第一篇：初中歷史教學論文 中學歷史教材改革芻議

中學歷史教材改革芻議

【內容摘要】中學歷史教科書內容脫離社會發展需要和學生實際，是制約中學歷史學科教學的一個關鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統的教材編寫指導思想的束縛，重新確定編寫原則；其次，要降低中學歷史教學的教育目標；第三，要調整教材系統和知識結構；第四，要改變由國家包攬編寫的局面，鼓勵地區或個人編寫教材。

中學歷史課在中學教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學歷 史教師為提高中學歷史教育質量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學教育改革與發 展的新形勢，要適應21世紀中學歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學歷史教育的質量和發展呢？這自然是包括現行教育觀念對中學歷史課賦予過多 的功能性期望目標、中學歷史教育目的過高、課程設置不盡科學合理、歷史課自身性質和特點在中學生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關鍵的因素是中學歷史教科書的內容不完全符合中學生的需要、中學歷史教師素質不高。要想大幅度提高中學歷史課程質量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設的改革步伐，精心地科學地編寫既符合中學生心理需要又能激發中學生歷史求知欲 的、內容豐富生動、印刷裝幀精美的中學歷史教科書；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高 歷史教師的素質。本文僅就歷史教科書的改革談談個人意見。

中學歷史教科書是進行中學歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據教科書的內容進行教學，學生則憑借 教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調歷史知識 的系統性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學性的統一，突出具體史實與歷史發展規律的結合；同時注重 基礎知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結構、編寫體例、史料選取、文字敘述、插 圖習題、印刷裝幀等方面看，質量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規范、語言簡練為大家所公認。

用心愛心專心 1

編寫中學歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或學術論文，它的編寫指導思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內容取舍、行文格式、插圖選用、習題設計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學歷史 教學大綱》明確規定了“處理教學內容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴格的規范，使我國的歷史教 科書既體例嚴肅，又結構嚴謹，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應內容線索清楚、問題頭緒集中、教學重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養全面。但因受課時及字數限制，中學歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味 出當時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學生對歷史教科書的內容產生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標而引不起學生的注意；再加上不少內容偏 深偏難，脫離了中學生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學生認識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制 度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學生更難理解。教科書知識概念的成人化根本 無法引起中學生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發揮出應有的作用，也降低了歷史 課在中學生心目中的地位。

我認為，編寫中學歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏 認識復雜歷史問題能力的青少年學生，而不是對歷史過程有較強分辨認識能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據青少年的認知水平與認知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據國家教委規定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘 述性文字，把復雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認知的歷史材料經研究加工成可認知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經歷史學家加工過的已可認知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質上都 是在利用和推廣歷史學的研究成果，所以中學歷史教科書具有明顯的普及科學歷史知識和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習慣的影響，在內容上都是以王 朝政權的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教 科書始終在“階級斗爭”學說中徘徊，多以政治史

為教科書的基本內容，且編寫時過分強調歷史內容的思想性 和教育性，把知識的完整性放在優先考慮的地位，忽視了青少年學生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離 了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統觀念的束縛，在編寫指導思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內容結構體例、文字語言表達等方面做修改 或調整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會主義市場經濟的逐步建立，國家對歷史教育將會提出新的要求，以適 應社會主義精神文明的建設。因此，精心編寫能適應進一步擴大對外開放交流和社會主義市場經濟需要的新的 高質量的中學歷史教科書已勢在必行。首先，要在編寫指導思想上改變對歷史教科書賦予過高過多教育目標的 傳統觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導思想是一定 歷史時期、一定教育目標與政治需求的具體反映，因此，就應當根據國家建設與社會發展的情況不斷調整更新 編寫指導思想，以編寫出符合時代要求的歷史教科書。那種在計劃經濟體制下突出階級斗爭史的編寫指導思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統編寫指導思想進行認真總結，分析利弊，權衡得失，保留行之有效的 精華部分，準確認識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調或不切實際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時大膽參照、借鑒、吸收教育發達、社會道德好、國民素質高的國家和地區的歷史教科書的編寫指導 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導思想。其次，要降低中學歷史的教育目標。幾十年來，在中學歷史教育中我們始終強調基礎歷史知識的系統傳授，強調通過了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件與歷史人物，逐步培養學生的歷史唯物主義基本觀點以及 運用這些觀點觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標是否在中學歷史教學中真正得以實現，卻很少有人 做深入細致的調查、分析與研究。據初步了解，在全國十幾萬所中學里真正達到上述教育目標的學校不是很多，數以百萬計中學生的歷史知識和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學歷史教育目標與教育發達國家 地區相比，無論是基礎歷史知識的傳授、思緒教育要求，還是能力培養，均難度偏大，要求過高，且教科書內 容標題繁雜而不精練，課文內容分量過重。據此進行教育很難減輕學生負擔。因此，在制定新的歷史教育目標 時，應根據不同的教育對象，充分考慮并嚴格區分出歷史學的不同層次，歷史知識的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學歷史教育的層次以及與之對應的教育功能層次和教科書編寫層次，逐步建立起歷史知識教育的量化指標體系，科學地編制出不同層次人員所需歷史知識的信息量，合理地構成 中學生的歷史知識面和歷史知識量，使編寫的歷史教科書真正達到既教育學生又減輕學生負擔的目標。也可以 說，正確地把握好歷史知識層次，從中學生的認知水平和心理特征出發，是編好歷史教科書的重要條件。

第三，要改進與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時期國家教育行政部門對教科書編寫的 具體要求，反映著當時的社會政治環境和經濟文化教育狀況。不同的編寫原則體現不同歷史時期國家對人才培 養的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現改革開放的精神，在全面總結幾十年經驗與教訓的基礎上，對那些有益的原則繼續堅持，同時還應本著改革精神大膽提出一些適應新形勢需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識面，又要降低中學生的歷史學習難度；既要全面介紹人類社會發展過程的各種知識，又要保持 中學歷史教學知識的相對穩定；既要保證歷史教科書的質量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動歷史發展的作用。

第四，歷史教科書內容仍要進一步調整。要打破以“階級斗爭”為基線的舊教科書內容體系的束縛，徹底 改革中學歷史教科書以政治史為中心、人類社會斗爭為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創以社會史、法律史、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會政治史并重的新歷史教科書的內容體系，變“政治”小歷史為 “社會”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識構成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學生，使學生 對歷史課產生濃厚的學習興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進一步加強，許多新觀念、新知識必 然會影響中學教育。因此，有必要大膽改變目前中學歷史課過分細劃“中國史”、“世界史”的傳統習慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時期的中外重大歷史事件同時展現在中學生面前。這樣做，有助于中學生 正確認識人類社會文明是世界各民族共同創建的，雖然在不同歷史時期各民族對人類社會所做的貢獻不同；同 時也有助于中學生正確認識在不同歷史時期中華民族在世界上所處的地位，進而提高中學生的民族自尊心、歷 史責任感與時代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實質上是最好的愛國主義教育形式。第五，積極、穩妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應為除語文、外語、數學等工具課以外的歷史、地理、生物、化學、物理等知識 課制定出內容較現行中學教學大綱更加詳細、要求更為具體的學科課程標準，以方便有條件的地區編寫教科書。同時，鼓勵有豐富教學經驗的優秀中學歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因為他們比專業編輯更 熟悉中學生的心理與認知特點，更了解中學生對哪些歷史知識的需求。國家教育行政部門只需進行教科書編輯 的資格審查和教科書質量的審定把關，凡符合編輯教科書條件的人員，均應允許其按照教學大綱或課程標準編 寫教科書。編成后由國家教育行政機構組織專家進行審定，符合標準的即可同出版使用。在教學實踐中脫離中 學實際的歷史教科書自然會淘汰，那么中學歷史教科書質量就必然會有較大提高。

第二篇：初中歷史教學論文 淺析中學歷史多媒體網絡教學

淺析中學歷史多媒體網絡教學

【內容摘要】運用多媒體網絡教學，可以創設學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣；運用多媒體網絡教學，培養學生自主學習的能力，實現歷史教學的個性化學習；運用多媒體網絡教學，探索探究性學習的方法。

【關鍵詞】多媒體網絡教學：探究性學習

高中階段，許多同學對歷史不感興趣，部分同學認為我準備學習理科，沒有必要學習歷史，也有部分同學認為學習歷史，只要多記就可以了。傳統的教學方式則是教師準備大量的知識，上課滔滔不絕講個不停，而學生聽的昏昏欲睡。那么如何改革高中歷史課的教學方法，激發學生學習歷史的興趣、培養學生自主學習歷史的能力，變學生被動的接受過程為主動的知識探索過程，變死記硬背為主動的知識建構，這是每個歷史教師應思考的問題。

隨著計算機和網絡技術的發展，課堂教學模式發生重大的變化。教師在備課時，可以通過網絡搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫）并制作成多媒體課件，上課時教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學意圖表現出來。通過網絡的搜索引擎，學生可以自己查找資料。通過E-mail可以實現網上交作業。通過BBS可以針對某個具體問題展開討論。通過視頻點播可以播放具有歷史意義的影片。本人結合自己五年的歷史教學實踐，就歷史課堂中運用多媒體網絡教學談幾點體會：

一、運用多媒體網絡教學，可以創設學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣；一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習情境，激發學生的學習欲望。教師根據教學內容創設圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學情境，充分發揮視聽覺器官的功能，喚起學生的好奇心，使學生的求知欲加強。從而使學生主動、愉快的學習。例如，我在《第二次鴉片戰爭》的教學中，我制作了多媒體課件。首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘垣，通過這種強烈的對比，將學生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導課，調動了學生學習的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區這個內容時，我插入一段有關香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學生體驗一下那激動人心的時刻，與本節的屈辱形成鮮明的對照，馬上激起了學生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統一的神圣使命感、責任感，學生們提出了為什么我們現在還不能收回臺灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發了學生的學習興趣。本課中有關俄國割占我國北方大片領土的內容，涉及的知識點多，并且還得結合地圖，不利于學生的記憶，我用熱區交互動態演示，化靜為動，化死為活，充分調動了學生的視覺注意，使學生一目了然，而又印象深刻。

二、運用多媒體網絡教學，培養學生自主學習的能力，實現歷史教學的個性化學習；歷史是一門綜合性學科，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時代背景。教師應根據特定的歷史事件（教學內容），確定教學任務，讓學生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網、圖書、影牒等。對學生查閱到的資料進行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當的問題讓學生討論，課堂上可以討論，業余時間利用校園網的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結。例如：學習《法國大革命》一課時，我引導學生評價拿破侖，學生非?；钴S，紛紛舉手要求發言，由于時間關系，一些同學沒有發言，甚為遺憾，于是我在校園網BBS 上發了一個帖子,邀請學生來討論，發表意見，很快吸引了很多學生，除了我教的學生外，還有高一和高三的同學，而且有些學生因為觀點不同，還發帖爭論，并且查閱資料，引經據典，培養了他們自主學習的能力。

三、運用多媒體網絡教學，探索探究性學習的方法；探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。探究性學習分問題分析－信息收集—歸納

與總結。這樣的課要在學生計算機機房上，教師不講課，但要向學生提出要解決的問題，學生可以獨立、也可以協作圍繞待解決的問題收集資料，經過閱讀收集到的資料，學生可以對問題作出解答，全體同學可以進行討論，通過應用新知識，新知識在原有知識的基礎上得到鞏固。問題解決之后，教師要對解決問題的方法作歸納和關鍵性的點評。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學習的活動，本活動的目的，一方面讓學生了解“絲綢之路”的基本走向，學會識讀地圖，另一方面讓學生學會收集、查閱歷史資料，主動獲取知識的技能。因為學校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網絡，將學生帶到機房，給學生提供了一些網址，指導學生查閱，取舍資料，最后學生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學做成幻燈片，進行成果匯報展示，取得很好的效果。

運用多媒體技術和網絡技術，能夠創設教學情境，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，便于學生探究性學習。實踐證明，將多媒體網絡教學應用于歷史課堂是改革中學歷史課教學模式的有效方法

第三篇：初中歷史教學論文 中學歷史教師的素質淺談

中學歷史教師的素質淺談

教師的素質是一個全方位的問題，不可或缺地包括師德、專業素質和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的, 尤其是師德方面更是每一位教師都應具備的起碼素質，這一點許多老師都有著深刻的認識和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學科教學中體會最直接的關于“師才” 在教學過程中的作用談一點認識。

作為所謂“副科”教師，一般一周只與學生接觸兩節課，如何在短暫的時間內培養師生情感，并進而培養起其學科興趣，比起語、數、外等學科教師來，我們的難度相對要大些，這就要求我們在提高自身素質上做文章。以筆者的認識和實際教學過程中的體會，“師才”可在以下幾方面得以體現：

1.具備相當的專業知識

作為一名教師，與學生最直接、最經常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業不過關，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，一俟學生進一步提出問題或涉及學科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學生中就失去了威信和信任。況且在當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢也在加強，各學科之間的聯系越來越密不可分，這種聯系性無論是在教學過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語文、政治和歷史三個學科之間的聯系要求之高歷史上尚無出其右者。

比如，在講述陳勝吳廣發動的秦末農民戰爭這一章中，你會發現歷史課本上的內容遠不及語文課上的《陳涉世家》來得豐富，有時在預習語文書上的內容后再進行授課，效果會更好些。再如，對于文化部分的文學詩歌的講解，倘若沒有足夠的文學功底，一節45分鐘的內容一定會顯得枯燥無味。在看過福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學》一課的錄像后，認為這節課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩詞基礎，對李白、杜甫、白居易的詩詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學生在獲得歷史基礎知識的同時又增長了許多古漢語知識，由此可見歷史與語文的聯系之密切了。

而政治與歷史間的聯系則更進一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內容，尤其是現代史部分，由于緊扣時代脈博，如果歷史教師對政治學一知半解或有反向的理解，則會給歷史教學的客觀性產生導向上的副作用。

由于篇幅所限，在此僅列出語文、政治兩科與歷史學科的聯系，其實歷史課上也經常涉及美術、音樂甚至數理化的內容，在此就不一一列舉了。

因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識，也只有對教材內容有著十分深刻的認識，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。

同時，由于科技的發展，知識結構日新月異，作為教師還應關注著歷史研究的新成就，使自己的知識結構不斷得以更新和發展，并在教學中結合教材傳授給學生，以開拓學生的視野，不斷提高教學質量，體現新時期的教學特點。

因此，教師的專業素質是教師整體素質中最重要的組成部分之一。由于現階段的中學教師特別是中青年教師大多是經過各級高中等師范院校深造后才走上教育教學崗位的，因此這方面的“師才”問題似乎不太突出，而在下述兩方面，教師素質的個體之間差距則十分巨大。

2.掌握全面的教學技能和技巧

教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向學生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。

用心愛心專心 1

對于學生來說，能否最大限度地將老師傳授的知識掌握下來，關鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學生最大限度地掌握知識，作為教師應該采用各種方法使學生聽懂自己所教的內容。一些人認為歷史課不是“故事課”就是“古董課”，其中原因有方方面面，在此不作評述。筆者認為要消除他們的成見，不要光停留在爭執與辯論上，更重要的應該是努力挖掘自身潛力，發揮自我的最佳水平，變被動為主動。

在幾年的教學摸索中，筆者根據學生不同的年齡特點和學科能力的不同要求，形成一套較受學生歡迎的教學方法。如在初一年段展開競賽式教學法，由于此年齡段的學生比較爭強好勝，喜歡聽老師和同學的夸獎, 于是每節課都設計十幾個問題，然后按小組回答或搶答，將其得分記在黑板上。一分成績要有一分辛勤付出，為了多得幾分，學生們自覺不自覺地掀起學習歷史的熱潮。以往要求學生課前預習、課后復習的效果往往不佳，原因就是因為學生處于被動學習的地位，現在要為集體爭光，老師即便不布置預習和復習，他們也會埋頭書上，于是就變被動學習為主動學習。實踐證明，此教學方法對于初一學生十分有效。而在初二年段則進行樂學教育法，經過一年的競賽式授課，效果雖說比較理想，但長期使用此方法，已經長大一歲的學生逐漸由興趣到枯燥。為了繼續保持學生的學習興趣，幾年來筆者經過反復實踐、推敲，在初二年段開展樂學教育法。關于這一方法，許多老師均有較為全面的說明和深刻的體會，就不多做介紹了。對于初三年段的學生則相應采取參與式教學法。這一年齡段的學生身心較為成熟，而且時逢初三學的是《世界歷史》，許多學生隨著知識面的拓寬，時代節奏感強，他們努力去了解世界，但又不全明白事件的歷史背景、發展方向和前景等，所以筆者盡量將初三的每一節課上得生動活潑，讓學生多問多答，即一個問題由學生提出，學生回答，不完備之處再由老師補充。這種參與授課法目前正在進行之中，極受學生歡迎，但效果還有待進一步核定。

此外，經驗豐富的老師還善于采用身體語言和直觀教具來誘發學生的“無意注意”，使學生在課堂中能準確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現同時并存的。學生正是在這種獲得知識的過程中體驗學習成功的快感，產生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的老師產生信任和崇敬。

因此，作為教師是否具備這一方面的素質直接關系到能否獲得學生的信任，在每堂課之前能否使學生產生心理上的期待，以提高課堂教學的質量,達到教育效果,這也是教師專業素質的一個重要組成部分。

3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業余技能

一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學過程中也是如此。由于年齡的原因，學生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學到的書本上的知識，而是在文學、藝術、軍事、體育甚至社會學方面的所有知識和技能都會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業課的教學任務中可以沒有這些內容，但歷史科的包容性極強, 在適當的時機以適當的方式在課堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生興趣提高。

如在初一上學期的歷史教學中，出現了我國古代史上的幾次以少勝多的著名戰例，筆者在講完淝水之戰之后，把幾次事件串起來，讓學生介紹各自所熟悉的典型戰術，然后再歸納這幾次戰例以少勝多的相似之處。有可能的話，還可在適當的機會，進行一節軍事知識競賽課，既能豐富書面上的知識，又能進行國防教育。再如，在解釋“蹴鞠”這一名詞時，如果你有一定的足球知識，就可以與學生一同探討中國足球和世界足球，也許這會多占用幾分鐘的課堂時間，但卻可以使那些小足球迷對你刮目相看，而后這些學生就會覺得與老師有了共同語言，甚至會認為學不好歷史就對不起“歷史老師”。由此可見，擁有廣闊知識面的老師與

學生之間的關系更容易朝良性的方向發展。

在成為一名教師之前，我們大多都受過各種較高層次的教育，因此在專業知識和相關學科的知識上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質，也是筆者在上述第一點中所闡述的，但是對于其他如體育、文藝等非學科的知識和技能的掌握都嚴重的因人而異。有經驗的老師特別是班主任都不難發現，在一定領域中有特長的老師特別受學生的歡迎，老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會使學生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時，對老師所產生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學的課堂上，對于我們組織教學和提高學生學習興趣十分有效。當然，也并非絕對地說看的書多、知識面廣或有一技之長，就能呼風喚雨。實際上,我們強調的教學素質更重要的還是將基礎知識與能力培養緊密結合，能將所知、所學、所想等貫穿于課堂的實際教學中，讓學生在消化本學科基礎知識的同時，又增加了對新事務的認識與理解。

一個教師一旦具備了上述幾項素質，相信會成為深受學生歡迎的人，而教師的威信也是在教學的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學，這是一對相輔相成，相互促進的教與學之間最直接的發展關系。一個具有廣博知識和廣泛興趣愛好的教師會使學生在接受教育之前以接受的心態來對待即將到來的學習，而教師也可籍此樹立十分良好的形象，在教學過程中以“高素質”的形象“先聲奪人”，取得學生的信任和歡迎，這對于營造“樂學”氛圍，提高課堂效率有著十分重要的意義，這也是我們新時期探索心理教育與知識教學相結合，提高歷史教育工作者素質的一個重要組成部分。

第四篇：初中歷史教學論文：關于中學歷史創新教學的理性思考

關于中學歷史創新教學的理性思考

中學歷史教學必須創新，這已成為所有從事歷史教育工作者的共識，大多數歷史教師在平時的教學中已進行了不少有益探索，并有不少心得體會見諸報刊、雜志，供史學界同仁們互相學習，相得益彰，無疑有助于推動我國中學歷史教育改革，筆者有幸作為湖北省中學歷史“情景.實踐.創新”教育課題的參與者，就歷史創新教育的試驗已進行了將近兩年，那么，中學歷史為什么要進行創新教學？創新教育有何顯著特征？在實踐教學過程中，如何進行創新教育？如何評價創新歷史教學？下面我結合教學談一些自己的粗淺看法，旨在拋磚引玉，望同仁專家斧正。

一、中學歷史為什么要進行創新教學？

第一、傳統的歷史教學存在嚴重弊端。

創新教學是實施素質教育的重要組成部分，是相對于傳統的歷史教學而言的。而傳統的歷史教學是應試教育的產物，其弊端表現在：教學觀點落后，教材內容滯后，教學手段陳舊，老師難教，學生厭學，重知識輕能力，大搞題海戰術，學生不堪重負，忽視歷史教育的資政功能，育人功能，不利學生的全面發展。

第二、時代的要求，呼喚歷史教育必須創新。

知識經濟時代不期而至，而知識經濟是基于知識，注重創新和升級換代的經濟。21世紀的科技是以探索和創新為基本特征的，探索是發現新知識領域的過程，創新是擴大知識利用，把知識轉化為現實生產力的主要途徑，知識是人創造的，離開了人，任何高科技術也都失去了意義；反過來，知識經濟又是一切為了人的經濟。如果說農業經濟是為了吃飽穿暖的經濟，工業經濟是保證衣食住行，提高基本生活質量為目標的經濟，那么知識經濟則是建立在人的自主選擇基礎上的，是滿足更多層次的精神需要的，它需要更加透徹地了解人、人性和人的需求。工業經濟的特點是注重統一性，知識經濟則是強調個性化和多樣化?？梢姎v史教育必須創新才能培養出符出時代需要的人才。

第三、素質教育的需要。

所謂“素質”，有兩各理解，一種是個人先天具有的解剖生理的特點，包括神經系統、感覺運動器官、大腦的特點，通過遺傳獲得，所以也叫做遺傳素質，或叫稟賦。這種遺傳素質不？的能力的形成和發展會產生重大影響。另一種解釋，素質是公民或某種專門人才的基本素質，是個人在后天環境或教育原影響下形成，那是指人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理素質②等（柳斌語）。素質教育是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體心理、勞動技能素質

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培養能力、發展個性為目的的基礎教育，可見，要真正推行、落實素質教育，走出“應試教育”的圈子，中學歷史教學必行創新，那么中學歷史創新教育有何顯著特點呢？

二、中學歷史創新教育有何顯著特點

所謂創新，就是拋開舊的創造出新的③，創新教育就是以人為本，以學習者為中心，通過生動活潑的教學活動，培養受教育者的創新意識與創新能力，開發具有不同稟賦學生的潛能，使之成為能適應知識經濟時代需要的全面發展的高素質人才。可見，創新教育的目的是培養學生的創新精神和創新能力，最終形成創新人格。因此，歷史創新就有不同于傳統教育的一些特征，主要表現在：

第一、歷史創新教育應具有參與性特征。

傳統歷史教學是老師講、學生聽，老師講什么，學生聽什么，在教學過程中，老師居于主體地位，學生處于服從地位，而創新教育它需要學生的廣泛參與、自主參與、教學過程中老師居于主導地位，學生才是學生的主體，老師只是學生學習的合作者、幫助者、協作者。第二、歷史創新教育具有開放性的特征。

這里的開放具有兩層含義，一是指學生學習環境的開放，二是指學生學習內容（教材觀點）的開放，傳統歷史教學完全依賴于課堂教學，完全是一種封閉式的，學生學習的內容完全以教材為準，不得突破教材的觀點，不允許學生有自己的見解，作業就是重抄教材相關段落的內容。而歷史創新教育雖也離不開課堂，因為現實中課堂仍是教學活動的主陣地，但不再唯一的陣地，學生可以深入社會實踐，參觀歷史博物館，查閱相關資料，自己解決一些歷史問題，鼓勵學生對教材觀點持不同意見，比如對閉關鎖國政策的評價，傳統觀點認為它造成了中國落后，這一點置疑是對的，但我們也認為它在一定時期內對維護國家主權和領土完整起了一定的積極作用。再如對重農抑商政策、科學制度、洋務運動等的評價問題均鼓勵學生突破教材觀點，大膽創新。

第三、歷史創新教育應具有實踐性的特征。

傳統教學是高考考什么，教師教什么，學生學什么?？荚跁希淘跁?，學在書上，教師“照本宣科”，學生努力劃杠杠，“背多分”，上大學，成為教學模式。而歷史創新教育要求學生學會學習，既會動腦，又會動手，既有理論，又能實踐，認識世界是為了改造世界，因而歷史創新教育更注重培養學生的實踐能力，由于歷史具有不可重復性，決定了這里的實踐不是要求學生重造歷史，而是要求學生在教師指導下通過自己的實踐活動解決學習過程中的問題或是通過自己的歷史知識去解釋、解決現實中的問題。

三、中學歷史教學如何進行創新教育？

怎樣在歷史教學實踐中進行創新教育？至目前還未形成系統的理論和教學模式，大多于探索、嘗試階段，筆者結合兩年的實踐認為，主要應從以下幾個方面進行：

首先，教師必須更新陳舊的教育觀念，樹立創新意識，是進行歷史創新教育的關鍵。時至今日，當創新教育大旗招展于祖國的白山黑水之間，仍有不少教師認為創新教育是搞花架子，走過場，認為創新教育就是看幾場電影，組織幾次活動，這其實是對歷史創新教育的曲解，歷史教師必須加強地歷史創新教育理論的學習，盡快擺脫傳統教育思想觀念的束縛，實現教學觀念上的根本轉變。由、“知史應試”轉變為“勵志發展”，由“高分升學”轉變為“學會學習”，由“老師灌輸”轉變為“學生體驗”由“師道尊嚴”轉變為“師生平等”，由“分數至上”轉變為“全面衡量”，樹立以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，以培養學生創新精神和創新能力為目標的新型教學觀念。

其次，結合歷史學科特點，充分挖掘歷史教材內容，是進行歷史創新教育的載體。歷史學科要進行創新教育，必須尊重歷史學科的自身特點，歷史具有既往性、情景性、多樣性、發展性、因果性，結合歷史學科特點，本課題組探討了四種創新教育模式。

啟發創新：是在肯定教師主導作用的前提下，貫徹以學生為主體，調動學生的主動性，給學生提供思索和探究的機會，激發學生的思維活動力，融會貫通地掌握知識并發展智力。范例創新：以知識遷移理論為主要依據，用系統方法整體地研究歷史教學，以個案為起點，拓展到對同類歷史知識進行類比，舉一反三地學習，從而形成對同嚴歷史知識的認知結構和思維能力。

模擬創新：是指在老師指導下，學生通過扮演角色，進入歷史情境，生動參與，體驗與感受歷史過程，認識歷史問題，使過去的歷史“現實化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進學生學習歷史的興趣，使認識情感得以發展。

開放創新：就是根據教學目標要求和需要，重視學生學習探索發現的興趣和好奇心，從而激發學生強烈的欲望，使學習成為自主的事情。

由以上四種基本模式可以深化出多種歷史創新教學的方法。

下面介紹幾種常用的方法：

1、史論故事法。由于歷史具有情景性，在教學過程中抓這一特征，利用形象生動的歷史語言，激發學生的興趣，讓學生成為歷史活動的參與者，培養學生分析理解問題的能力。

［例］講述《第二次鴉片戰爭》時，恰當引用雨果的描述導入新劉要，有一天兩個強盜闖進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個勝利者把箱子裝滿。他們手拉手，笑嬉嬉地回到歐洲――這就是那兩個強盜。在歷史面前，這兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。學生的思維由遠及近，學生的情感由表及里。

2、啟發討論式：在整個教學過程中，始終體現以教師為主導，以學生為主體，以能力和方法為主線，有計劃地培養學生的觀察，思維能力應用知識解決實際困難的能力，自學能力和創造能力，還有助于培養學生思維的敏捷性，全面性以及培養學生之間的協作精神，這在實際教學過程中應用較廣泛，因為它具有問題式教學，形式式教學方法等諸多優點，一般步驟是：引導－辨疑解唯－釋疑鞏固。

［例］馮玉祥“北京政變”是屬于軍閥內部爭權壓利還是革命行為？表面上看，馮玉祥發動“北京政變”是軍閥之間的內部矛盾法制化的結果，無革命性而言，但從影響和實質上看，他的這一行為具有革命性。

3、發散、思維法，又稱求異思維法，是指對一個問題從多視角探尋求解的一種思維方法，有利于培養學生全面考察問題的能力。

［例］中共誕生的歷史條件是什么？

學生通過整理可以從階級基礎、思想基礎、組織基礎三個方面得到答案，中國同盟會成立的歷史條件又是什么？教思維可得出：中國同盟會成立的歷史條件有：階級基礎：資產階級隊伍的發展和壯大。思想基礎：資產階級民主革命思想的廣泛傳播。組織基礎：各地資產階級團體廣泛建立。

當然教學有法，教無定法，所為創新教學方法亦如此，方法還有很多。比如：橫向聯系法、情景遷移法、圖表法等，限于篇幅不在此――贅述。

其三，改變教學方法和手段是進行歷史創新教育的重要途徑。

就教學方法而言，傳統的歷史教學主要是以課堂為主陣地，以教師為中心，以教材為依據，創新教育應該課堂與課外結合，以學生為中心，允許學生對教材合理置疑。

就教學手段而言，傳統的歷史教學往往是老師一支粉筆一本書，一塊黑板，為了更好地、高效地進行歷史創新教育，可根據實際情況盡可能地運用現代化多媒體軟件進行教學。

四、創新型評價機制是推行歷史創新教育的重要保障。

要使歷史創新教育得以順利推行，必須建構創新型歷史評價系，著眼點有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于提高學生的綜合素質。創新型的評價體系應具有如下特點： 第一、評價主體的多元性。評價者可以是教師，或是學生或是家長，或是學生本人。

第二、評價內容的豐富性和靈活性。對學生的評價不應以分數高低論成敗，而應以學生的發展為本進行評估，它包括學習者對學習活動的態度，在學習的活動中所獲得的情況，學習和研究方法、技能掌握情況，學生者創新精神和實踐能力的發展情況等。

第三、評價手段、方法的多樣性。

對學生的評價應采取教師評價與學生的自評、互評相結合，書面材料的評價與對學生口頭評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“處于偉大的變革時代，我們需要創造力和創造精神”，歷史創新教學是一個系統工程，它具有復雜性、艱巨性、長期性的特點，它需要我們每個教師必須更新教學觀點和改進教學行為，需要我們每位歷史工作者本著對國家負責、對民族負責、對未來負責、認真研究、大膽實踐、勇于創新、善于總結，有黨史和政府的高度重視、全體教師的通力合作，一定會把歷史創新教育全面推向深入。

第五篇：初中歷史教學論文 簡述令人堪憂的中學歷史教學現狀

簡述令人堪憂的中學歷史教學現狀

[論文摘要] 當前我國中學的歷史教學現狀，并沒有隨我國教育事業的蓬勃發展而發展，相反，卻呈現出一種日益衰退的跡象。教師的知難而退、學生的急功近利共同促成了當前令人堪憂的歷史教學現狀。要改變這種現狀，需教師和學生的共同努力。

記得一位學者說過，“歷史不是讓人哭的，也不是讓人笑的，而是讓人了解它的”。這看似簡單的一句話，卻道出了史學價值的真諦，道出了史學學習與講授的難度。在中國這個有著五千多年悠久歷史的國度里，究竟有多少人可以稱得上是“歷史通”呢？深入不到真實歷史的內核，滿足于累年不變的教案，過分追求歷史教學的技巧，使得當今的歷史教學問題頗有些令人擔心。

一、我國的中學歷史教學現狀

根據教學大綱的要求，我國的中學歷史教學目標可大致概括為三方面：使學生掌握歷史基礎知識；培養學生認知歷史唯物主義，并能運用它觀察和分析實際問題；讓學生們了解社會發展的基本規律?？梢?，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前初、高級中學的歷史教學都未能很好地兼顧大綱所倡導的教學方針。結果，多數學生要么忽視對基礎知識的學習，要么淡化歷史學習的興趣。不少學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述。他們對歷史事件和歷史人物不會作簡要的評價，只能識記部分現成的結論。

當然，中學有初、高中之分，學校有城、鄉之別。相比之下，城里的孩子有條件不喜歡歷史；農村的孩子挺喜歡歷史卻沒有條件。城里的學生無論是在圖書獲得、時間投入及教師質量等方面都要優于農村的學生，但他們對歷史課的興趣反而低于農村的學生。所以會出現這種現象，原因主要有四個方面：一是城里的孩子見聞識廣，教材上的一些歷史故事早就為他們所耳聞，中學歷史教材雖做過多次調整，但大體上是“換湯不換藥”，而且初、高中歷史知識的更新率并不高；二是城市里學生學習負擔要比農村的學生重，這在某種程度上削弱了他們在“小學科”上的學習熱情；三是中規中矩的授課方式，使得歷史課缺少應有的趣味性。四是城市里的孩子多半擁有自己的電腦，他們對電腦游戲的眷戀削弱了他們對所有學科的興趣。就農村學生而言，多數同學并不以考上大學為目標，他們完全可以憑借自己的興趣去聽課。農村的教師一般不像城市里老師那樣受到較多的監督，他們往往采取迎合學生口味的教學方法去授課。然而，問題也因此出現。不少農村歷史教師，往往“半道出家”，他們在教授歷史課程的同時，往往還教授學生們的數學或體育課程。歷史課多半被當作故事課來講授。由于不在學校住宿，學生們不得不將寶貴的時間花在來往的路途上，即使回到家中，等待他們的可能還有放羊喂牛的家務。最糟糕的是，他們幾乎不可能從目不識丁的父母那里得到學習上的幫助。

此外，城鄉教師所共同具有的兩個問題，也是促成當前的中學歷史教學現狀不能令人滿意的原因：一是中學歷史教學觀念的相對滯后；二是歷史學作社會和公眾對歷史學自身的特點認識不足。

無論城市還是鄉村，中學歷史教學觀念都相對比較滯后。在具體教學實踐中，他們多采用以講臺為中心的問答形式；以知識中心理論為主導，強調專業知識素質的養成，潛在地培養“小史學家”；以考試帶教學，將學習內容“學問化”，只講選拔不求發展等教學模式的大量存在，無疑是滯后的教學觀念的明顯折射。更令人擔憂的是，如今我們的教師似乎已習慣了這樣一種教學思維：我是教師，我覺得重要，你作為學生，你就必須認識到它的重要；既然我很用心地講了，你就應該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發的心理，實

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質上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系的普遍存在，更是扼殺了教學生機，隨之學生自由意志和人格的被漠視，學生創造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。

歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。不像數理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因此，歷史學科常常被束之高閣，無人問津。國家政策導向、史學工作者、教材編者的誤區。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比起以前幾版來說是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概但缺乏詳細資料。而高考的要求卻越來越高，學生花了大量的功夫卻得不到高分，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?

二、改變歷史教學現狀的幾條途徑

如何改善當今令人擔憂的中學歷史教學現狀呢？要回答這個問題當然也不容易。這需要全體歷史教師和學生的共同努力，國家對歷史學科的政策導向當然也起到十分重要的作用。就教師方面而言，個人認為我們可以在下面三個方面做一些力所能及的嘗試。

首先，城里的歷史教師不妨不要局限于教材的安排，給同學們多講些軼聞趣事。對于某些不太有把握的史料，可以多查些資料，力爭做一個“教”、“研”都合格的老師。不要過分依賴課件教學，要知道生動地講解有時會比課件更有吸引力。在農村從事歷史教學的教師，要充分認識到歷史具有嚴肅的一面，沒有根據的史料，可能會誤導學生。教師最好能在備課上多花點精力，為有潛能的同學提供較多的課外史學書籍。

其次，城鄉教師都應該注重歷史的垂訓意義與教育意義。教師在歷史教學過程中，要有意識地引導學生向好人、偉人學習，激發他們的愛國情感，教育他們力爭成為一個對社會有貢獻的人。

再次，城鄉教師既不要“東施效顰”也不要妄自菲薄。要知道各個學科都有其獨特的一面。就歷史教學而言，過多地講究授課技巧，只能起到事與愿違的結果。歷史課最吸引人的地方在于它的真實性。條件允許的話，歷史教師能夠帶領學生進行實地考察，可能不失為學習歷史的好辦法。城市里的博物館，鄉村的歷史遺跡、遺址等，都是學習歷史知識的好去處。高中歷史教師，不要受“高考指揮棒”的影響而妄自菲薄。學科并無高低之分，要為自己能勝任包含淵博知識的課目而自豪。

三、結語

總之，當前是存在著一些令人擔憂的歷史教學問題。不過，和從前相比，我國的歷史教學還是取得了不小的進步，但我們完全有理由相信，我國的歷史教學工作完全可以做得更好。一個優秀的中學歷史教師，絕不會擔心歷史課程的教學改革，而一個好的學生也同樣會希望從教材中吸取更多的人文素養。

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