第一篇：初中歷史教學論文 中學歷史“教”與“學”之感悟

中學歷史“教”與“學”之感悟

在革故鼎新的今天，作為一名中學歷史教師，回顧十幾年來的教學實踐，感悟頗深。

感悟之一 ：用真誠之心構筑學生的愛國之情

歷史教學的目的之一就是弘揚我國古代文化，培養學生的民族自尊心，增強學生的民族自豪感，樹立建設祖國的社會責任心，要通過講國魂、講民魂來塑造學生的靈魂。通過多年的教學實踐我深感僅靠一周2節課完成這一任務決非易事。在不斷的教學實踐中，我認識到人非草木，孰能無情，關鍵要注入自己的感情，才能感染學生?，F在的學生見多識廣，思想活躍，敢說敢做，如果看不到形勢的飛速發展，仍然我行我素，只管板起面孔說教，那么再偉大的人物，再輝煌的成就也很難喚起學生的敬愛之情，達不到教育效果。

在教學中我充分利用歷史學科思想性與科學性一致的特點，寓思想教育于歷史知識的傳授中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，無裝腔作勢之態，用真誠之心，構筑學生的愛國之情。在教學中我常常遇到在講述某段歷史或某個歷史人物之時，學生思想上認識片面的情況，如在學習我國社會主義建設成就時，就有學生提出我國當時所取得的成就，都遠遠落后于美國，還有什么可自豪，可贊美的呢？我觀察到很多同學也頗有同感。對于這一問題，如果不去理睬，只會加深學生的錯誤認識，我首先承認了美國在電子計算機、原子能等現代科學技術方面確實先進，然后通過講事實、擺道理、引導學生

明確了我們社會主義國家在中國共產黨的領導之下，可以說用了二十多年的時間完成三百多年來美國取得的成就，同時激勵學生只有努力學習，才能擔負起趕超世界先進國家的重任。學生轉變了偏見，明確了認識，民族自豪感尤然而升。短短幾分鐘，就使學生學到了知識，也加深了對祖國和中國共產黨的熱愛，又使學生認識到了肩負的責任。

感悟之二：激發興趣，讓歷史課堂充滿生機與活力

興趣這一非智力因素，在教學過程中日益引起人們的注意和重視。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。柏拉圖也曾說過：“興趣是最好的老師”。心理學認為，學習興趣是和一定情感相聯系的，如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出高度的主動性、積極性和自覺性，學習時就會愉快，不會造成心理上的負擔，學習效率就會提高?？梢娕d趣是學生學習動機中最現實、最活躍的成份，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲。

中學歷史學科的內容，不管怎么說，學生大致看得懂，如果依照教材，照本宣科地教，學生就會味同嚼蠟，興趣索然。所以教師只有精心設計，巧于引導，適時點撥，將課本上無聲的文字，通過教師豐富的感情，繪聲繪色的語言、歷史資料、圖片，給學生展示一幅幅的動人的歷史畫面，引發學生的興趣，啟發學生的想象和思維，使學生如臨其境，如見其人。例如：在學習《三國鼎立》一課時，以《三國演義》主題歌開場，抓住學生興奮點，為學生學習新課創設一種美好的意境，然后讓學生自己談談所知道的三國中的人物，對學生產生強烈的吸引力，調動學生學習的內在動力。在學生興趣濃厚、精神振奮的良好心理條件下進入

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新課的學習。同時充分調動學生的積極性，在課堂上組織討論、競爭、演講和小型故事會，激發課堂氣氛。又如在學習《20年代歐洲的國際關系》，關于西方幾個大國對德國賠款問題的態度時，組織學生分成小組站在英、美、德、法四國立場上，運用學過的知識分頭討論，各組代表將自家打算公布出來，老師稍做補充，并進行總結，這樣學生非?；钴S，人人能進行思考，即調動了學生參與意識，又解決了難題，效果非常好。

運用靈活的方法授課，促進學生從“學會”到“會學”，由于掌握了學生的心理承受能力，在有限的時間里，掌握并深化了教學內容。

總之，興趣是求知的動力，只有首先激發學生學習的興趣，才能有可能把學生引入創新學習的意境，才能使學生獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新方法、新點子，才能有新的發展，才能使課堂充滿生機與活力。

感悟之三：源于教材，高于教材，發展創新能力

作為一名歷史教師，在多年的教學實踐中，我一直認為歷史教科書體現了中學歷史的知識結構及具體內容，它既是教師從事教學的憑證，也應是學生進行學習的主要工具。所以在以往的教學中，我們采用的基本是“惟教科書”的狀況，對于教科書以外的歷史知識，以及歷史知識與現實的聯系等都不予關注，致使很多學生及家長甚至教師都認為歷史課只要考試時背一下，就可以了，使歷史學習失去了本來意義，使中學歷史教學陷入進退兩難的境地。在中學歷史教學不斷改革和創新的今天，我認為要使歷史教學真正起到作用，就要源于教材，高于教材，才能充分培養學生的學習能力，變學生被動接受為主動的、積極的、自覺的、創造的學習歷史。

在大力提倡素質教育的今天，要改變教科書中心論的觀點，不能把教科書的地位和作用絕對化、片面化。但歷史知識浩若煙海，生歷史教科書給教師和學生提供了歷史知識的框架，進入歷史領域，最終形成學生自己對歷史的選擇和解釋。歷史教學要源于教材，高于教材，要運用教材引導培養學生對歷史的感受和認識。如果把歷史教學理解為教教科書，那么勢必使學生對歷史教科書以外的歷史和事理無從知曉，其閱讀能力只能讀懂教科書，思維能力只是復述和默寫教科書的內容，這就會阻礙學生的創造能力，而不利于素質教育的提高。感悟之四：鼓勵學生大膽質疑，培養學生創新思維

大膽質疑是培養學生創新思維的途徑。著名學者亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”；朱熹也曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者，卻要無疑”。因為疑問能使學生心理上感到茫然，產生認識沖突，促進學生積極思考，實現創新學習。要使學生敢于質疑，就要充分樹立學生是主體，教師是主導的新式師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養學生“不惟書、不惟上、只為實”的學風，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，變 “滿堂灌”的課堂為啟發式、引導式、討論式的課堂教學。

在傳統教學中學生不愛問問題，也問不出問題，這是由于傳統教學沒有給學生問問題的機會，每堂課教師都根據課文內容提出目標，指導學生在書本上找出正確答案，教師對比進行講解，學生只須對每課的重點內容能背誦，默寫，在考試中就能取得好成績。45分鐘教師安排的滿滿當當的，學生根本就沒有問問題的時間，如此下去，只能培養學生的惰性，扼殺學生的創新思維，所以，要使學生大膽質疑，就要給學生一個提供問問題的空間，教師可以通過設疑，使學生為問題而思，為問題而問，為問題而學，為問題而創，每堂歷史課學的歷史知識可以通過與現實的的聯系，與同時期中外歷史的聯系，引發學生多問，誘導學生提

用心愛心專心

2出超出標準答案的能啟迪學生智慧的有挑戰性的問題，置學生于憤悱狀態，讓學生欲說不出，欲罷不能激發學生探索和解決問題的欲望，培養學生的思維能力，自己提出問題，在教師的指導下自己解決，這對學生思維發展培養學生的素質更為重要。這就要求教師樹立為學生服務的思想，要相信學生是愿意學習，而且能夠學好的。不要總怕學生不明白，對學生實際上能看懂的，學生自己能學會的學生自己能探索出結論的，學生自己能做、能說的，教師就不要去講，放手讓學生自己解決，保證學生能主動參與教學。

感悟之五：開展第二課堂，豐富歷史知識，提高學生素質

歷史學科涵蓋八方，包羅萬象，內容豐富多彩，既包括基本的社會生活，人們的衣、食、住、行，又包括政治演變、經濟發展、文化成果等等，如此豐富的歷史知識，只靠每周一兩節課是無法達到良好效果的，開辟“第二課堂”即可以拓寬學生視野，多渠道接受信息，增加知識量，增加知識的廣度、深度，從而有效地發展智能，拋棄條條框框的束縛，使學生從中受到啟迪、熏陶，培養個人素養，形成強烈的愛國主義思想，達到素質的提高。

“第二課堂”的活動，要給學生充裕的獨立活動的余地，學生的學習能力不是靠教師的一張嘴，一支粉筆教出來的，而是在學生的獨立學習、思考過程中獲得的。我在歷史課外活動中，采取了多種形式、指導訓練學生，收到了良好的效果。例如：

（1）利用主動歷史事件、節日的紀念日舉辦歷史專題報告會。

（2）播放歷史記錄片，寓教于樂。

（3）組織歷史興趣小組，編輯板報。

通過以上活動充分發揮學生的主動性，發展學生的創造性，在自我學習，自我發展中得到成果，課外活動的形式很多，但需要教師去尋找，去創新，俗話說，見多識廣，只有學生歷史知識豐富，才能提高素質及創新的能力。

通過對素質教育的不斷深化，我愈加理解了未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質這句話，作為教師只有不斷豐富完善自我，積極尋找新的教育方法，才能理解課程的內涵，善于啟發學生的心靈，才能發展學生的智慧，培養學生的良好素質。才能使他們成為知識經濟的創造者，祖國建設需要的合格人才。

參考書目：

《中學歷史教學參考》

《中學歷史教學》

《中學課堂教學改革全書》

《素質教育》

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第二篇：初中歷史教學論文 中學歷史教育與學生的健康成長

中學歷史教育與學生的健康成長

內容摘要：未來社會需要的人才應該是個體要有積極的人生態度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰、勇于創新的求知精神、踏實的工作作風、穩重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平等。為此，在歷史教育中教師應克服過去歷史教育中的問題，用“真”、“情”、“思”、“行”去感染學生，讓學生得到健康的成長。關鍵詞：健康人格 健康個性歷史教育健康成長

未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質，高尚、健全的優良人格.我們認為更多的是需要個體要有積極的人生態度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰、勇于創新的求知精神、踏實的工作作風、穩重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平等。因此在歷史課堂教學中,教師應該注意利用那些具體、鮮明的美的形象去感染學生，激發學生對歷史學習的濃厚興趣，從而影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎，讓學生在歷史課堂中得到健康的成長。

一、歷史教育目前存在的一些問題：

（一）、教師對教材的把握不夠深入。歷史學科的特殊之處在于它是縱橫交錯的，人類歷史發展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現在教材當中就表現為教材內部知識體系的網絡化。但有的教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，只是簡單的就章節內容加以講述，未能較深入地向學生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內部知識體系。在貫徹整體知識結構的教學方面，教師沒有注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其沒有重視對內容的深廣度作出恰如其分的處理。

（二）、歷史學科教學的思想性沒有得到充分的發揮。每個國家、每個民族都有自己的歷史，開設歷史學科，目的就在于培養、增強學生的愛國主義精神和民族自尊心、自信心，使歷史教學成為思想教育的重要陣地。但由于受長期應試教育的影響，使教師在教學過程中更注重的是學生對知識的簡單吸取及轉化而成的卷面成績。這樣歷史學科的思想教育作用就未能很好的發揮，這是與學科教學大綱要求是違背的。在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。

（三）、從教法來看，還是比較單

一、陳舊。學生的主體地位未得到很好的體現。很多教師在教法的使用上仍是采用傳統的形式。以講解、講述相結合為主，即所謂的“填鴨式”教學法。這種做法忽略了學生的主體性，使學生學習的積極性和主動性不能得到很好的調動。尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學 生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

（四）、歷史教師的教學基本功還有待于進一步提高、強化。歷史學科的豐富性、深刻性及網絡化，決定了一名合格的歷史教師必須具有豐富的歷史知識，這當中應包括本國的古今通史和全球史知識。另外，還應具有超出歷史學范圍的多學科知識結構及扎實的語言表達能力。但從現狀來看，許多教師尤其是邊遠地區的教師，由于受自身條件及外界環境的制約，上述這些教學基本功還是相當缺乏的，使其在課堂教學上不能博古通今：“指點江山、激揚文字”或教學用語缺乏文采，有失分寸，極大的影響了課堂教學質量。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材

分析、把握、濃縮和轉化的過程。板畫，特別是自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W實際中，其落實情況是不盡人意 的。

(五)、在某些地方沒有專職歷史教師。這主要表現在鄉鎮中學，把歷史學科看成是副科、是“豆芽科”，于是歷史課都由別科老師兼職，有教語文加歷史的，還有政治加歷史的，甚至還有生物加歷史等等現象。教師沒有接受過系統的歷史教學訓練，教學方法也以讀教材為主，教育質量難以保障。這嚴重影響著學生的健康發展。

二、讓學生健康成長的方法

(一)、結合歷史知識教學，加強對學生的熏陶

費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養起穩定健康持續的人格。離開了具體的知識和環境，學生的健康教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的健康教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生塑造和完善健康的人格。

科學的人生觀、世界觀、價值觀是學生健康的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養學生健康積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養學生克服困難、勇于探索的品質；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養成嚴謹規范、一絲不茍的思維品質。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

（二）、改革教學方法，引導學生構建健康個性

健康的個性，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的健康教育。

1、要強調一個“真”字?！罢妗笔侵缚陀^歷史的事實及其自身發展、變化的規律。真并不就是美，真是求知的對象，科學研究的對象，而美是欣賞的對象，它應具有生動的形象，應給人以直接的感受。然而，美又必須以真為前提，尤其在歷史課堂教學中創造的美，必須使教學內容真實，符合歷史事實與發展規律，絕不能為了追求美的效果，而任意虛構夸張?！罢妗钡囊筮€促使我們要注重多種直觀形象的教學方法。如展示直觀教具、利用形象性畫卷、照片、采用電教手段)以及對歷史古跡、遺址的實地考察。這也對教師的語言能力提出較高要求，既要用準確、細致的語言去講解，又要能再現歷史的畫面形象烘托出的當時的獨特氣氛。2，要強調一個“情”字。歷史的直接效果是引起人們的情感反應，這種情感包容了相互沖突、相互對應的悲與喜、愛與恨、憂與憤、憐憫與崇高、恐懼與勇敢、負罪感與正義感等情感因素?！斑@些朝兩極方向運動的情感因素，共同組成了人類審美心理中最濃烈、最深刻、最持久的情感?！边@種震撼著年青學生心靈的激情，是我們導引學生們追求真理、追求正義，進行理想教育和鍛煉學生心智的極為重要、極為寶貴的情感基礎。教師應以飽滿的真情實感去感染學生，引起他們的共鳴，使教師對學生的教育轉變成學生的自我教育。如結合第二次鴉片戰爭的講述，具體塑造圓明園的形象，教師用真摯情感，以發自內心的語調語氣介紹它的華美壯麗，使學生的自豪欽佩之情油然而生，當說到它被焚毀于敵人之手時，學生們對侵略者的仇恨溢于言表，歷史的感染力便一下體現出來。此外，由于歷史情感的相對性，容易導致學生復雜的心理變化，作為教師應及時引導學生正面的、積極的情緒。如講述美國

內戰、林肯遇刺的情景時，這種悲劇性的結局會使大多數學生對林肯的不幸遭遇產生惋惜、悲痛和崇敬的心情，但也可能會有極少數學生會感到人世的無常與空虛，即使是一代偉人，也會被命運所左右，而“我”能做什么呢?于是悲觀消極的情緒會占據他的心靈。教師則應當進一步引導學生去尋求人生價值的標準，把歷史教學與思想教育緊緊連接進來，克服可能出現的負面效應。

3，要強調一個“思”字。任何歷史所體現出來的強烈的生命激情都包含著理性意蘊。在教學中，我們強調“真”和“情”，主要注重形象思維的建立，都是從感性認識入手的。那么我們強調“思”，則要求把歷史美中蘊涵著的理性因素挖掘出來，把學生的認識由感性上升到理性，這是歷史美教學的最高目的。在中學生的現實生活中，學生普遍忙于應付主要科目的考試，因而他們真正缺乏的不是知識，而是思想。教師就應當在創造出歷史的課堂氣氛之后，及時引導學生去思索種種現象的本質，尋求人生的價值，探求歷史的真諦，同時應積極倡導學生培養沉思的習慣，并教給他們思考的方法，從而使他們獲得真正屬于自己的思想。4，還要強調一個“行”字。教育的最終目的是：學生在掌握并理解真知后，內化成他們自己的行動。歷史告訴我們：應當珍惜幸福，艱苦奮斗，有限生命應當時刻珍重。在教學中應當努力使學生積極參與角色扮演、參觀調查、討論演講等各種形式的實踐活動。教師還應當善于捕捉歷史與現實生活的聯結點，并鼓勵學生在現實生活中去體驗與鍛煉“思”的結果，將思想與行動結合起來，發現、創造生活中的美。

（三）、加強師生情感交流，指導學生構建健康人格

加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構建健康人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優良人格去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反復矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發揮學生自己的主動性、積極性和創造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發學習動機，鼓勵學生發揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神。

第三篇：初中歷史教學論文 中學歷史教材改革芻議

中學歷史教材改革芻議

【內容摘要】中學歷史教科書內容脫離社會發展需要和學生實際，是制約中學歷史學科教學的一個關鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統的教材編寫指導思想的束縛，重新確定編寫原則；其次，要降低中學歷史教學的教育目標；第三，要調整教材系統和知識結構；第四，要改變由國家包攬編寫的局面，鼓勵地區或個人編寫教材。

中學歷史課在中學教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學歷 史教師為提高中學歷史教育質量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學教育改革與發 展的新形勢，要適應21世紀中學歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學歷史教育的質量和發展呢？這自然是包括現行教育觀念對中學歷史課賦予過多 的功能性期望目標、中學歷史教育目的過高、課程設置不盡科學合理、歷史課自身性質和特點在中學生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關鍵的因素是中學歷史教科書的內容不完全符合中學生的需要、中學歷史教師素質不高。要想大幅度提高中學歷史課程質量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設的改革步伐，精心地科學地編寫既符合中學生心理需要又能激發中學生歷史求知欲 的、內容豐富生動、印刷裝幀精美的中學歷史教科書；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高 歷史教師的素質。本文僅就歷史教科書的改革談談個人意見。

中學歷史教科書是進行中學歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據教科書的內容進行教學，學生則憑借 教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調歷史知識 的系統性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學性的統一，突出具體史實與歷史發展規律的結合；同時注重 基礎知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結構、編寫體例、史料選取、文字敘述、插 圖習題、印刷裝幀等方面看，質量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規范、語言簡練為大家所公認。

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編寫中學歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或學術論文，它的編寫指導思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內容取舍、行文格式、插圖選用、習題設計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學歷史 教學大綱》明確規定了“處理教學內容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴格的規范，使我國的歷史教 科書既體例嚴肅，又結構嚴謹，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應內容線索清楚、問題頭緒集中、教學重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養全面。但因受課時及字數限制，中學歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味 出當時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學生對歷史教科書的內容產生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標而引不起學生的注意；再加上不少內容偏 深偏難，脫離了中學生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學生認識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制 度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學生更難理解。教科書知識概念的成人化根本 無法引起中學生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發揮出應有的作用，也降低了歷史 課在中學生心目中的地位。

我認為，編寫中學歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏 認識復雜歷史問題能力的青少年學生，而不是對歷史過程有較強分辨認識能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據青少年的認知水平與認知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據國家教委規定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘 述性文字，把復雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認知的歷史材料經研究加工成可認知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經歷史學家加工過的已可認知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質上都 是在利用和推廣歷史學的研究成果，所以中學歷史教科書具有明顯的普及科學歷史知識和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習慣的影響，在內容上都是以王 朝政權的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教 科書始終在“階級斗爭”學說中徘徊，多以政治史

為教科書的基本內容，且編寫時過分強調歷史內容的思想性 和教育性，把知識的完整性放在優先考慮的地位，忽視了青少年學生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離 了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統觀念的束縛，在編寫指導思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內容結構體例、文字語言表達等方面做修改 或調整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會主義市場經濟的逐步建立，國家對歷史教育將會提出新的要求，以適 應社會主義精神文明的建設。因此，精心編寫能適應進一步擴大對外開放交流和社會主義市場經濟需要的新的 高質量的中學歷史教科書已勢在必行。首先，要在編寫指導思想上改變對歷史教科書賦予過高過多教育目標的 傳統觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導思想是一定 歷史時期、一定教育目標與政治需求的具體反映，因此，就應當根據國家建設與社會發展的情況不斷調整更新 編寫指導思想，以編寫出符合時代要求的歷史教科書。那種在計劃經濟體制下突出階級斗爭史的編寫指導思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統編寫指導思想進行認真總結，分析利弊，權衡得失，保留行之有效的 精華部分，準確認識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調或不切實際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時大膽參照、借鑒、吸收教育發達、社會道德好、國民素質高的國家和地區的歷史教科書的編寫指導 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導思想。其次，要降低中學歷史的教育目標。幾十年來，在中學歷史教育中我們始終強調基礎歷史知識的系統傳授，強調通過了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件與歷史人物，逐步培養學生的歷史唯物主義基本觀點以及 運用這些觀點觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標是否在中學歷史教學中真正得以實現，卻很少有人 做深入細致的調查、分析與研究。據初步了解，在全國十幾萬所中學里真正達到上述教育目標的學校不是很多，數以百萬計中學生的歷史知識和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學歷史教育目標與教育發達國家 地區相比，無論是基礎歷史知識的傳授、思緒教育要求，還是能力培養，均難度偏大，要求過高，且教科書內 容標題繁雜而不精練，課文內容分量過重。據此進行教育很難減輕學生負擔。因此，在制定新的歷史教育目標 時，應根據不同的教育對象，充分考慮并嚴格區分出歷史學的不同層次，歷史知識的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學歷史教育的層次以及與之對應的教育功能層次和教科書編寫層次，逐步建立起歷史知識教育的量化指標體系，科學地編制出不同層次人員所需歷史知識的信息量，合理地構成 中學生的歷史知識面和歷史知識量，使編寫的歷史教科書真正達到既教育學生又減輕學生負擔的目標。也可以 說，正確地把握好歷史知識層次，從中學生的認知水平和心理特征出發，是編好歷史教科書的重要條件。

第三，要改進與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時期國家教育行政部門對教科書編寫的 具體要求，反映著當時的社會政治環境和經濟文化教育狀況。不同的編寫原則體現不同歷史時期國家對人才培 養的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現改革開放的精神，在全面總結幾十年經驗與教訓的基礎上，對那些有益的原則繼續堅持，同時還應本著改革精神大膽提出一些適應新形勢需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識面，又要降低中學生的歷史學習難度；既要全面介紹人類社會發展過程的各種知識，又要保持 中學歷史教學知識的相對穩定；既要保證歷史教科書的質量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動歷史發展的作用。

第四，歷史教科書內容仍要進一步調整。要打破以“階級斗爭”為基線的舊教科書內容體系的束縛，徹底 改革中學歷史教科書以政治史為中心、人類社會斗爭為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創以社會史、法律史、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會政治史并重的新歷史教科書的內容體系，變“政治”小歷史為 “社會”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識構成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學生，使學生 對歷史課產生濃厚的學習興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進一步加強，許多新觀念、新知識必 然會影響中學教育。因此，有必要大膽改變目前中學歷史課過分細劃“中國史”、“世界史”的傳統習慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時期的中外重大歷史事件同時展現在中學生面前。這樣做，有助于中學生 正確認識人類社會文明是世界各民族共同創建的，雖然在不同歷史時期各民族對人類社會所做的貢獻不同；同 時也有助于中學生正確認識在不同歷史時期中華民族在世界上所處的地位，進而提高中學生的民族自尊心、歷 史責任感與時代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實質上是最好的愛國主義教育形式。第五，積極、穩妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應為除語文、外語、數學等工具課以外的歷史、地理、生物、化學、物理等知識 課制定出內容較現行中學教學大綱更加詳細、要求更為具體的學科課程標準，以方便有條件的地區編寫教科書。同時，鼓勵有豐富教學經驗的優秀中學歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因為他們比專業編輯更 熟悉中學生的心理與認知特點，更了解中學生對哪些歷史知識的需求。國家教育行政部門只需進行教科書編輯 的資格審查和教科書質量的審定把關，凡符合編輯教科書條件的人員，均應允許其按照教學大綱或課程標準編 寫教科書。編成后由國家教育行政機構組織專家進行審定，符合標準的即可同出版使用。在教學實踐中脫離中 學實際的歷史教科書自然會淘汰，那么中學歷史教科書質量就必然會有較大提高。

第四篇：初中歷史教學論文 淺析中學歷史多媒體網絡教學

淺析中學歷史多媒體網絡教學

【內容摘要】運用多媒體網絡教學，可以創設學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣；運用多媒體網絡教學，培養學生自主學習的能力，實現歷史教學的個性化學習；運用多媒體網絡教學，探索探究性學習的方法。

【關鍵詞】多媒體網絡教學：探究性學習

高中階段，許多同學對歷史不感興趣，部分同學認為我準備學習理科，沒有必要學習歷史，也有部分同學認為學習歷史，只要多記就可以了。傳統的教學方式則是教師準備大量的知識，上課滔滔不絕講個不停，而學生聽的昏昏欲睡。那么如何改革高中歷史課的教學方法，激發學生學習歷史的興趣、培養學生自主學習歷史的能力，變學生被動的接受過程為主動的知識探索過程，變死記硬背為主動的知識建構，這是每個歷史教師應思考的問題。

隨著計算機和網絡技術的發展，課堂教學模式發生重大的變化。教師在備課時，可以通過網絡搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫）并制作成多媒體課件，上課時教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學意圖表現出來。通過網絡的搜索引擎，學生可以自己查找資料。通過E-mail可以實現網上交作業。通過BBS可以針對某個具體問題展開討論。通過視頻點播可以播放具有歷史意義的影片。本人結合自己五年的歷史教學實踐，就歷史課堂中運用多媒體網絡教學談幾點體會：

一、運用多媒體網絡教學，可以創設學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣；一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創設一定的學習情境，激發學生的學習欲望。教師根據教學內容創設圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學情境，充分發揮視聽覺器官的功能，喚起學生的好奇心，使學生的求知欲加強。從而使學生主動、愉快的學習。例如，我在《第二次鴉片戰爭》的教學中，我制作了多媒體課件。首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘垣，通過這種強烈的對比，將學生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導課，調動了學生學習的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區這個內容時，我插入一段有關香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學生體驗一下那激動人心的時刻，與本節的屈辱形成鮮明的對照，馬上激起了學生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統一的神圣使命感、責任感，學生們提出了為什么我們現在還不能收回臺灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發了學生的學習興趣。本課中有關俄國割占我國北方大片領土的內容，涉及的知識點多，并且還得結合地圖，不利于學生的記憶，我用熱區交互動態演示，化靜為動，化死為活，充分調動了學生的視覺注意，使學生一目了然，而又印象深刻。

二、運用多媒體網絡教學，培養學生自主學習的能力，實現歷史教學的個性化學習；歷史是一門綜合性學科，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時代背景。教師應根據特定的歷史事件（教學內容），確定教學任務，讓學生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網、圖書、影牒等。對學生查閱到的資料進行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當的問題讓學生討論，課堂上可以討論，業余時間利用校園網的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結。例如：學習《法國大革命》一課時，我引導學生評價拿破侖，學生非?；钴S，紛紛舉手要求發言，由于時間關系，一些同學沒有發言，甚為遺憾，于是我在校園網BBS 上發了一個帖子,邀請學生來討論，發表意見，很快吸引了很多學生，除了我教的學生外，還有高一和高三的同學，而且有些學生因為觀點不同，還發帖爭論，并且查閱資料，引經據典，培養了他們自主學習的能力。

三、運用多媒體網絡教學，探索探究性學習的方法；探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。探究性學習分問題分析－信息收集—歸納

與總結。這樣的課要在學生計算機機房上，教師不講課，但要向學生提出要解決的問題，學生可以獨立、也可以協作圍繞待解決的問題收集資料，經過閱讀收集到的資料，學生可以對問題作出解答，全體同學可以進行討論，通過應用新知識，新知識在原有知識的基礎上得到鞏固。問題解決之后，教師要對解決問題的方法作歸納和關鍵性的點評。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學習的活動，本活動的目的，一方面讓學生了解“絲綢之路”的基本走向，學會識讀地圖，另一方面讓學生學會收集、查閱歷史資料，主動獲取知識的技能。因為學校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網絡，將學生帶到機房，給學生提供了一些網址，指導學生查閱，取舍資料，最后學生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學做成幻燈片，進行成果匯報展示，取得很好的效果。

運用多媒體技術和網絡技術，能夠創設教學情境，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，便于學生探究性學習。實踐證明，將多媒體網絡教學應用于歷史課堂是改革中學歷史課教學模式的有效方法

第五篇：初中歷史教學論文 中學歷史學科反思性教學與實踐

中學歷史學科反思性教學與實踐

論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學自產生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經驗教學或簡單重復教學的現象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉變課程實踐方式，為此“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創造性地實現新課程有著重大的現實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現結合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。

所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內容，學生學習歷史的規律，歷史教學的方法、手段以及經驗認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。

一、教學實踐前的反思

備課是教學工作的第一個重要環節，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經濟政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內容是“了解‘重農抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結果發現大多數學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些?！绷硪晃粚W者任爽也談到這個問題，他說：“??我們在春秋戰國時期，似乎已經可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發現大量的‘奴隸制’的殘余。這些現象給我的感覺是，在中國，社會形態的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區分。因為人們可以在不同的歷史時期發現同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態中長期延續”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術界普遍質疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基

用心

愛心

專心

本知識，同時也簡單介紹了學術界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。

二、教學實踐中的反思

教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態度、內容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現的問題進行有效調控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發現大部分學生都認為，“中法戰爭”（第1課中的內容）發生在“左宗棠收復新疆”（第2課中的內容）之前。產生這種現象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調控卻使得課堂教學更趨合理。

三、教學實踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環。通過對實踐結果的歸因、總結評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課后，我對教學中出現的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內容，肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現。這樣看來，設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節課的驗證。

2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現代化教學手段，再現中國軍民浴血奮戰的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的。“三元里抗英”，是中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠收復新疆”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“黃海海戰和反割臺斗爭”，表現了政府官兵、人民群眾為維護國家主權，視死如歸的犧牲精神；“義和團反帝運動”，則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，用心

愛心

專心

無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權，捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節課的情感教育推向高潮。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節課有了明顯的進步，但又涌現出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環中推動教學日趨合理的。

歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結歷史經驗，古為今用，洋為中用，培養學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發展趨勢。

用心

愛心

專心 3