壞變好，好壞相間。評價跨越不同階段的歷史人物時，應引導學生應用階段論，根據歷史人物一生的主要活動，分為幾個不同階段，結合所處的歷史時代和歷史環境去評價其功過是非。

4.進行分析評價

在評價歷史人物時，要引導學生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進行分析，揭示其階級內容和階級實質，既不能籠統地進行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如，1929年-1933年經濟危機時期的羅斯福，當時雖然通過采取恢復銀行信用、調整農業等措施使美國經濟得到緩慢的恢復，但他畢竟是資產階級政治代表，只是“稍微抑制一下個別昀不受抑制的資本主義利潤的代表者，稍微加強一下國民經濟的調節作用”。由此，對其新政既不能評價過高，也不能全盤否定。

四、結束語

在中學歷史的教學中，歷史人物的教學應該是課內與課外相結合，在活動課中進一步鞏固和強化歷史學科課程的內容，對學生進行思想教育，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀。

作者：李文博 第3篇：中學歷史教學中信息化教學策略探究

隨著信息技術水平的日益提升，信息化教學逐漸成為各科目教師樂于采用的教學策略之一，微課課堂，翻轉教學等應運而生。作為中學歷史教學而言，其與信息化教學手段的相互融合，既有助于提高歷史教學的效率，又契合素質教育及生本教育的要求，其普及應用的價值較大。

一、信息化教學方式基本概述

信息化教學，指的是遵循素質教育及新課改教學基本理念，借助于網絡信息技術及多媒體技術，開展學科現代教學的一種新型教學模式[1]。信息化教學理念及模式下，教學觀念、教學組織、教學內容、教學過程、教學情境、教學評價等眾多環節都要使之具備信息化的特征，使學生能夠在信息化教學方法的輔助下，提高學習興趣，實現信息化教學與學生自主學習探究的良性循環。

二、中學歷史教學中信息化教學方法的基本特征及教學優勢

中學歷史教學在內容上及系統上帶有極強的理論性，而眾多的歷史事件又往往會給現代社會的學生帶來一定的隔膜感和割裂感，導致中學歷史在教學過程中收效甚微。在中學歷史教學信息化教學模式下，信息化教學方法可以憑借其獨特的特征及優勢，大幅提升學生的歷史學習效率。具體地說，中學歷史教學中信息化教學方法的特征及優勢體現在以下幾個方面：

首先，信息化教學方法拓寬了歷史教學信息及資源的來源渠道，可以輔助學生構建起歷史信息的總體框架。在信息化教學模式下，傳統的僅僅依靠教師和教材的教學局面得以改觀，學生可以接觸到更多的教學信息及資源，一方面為學生歷史知識點的加深理解提供了信息支撐，另一方面更加豐富多彩的教學氛圍，又為學生歷史學習效率的提升創造了基礎和條件。

其次，信息化教學方法在開展過程中較為便捷，其教學資源可重復利用及演示的特征，可以極大增強歷史教學及歷史學習的整體性和連貫性。在原有的板書教學方法下，學生在對相關知識點的記憶及理解上，往往一遍而過，新舊內容的銜接不夠緊密。借助信息化教學方法，由于其可以隨時調用及演示，可以重點突出教學中的重難點，提高中學歷史教學過程的整體性及連貫性。

第三，信息化教學方法有助于提高學生的自主學習及合作探究的能力。在中學歷史教學中采用信息化教學策略，教師不再占據主導地位，而是通過給出一定的多媒體教學素材，讓學生進行獨立思索及解析，從而真正使學生能夠躍居教學課堂的主體地位。此外，涉及到歷史教學重難點時，適時讓學生分組討論，也從側面上提高了學生的合作探究能力，使其對相關知識點的理解更加深刻透徹[2]。

三、中學歷史教學中信息化教學方法在使用中的相關要點

中學歷史教學中采用信息化教學方法，其作用及意義不言而喻，但在具體開展實施中，要對相關的應用要點加以明確，以此為基礎，再制定出針對性的信息化教學策略[3]。首先，中學歷史教學中信息化教學方法的使用需要資金及設備的支撐，作為學校而言，應做好多媒體等信息化設備的購置及安裝，并提高教師操作信息化設備的能力水平，以此保障中學歷史教學中信息化教學方法能夠充分發揮其功效。其次，作為教師而言，在信息化教學模式下，既要樹立學生為主的教學理念，使其自主探究相關的知識點，又不能矯枉過正，舍棄自身的引導及指導作用。教師在信息化教學背景下，應遵循歷史教學的總體目標及具體課堂小目標，科學選擇及編排信息化教學課件及資源。第三，中學歷史教學中信息化教學方法的應用也對學生群體提出了更高要求。作為學生群體來講，一方面其應掌握必要的信息技術操作技術，能夠及時與教師及學生展開互動交流；另一方面學生還要提高自身在獲取信息、分析信息、整合信息等方面的能力，以便于在教師開展信息化教學時，能夠從紛繁復雜的歷史教學資源中篩選出重點及核心，使信息化教學方法真正為己所用。

四、中學歷史教學中信息化教學策略的具體應用

（一）借助信息化手段，通過問題導入方式，激發學生的歷史學習興趣

任何學科的教學要取得實效，首要前提是要提高學生的學習興趣及積極主動性，中學歷史教學也不例外。在進行新課導入時，如學生對所講述的內容了解不深，或其在預習的過程中對其中涉及的相關年代、人物、事件產生識記困難，則會極大制約新課的教學成效。因此，教師應注重借助信息化手段，在課前課件制作中搜集整理相關素材及資源，并采用導入問題的方式將這些素材及資源加以串聯，能夠第一時間吸引學生的注意力，在圖文并茂的多媒體呈現效果下，激發其學習新課的興趣。

例如，在中學歷史“五四運動”及“中國共產黨的成立”這一部分內容的學習時，教師可以采用信息化教學方法，調動起學生的求知欲及學習動機，通過情景還原、問題導入等途徑讓學生自覺主動地參與到教學過程中。教師首先可以在多媒體課件中展示“天安門前憤慨的人們”這一主旨的圖片及油面，讓學生產生思索：為何人們會如此群情激奮？然后教師再通過播放團歌及國際歌等歌曲，讓學生進入到五四運動及中共創立的歷史氛圍中，激發其對新課學習的熱情。

（二）在問題情境中，鍛煉及開發學生思考問題的能力

在采用問題導入的方式展開歷史新課的教學時，學生的注意力被充分調動，教師應注重將問題導入及歷史情境加以貫穿，從而使學生能夠在課堂教學的時間段內始終保持高昂的學習興趣，進而使學生分析問題及思考問題的能力得以不斷提升[4]。作為教師而言，其應結合學生的基本認知能力及水平，將歷史教學的主要內容濃縮到具體的問題中，讓學生在運用自身的歷史知識及經驗進行解題，教師從旁做好引導，在此過程中，學生既可以對重要的知識點加以深刻理解，又能夠在自主探究及分組合作中體會出歷史學習的樂趣。

例如，在中學歷史“19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事集團的形成”這一部分內容的教學時，教師可以通過先期制作的課件，在屏幕中標示出德、意、法、俄、英、奧匈帝國等國家的地理位置及名稱，然后教師提出問題：這些國家之間的關系，請同學們進行簡短的概括。學生在對演示的多媒體信息進行整理后，通過其前期所學的歷史知識，對其進行細致的分析及歸納，可以初步形成結論。教師在聆聽學生的陳述后，及時在屏幕中進行勾線標示，從而使學生能夠明確資本主義政治經濟發展不均衡的總矛盾引發英德、法德、俄奧之間的矛盾，進而促成協約國及同盟國兩大集團的締結，最終帶來世界大戰的整體框架。

（三）以交流和合作等方式深度挖掘中學歷史信息化教學方法的功效

中學歷史信息化教學方法在釋疑歷史教學難點，增強學生的學習探究能力等方面作用尤其顯著。教師在歷史教學過程中采用信息化教學手段時，應對信息化教學方法的這一突出優勢加以正確理解及應用，既保障給予學生充分的自主探究及思考的空間，又提供給學生分組合作及師生深入交流的機會，從而使學生能夠在表達其所思所想的基礎上，借助師生交流、生生交流、生生合作等方式，校正其認知的偏頗點及理解偏差，達到學生自主學習、分組合作、多向思維等綜合能力不斷提高的教學效果。

例如，在中學歷史“明朝資本主義萌芽”這一部分內容的教學時，教師可以播放明朝中晚期在藝術、科技、文化等方面的視頻，展示豐富多彩的圖片案例，然后教師抓取一個歷史點，由此衍生出相關問題。如：意大利傳教士利瑪竇給明朝崇禎皇帝帶來了西洋鐘表，崇禎帝在得到后僅將其作為一個西洋物件來加以欣賞。那么，崇禎帝的這一做法對明朝歷史產生了什么影響？教師可以讓學生分為兩組進行探討，一組可得出崇禎帝不排斥西洋物品，契合崇禎年間資本主義萌芽的時代背景；另一組則可進一步得出，崇禎帝僅欣賞而不深究其原理技術，正是明朝資本主義僅停留于萌芽階段，而無法深層發展的原因之一，由此會使學生的歷史認知能力及思考能力得以有效拓展。

五、結語

綜上所述，在新課程改革及素質教育的推動下，我國教學領域迎來了深化發展的新契機，在此過程中產生的一些新型教學理念及教學模式，成為提升教學成效的重要途徑。作為中學歷史教學來講，其與信息化教學方法的有機結合，能夠在調動學生歷史學習興趣、提高學生歷史思考能力、促進學生小組合作及多向思維能力提升等諸多環節發揮其重要作用，是行之有效的歷史教學方法之一。

作者：吳西中 第4篇：淺析中學歷史教學中討論式教學法的應用

傳統中學歷史教學主要采用的是灌輸式的教學方法，教師將教材中的相關歷史知識點通過課堂傳授給學生，而學生在課堂上，也是一種被動接受知識的狀態。在這種教學模式下，歷史教師就成為了學習的主體，這與新課改的要求是極不相符的，但是，我們仍舊不能全面地否定傳統的教學模式，在某些特定的知識講授上，傳統的教學方式仍舊有其不可比擬的優勢。這就要求歷史教師要根據課堂教學內容，謹慎地對教學方法進行選擇。

一、討論式教學法的基本闡述

（一）討論式教學法的概念。所謂的討論式教學法，就是教師或者學生事先根據某一爭議性話題設定一個中心問題，然后學生再在教師的引導下，針對這一核心問題進行交流討論，發表各自的觀點，以此來強化自己對知識的理解，加深對知識的記憶。

（二）討論式教學法的特征。討論式教學法具有如下幾個特征：首先，以學生為主體，在運用討論式教學法開展教學活動的過程中，學生已經不再是被動的知識接受者了，轉而成為了主動的知識建構者，其主觀能動性和創造性在這個過程中能夠得到最大限度的發揮；其次，是以啟發式的教學思想作為基礎的，在這一過程中，教師所扮演的是引導者角色，所謂的引導，在此處可以理解成為啟發，學生在教師的啟發下，進行思考和討論，最終達到一種相互啟迪和相互教育的良好境界；最后，具有開放性，無論是從課堂討論的內容，討論的過程還是討論的空間來看，討論式教學法都體現出了非常明顯的開放性特征。

二、討論式教學法應用的原則

（一）趣味性原則。如果討論的話題沒有趣味性，是很難調動學生的討論欲望的，興趣永遠都是最好的老師，無論針對哪一種教學方式，趣味性都是最關鍵的原則。特別是對歷史這一學科而言，盡管歷史是嚴肅莊重的，但是在中華五千年歷史長河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

（二）民主性原則。整個課堂討論的過程其實就是對民主進行考驗的過程，在這一過程當中，每個人都有自由地發表自己觀點的權利，任何人都不能拒絕他人的發言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學生“獨占鰲頭”的局面產生，要形成一種“百家爭鳴”的良好局面。

（三）秩序性原則。學校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學生自由，要想教學目標得以體現，還是需要教師的適當組織與引導。也就是說，教師要對從討論開始到討論結束這一過程進行有效的控制，要讓學生緊緊圍繞教學內容進行討論，而不是聚在一起閑聊。當學生出現情緒過激的狀況時，教師也要及時處理，控制學生的情緒，以保證討論的有序進行。

三、中學歷史教學中討論式教學法的應用

（一）討論式教學法的實施前提

討論式教學法正式開展之前要做好如下三個步驟：

第一，制定相關的討論準則。尤其是進行第一次討論之前，必須要制定出相關的討論準則，因為如果沒有準則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭吵，當然，這個準則是可以由教師和學生來共同制定的。

第二，設立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學法的最主要形式，但是，在實踐過程中，這兩種形式通常都是結合起來使用的。

第三，設計討論題。對討論式教學而言，能否取得成功的關鍵就在于所設計的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設計出一個中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會被大大降低。學生的現有知識水平既是問題設計的出發點，又是問題設計的落腳點，問題不能過深，但也不能過淺。

（二）教師在討論中的引導

首先，當討論過程中出現沉默時。這是一種經常會發生的正常現象，這個時候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因為這種沉默可能是由于學生的思考造成的，打破沉默的機會最好留給學生，如果教師經常扮演打破沉默的角色，學生久而久之就會養成一種依賴意識，只有到萬不得已時，教師才應該去打破沉默。

其次，當討論的內容脫離了中心時。這個時候，教師就要及時地提醒學生，讓學生回到討論的正題上來，盡可能地不要去做那些沒有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關的事實上，因為如果不對討論內容范圍加以限定，討論是不可能深入進行的。

最后，當討論過程中出現偏離核心論題的無謂爭吵時。這個時候，作為教師，就應當及時地制止這種情況的繼續發生，及時指出錯誤的觀點。并且，在討論過程中，受課本中結論性論斷與主要發言人言論的影響，很有可能使得學生的注意力被集中到某一個問題或者某一方面上，這個時候，教師就可以適當介入，巧妙地引導學生進行思考角度轉換。

（三）討論學習案例的設計

此處以“辛亥革命”一課為例。

所設計的討論題：有的人說辛亥革命是勝利的，但是也有人說辛亥革命是失敗的，你是怎樣認為的呢，為什么？

討論方式及討論過程：雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對“辛亥革命”這一課知識點的特征，筆者認為選擇小組討論這一形式是最為合理的。

教師可以將全班同學分成若干小組，每組人數控制在6—8人，先給每個組7分鐘的自由討論時間，所有的小組成員都必須要參與進來；小組討論結束之后，每個小組派一名代表上臺進行總結性發言。歷史教師在學生們進行討論時，要關注每個小組的討論狀況，認真思考小組成員的發言，并對其進行適當的引導。待所有小組代表都發言完畢之后，教師還要作最后的總結。這樣一來，每個學生都參與到了課堂學習當中，并且，在討論的過程中，學生一直都處于一種精神與注意力都高度集中的狀態，還能夠聽到不同的同學對這一問題的不同看法，更能夠加深學生對相關知識點的理解和提高課堂學習的效率。

結束語：

一名優秀的歷史教師，是能夠根據教學內容靈活地選擇教學方法的，因為歷史知識的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學方法，是很難調動學生的學習興趣的，這對課堂教學效率的提升也是極為不利的。而討論式教學法就是這樣一種能夠調動學生學習興趣的教學方法，非常適合于歷史學科的教學。

作者：楊建雄

第5篇：中學歷史教學中的興趣教學初探

隨著新課改的不斷推進，中學歷史教師面臨著新的挑戰。中學歷史作為一門基礎學科，往往不受學生重視。因此，中學歷史教師應更新教育理念，采用新的教學方法，激發學生的學習興趣，真正實現“為了每一位學生的發展”的新課改理念。下面筆者就從學生的主體作用入手，對中學歷史教學中的興趣教學進行初步分析和探索。

歷史承載著一個民族的精神，中學歷史教學是對學生進行歷史素質教育的重要環節。夸美紐斯曾說：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要條件之一。興趣是人們愛好某種事物的穩定心理趨向，它具有推動作用。因此，提高學生的學習興趣在中學歷史教學中具有重要作用。對學生學習興趣的培養可分為課堂與課外兩部分。

一、創設興趣課堂，發揮學生主體作用

要想激發學生的學習興趣，教師就要發揮學生的主體作用。對此，教師可從以下幾方面入手。

1.利用多媒體技術。

教師可利用多媒體技術為學生呈現生動、直觀、形象的教學材料，帶給學生視覺和聽覺上的刺激，促進師生角色轉換，增強歷史教學的生動性和學生學習的主體性，從而激發學生學習興趣。

例如，在講述“偉大的抗日戰爭”這部分知識時，教師可以利用多媒體展示有關抗戰的圖片和影像資料，促進學生對相關知識的理解和記憶。

教師在運用多媒體的時候要根據教學內容以及學生的實際情況，突出重難點知識，這樣才能有效促進教學。

2.構建和諧的師生關系。

教師與學生的關系應當是一種平等交流與溝通的關系，是一種相互學習與提高的關系。教師要提高自身素質，形成自己特有的風格，這樣才能得到學生的信任與尊重。對此，在教學中，教師可使用幽默、風趣的語言講解枯燥的理論知識，把歷史教學與社會生活緊密聯系起來，形成“大學科”的教學理念。

3.激發學生的求知欲。

教師要精心創設情境，組織學生進行小組討論，重視學生的學習過程，發揮學生的主體性和協作性，改變傳統教學觀念。這樣，學生就能在教師的指導下，各自發表意見，從而達到理解知識、提高能力的目的。

討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學過程中，教師要組織學生對某些問題展開討論，啟發學生思維，加深學生對知識的理解和應用。對此，教師可利用游戲為學生提供實踐機會，激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。

4.精心設計課堂導入。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課堂導入對學生學習興趣的激發起著至關重要的作用。導入的方式多種多樣，如演示課件、提問、猜謎語、展示實物等。教師要根據學生的認知能力，巧妙選擇導入方式。

例如，在講述“明朝的特務機構”這部分知識時，教師可以結合電影《錦衣衛》提出問題，活躍課堂氣氛，加深學生對知識點的理解。

5.開展歷史活動課。

教師要引導學生主動參與，發揮學生特長，培養學生協作精神。

例如，教師可以開展“人人爭當小老師”的活動，為學生提供展示才能的機會，增強學生的自信心，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生運用歷史知識解決實際問題的能力。

二、引導學生自主學習

教師要引導學生閱讀課外書籍，開闊學生視野，培養學生對歷史學習的興趣。對此，教師可引導學生自行搜集資料，撰寫歷史小論文。學生搜集資料的過程就是自主學習的過程，這個過程對學生綜合素質的培養遠遠勝過枯燥的理論講解。

另外，教師還可定期組織學生參觀當地的名勝古跡，引導學生搜集鄉土資料，這既能促進學生對鄉土歷史的了解，又能培養學生對家鄉的自豪感和責任感，提高學生的愛國之情。

綜上所述，中學歷史教師要從不同角度激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果。歌德曾說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。因此，興趣教學理應得到中學歷史教師的重視。對此，作為中學歷史教育工作者，我們要不斷探索歷史教學新方法，促進學生全面發展。

作者：李淑娟

第四篇：中學歷史論文中學歷史教學論文（定稿）

淺談中學歷史教育

歷史是過去和現實在永無休止地對話,是過去和現在有某種深刻聯系的一門學科。在現實生活中,人們常需要“以史為鑒”、“懲前毖后,治病救人”,使“前車之覆”成為“后車之鑒”。借鑒歷史的經驗,可以提高人們了解過去、把握現在和科學地預見未來的能力。本文從功能、任務及價值方面探討中學歷史教育。

一、歷史學科在中學素質教育中的功能

首先,中學歷史教學可以使學生認識到在人類社會的科學文化發展過程存在著繼承性,因為人類社會的歷史就是在批判繼承中發展過來的。毛澤東曾說:學習我們的歷史遺產,用馬克思主義的方法給以批判的總結。今天的中國是歷史的中國的一個發展;我們是馬克思主義的歷史主義者,我們不應當割斷歷史。從孔夫子到孫中山,我們應當給以總結,承繼這一份珍貴的遺產。中學歷史教學正是本著這樣的精神教育我們的學生。南宋末年的愛國將領文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”寧死不屈的高尚氣節,近代太平天國名將陳玉成“大丈夫死則死矣,何饒舌也”的革命精神,值得后世繼承發揚。歷史教育就是通過學習這些中華兒女的優秀品格來提高學生的思想和情操,使學生得到系統的、生動的、有血有肉的人生觀和價值觀教育。

其次,學習歷史可以培養學生創造性的歷史思維。學生從組織史料入手,設想當時的歷史情景和事件發生的時代,分析當事人的利益、價值和觀點以及他們所作的選擇,試著分析、找出對那些問題的不同處理所產生的結果和影響,找出那些問題產生影響的歷史條件和對當代的影響,從而不斷地培養學生的批判性思維和想象思維。

二、中學歷史教育教學的任務

要想弄清中學歷史教育教學的任務,我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發展變化,盡可能地還原歷史的本來面貌的過程。“歷史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統化整理的基礎上,對歷史的本質、歷史的意義所作出的一種理論解釋和精神體驗。??歷史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代、自己的國度里,而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史學時空’里,從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話,汲取全人類的智慧與經驗,把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去,獲得對自我的超越和升華。”可見,歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言,學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規律;對學生及整個社會進行宣傳教育,對學生進行情感態度與價值觀教育;為解決現實問題提供信息,包括背景、經驗等。中學生是要通過歷史課的學習,掌握基本的歷史知識,為將來分析問題和解決問題積累經驗,為將來認識和了解歷史發展的規律積累足夠的歷史知識和歷史經驗,而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找人類歷史發展的規律。

三、對中學歷史教育價值的思考

教育的本質是實現人的社會化,使人在適應社會需求的同時發展自己。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的,單靠某一學科的專業知識難以解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯系,這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯系,對提高學生的綜合能力和培養綜合型人才具有重要價值。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經濟和法律知識;現實的政治都有歷史淵源,學習歷史不忘關注現實,能很自然地與政治時事聯系起來。我們說歷史教育的意義不僅關乎社會的穩定和進步,那是因為歷史教育最重要的意義還在于它有助于社會的可持續穩定和進步。史學所研究的雖然是過去的人類生活,但時間是永恒連續、前后相繼的,過去、現在、未來都統一于時間的向度上,因而史學思維模式在認識現實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育,就等于離開了一個很重要的“基礎”,沒有了基礎,一切都是空中樓閣,就難以談及社會的穩定和進步的可持續性。

“欲知大道,必先為史。”世界要和平,人類要和睦,需要各個民族相互了解并相互尊重各自的歷史文化傳統。中國歷史學具有遠比儒家學說豐富得多的內涵,它能教會人們以更理智的態度處理相互之間的關系,所以我們必須重視社會成員歷史意識的培養。可以設想,隨著社會文明程度的提高,今天不被看重的歷史學科,其價值將會日益得以顯示,其獨特的學科魅力將會吸引越來越多的有識之士來關注它、研究它。

第五篇：中學歷史教學論文

師生互動共創和諧

---試談和諧理念在歷史教學中的運用

[摘要] 構建歷史課的“和諧課堂”,創建民主、自由、合作、進取的教學氛圍,張揚個性,培養學生創新精神。

[關鍵詞] 和諧教育創新意識多維互動積極參與

和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面和諧發展。構建歷史課的“和諧課堂”就是要改變以往機械、沉悶、僵化的課堂氣氛，代之以民主、自由、合作、進取的教學氛圍。在這樣的環境中，學生的個性才能得到張揚，心情才能愉悅，好奇心和求知欲才不會被壓抑，創新意識和創新精神才能得到培養。

傳統教育的“師道尊嚴”使學生的思維常迫抑于與教師之間的不平等地位，其中有由于師生之間知識水平的差別、思維層次的差別而形成的對話方式的不平等。因此，我們過去的課堂常常被教師所主宰，學生形成了順從、循規蹈矩的個性。為更好地落實新課程的“多維互動”目標要求，教師在教學過程中必須大力實施和諧教育，引導學生自由、探究地學習，積極主動地參與教學過程。在追求和諧教育的過程中，我不斷反思，為構建適合學生發展的和諧教育課堂而努力。

一、師師集體備課，預設和諧；

教研組教師通過集體備課，學習交流，共同精心選擇教學內容，深挖教材，最恰當地組織內容，選擇有利于激發學生情感和好奇心的內容，內容分量要適度；精心設計教學過程，對于課堂教學的每一環節，如教學語言的節奏、師生的雙邊交流等都要精心設計，力求使教學過程符合學生的認知規律；正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，進一步激發、升華學生的興趣和求知欲望，創造出一個和諧的歷史課堂。

二、師生平等互動，共享和諧

課堂教學的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素，教學是由教師與學生雙方共同完成的，師生的關系問題是教學過程的本質問題，師生和諧是創建和諧課堂的關鍵。只有創建和諧的師生關系，才能極大地調動學生學習的積極性、主動性和創新性，以達到最優的教學效果。那如何建立良好的師生關系呢?

1、師生之間關系應融洽、民主和平等。實施和諧教育就是要求教師首先要幫助學生形成平等意識，尤其是人格意義上的平等。這樣，學生才能積極主動地參與到教學活動中來；才能夠突破傳統的、權威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去“想”而不過分擔心和顧忌自己的幼稚和無知。教師有了平等的意識，才會鼓勵學生敢于質疑，才會調動學生的學習和發現的積極性。另外，教師應以平等、親切的態度與學生結成親密的朋友關系，放棄高高在上的姿態，蹲下身來與學生交朋友。對于學生的種種奇思妙想、幼稚的發現、令人尷尬的做法等，要持有一種寬容的態度。在平等的、相互尊重、相互理解的基礎上，教師才會受到學生的愛戴，教與學才能共融互促，才能充分發揮學生的主體性、積極性和教學的參與性。因此，我們的教師必須樹立起平等的教學觀念。

2、營造寬松的教學氛圍激活學生的創新思維。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，即要和學生打成一片。應采用靈活多樣的教學手段和方法，在教師積極引導下，使學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂討論等活動，引導學生主動參與、積極探求，共同體驗歷史教學過程，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。只有形成良好的課堂學習氛圍，才能使師生思維碰撞出智慧的火花，使學生學習得更深刻。

心理學家認為：在自由、民主的環境中人的智力和非智力因子處于最活躍的狀態。因此，在新課程教學中實施和諧教育的關鍵是教師要善于創造一種民主、自由、合作、向上的寬松教學氛圍，營造一種教也愉快、學也愉快的“多維互動”的教學情境，使教學過程真正成為教學一體的師生共同參與的過程。比如在講《新航路的開辟》一課時，我出示“世界地圖”說：“同學們想進行環球航行嗎？”話音剛落，一位“調皮鬼”即說：“老師，誰來當導游？”引起全班一陣大笑。我也笑著說：“迪亞士、哥倫布、麥哲倫都可以做你們的導游。”學生們鼓掌大笑。

一種和諧的課堂氣氛出現了。接著我說：“現在流行‘自由行’，你們每個人都可成為一名15世紀的導游，去開辟新航路要作好哪些準備呢？”全班同學立即活躍起來，你一言我一語議論起來，我讓每個小組推一名代表發言，其他成員作補充。這樣，大家在一種愉快的氣氛中就成功解決了本課的第一個問題，即新航路開辟的條件。

三、生生合作交流，共創和諧

學習雖是個體行為，但在教學中不可忽視集體行為的作用。作為一個班集體，要在引導學生獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，求得同學間的“和諧”，能做到取長補短，達到共同進步與提高，實現大面積提高質量的目的。

學生間“和諧”的主要方式是學生之間良好的課堂互動，學生之間的互動有兩種方式：一是競爭方式，比如歷史知識競賽等。學生在競爭的氣氛中能夠更加主動、積極地進入學習狀態；二是合作方式，通過相互間的討論、幫助去解決歷史問題，氣氛活躍而融洽，更能促進學生積極學習，學生也更易接受別人的意見，并形成更熟練的學科技能。如講“西安事變”時，學生閱讀到“張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行‘兵諫’”時，感到大快人心。一個學生站起來問：“老師，蔣介石雙手沾滿革命烈士的鮮血，為什么不殺他反而放了他？”圍繞“蔣介石該殺還是要放？”“怎樣解決西安事變？”這一中心，我讓學生以4個小組為單位展開辯論，形成自己的觀點。這種形式不重在看結果，而重在過程。在教學中，不僅要求學生思考、討論教師提出的問題，還要鼓勵他們主動地發現自己不理解的內容，激發他們想問“問題”的欲望，鍛煉他們敢問“問題”的勇氣，捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到教育的目的。特別是對于那些喜歡發問，積極搶答，具有創新意識而又發表錯誤意見的學生，教師更應多一份耐心，多一份諒解，多一份引導，精心呵護“新思維”的萌芽。這樣，加強了同學間的合作與交流，取長補短，實現了同學間的“和諧”。

四、樹立環保意識，人與自然和諧

創建人和自然和諧相處的綠色世界，是全人類共同的愿望。在歷史教學中滲透環境教育是我們歷史老師的職責，也是歷史學科實施素質教育的有效途徑。

歷史教材內容蘊含著許多有關環境教育的素材，為此在教學中，我注意捕捉環境教育結合點，向學生滲透、拓展、深化環境教育，增強學生的環保意識。如在講大禹治水的時候，提出問題，為什么大禹治水能夠成功？學生回答是他采用了疏導的辦法，使水患變成了水利。最后得出結論：要想自然更好地為人類服務，就要因勢利導。在教學中還要注重歷史和現實的互動，如講到《中華文化的勃興

（二）》的時候，孟子主張不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。結合現在，每年春季的北方沙塵天氣最令國人頭痛，而沙塵的強度和流程影響的范圍破壞性逐年加大，生態平衡逐漸失衡，草原荒漠化問題也越來越嚴重。使學生在歷史中吸取教訓，在現實中重新構建“人與自然的和諧理念”。

總之，堅持“以人為本”的和諧教育是實施素質教育的一種模式，使學生成為課堂學習的主人，有利于全面提高學生的素養，有利于提高教育教學的效果。優化歷史教學，創建和諧課堂在中學歷史教學中大有可為，教無止境，學無止境，我們應大膽探索，努力改革，讓和諧教育結出更豐碩的成果。

[參考書目及文獻材料]：

1、駱志煌：《改革歷史課堂教學培養學生創造個性》，《福建教育》1997年1期

2、吳穎雄：《激發學生的學習興趣提高教學質量》，《中學歷史教學參考》1998年5期

3、張紅軍：《歷史教師要敢于創新》，《中學歷史教學參考》2001年3期

4、王宏志：《歷史教學的重要性和時代性》，《光明日報》2001年11月27日