第一篇：初中歷史教學論文：關(guān)于中學歷史創(chuàng)新教學的理性思考

關(guān)于中學歷史創(chuàng)新教學的理性思考

中學歷史教學必須創(chuàng)新，這已成為所有從事歷史教育工作者的共識，大多數(shù)歷史教師在平時的教學中已進行了不少有益探索，并有不少心得體會見諸報刊、雜志，供史學界同仁們互相學習，相得益彰，無疑有助于推動我國中學歷史教育改革，筆者有幸作為湖北省中學歷史“情景.實踐.創(chuàng)新”教育課題的參與者，就歷史創(chuàng)新教育的試驗已進行了將近兩年，那么，中學歷史為什么要進行創(chuàng)新教學？創(chuàng)新教育有何顯著特征？在實踐教學過程中，如何進行創(chuàng)新教育？如何評價創(chuàng)新歷史教學？下面我結(jié)合教學談一些自己的粗淺看法，旨在拋磚引玉，望同仁專家斧正。

一、中學歷史為什么要進行創(chuàng)新教學？

第一、傳統(tǒng)的歷史教學存在嚴重弊端。

創(chuàng)新教學是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是相對于傳統(tǒng)的歷史教學而言的。而傳統(tǒng)的歷史教學是應試教育的產(chǎn)物，其弊端表現(xiàn)在：教學觀點落后，教材內(nèi)容滯后，教學手段陳舊，老師難教，學生厭學，重知識輕能力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生不堪重負，忽視歷史教育的資政功能，育人功能，不利學生的全面發(fā)展。

第二、時代的要求，呼喚歷史教育必須創(chuàng)新。

知識經(jīng)濟時代不期而至，而知識經(jīng)濟是基于知識，注重創(chuàng)新和升級換代的經(jīng)濟。21世紀的科技是以探索和創(chuàng)新為基本特征的，探索是發(fā)現(xiàn)新知識領(lǐng)域的過程，創(chuàng)新是擴大知識利用，把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要途徑，知識是人創(chuàng)造的，離開了人，任何高科技術(shù)也都失去了意義；反過來，知識經(jīng)濟又是一切為了人的經(jīng)濟。如果說農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是為了吃飽穿暖的經(jīng)濟，工業(yè)經(jīng)濟是保證衣食住行，提高基本生活質(zhì)量為目標的經(jīng)濟，那么知識經(jīng)濟則是建立在人的自主選擇基礎(chǔ)上的，是滿足更多層次的精神需要的，它需要更加透徹地了解人、人性和人的需求。工業(yè)經(jīng)濟的特點是注重統(tǒng)一性，知識經(jīng)濟則是強調(diào)個性化和多樣化。可見歷史教育必須創(chuàng)新才能培養(yǎng)出符出時代需要的人才。

第三、素質(zhì)教育的需要。

所謂“素質(zhì)”，有兩各理解，一種是個人先天具有的解剖生理的特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運動器官、大腦的特點，通過遺傳獲得，所以也叫做遺傳素質(zhì)，或叫稟賦。這種遺傳素質(zhì)不？的能力的形成和發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本素質(zhì)，是個人在后天環(huán)境或教育原影響下形成，那是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理素質(zhì)②等（柳斌語）。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體心理、勞動技能素質(zhì)

用心愛心專心 1

培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育，可見，要真正推行、落實素質(zhì)教育，走出“應試教育”的圈子，中學歷史教學必行創(chuàng)新，那么中學歷史創(chuàng)新教育有何顯著特點呢？

二、中學歷史創(chuàng)新教育有何顯著特點

所謂創(chuàng)新，就是拋開舊的創(chuàng)造出新的③，創(chuàng)新教育就是以人為本，以學習者為中心，通過生動活潑的教學活動，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦學生的潛能，使之成為能適應知識經(jīng)濟時代需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。可見，創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格。因此，歷史創(chuàng)新就有不同于傳統(tǒng)教育的一些特征，主要表現(xiàn)在：

第一、歷史創(chuàng)新教育應具有參與性特征。

傳統(tǒng)歷史教學是老師講、學生聽，老師講什么，學生聽什么，在教學過程中，老師居于主體地位，學生處于服從地位，而創(chuàng)新教育它需要學生的廣泛參與、自主參與、教學過程中老師居于主導地位，學生才是學生的主體，老師只是學生學習的合作者、幫助者、協(xié)作者。第二、歷史創(chuàng)新教育具有開放性的特征。

這里的開放具有兩層含義，一是指學生學習環(huán)境的開放，二是指學生學習內(nèi)容（教材觀點）的開放，傳統(tǒng)歷史教學完全依賴于課堂教學，完全是一種封閉式的，學生學習的內(nèi)容完全以教材為準，不得突破教材的觀點，不允許學生有自己的見解，作業(yè)就是重抄教材相關(guān)段落的內(nèi)容。而歷史創(chuàng)新教育雖也離不開課堂，因為現(xiàn)實中課堂仍是教學活動的主陣地，但不再唯一的陣地，學生可以深入社會實踐，參觀歷史博物館，查閱相關(guān)資料，自己解決一些歷史問題，鼓勵學生對教材觀點持不同意見，比如對閉關(guān)鎖國政策的評價，傳統(tǒng)觀點認為它造成了中國落后，這一點置疑是對的，但我們也認為它在一定時期內(nèi)對維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整起了一定的積極作用。再如對重農(nóng)抑商政策、科學制度、洋務運動等的評價問題均鼓勵學生突破教材觀點，大膽創(chuàng)新。

第三、歷史創(chuàng)新教育應具有實踐性的特征。

傳統(tǒng)教學是高考考什么，教師教什么，學生學什么。考在書上，教在書上，學在書上，教師“照本宣科”，學生努力劃杠杠，“背多分”，上大學，成為教學模式。而歷史創(chuàng)新教育要求學生學會學習，既會動腦，又會動手，既有理論，又能實踐，認識世界是為了改造世界，因而歷史創(chuàng)新教育更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，由于歷史具有不可重復性，決定了這里的實踐不是要求學生重造歷史，而是要求學生在教師指導下通過自己的實踐活動解決學習過程中的問題或是通過自己的歷史知識去解釋、解決現(xiàn)實中的問題。

三、中學歷史教學如何進行創(chuàng)新教育？

怎樣在歷史教學實踐中進行創(chuàng)新教育？至目前還未形成系統(tǒng)的理論和教學模式，大多于探索、嘗試階段，筆者結(jié)合兩年的實踐認為，主要應從以下幾個方面進行：

首先，教師必須更新陳舊的教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，是進行歷史創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。時至今日，當創(chuàng)新教育大旗招展于祖國的白山黑水之間，仍有不少教師認為創(chuàng)新教育是搞花架子，走過場，認為創(chuàng)新教育就是看幾場電影，組織幾次活動，這其實是對歷史創(chuàng)新教育的曲解，歷史教師必須加強地歷史創(chuàng)新教育理論的學習，盡快擺脫傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，實現(xiàn)教學觀念上的根本轉(zhuǎn)變。由、“知史應試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠钪景l(fā)展”，由“高分升學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會學習”，由“老師灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生體驗”由“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取保伞胺謹?shù)至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭婧饬俊保瑯淞⒁詫W習者為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的新型教學觀念。

其次，結(jié)合歷史學科特點，充分挖掘歷史教材內(nèi)容，是進行歷史創(chuàng)新教育的載體。歷史學科要進行創(chuàng)新教育，必須尊重歷史學科的自身特點，歷史具有既往性、情景性、多樣性、發(fā)展性、因果性，結(jié)合歷史學科特點，本課題組探討了四種創(chuàng)新教育模式。

啟發(fā)創(chuàng)新：是在肯定教師主導作用的前提下，貫徹以學生為主體，調(diào)動學生的主動性，給學生提供思索和探究的機會，激發(fā)學生的思維活動力，融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。范例創(chuàng)新：以知識遷移理論為主要依據(jù)，用系統(tǒng)方法整體地研究歷史教學，以個案為起點，拓展到對同類歷史知識進行類比，舉一反三地學習，從而形成對同嚴歷史知識的認知結(jié)構(gòu)和思維能力。

模擬創(chuàng)新：是指在老師指導下，學生通過扮演角色，進入歷史情境，生動參與，體驗與感受歷史過程，認識歷史問題，使過去的歷史“現(xiàn)實化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進學生學習歷史的興趣，使認識情感得以發(fā)展。

開放創(chuàng)新：就是根據(jù)教學目標要求和需要，重視學生學習探索發(fā)現(xiàn)的興趣和好奇心，從而激發(fā)學生強烈的欲望，使學習成為自主的事情。

由以上四種基本模式可以深化出多種歷史創(chuàng)新教學的方法。

下面介紹幾種常用的方法：

1、史論故事法。由于歷史具有情景性，在教學過程中抓這一特征，利用形象生動的歷史語言，激發(fā)學生的興趣，讓學生成為歷史活動的參與者，培養(yǎng)學生分析理解問題的能力。

［例］講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，恰當引用雨果的描述導入新劉要，有一天兩個強盜闖進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個勝利者把箱子裝滿。他們手拉手，笑嬉嬉地回到歐洲――這就是那兩個強盜。在歷史面前，這兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。學生的思維由遠及近，學生的情感由表及里。

2、啟發(fā)討論式：在整個教學過程中，始終體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以能力和方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的觀察，思維能力應用知識解決實際困難的能力，自學能力和創(chuàng)造能力，還有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，全面性以及培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神，這在實際教學過程中應用較廣泛，因為它具有問題式教學，形式式教學方法等諸多優(yōu)點，一般步驟是：引導－辨疑解唯－釋疑鞏固。

［例］馮玉祥“北京政變”是屬于軍閥內(nèi)部爭權(quán)壓利還是革命行為？表面上看，馮玉祥發(fā)動“北京政變”是軍閥之間的內(nèi)部矛盾法制化的結(jié)果，無革命性而言，但從影響和實質(zhì)上看，他的這一行為具有革命性。

3、發(fā)散、思維法，又稱求異思維法，是指對一個問題從多視角探尋求解的一種思維方法，有利于培養(yǎng)學生全面考察問題的能力。

［例］中共誕生的歷史條件是什么？

學生通過整理可以從階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)三個方面得到答案，中國同盟會成立的歷史條件又是什么？教思維可得出：中國同盟會成立的歷史條件有：階級基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級隊伍的發(fā)展和壯大。思想基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級民主革命思想的廣泛傳播。組織基礎(chǔ)：各地資產(chǎn)階級團體廣泛建立。

當然教學有法，教無定法，所為創(chuàng)新教學方法亦如此，方法還有很多。比如：橫向聯(lián)系法、情景遷移法、圖表法等，限于篇幅不在此――贅述。

其三，改變教學方法和手段是進行歷史創(chuàng)新教育的重要途徑。

就教學方法而言，傳統(tǒng)的歷史教學主要是以課堂為主陣地，以教師為中心，以教材為依據(jù)，創(chuàng)新教育應該課堂與課外結(jié)合，以學生為中心，允許學生對教材合理置疑。

就教學手段而言，傳統(tǒng)的歷史教學往往是老師一支粉筆一本書，一塊黑板，為了更好地、高效地進行歷史創(chuàng)新教育，可根據(jù)實際情況盡可能地運用現(xiàn)代化多媒體軟件進行教學。

四、創(chuàng)新型評價機制是推行歷史創(chuàng)新教育的重要保障。

要使歷史創(chuàng)新教育得以順利推行，必須建構(gòu)創(chuàng)新型歷史評價系，著眼點有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新型的評價體系應具有如下特點： 第一、評價主體的多元性。評價者可以是教師，或是學生或是家長，或是學生本人。

第二、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。對學生的評價不應以分數(shù)高低論成敗，而應以學生的發(fā)展為本進行評估，它包括學習者對學習活動的態(tài)度，在學習的活動中所獲得的情況，學習和研究方法、技能掌握情況，學生者創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等。

第三、評價手段、方法的多樣性。

對學生的評價應采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，書面材料的評價與對學生口頭評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“處于偉大的變革時代，我們需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神”，歷史創(chuàng)新教學是一個系統(tǒng)工程，它具有復雜性、艱巨性、長期性的特點，它需要我們每個教師必須更新教學觀點和改進教學行為，需要我們每位歷史工作者本著對國家負責、對民族負責、對未來負責、認真研究、大膽實踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)，有黨史和政府的高度重視、全體教師的通力合作，一定會把歷史創(chuàng)新教育全面推向深入。

第二篇：初中歷史教學論文 淺析中學歷史多媒體網(wǎng)絡教學

淺析中學歷史多媒體網(wǎng)絡教學

【內(nèi)容摘要】運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以創(chuàng)設(shè)學生自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)歷史教學的個性化學習；運用多媒體網(wǎng)絡教學，探索探究性學習的方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡教學：探究性學習

高中階段，許多同學對歷史不感興趣，部分同學認為我準備學習理科，沒有必要學習歷史，也有部分同學認為學習歷史，只要多記就可以了。傳統(tǒng)的教學方式則是教師準備大量的知識，上課滔滔不絕講個不停，而學生聽的昏昏欲睡。那么如何改革高中歷史課的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣、培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，變學生被動的接受過程為主動的知識探索過程，變死記硬背為主動的知識建構(gòu)，這是每個歷史教師應思考的問題。

隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，課堂教學模式發(fā)生重大的變化。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫）并制作成多媒體課件，上課時教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學意圖表現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡的搜索引擎，學生可以自己查找資料。通過E-mail可以實現(xiàn)網(wǎng)上交作業(yè)。通過BBS可以針對某個具體問題展開討論。通過視頻點播可以播放具有歷史意義的影片。本人結(jié)合自己五年的歷史教學實踐，就歷史課堂中運用多媒體網(wǎng)絡教學談幾點體會：

一、運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以創(chuàng)設(shè)學生自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣；一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，激發(fā)學生的學習欲望。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學情境，充分發(fā)揮視聽覺器官的功能，喚起學生的好奇心，使學生的求知欲加強。從而使學生主動、愉快的學習。例如，我在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，我制作了多媒體課件。首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規(guī)模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘垣，通過這種強烈的對比，將學生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導課，調(diào)動了學生學習的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區(qū)這個內(nèi)容時，我插入一段有關(guān)香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學生體驗一下那激動人心的時刻，與本節(jié)的屈辱形成鮮明的對照，馬上激起了學生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統(tǒng)一的神圣使命感、責任感，學生們提出了為什么我們現(xiàn)在還不能收回臺灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發(fā)了學生的學習興趣。本課中有關(guān)俄國割占我國北方大片領(lǐng)土的內(nèi)容，涉及的知識點多，并且還得結(jié)合地圖，不利于學生的記憶，我用熱區(qū)交互動態(tài)演示，化靜為動，化死為活，充分調(diào)動了學生的視覺注意，使學生一目了然，而又印象深刻。

二、運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)歷史教學的個性化學習；歷史是一門綜合性學科，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等很多領(lǐng)域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時代背景。教師應根據(jù)特定的歷史事件（教學內(nèi)容），確定教學任務，讓學生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網(wǎng)、圖書、影牒等。對學生查閱到的資料進行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當?shù)膯栴}讓學生討論，課堂上可以討論，業(yè)余時間利用校園網(wǎng)的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結(jié)。例如：學習《法國大革命》一課時，我引導學生評價拿破侖，學生非常活躍，紛紛舉手要求發(fā)言，由于時間關(guān)系，一些同學沒有發(fā)言，甚為遺憾，于是我在校園網(wǎng)BBS 上發(fā)了一個帖子,邀請學生來討論，發(fā)表意見，很快吸引了很多學生，除了我教的學生外，還有高一和高三的同學，而且有些學生因為觀點不同，還發(fā)帖爭論，并且查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

三、運用多媒體網(wǎng)絡教學，探索探究性學習的方法；探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。探究性學習分問題分析－信息收集—歸納

與總結(jié)。這樣的課要在學生計算機機房上，教師不講課，但要向?qū)W生提出要解決的問題，學生可以獨立、也可以協(xié)作圍繞待解決的問題收集資料，經(jīng)過閱讀收集到的資料，學生可以對問題作出解答，全體同學可以進行討論，通過應用新知識，新知識在原有知識的基礎(chǔ)上得到鞏固。問題解決之后，教師要對解決問題的方法作歸納和關(guān)鍵性的點評。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學習的活動，本活動的目的，一方面讓學生了解“絲綢之路”的基本走向，學會識讀地圖，另一方面讓學生學會收集、查閱歷史資料，主動獲取知識的技能。因為學校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網(wǎng)絡，將學生帶到機房，給學生提供了一些網(wǎng)址，指導學生查閱，取舍資料，最后學生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學做成幻燈片，進行成果匯報展示，取得很好的效果。

運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，便于學生探究性學習。實踐證明，將多媒體網(wǎng)絡教學應用于歷史課堂是改革中學歷史課教學模式的有效方法

第三篇：初中歷史教學論文 中學歷史教師的素質(zhì)淺談

中學歷史教師的素質(zhì)淺談

教師的素質(zhì)是一個全方位的問題，不可或缺地包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的, 尤其是師德方面更是每一位教師都應具備的起碼素質(zhì)，這一點許多老師都有著深刻的認識和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學科教學中體會最直接的關(guān)于“師才” 在教學過程中的作用談一點認識。

作為所謂“副科”教師，一般一周只與學生接觸兩節(jié)課，如何在短暫的時間內(nèi)培養(yǎng)師生情感，并進而培養(yǎng)起其學科興趣，比起語、數(shù)、外等學科教師來，我們的難度相對要大些，這就要求我們在提高自身素質(zhì)上做文章。以筆者的認識和實際教學過程中的體會，“師才”可在以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.具備相當?shù)膶I(yè)知識

作為一名教師，與學生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業(yè)性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業(yè)不過關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，一俟學生進一步提出問題或涉及學科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學生中就失去了威信和信任。況且在當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢也在加強，各學科之間的聯(lián)系越來越密不可分，這種聯(lián)系性無論是在教學過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語文、政治和歷史三個學科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無出其右者。

比如，在講述陳勝吳廣發(fā)動的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭這一章中，你會發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠不及語文課上的《陳涉世家》來得豐富，有時在預習語文書上的內(nèi)容后再進行授課，效果會更好些。再如，對于文化部分的文學詩歌的講解，倘若沒有足夠的文學功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會顯得枯燥無味。在看過福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學》一課的錄像后，認為這節(jié)課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩詞基礎(chǔ)，對李白、杜甫、白居易的詩詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學生在獲得歷史基礎(chǔ)知識的同時又增長了許多古漢語知識，由此可見歷史與語文的聯(lián)系之密切了。

而政治與歷史間的聯(lián)系則更進一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時代脈博，如果歷史教師對政治學一知半解或有反向的理解，則會給歷史教學的客觀性產(chǎn)生導向上的副作用。

由于篇幅所限，在此僅列出語文、政治兩科與歷史學科的聯(lián)系，其實歷史課上也經(jīng)常涉及美術(shù)、音樂甚至數(shù)理化的內(nèi)容，在此就不一一列舉了。

因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識，也只有對教材內(nèi)容有著十分深刻的認識，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。

同時，由于科技的發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)日新月異，作為教師還應關(guān)注著歷史研究的新成就，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得以更新和發(fā)展，并在教學中結(jié)合教材傳授給學生，以開拓學生的視野，不斷提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)新時期的教學特點。

因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。由于現(xiàn)階段的中學教師特別是中青年教師大多是經(jīng)過各級高中等師范院校深造后才走上教育教學崗位的，因此這方面的“師才”問題似乎不太突出，而在下述兩方面，教師素質(zhì)的個體之間差距則十分巨大。

2.掌握全面的教學技能和技巧

教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。

用心愛心專心 1

對于學生來說，能否最大限度地將老師傳授的知識掌握下來，關(guān)鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學生最大限度地掌握知識，作為教師應該采用各種方法使學生聽懂自己所教的內(nèi)容。一些人認為歷史課不是“故事課”就是“古董課”，其中原因有方方面面，在此不作評述。筆者認為要消除他們的成見，不要光停留在爭執(zhí)與辯論上，更重要的應該是努力挖掘自身潛力，發(fā)揮自我的最佳水平，變被動為主動。

在幾年的教學摸索中，筆者根據(jù)學生不同的年齡特點和學科能力的不同要求，形成一套較受學生歡迎的教學方法。如在初一年段展開競賽式教學法，由于此年齡段的學生比較爭強好勝，喜歡聽老師和同學的夸獎, 于是每節(jié)課都設(shè)計十幾個問題，然后按小組回答或搶答，將其得分記在黑板上。一分成績要有一分辛勤付出，為了多得幾分，學生們自覺不自覺地掀起學習歷史的熱潮。以往要求學生課前預習、課后復習的效果往往不佳，原因就是因為學生處于被動學習的地位，現(xiàn)在要為集體爭光，老師即便不布置預習和復習，他們也會埋頭書上，于是就變被動學習為主動學習。實踐證明，此教學方法對于初一學生十分有效。而在初二年段則進行樂學教育法，經(jīng)過一年的競賽式授課，效果雖說比較理想，但長期使用此方法，已經(jīng)長大一歲的學生逐漸由興趣到枯燥。為了繼續(xù)保持學生的學習興趣，幾年來筆者經(jīng)過反復實踐、推敲，在初二年段開展樂學教育法。關(guān)于這一方法，許多老師均有較為全面的說明和深刻的體會，就不多做介紹了。對于初三年段的學生則相應采取參與式教學法。這一年齡段的學生身心較為成熟，而且時逢初三學的是《世界歷史》，許多學生隨著知識面的拓寬，時代節(jié)奏感強，他們努力去了解世界，但又不全明白事件的歷史背景、發(fā)展方向和前景等，所以筆者盡量將初三的每一節(jié)課上得生動活潑，讓學生多問多答，即一個問題由學生提出，學生回答，不完備之處再由老師補充。這種參與授課法目前正在進行之中，極受學生歡迎，但效果還有待進一步核定。

此外，經(jīng)驗豐富的老師還善于采用身體語言和直觀教具來誘發(fā)學生的“無意注意”，使學生在課堂中能準確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現(xiàn)同時并存的。學生正是在這種獲得知識的過程中體驗學習成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的老師產(chǎn)生信任和崇敬。

因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學生的信任，在每堂課之前能否使學生產(chǎn)生心理上的期待，以提高課堂教學的質(zhì)量,達到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。

3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能

一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學過程中也是如此。由于年齡的原因，學生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學到的書本上的知識，而是在文學、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會學方面的所有知識和技能都會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關(guān)的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業(yè)課的教學任務中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強, 在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞皆谡n堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生興趣提高。

如在初一上學期的歷史教學中，出現(xiàn)了我國古代史上的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)例，筆者在講完淝水之戰(zhàn)之后，把幾次事件串起來，讓學生介紹各自所熟悉的典型戰(zhàn)術(shù)，然后再歸納這幾次戰(zhàn)例以少勝多的相似之處。有可能的話，還可在適當?shù)臋C會，進行一節(jié)軍事知識競賽課，既能豐富書面上的知識，又能進行國防教育。再如，在解釋“蹴鞠”這一名詞時，如果你有一定的足球知識，就可以與學生一同探討中國足球和世界足球，也許這會多占用幾分鐘的課堂時間，但卻可以使那些小足球迷對你刮目相看，而后這些學生就會覺得與老師有了共同語言，甚至會認為學不好歷史就對不起“歷史老師”。由此可見，擁有廣闊知識面的老師與

學生之間的關(guān)系更容易朝良性的方向發(fā)展。

在成為一名教師之前，我們大多都受過各種較高層次的教育，因此在專業(yè)知識和相關(guān)學科的知識上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì)，也是筆者在上述第一點中所闡述的，但是對于其他如體育、文藝等非學科的知識和技能的掌握都嚴重的因人而異。有經(jīng)驗的老師特別是班主任都不難發(fā)現(xiàn)，在一定領(lǐng)域中有特長的老師特別受學生的歡迎，老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會使學生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時，對老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學的課堂上，對于我們組織教學和提高學生學習興趣十分有效。當然，也并非絕對地說看的書多、知識面廣或有一技之長，就能呼風喚雨。實際上,我們強調(diào)的教學素質(zhì)更重要的還是將基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，能將所知、所學、所想等貫穿于課堂的實際教學中，讓學生在消化本學科基礎(chǔ)知識的同時，又增加了對新事務的認識與理解。

一個教師一旦具備了上述幾項素質(zhì)，相信會成為深受學生歡迎的人，而教師的威信也是在教學的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學，這是一對相輔相成，相互促進的教與學之間最直接的發(fā)展關(guān)系。一個具有廣博知識和廣泛興趣愛好的教師會使學生在接受教育之前以接受的心態(tài)來對待即將到來的學習，而教師也可籍此樹立十分良好的形象，在教學過程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學生的信任和歡迎，這對于營造“樂學”氛圍，提高課堂效率有著十分重要的意義，這也是我們新時期探索心理教育與知識教學相結(jié)合，提高歷史教育工作者素質(zhì)的一個重要組成部分。

第四篇：初中歷史教學論文 中學歷史教材改革芻議

中學歷史教材改革芻議

【內(nèi)容摘要】中學歷史教科書內(nèi)容脫離社會發(fā)展需要和學生實際，是制約中學歷史學科教學的一個關(guān)鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導思想的束縛，重新確定編寫原則；其次，要降低中學歷史教學的教育目標；第三，要調(diào)整教材系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)；第四，要改變由國家包攬編寫的局面，鼓勵地區(qū)或個人編寫教材。

中學歷史課在中學教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學歷 史教師為提高中學歷史教育質(zhì)量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學教育改革與發(fā) 展的新形勢，要適應21世紀中學歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對中學歷史課賦予過多 的功能性期望目標、中學歷史教育目的過高、課程設(shè)置不盡科學合理、歷史課自身性質(zhì)和特點在中學生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學歷史教科書的內(nèi)容不完全符合中學生的需要、中學歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設(shè)的改革步伐，精心地科學地編寫既符合中學生心理需要又能激發(fā)中學生歷史求知欲 的、內(nèi)容豐富生動、印刷裝幀精美的中學歷史教科書；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書的改革談談個人意見。

中學歷史教科書是進行中學歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學，學生則憑借 教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設(shè)，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調(diào)歷史知識 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學性的統(tǒng)一，突出具體史實與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時注重 基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字敘述、插 圖習題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認。

用心愛心專心 1

編寫中學歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習題設(shè)計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學歷史 教學大綱》明確規(guī)定了“處理教學內(nèi)容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴格的規(guī)范，使我國的歷史教 科書既體例嚴肅，又結(jié)構(gòu)嚴謹，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應內(nèi)容線索清楚、問題頭緒集中、教學重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時及字數(shù)限制，中學歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味 出當時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學生對歷史教科書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標而引不起學生的注意；再加上不少內(nèi)容偏 深偏難，脫離了中學生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學生認識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制 度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學生更難理解。教科書知識概念的成人化根本 無法引起中學生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發(fā)揮出應有的作用，也降低了歷史 課在中學生心目中的地位。

我認為，編寫中學歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏 認識復雜歷史問題能力的青少年學生，而不是對歷史過程有較強分辨認識能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據(jù)青少年的認知水平與認知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據(jù)國家教委規(guī)定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘 述性文字，把復雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經(jīng)歷史學家加工過的已可認知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質(zhì)上都 是在利用和推廣歷史學的研究成果，所以中學歷史教科書具有明顯的普及科學歷史知識和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習慣的影響，在內(nèi)容上都是以王 朝政權(quán)的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側(cè)重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教 科書始終在“階級斗爭”學說中徘徊，多以政治史

為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時過分強調(diào)歷史內(nèi)容的思想性 和教育性，把知識的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離 了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達等方面做修改 或調(diào)整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，國家對歷史教育將會提出新的要求，以適 應社會主義精神文明的建設(shè)。因此，精心編寫能適應進一步擴大對外開放交流和社會主義市場經(jīng)濟需要的新的 高質(zhì)量的中學歷史教科書已勢在必行。首先，要在編寫指導思想上改變對歷史教科書賦予過高過多教育目標的 傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導思想是一定 歷史時期、一定教育目標與政治需求的具體反映，因此，就應當根據(jù)國家建設(shè)與社會發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新 編寫指導思想，以編寫出符合時代要求的歷史教科書。那種在計劃經(jīng)濟體制下突出階級斗爭史的編寫指導思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統(tǒng)編寫指導思想進行認真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的 精華部分，準確認識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調(diào)或不切實際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達、社會道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導思想。其次，要降低中學歷史的教育目標。幾十年來，在中學歷史教育中我們始終強調(diào)基礎(chǔ)歷史知識的系統(tǒng)傳授，強調(diào)通過了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件與歷史人物，逐步培養(yǎng)學生的歷史唯物主義基本觀點以及 運用這些觀點觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標是否在中學歷史教學中真正得以實現(xiàn)，卻很少有人 做深入細致的調(diào)查、分析與研究。據(jù)初步了解，在全國十幾萬所中學里真正達到上述教育目標的學校不是很多，數(shù)以百萬計中學生的歷史知識和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學歷史教育目標與教育發(fā)達國家 地區(qū)相比，無論是基礎(chǔ)歷史知識的傳授、思緒教育要求，還是能力培養(yǎng)，均難度偏大，要求過高，且教科書內(nèi) 容標題繁雜而不精練，課文內(nèi)容分量過重。據(jù)此進行教育很難減輕學生負擔。因此，在制定新的歷史教育目標 時，應根據(jù)不同的教育對象，充分考慮并嚴格區(qū)分出歷史學的不同層次，歷史知識的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學歷史教育的層次以及與之對應的教育功能層次和教科書編寫層次，逐步建立起歷史知識教育的量化指標體系，科學地編制出不同層次人員所需歷史知識的信息量，合理地構(gòu)成 中學生的歷史知識面和歷史知識量，使編寫的歷史教科書真正達到既教育學生又減輕學生負擔的目標。也可以 說，正確地把握好歷史知識層次，從中學生的認知水平和心理特征出發(fā)，是編好歷史教科書的重要條件。

第三，要改進與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時期國家教育行政部門對教科書編寫的 具體要求，反映著當時的社會政治環(huán)境和經(jīng)濟文化教育狀況。不同的編寫原則體現(xiàn)不同歷史時期國家對人才培 養(yǎng)的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現(xiàn)改革開放的精神，在全面總結(jié)幾十年經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，對那些有益的原則繼續(xù)堅持，同時還應本著改革精神大膽提出一些適應新形勢需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識面，又要降低中學生的歷史學習難度；既要全面介紹人類社會發(fā)展過程的各種知識，又要保持 中學歷史教學知識的相對穩(wěn)定；既要保證歷史教科書的質(zhì)量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動歷史發(fā)展的作用。

第四，歷史教科書內(nèi)容仍要進一步調(diào)整。要打破以“階級斗爭”為基線的舊教科書內(nèi)容體系的束縛，徹底 改革中學歷史教科書以政治史為中心、人類社會斗爭為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創(chuàng)以社會史、法律史、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會政治史并重的新歷史教科書的內(nèi)容體系，變“政治”小歷史為 “社會”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識構(gòu)成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學生，使學生 對歷史課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進一步加強，許多新觀念、新知識必 然會影響中學教育。因此，有必要大膽改變目前中學歷史課過分細劃“中國史”、“世界史”的傳統(tǒng)習慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時期的中外重大歷史事件同時展現(xiàn)在中學生面前。這樣做，有助于中學生 正確認識人類社會文明是世界各民族共同創(chuàng)建的，雖然在不同歷史時期各民族對人類社會所做的貢獻不同；同 時也有助于中學生正確認識在不同歷史時期中華民族在世界上所處的地位，進而提高中學生的民族自尊心、歷 史責任感與時代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實質(zhì)上是最好的愛國主義教育形式。第五，積極、穩(wěn)妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應為除語文、外語、數(shù)學等工具課以外的歷史、地理、生物、化學、物理等知識 課制定出內(nèi)容較現(xiàn)行中學教學大綱更加詳細、要求更為具體的學科課程標準，以方便有條件的地區(qū)編寫教科書。同時，鼓勵有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀中學歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因為他們比專業(yè)編輯更 熟悉中學生的心理與認知特點，更了解中學生對哪些歷史知識的需求。國家教育行政部門只需進行教科書編輯 的資格審查和教科書質(zhì)量的審定把關(guān)，凡符合編輯教科書條件的人員，均應允許其按照教學大綱或課程標準編 寫教科書。編成后由國家教育行政機構(gòu)組織專家進行審定，符合標準的即可同出版使用。在教學實踐中脫離中 學實際的歷史教科書自然會淘汰，那么中學歷史教科書質(zhì)量就必然會有較大提高。

第五篇：初中歷史教學論文 對中學歷史教學評價的思考

對中學歷史教學評價的思考

摘要：當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念新的教學評價標準，用這個評價標準來引導和規(guī)范教師的教學行為，使歷史教學改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學新課程新的教學評價標準

一、歷史課程改革的基本理念

中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務教育階段和高中階段，學生的年齡不同，認知能力和心理特征不同，歷史課程標準的基本理念在對其功能、學科體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標準的基本理念在教學上都強調(diào)三個有利于，即：有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學評價體系的改進。

1、有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)學生對知識的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展，不利于把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來。

課程改革倡導學生主動學習、探究學習、合作學習，強調(diào)在學習過程中的領(lǐng)悟與體驗，通過使學生經(jīng)歷科學探究的過程，從中學習探究的方法，并培養(yǎng)學習的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

2、有利于教師教學理念和教學方式的更新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學理念認為，教師是知識的傳授者，是教學的主體，傳統(tǒng)教學中以教學的“講”為主，教師處于絕對的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。教學基本上以知識傳授為主，對學生能力和技能培養(yǎng)注意不夠，對學生情感態(tài)度和價值觀和培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責，學生的任務就是完全接受教師傳授的知識并接受教師的考試和檢查評定。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想和教學模式（徹底摒棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學模式），構(gòu)建以“學”為中心的教學方式。基于教學理念的這種變化，教師在教學方式、方法上要從教師對學生的單向信息傳輸，轉(zhuǎn)向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識為主的教學，向以培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力為主的教學轉(zhuǎn)化。在教學模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學向差異性、個性化的教學轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

3、有利于歷史教學評價體系的改進

傳統(tǒng)的歷史教學評價體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調(diào)，指標單一；忽視對教學過程的評價，忽視對學生發(fā)展的激勵功能。在教學評價中，教師處于主動地位，學生處于完全被動的地位。

教學評價應當分為過程性評價和終結(jié)性評價。評價必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學評價實際上是一種對歷史教學過程的評價。新建立的歷史課堂教學評價體系，要有利于引導歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學水平；有利于推動學生積極主

動的參與歷史教學活動。從而，提高學生的歷史修養(yǎng)和運用歷史知識認識和解決現(xiàn)實問題的能力。

二、傳統(tǒng)歷史教學方式與舊的歷史課堂評價標準的關(guān)系

1、傳統(tǒng)的歷史教學方式的特點

傳統(tǒng)的歷史教學方式的特點是：教師講的多，學生活動少，教學手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，強調(diào)對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業(yè)，學生被動接受記憶。

2、舊的歷史課堂評價標準與傳統(tǒng)歷史教學方式的關(guān)系

與傳統(tǒng)歷史教學方式相適應的是舊的歷史課堂評價標準。舊的歷史課堂評價標準突出的是評價教師講課的水平和教師的教學基本功。在對教學效果的評價上，主要是評價學生對本課所學知識的接受和記憶程度，對于學生學習的主動和被動情況，交流互動情況，能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。舊的課堂評價標準能夠引導教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動學生學習方式和教師教學方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價標準來認可和鞏固。

三、對中學歷史教學評價的思考

（一）中學歷史教學評價的原則

要建立科學的歷史教育評價體系，就需要我們認識到全息評價的基本出發(fā)點是要有利于學生的發(fā)展，學生是教育活動的主體，我們應認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現(xiàn)這一目標，筆者認為科學的教育評價模式應遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價目標內(nèi)容的確立上應體現(xiàn)出全面性。筆者認為教育評價不僅要體現(xiàn)認知目標，還應體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標。

以前，教師基本以學生認知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對一名學生的全面評價。在某一知識塊終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，從而作為評價一個學生成績優(yōu)劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學生考試時的情緒、健康也都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的個性、愛好也會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張試卷的分數(shù)論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。筆者認為對一個學生學業(yè)的評價，不僅要對其在認知領(lǐng)域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學生的綜合成績。因此科學的歷史教育評價模式則應增加以下目標： 情感培養(yǎng)目標。可以從道德觀、愛國主義和國際主義觀、社會發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標。

意志培養(yǎng)目標。可以從歷史學習態(tài)度、學習興趣、個性傾向、行為習慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標。

能力培養(yǎng)目標。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學生看作教師的專利，總是把學生置于被評價、被教育的地位，這不利于學生自我意識的發(fā)展。

讓學生自評，一則在對照方案要求評價過程中，促進了自我教育；二則有利于學生獨立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強的孩子，科學研究發(fā)

現(xiàn)，他們長大后往往具有很強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學生互評，有利于形成競爭勢態(tài)，評價他人，對照自己，促進良性發(fā)展；家長參與評價，既可以由此讓家長了解重視學生的歷史學習，同時有利于家庭學校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進行社區(qū)評價顯得尤為必要。這不僅可促使學生明白歷史與社會現(xiàn)實是緊密相連的，而且更可促使學生加強社會公德意識。

廣泛的評價渠道，可以使學生得到更完整、全面的評價，對學生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學生進行評價。我們可以將終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價相結(jié)合對學生進行比較全面、科學的評價。以前，歷史教師比較重視對學生進行終結(jié)性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學期教學終結(jié)時，考查學生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學生歷史學習中所存在的問題，而進行“亡羊補牢”。但歷史教學中許多問題是不應該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發(fā)現(xiàn)，及時改進教學，避免產(chǎn)生一些不必要的錯誤。

診斷性評價是指某一知識塊教學開始時，為弄清學生已有的認知水平、能力情況而進行的評價。通過診斷性評價可以了解每個學生對已學歷史知識的了解和掌握情況、學生學習上的特點、優(yōu)點和不足之處。這樣，教師可以針對學生的具體情況因材施教，可以選擇適合學生的最佳教學方法，充分發(fā)揮學生的潛能，做到事半功倍地達到教學目標。

形成性評價是指在教學過程中，為了解學生知識掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢的過程中而進行的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問、動手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時得到學生情況的反饋信息。教師能了解到學生知識能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學生的反饋中所存在的問題而及時調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。

多種教學評價方式的結(jié)合，使教師可以及時獲取教學過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學方法，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生學習主體性作用。

（二）中學歷史教學評價的作用

歷史教學評價與其它學科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態(tài)過程，這一過程指向預定的評價目標。評價者依據(jù)目標收集資料，經(jīng)過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：

第一，從教學管理的角度來看，歷史教學評價可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵機制。國家對中學生在歷史教育方面的目標要求，主要是通過歷史教學這一學校教育的主渠道來實現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進行分析評價。對于一般管理部門（如學校、教研單位）進行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學工作的直接干預與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學大綱與教學評價的原則，開展教學工作。

第二，從教學研究的角度看，歷史教學評價具有研究信息收集，調(diào)控教學過程的作用。通過評價教學活動，可以探討有關(guān)教學的許多重要問題，如教學中的人際互動、教學媒體的使用、教學模式的實施或創(chuàng)建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進行下去。第三，對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學評價是每一個教師了解自己教學水平與特點，同行之間相互促進以及選擇教學方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程中，學到的還有一種教學體驗，即從一個新的角度觀察與分析教師在教學的一切教學行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身弱點，修改教學程序提供依據(jù)。

（二）中學歷史教學評價的原則

要建立科學的歷史教育評價體系，就需要我們認識到全息評價的基本出發(fā)點是要有利于學生的發(fā)展，學生是教育活動的主體，我們應認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現(xiàn)這一目標，筆者認為科學的教育評價模式應遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價目標內(nèi)容的確立上應體現(xiàn)出全面性。筆者認為教育評價不僅要體現(xiàn)認知目標，還應體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標。

以前，教師基本以學生認知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對一名學生的全面評價。在某一知識塊終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，從而作為評價一個學生成績優(yōu)劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學生考試時的情緒、健康也都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的個性、愛好也會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張試卷的分數(shù)論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。筆者認為對一個學生學業(yè)的評價，不僅要對其在認知領(lǐng)域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學生的綜合成績。因此科學的歷史教育評價模式則應增加以下目標： 情感培養(yǎng)目標。可以從道德觀、愛國主義和國際主義觀、社會發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標。

意志培養(yǎng)目標。可以從歷史學習態(tài)度、學習興趣、個性傾向、行為習慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標。

能力培養(yǎng)目標。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學生看作教師的專利，總是把學生置于被評價、被教育的地位，這不利于學生自我意識的發(fā)展。

讓學生自評，一則在對照方案要求評價過程中，促進了自我教育；二則有利于學生獨立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強的孩子，科學研究發(fā)現(xiàn)，他們長大后往往具有很強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學生互評，有利于形成競爭勢態(tài)，評價他人，對照自己，促進良性發(fā)展；家長參與評價，既可以由此讓家長了解重視學生的歷史學習，同時有利于家庭學校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進行社區(qū)評價顯得尤為必要。這不僅可促使學生明白歷史與社會現(xiàn)實是緊密相連的，而且更可促使學生加強社會公德意識。

廣泛的評價渠道，可以使學生得到更完整、全面的評價，對學生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學生進行評價。我們可以將終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價相結(jié)合對學生進行比較全面、科學的評價。以前，歷史教師比較重視對學生進行終結(jié)性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學期教學終結(jié)時，考查學生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學生歷史學習中所存在的問題，而進行“亡羊補牢”。但歷史教學中許多問題是不應該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發(fā)現(xiàn)，及時改進教學，避免產(chǎn)生一些不必要的錯誤。

診斷性評價是指某一知識塊教學開始時，為弄清學生已有的認知水平、能力情況而進行的評

價。通過診斷性評價可以了解每個學生對已學歷史知識的了解和掌握情況、學生學習上的特點、優(yōu)點和不足之處。這樣，教師可以針對學生的具體情況因材施教，可以選擇適合學生的最佳教學方法，充分發(fā)揮學生的潛能，做到事半功倍地達到教學目標。

形成性評價是指在教學過程中，為了解學生知識掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢的過程中而進行的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問、動手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時得到學生情況的反饋信息。教師能了解到學生知識能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學生的反饋中所存在的問題而及時調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。

多種教學評價方式的結(jié)合，使教師可以及時獲取教學過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學方法，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生學習主體性作用。

（三）中學歷史教學評價的方法。

評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結(jié)果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

當然，科學的歷史教育評價體系的確立，還需要我們在實踐中不斷探索。筆者結(jié)合初步實踐，提出以下三種評價模式：

采取歷史學科檔案袋的評價方法：概括說來，檔案袋評定就是收集學生在某一科目學習過程中的作品，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。歷史檔案袋的內(nèi)容可以包括學生期末考試及平時考試或考查成績最高的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學生寫的最佳歷史研究論文、學生參與的一定量的最佳爭議和討論、學生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論、關(guān)于歷史問題的最佳議論短文、關(guān)于當前事件的最佳評論、對學生所讀歷史傳記的最佳評論、學生歷史學習方面獲得的表揚或參加活動書面評價材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認為可以反映學生歷史學科能力的有關(guān)材料等等。以歷史學科檔案袋來代替成績報告單，可以更好地鼓勵學生，使其全面發(fā)展、學有所長，肯定成績，激勵進步，看到不足，繼續(xù)進取。

采取星級、分數(shù)、評語多種方式相結(jié)合的評價方法：星級考核、分數(shù)、評語相結(jié)合進行評價則能很大程度上減少以分數(shù)單一評價而帶來的弊端，而更能全面、標準的評價學生的成績。星級評價是一種等級制評價方式。在情感和操作領(lǐng)域檢測的結(jié)果根據(jù)其水平能力的強弱而制定相應的星級。評語是對個別比較有個性的學生作補充說明，以便讓學生及家長能更好了解學生的學業(yè)情況，得到一個全面、標準、確切的綜合評價。

采取“等級十評語十特長”的評價方法：課堂作業(yè)、課堂檢測、單元驗收、期末測查均可采用這一方式評價。與此相配套的辦法有：一是對學生歷史學科能力全面發(fā)展情況進行多層次評價和全面評估，學生的每一次活動都按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級評定，期末由學生本人、教師、家長和小組分別評定，得出一個綜合評價。二是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的綜合評價，摒棄一張考卷定高低的舊模式，加強對學生學習過程的形成性評價，全面準確地評價學生歷史成績。為使成績公正客觀，需要師生雙方都有豐富的記錄資料，包括考試、作業(yè)、各種調(diào)查報告、歷史小論文、課堂演講、討論、辯論、歷史活動課中的表現(xiàn)、參加有關(guān)競賽情況等等的記錄。三是改革考試方法，可采用筆試與口試、開卷與閉卷、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法。四是學生操行評定要求教師用真摯親切的語言，側(cè)重激勵作用，使評語在學生、家長、教師之間成為溝通的橋梁。

總之，歷史素質(zhì)教育呼喚全息評價，時代要求我們必須建立科學的歷史教育評價體系，只有真正實現(xiàn)了對學生的全息評價，才能使歷史素質(zhì)教育落到實處。