第一篇：中學歷史教材教法網絡教學方案

中學歷史教材教法網絡教學方案

一、課程性質與教學目的

《中學歷史教材教法》是一門以中學歷史教學的全過程為研究對象，以中學歷史教學目的，教學內容（教材），教學原則，教學方法，教學模式和教具設備與手段為研究內容，探究中學歷史教學的基本規(guī)律與基本方法的學科教育學課程。是高等師范教育歷史教育專業(yè)的一門必修課程。

本課程的教學目的，是為了引導歷史教育專業(yè)的學生通過對中學歷史教學的任務，教學計劃，教學大綱（課程標準），教科書以及對具體的教學原則，教學模式和教學方法的研究，掌握中學歷史教學的特殊規(guī)律與特殊要求，用以指導與規(guī)范中學歷史教學的實踐活動。同時，通過本學科的學習，增強應用新的教學手段和進行歷史教學研究的意識與能力。

學習本課程，要求學生根據指定的教材結合網院提供的教學大綱與考試大綱以及中學歷史課程標準和歷史教科書進行自學，并且按照要求及時完成給定的作業(yè)。同時，可與輔導教師進行網上互動，以解決學習中出現的疑惑與困難。學習成績按期中書面作業(yè)與期末考試兩項成績相加予以評定。期中書面作業(yè)成績占總成績的20％，期末考試成績占總成績的80％。

二、學習用書

本學科的學習指定用書為于友西主編，高等教育出版社出版的《中學歷史教 學法》（第二版）。本書第一版編成于1988年并與1990年評為國家教委第二屆優(yōu)秀教材獎。該書連緒論在內共分為十四章，每章之前設“學習提示”，每章之后設“練習題”，在正文之后附錄中國歷史教育界名家有關教學法的論著13篇，適合于以自學為主的學生使用。2003年，作者根據當前中學歷史教學發(fā)展的要求對原書進行了較大的修訂，修訂后的書名jiao，中學歷史教學法》第二版（即此次學習指定用書）。與第一版相比，第二版保留了章節(jié)前的“學習提示”和章節(jié)后的“練習題”，并且在每章之后增加了“主要參考文獻”，特別是較多的反映了當前正在推行的基礎教育課程與教材改革的要求，對于促進中學歷史教師教育理念的更新和教學方法的改變，能提供較多的幫助。

三、本課程主要內容：

第一章：緒論

第一節(jié)：中學歷史教學法的學科性質、研究對象與任務

一、中學歷史教學法學科的建立及其發(fā)展

歷史教學在中國出現很早，據近代梁啟超的研究，在原始社會后期就已經有了早期的歷史教育。而歷史教學法學科教學的出現是在20世紀20年代以后。1926年，由上海商務印書館出版了何炳松翻譯的的美國Henry Johnson先生的專著《歷史教學法》，標志著我國歷史教學法課程的建立。1949年以后我國教育界主要實行蘇聯式的教學模式深受蘇聯教學理論的影響，1955年，人民教育出版社出版了由章恒、于同隗翻譯的卡爾曹夫的《中學蘇聯歷史教學法概論》，成為當時歷史教學法研究和教學的主流。1982年北京師范大學歷史系、北京師范學院歷史系、北京教育學院歷史系、天津師范學院歷史系合著的《歷史教學法概論》在北京出版，這是我國學者編寫并正式出版的第一本中學歷史教學法的教科書。此后我國學者著述的“歷史教學法”類教科書大量的寫成與出版，標志著歷史教學法的研究在我國的發(fā)展與成熟。

二、中學歷史教學法的學科性質 雖然經過幾十年的發(fā)展，歷史教學研究在我國已經取得了相當大的成績，但在具體的研究領域也還存在一些分歧，關于歷史教學法學科性質的認定便存在幾種不同看法。有些研究者認為他是一門“邊緣學科”，也有些人認為是“藝術學科”，還有的人認為式“歷史學科”，而比較普遍的認識是教育學中應用教育學的一個分支。

因為，教育學有理論教育學和應用教育學兩類，理論教育學的最后成果表現在規(guī)律的發(fā)現上，應用教育學主要研究具體的教學方法，以提出具體的教育措施，政策，方法等為直接目的。歷史教學法研究中學歷史教學的目的，內容，模式，方法等均屬于應用教育學研究的范疇，因此應歸屬于應用教育學。

三、中學歷史教學法研究的對象與具體內容

中學歷史教學法的研究對象是中學歷史教學的全過程，具體內容包括以下五個部分:

1、中學歷史教學的目的2、中學歷史教學的內容

3、中學歷史教學的原則

4、中學歷史教學的模式與方法

5、中學歷史教學的設備與手段。

四、中學歷史教學法研究的任務

中學歷史教學法研究的任務是，通過對中學歷史教學全過程的研究，揭示中學歷史教學的規(guī)律，從而提高歷史教學的質量，提高學生的整體素質，實現黨和政府所規(guī)定的教育目標。第二節(jié)：中學歷史教學法的研究方法

一、中學歷史教學法的研究方法及其分類

教材中介紹12種研究方法，可以分為四類。第一類是收集研究材料和選擇研究內容的方法，包括觀察法、文獻研究法、測驗法、調查法。

觀察法是指研究者按照一定的目的和計劃，在自然的條件下，對研究對象作全面而系統(tǒng)的、連續(xù)而周密的觀察并作出準確、具體和詳細的記錄。

觀察法的具體工作步驟是：（1）事先做好充分的準備，制定出觀察計劃。（2）按計劃進行實際觀察并作出詳細的記錄。（3）及時對所有分散的材料進行整理，刪除錯誤補充遺漏。

文獻研究法是指查閱已有的資料來了解所要研究的對象的方法。在歷史教學法的研究中，主要是查閱教師的教學計劃、教案、工作總結、教師對學生的作業(yè)和考卷的分析以及學生的課堂筆記、作業(yè)、試卷等。其工作步驟是：（1）收集與研究有關的資料、（2）詳細閱讀有關資料并根據需要進行摘錄（3）對有關資料根據需要進行整理與組織（4）對現有材料進行分析或寫成報告。

測驗法是通過對學生進行書面和口頭進行測驗了解學生學業(yè)情況和心理狀態(tài)的方法，了解心理狀態(tài)較好的方法是在輕松的，親切的，無拘束的氣氛下進行的口頭交談。書面測驗必須講究試題的設計。調查法是指研究者有計劃的通過親身接觸和廣泛的了解，比較充分的掌握有關歷史教學的歷史，現狀中的某些或某個問題的情況，在大量掌握第一手資料的基礎上進行分析綜合，得出科學的結論，指導現實的歷史教學工作。具體步驟是（1）制定調查計劃（包括調查提綱、調查程序、方法和日程），（2）按計劃進行調查活動（3）整理材料，寫出調查報告。

第二類是進行具體研究的方法，包括：歷史研究法、比較法、分析和綜合法、歸納和演繹法、以及個案研究法。

歷史研究法是通過對歷史上豐富的歷史教學實踐和歷史教學理論的分析研究，認識歷史教學發(fā)展的規(guī)律性，用以指導今天的歷史教學工作。它的工作程序是：（1）收集盡可能多的與研究問題有關的材料（包括史實、論著和關于該問題的非文字材料。）、（2）鑒別整理史料（對材料進行辨別真?zhèn)魏头治稣怼＃?）對歷史教學的歷史發(fā)展進行表述和評論。

比較法是對歷史上的歷史教學現象在不同時期、不同的社會制度下、不同的地點、不同的具體條件下所表現出來的不同情況進行比較研究，揭示歷史教學規(guī)律。其工作程序是：（1）描述、（把所要進行比較的歷史教學現象外在表現進行準確客觀的描述）。（2）分析（對歷史教學現象內在規(guī)律進行理論性的分析）（3）比較（對收集到的有關材料進行比較和對比提出科學的結論。）

分析綜合法是指對收集到的材料進行分析、綜合的研究方法。分析是把復雜的歷史教學現象分解為各個組成因素的性質和特征。綜合是根據分析的結果把所研究的某個歷史教學問題或現象的各個要素連成一個整體來認識。

歸納演繹法是歸納演繹兩種方法的結合應用、其中歸納是對眾多的同類歷史教學現象進行比較分析，找出它們共同的性質或因果關系，從而在一定程度上透過現象，揭示該類教學現象的本質或規(guī)律性的東西來。演繹是根據一定的教學原理原則，結合具體事實進行推理，得出結論?；蛘邚膶v史教學現象的比較分析中提出假設，再與另一些現象對證或驗證，從而得出對于具體問題認識或具體的解決辦法。

個案研究法是指對單一的人或事進行深入具體的研究。作為研究對象的人或事可能是典型的，也可能是非典型的。在研究的過程中，研究者可以通過對若干個個案進行研究，比較，然后找出規(guī)律性的東西。其步驟是（1）了解情況，確定個案研究的對象（2）觀察研究對象，調查和收集資料（3）進行個案研究分析，寫出分析報告。

第三類是用以表現研究結果的方法，包括統(tǒng)計法和圖表法兩種。

統(tǒng)計法是將用各種方法得到的資料進行分項統(tǒng)計，從統(tǒng)計中得到科學的結論。

圖表法是指把用統(tǒng)計法得出的統(tǒng)計結果或某些復雜的數字材料用各種圖標的形式表示出來。這種方式的特點是形象化，很直觀，有化抽象為形象，化復雜為簡單的效果。

第四類是用以檢驗研究結果的方法，主要是實驗法。實驗法是根據一定的教育原理，組織有計劃的教學實踐。在完成計劃中所規(guī)定的各項實驗任務之后，對實驗的結果進行分析、綜合，而得出科學的結論來。

二、國外對中學歷史教學法的研究及與我國歷史教學法研究的比較

國外在中學歷史教學法研究上與我國有相同之處，但又有許多地方存在不同。相同點主要表現在：教學體制的研究、教學模式的研究、教學手段的研究、教學考核和教師進修的研究等。不同點如下：

（1）教學的指導思想要求，我國的教學指導思想基本上是單一的，而國外教學指導思想大多數是多元的。

（2）在課程標準的編制上，我國有全國統(tǒng)一的標準，即：“一綱”，而國外多是多綱的。（3）在教學方法上，我國的研究多而且細，而國外對此研究則較少。（4）在研究的重點上我國重視知識傳授和記憶的研究，國外較重視培養(yǎng)學生學習和研究歷史問題能力。

（5）在教科書的編寫上，我國教重視教科書如何方便教師的使用，而國外則較重視教科書如何方便學生的使用。

（6）在學習資料的編寫上，我國重視引導學生的考試，國外則重視引導學生的閱讀于研究。

（7）此外，國外對教學模式的研究也比我國重視。第二章：中學歷史課程的設置與歷史教學的任務

（按照教材的編排本章原有三節(jié)，這里將第二節(jié)調到第三章去）

第一節(jié)：中學歷史課程的設置

一、中學歷史課程設置沿革

1、中國古代歷史課程的設置 在中國古代的教育中，歷史教育一直是主要的內容，歷史教育在學校教育中占有重要的地位。據梁啟超的研究，大約在原始社會后期，中國即有了最早的歷史教育，歷史教育起源得很早。春秋以前，歷史教育是貴族教育的重要組成部分，春秋以后歷史教育向民間普及，并出現了作為教材使用的歷史著作——孔子的《春秋 》。秦漢以后，中央政府在太學中設立“五經博士”，其中的春秋經博士擔任的是歷史知識的傳授任務。從魏晉南北朝的南朝宋開始，朝廷在學校中專門設置了史科，使歷史成為一門獨立的學校教學科目。元朝以后，一些書塾也開始設置歷史課，歷史教學開始向少兒教育普及。歷史教育的范圍不斷擴大。在歷史教材方面，秦漢時期主要是《春秋》及“三傳”，隋唐以后引入正史，到了明清時期，在正史之外又增加了“三通”和“通鑒綱目”，歷史教學內容不斷的增加。此外，在宋朝的書院里，還出現了對歷史教學方法的研究，但這時的歷史教學研究，還是零散的，未形成完整的系統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的歷史教育一直延續(xù)到清末。

20世紀初，隨著社會的變革與發(fā)展，學校的教育教學也發(fā)生了根本的變化。1901年清政府實行新政，開設新式學堂，制定新的學制。1902年，頒布了《欽定學堂章程》史稱“壬寅學制”，規(guī)定在學堂中開設“中外史學課程”。這是中國近代第一個有關在中學里設置歷史課的章程，但此章程并沒有真正得到實施。1904年，清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“葵卯學制”，對各級各類學堂的培養(yǎng)目標，課程設置，教學內容，教學時間等都作出了具體的規(guī)定。按這一章程規(guī)定，在中學設置“歷史”課程，先講中國史，次講亞洲各國史，再講歐洲，美洲史。在中學的五年中第一年的歷史課每周三課時，其余四年均為每周二課時?！犊畬W制》的頒布和實行，標志著我國近代學校教育的開始，也標志著歷史課程在新式的學校中正式開設。此后，有關學堂的章程做過多次修改，在中學里實行文理分科（當時稱為文科和實科），文科歷史課每周3課時，理科歷史課每周1課時。民國時期歷史課繼續(xù)在學校開設，課程基本延續(xù)清末的安排。1922年，民國政府進行學制改革，確立了中小學的“六、三、三”學制。根據新學制，1923年頒布了《初級中學歷史課程綱要》和《高級中學公共必修的文化史學綱要》，規(guī)定初中歷史分為本國史和世界史二部，每周總學時為8課時，高中文化史總學時為6課時。此后，國民政府先后于1929年、1932年、1936年、1941年和1948年頒布了初中和高中的歷史課程標準，各年段的歷史課每周均為2至3節(jié)課。歷史科教材采用中國史和世界史分編的方式，按照時間順序分為上古、中古、近古和近代、現代等時期、教學內容詳細，下限至當時（如1941年的課程標準就講到了第二次世界大戰(zhàn)）。

中華人民共和國成立后的50多年中，中學歷史教學經歷了曲折的發(fā)展過程，大致可以分為以下幾個階段：

一、過渡階段（1950——1953年）

這一階段主要表現為將舊中國的歷史教學改造成為適應當時社會發(fā)展需要的歷史教學。主要做了兩項工作，一是對歷史課程設置進行調整，二是對教學內容進行調換。1950年8月，教育部頒發(fā)了《中學暫行教學計劃草案》規(guī)定初一開設中國古代史、初二開設中國近代史、初三開設外國史；高一開設中國古代史，高二開設中國近代史和新民主主義革命史，高三開設外國史。歷史課各年紀每周均為三節(jié)，每周總計18節(jié)。建國之初，百廢待興適合中學使用的歷史教材尚未編出，因此在教材上高中的中國古代史選用了范文瀾的《中國通史簡編》節(jié)錄本，中國近現代史選用胡華的《新民主主義革命史》而初中的歷史課則選用葉蠖生編的《中國歷史課本》，世界史引用蘇聯現行教材。此外，國家還對教師進行了培訓，學習馬克思主義理論，批判唯心史觀，轉變立場、觀點。

二、調整階段（1953年——1956年）

1953年7月，教育部頒發(fā)了《中學教學計劃修改草案》對歷史課程的設置再次進行調整，規(guī)定初一和初二上學期開設世界古代史，初二下學期和初三開設中國古代史，高一和高二上學期開設世界近代史，高二下學期和高三開設中國近代現代史，課時不變。這一時期的歷史課程有以下三個特點：一是“先外后中”，（先學世界史后學中國史）二是“直線式編排”（初中只學古代史，高中才學近現代史，不循環(huán)）三是世界史教學內容完全仿照蘇聯。

三、短暫的發(fā)展階段（1956年——1963年）

1956年6月，教育部頒布了一套中學歷史教學大綱（包括初中歷史教學和高中的中國歷史和世界歷史教學大綱），這是建國以來的第一套完整的中學歷史教學大綱，大綱規(guī)定在初一開設中國古代史，初二開設中國近現代史，初三開設世界史，高一開設世界近現代史，高二開設中國古代史，高三開設中國近現代史。每周各三課時，周總學時數18課時。與此同時，人民教育出版社根據歷史教學大綱編輯出版了一套完整的中學歷史教科書提供給中學個年段使用。這一時期中學歷史教學有以下幾個特點：

一、歷史教學有了全面具體的指導，走上了規(guī)范化的道路、二、歷史課程采用了螺旋式的編排，適合高初中學生不同情況、三、歷史教學內容上擺脫了完全仿照蘇聯模式，形成了自己的體系和特色。

四、課時充分，有利于教學。

四、左傾思潮開始泛起階段（1963年——1966年）從1959年的反右傾開始，中國歷史界出現了關于歷史應該是“人民革命史”還是“帝王將相史”的爭議，這一爭議影響到了中學歷史教學，最直接的影響有兩個方面：其一是課程的壓縮，1963年5月，教育部頒發(fā)了《全日制中學歷史教學大綱草案》歷史課改在初

二、初

三、高三開設。初二上中國古代史，初三上中國近現代史，高三上世界史。其中初

二、初三每周上兩節(jié)課，高三每周上三節(jié)課，周總學時7課時，比1956年規(guī)定的課時減少了一大半。1964年7月教育部根據毛澤東關于學制、課程、教學方法、考試方法都要改的指示又將初三的歷史課砍去。其二是教學內容的變化，由于打倒帝王將相、打倒王朝體系等左傾口號的提出，全國許多中學放棄了統(tǒng)編教材 代之以村史、廠史，農民戰(zhàn)爭史等自編教材作為中學歷史課本使用，歷史教學內容十分混亂。

五、文化大革命階段（1966年——1976年）由于文化大革命的沖擊，1966年至1969年中學停課，歷史教學相應被停止。1966年以后，中學“復課鬧革命”，歷史教學又在一些中學開設，但當時的歷史課完全被政治需要所控制，中國古代史被改成“農民戰(zhàn)爭史”“儒法斗爭史”中國近現代史被改成“黨內兩條路線斗爭史”而世界史改為“國際共運史”。歷史課的課時與教材均無保證。

六、穩(wěn)定發(fā)展階段（1976年——1996年）

“文化大革命”結束后中學歷史教學開始恢復，1978年2月教育部頒發(fā)了《全日制十年制學校中學歷史教學大綱草案》，對中學歷史教學進行了規(guī)范，根據這一個大綱，中學歷史課分別在初

二、初三和高一三個年段開設，其中初二上中國古代史，初三上中國近代現代史每周2課時，高三上世界史，每周三課時。

1981年教育部制定了《全日制六年制重點中學教學計劃和五年制中學教學計劃》對歷史課的教學年段和教學時間進行了調整，規(guī)定在初一上中國古代史每周三節(jié)，初二上中國近代現代史課，每周2課時，高一上世界史，每周3課時。

1986年教育部對中學歷史教學大綱進行了新的修訂，在初二下學期增設了世界史課，中國史壓縮到三個學期。

1990年，國家教委印發(fā)了《現行普通高中教學計劃的調整意見》在高三文科班設中國古代史選修課程，每周六節(jié)。（理科班不修）。

1992年，全國開始實施“九年制義務教育“，按義務教育大綱的規(guī)定，初中一二年級設中國史課，初三設世界史課，每周均為二課時。高一開設世界近代現代史，高二開設中國近代現代史也是2課時。高三文科班設中國古代史選修課，每周六課時。

從1976年到1996年，20年間，由于國家政治的穩(wěn)定和經濟的持續(xù)發(fā)展中學歷史教學在微調中得以穩(wěn)定發(fā)展，總的發(fā)展方向是學習內容設置趨于合理，課時的安排也有所增加，顯示了國家對中學歷史教學的重視。

七、新的課程改革探索時期（1996年——2000年）從1996年開始，國家教育部門開始在中學 進行課程改革的探索，力圖體現素質教育精神，主要的改革是，將高中的歷史課分為必修、限定選修和任意選修三種。高一設中國近代現代史必修課，高二高和高三設世界近代現代史、中國古代史文科限定選修課，另在高一和高二設中國文化史和世界文化史任意選修課，并在部分省市進行了試點。

八、新一輪的課程改革試驗與推廣階段（2001年后）

2001年后，教育部在全國推行基礎教育課程與教材改革，先后頒布了初中歷史課程標準和高中歷史課程標準，并由人教社，北京師范大學出版社等組織編寫了初高中歷史教材，在全國部分地區(qū)進行了實驗，現正在進一步的推廣中。

二、基礎教育改革中的中學歷史課程

1996年，國家教委組織了基礎教育調查，在調查的基礎上，決定進行“基礎教育課程和教材改革”。

1999年六月，中共中央，國務院發(fā)出了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，提出“調整和改革課程內容、體系、結構，建立新的基礎教育課程體系?！蓖瑫r國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興計劃》新一輪的基礎教育改革開始啟動。2001年六月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，確定了課程改革的目標與要求。此后，隨著課程標準和教材的編輯出版，課程改革按制定的方針順利的進行。課程改革要改什么，《基礎教育課程改革綱要》作了明確的回答，這就是： 第一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。第二、改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。第三、改變課程內容過于“繁、難、偏、舊”和注重于書本知識的現狀。第四、改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀。第五、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐方面的功能。

第六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。這六個方面，構成了課程改革的基本框架，是新課程改革的基本指導思想。在這一輪的改革中，歷史課程將會發(fā)生以下變化：

一、在課程結構上，構建分科課程和綜合課程。

二、在課程類型上，高中歷史課由必修課和選修課兩種類型構成。

三、研制和頒發(fā)課程標準，形成中學歷史教學新的綱領性文件。目前，初中歷史課程標準，歷史和社會課程標準以及高中歷史課程標準均已編制完成。

四、在課程內容上，改變專業(yè)化、成人化的歷史學科體系，構建符合學生學習特點的歷史教學體系。

五、在教材的開發(fā)上，實現教材的多樣化，編寫多種版本的教材提供選擇。

六、在教學方式上，改進教師的教學方式，轉變學生的學習方式，倡導學生主動參與教學活動。

七、在課程評價上，提倡評價的科學性、多樣性、靈活性和實踐性，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

此外，在教學內容的編排上，也發(fā)生明顯的變化。

初中《歷史》將教學內容分為中國古代、近代、現代和世界古代、近代、現代六個板塊，其中，中國古代史學習內容分為9個學習主題，中國近代史分為7個學習主題，中國現代史分為7個學習主題。世界古代史分為5個學習主題，世界近代史分為8個學習主題，世界現代史分為8個學習主題。共44個學習主題。以學習主題來編排歷史學習內容，這是一種新的編排體系，初中《歷史與社會》，是一門綜合學科，將歷史、人文地理和政治課的有關知識和技能融合在一起，有兩套方案?！稓v史與社會課程標準》

（一）將教學內容分為：我們在社會中成長、我們身邊的經濟、我們生活的區(qū)域與環(huán)境、中國歷史與文化、世界歷史與文化和社會探究技能與方法。六個專題?！稓v史與社會課程標準》

（二）將內容分為：我們生活的世界、我們傳承的文明和我們面對的機遇與挑戰(zhàn)。三個主題。在兩種方案中，歷史內容均占較大的比例。

高中的歷史，分為必修課和選修課。必修課又分為歷史

（一）（二）

（三）三門，分別為政治史、經濟史和文化史，共25個學習專題。選修課分為六塊，分別是：歷史上重大改革回眸，近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產匯萃。高中歷史課程實行學分制，必修課每門2學分，選修課每門也是2學分，每個學生最少應選修3門即6個學分。

初中新課程于2001年9月開始實驗，目前已在全國推開。高中新課程2004年開始試點，福建省中學2005年開始試點。

二、國外中學歷史課程設置情況介紹

學校的歷史教育，在各國都受到重視，歷史或與歷史相關的課程在各國的中學課程體系中都占有重要的地位。但由于各國的教育體制、教育傳統(tǒng)、教育思想、教育管理等方面有所不同，因此歷史課程的設置也有所不同。

1、美國

在美國，中學歷史課程屬于“社會學科”。在初中，這門學科包括歷史、地理、政治、經濟、法律、社會、政府等方面的內容。歷史是該門課程的核心有其相對的獨立性。在高中階段，歷史課設置為選修課，一般分為本地史、州史、美國史、世界史等。由于美國教育是地方分權式的，因此各地區(qū)課程的設置不完全相同。

2、英國

英國是西方國家中在中學中獨立設置歷史學科的國家，但全國并沒有統(tǒng)一的課程標準。20世紀80年代以來，英國的教育和科學部對學校的課程改革提出了廣博性、均衡性、相關性、差異性的指導原則，并編制了統(tǒng)一的課程標準。歷史學科的統(tǒng)一課程與1991年出臺，其中教育內容吸納了經濟、社會、民族、宗教、科技等方面的內容，使歷史教學更加貼近社會，貼近生活，貼近學生。在歷史課程的結構上，英國學校的歷史課不在分為本國史和世界史，而是把英國史和世界史合為一體，以英國史為主。歷史課程的編排為主題式如初三歷史課的主題為：羅馬帝國、中世紀王國；1066年至1500年的英國、聯合王國的形成；1500年至1750年的王室、議會和人民、擴張、貿易和工業(yè)；1750至1900年的英國；第二次世界大戰(zhàn)。共五個專題。高中歷史課的主題是：英國民主的發(fā)展；1900至距今20年前的時期；1945年至距今20年前的國際合作與沖突，英國、歐洲及世界的經濟、社會和文化的變遷。共三個主題。每個主題之下均有具體的探究方式和資料研習形式并有一定的能力目標。這種編排，具有獨到之處。

3、日本

二戰(zhàn)以前，日本中學歷史課是獨立設置的，二戰(zhàn)以后與地理、公民合并為社會科。初中階段，學生分別學習歷史和地理，然后轉入公民學習。高中階段，實行學分制，開設選修課，設日本史和世界史兩門，每門4學分，因日本中學要求學生歷史課應修滿8個學分，因此歷史課實際上成為必修課程。

4、俄羅斯

俄羅斯的學校課程延續(xù)蘇聯時期的改革趨勢，在中學各個年級均開設獨立的歷史課。1993年頒行《普通教育基礎教學計劃》，實行普通教育學校課程多樣化，把學校課程分為8類學科，歷史與法律、人與社會、現代文明基礎、當代世界、公民常識、世界經濟和社會地理、政治學、經濟學、社會學整合為“社會學科”。其中歷史課包括俄國歷史和世界史。

從以上各國歷史課程的設置情況可以得到如下啟發(fā)：

第一、學校的歷史課程不可能有絕對固定的模式，必須不斷的進行改造與創(chuàng)新。

第二、歷史課程的編制應考慮學科特點和社會及學生的發(fā)展需要，提供多樣化和可供選擇的課程類型。

第三、歷史課程的設計，應該具有開放性，而不是排他性。第四、歷史教育應適合各國的國情，與社會政治密切相連。

第二節(jié)：中學歷史教學的任務

一、中學歷史教學任務制定的依據

我國 中學歷史教學任務的制定主要以以下三個方面為依據： 第一、應社會發(fā)展的需要

第二體現歷史學科的性質與功能 第三、學生全面發(fā)展的需要

二、學歷史教學的任務

以往的中學歷史教學任務，表述為傳授基礎的歷史知識；進行思想政治教育和能力的培養(yǎng)三項。而新的歷史課程標準表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項。本課程使用的教科書將其表述為知識的學習和掌握、能力的培養(yǎng)、思想教育、價值觀的培養(yǎng)四項。

1、知識的學習與掌握

這里的知識，當然是指“歷史知識”。但中學歷史教學中的歷史知識不是一般意義上的歷史知識，對此，《歷史課程標準》做了原則性的劃定：包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、重要的歷史概念、歷史發(fā)展基本線索和趨勢、歷史發(fā)展基本規(guī)律?？梢苑譃闅v史的具體知識和理論知識兩大類。具體的歷史知識是對歷史具體事實的認識，即認識在具體的時間，地點條件下有具體的人物所進行的具體的歷史活動。歷史的理論知識是指運用科學的理論和方法，進行的抽象概括和對歷史事實的本質的屬性及其內在聯系進行的認識。這是兩個相互促動，相互影響的歷史知識類別。兩個方面的學習都十分重要，缺一不可。

在中學歷史教學中，歷史知識的學習和掌握十分重要，這是因為：（1）歷史知識的學習是歷史教學活動的基礎。（2）歷史知識的掌握是歷史學習的關鍵。

（3）歷史知識的學習是發(fā)展歷史學科能力的條件。

2、能力的培養(yǎng)

歷史學科的能力，指的是學生適應并完成歷史學科學習活動和調節(jié)自身學習行為的心理可能性與現實性相統(tǒng)一的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特征。

我國的中學歷史教學工作者從20世紀80年代以來，對歷史學科能力培養(yǎng)問題的研究逐步深入，進行了很多前期性和基礎性的研究，在新編的歷史課程標準中對培養(yǎng)學生的歷史學科能力進行了專門和明確的闡述。

初中歷史教學能力培養(yǎng)的闡述是：初中歷史教學，要求教會學生初步的掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養(yǎng)學生學習和表述歷史的能力；培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察分析問題的能力。

高中歷史教學能力培養(yǎng)的闡述是：在初中歷史教學的基礎上使學生進一步掌握認識歷史的方法，包括分析、綜合、歸納、比較、概括等；培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡述歷史問題的能力；進一步培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力。

具體一點講，初中階段歷史能力主要培養(yǎng)學習歷史知識的方法、技能與技巧以及初步的觀察與思考能力。高中階段歷史能力主要培養(yǎng)五個方面能力：一是掌握歷史知識方面的能力即“再認和復述能力”；二是理解和認識歷史的能力即通過對歷史事實認識和理解形成歷史概念的能力；三是運用正確地理論為指導觀察、分析、評述重大歷史問題的能力。四是對教學有關的歷史資料進行分析和解釋的能力；五是運用所學知識和理論對現實問題進行正確地思考的能力即創(chuàng)造性的歷史思維能力。

認識歷史教學能力培養(yǎng)的重大意義應從以下三個方面著眼：（1）社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。（2）教學觀念的轉變（以傳授知識為目的變?yōu)榕囵B(yǎng)智能為目的；以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心；以強調教學方法變?yōu)榻虒W方法和學習方法相結合；從注重識記變?yōu)樽⒅乩斫夂蛻茫粡淖⒅刂貙W習結果變?yōu)樽⒅貙W習過程；從學生被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c等。）

（3）提高學生認識水平的重要途徑。

3、思想教育

歷史學科是人文社會學科，必然要體現一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念。

思想教育的主要內容有：（1）歷史意識（2）國家意識（3）民族意識（4）國際意識（5）社會意識（6）公民意識 思想教育的原則是：

（1）堅持以馬克思主義為指導思想（2）體現時代精神

（3）要史論結合和聯系實際

（4）要形式多樣、方法多樣、渠道多樣。（5）要有感情和理智的結合。（6）要適應和符合學生的實際。

（7）要有計劃、有目的、有組織的進行。

4、價值觀的培養(yǎng)

歷史學科的內容涉及大量正面和反面的歷史人物的行為形象，是進行情感態(tài)度價值觀教育的具體而生動的材料。情感態(tài)度價值觀教育的內容包括：

（1）價值觀念教育（2）道德觀念教育（3）人格取向教育

此外，歷史教學還要注意對學生非智力因素的培養(yǎng)。

以上各項任務，有著密切的內在聯系。歷史知識教育是歷史教學的基本活動；思想教育和情感態(tài)度價值觀教育是歷史教學的導向；能力培養(yǎng)是歷史教學的目的和關鍵。他們相互依存，相互滲透又是互為條件互相轉化的。

第三章：中學歷史課程標準、歷史教材和歷史教學參考書

第一節(jié)：中學歷史課程標準

中學歷史課程標準是中學歷史教學的綱領性文件，同時也是中學歷史教材編纂和中學歷史教學評價的基本依據。

中國中學歷史課程標準的雛形大概可以追溯到1904年清朝政府頒布的《奏定學堂章程》，在該章程中規(guī)定了歷史教學應“省吾強弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣?！钡慕虒W目的。還規(guī)定了中國史教學內容主要是“歷代帝王之大事”“百年以內之大事”“古今忠良賢哲之事跡”以及學術、技藝、軍事、經濟、風俗等內容。世界史教學內容是“各國的重要事宜、”要求“詳于近代略于遠年，詳于大國略于小國”。雖不是正規(guī)的課程標準，但事實上起到了課程標準的作用。民國時期，政府開始發(fā)布正規(guī)的課程標準。在名稱上先后叫做“實行規(guī)則”“課程綱要”1929年后成為“課程標準”。其內容主要分為教學目標、時間支配、教材大綱、教法要點、作業(yè)要項、畢業(yè)最低限度等六個方面。這些課程標準有些規(guī)定至今仍有一定的借鑒價值。如1932年的課程標準中就提出了多種的作業(yè)方式包括筆記、作綱要、作地圖或圖表、寫讀書報告和短文、作時事報告、講演、演歷史劇等，到今天還有較強的生命力。

新中國建立以來，一直將這種綱領性文件稱之為教學大綱并分別于1956、1963、1978、1986、1990、1992、1996、2000和2002年分別頒布了初中或高中歷史教學大綱。這些教學大綱的基本結構是：教學目的和要求，處理教材內容的原則、教材的安排、教學中應注意的問題、教學內容等部分組成。1996年以后的大綱增加了考試和評估的部分，80年代中期以前教學目的主要提知識教育和思想教育的要求。80年代以后，增加了能力培養(yǎng)的目標和要求。在處理教材和教學內容的原則方面，對歷史教學內容提出了一些政治性和理論性的原則對教材的編寫和教師的教學有著較強的指導意義。在教材內容的安排上先將教學內容作一個總的說明，而后列出具體的教學綱目（包括章、節(jié)和目）。在教學中應注意的問題中對教學方法提出一些建議。

我國的歷史教學大綱對中學歷史教學有重要的指導意義，有很強的制約性，是教材編寫，教學實施、教學評價和考試評估的依據。

2001年我國開始進信心一輪的課程改革，為配合這次的課程改革國家頒布了新的教學大綱并更名為“課程標準”。

《全日制義務教育初中歷史課程標準（實驗稿）》2001年頒布，體例上與舊的教學大綱有較大的不同，主要分為前言，課程目標，內容標準和實施建議四個部分。其中的前言用以說明課程的性質，基本理念和設計思路；課程目標分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面闡述；內容標準主要表述教學內容與要求，分為六大塊44個主題；實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)和利用。較有新意的是在教學建議中附錄了9個教學活動案例以及將內容標準的要求分為識記，理解和運用三個層次并分別以不同的詞語加以表述，在評價建議中提出了多種的歷史學習評價方法。

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》于2003年頒布，基本結構與初中歷史課程標準一樣，主要在課程內容上做了較大的改革。根據這份標準，高中歷史課程分為必修課和選修課兩個部分，必修課分為歷史1、2、3三個模塊包括25個學習主題，分別反映人類社會政治經濟思想文化等領域的重要歷史內容是全體高中生都必須學習的部分。選修課是提供高中生選擇學習的內容分為六個學習模塊不按照通史體裁編排而按照專題史體裁編排。

中學歷史教師使用課程標準需注意以下問題：

1、從整體上把握其基本思想。

2、認真研讀和分析其內容

3、依次為依據制定教學工作計劃

4、在實踐中靈活的加以應用

第二節(jié)：中學歷史教材與教科書

一、中學歷史教材

在中學歷史教學中，教材與教科書是兩個容易混淆的概念。實際上，教材是一個內涵比教科書要大的多概念。

從廣義上講，教材是指教學活動中所利用的一切素材和手段，凡是承載教學內容和信息的物化材料都是教材。可以分為兩類：

1、以文字材料為特征的歷史教材（包括歷史教科書、歷史教學參考書、學生練習冊和自學指導書、歷史文獻材料、當代的歷史著述、有關歷史理論的著述和涉及歷史題材的文學作品等）。

2、以形象化材料為特征歷史教材（包括圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材等。）

這些材料，構成了歷史教材的整體，在歷史教學中有著各自的作用。

二、中學歷史教科書

中學歷史教科書是指在中學歷史教學中有學?；蛴嘘P教育部門制定給學生使用的教學用書，他是根據課程標準的規(guī)定編制的。在歷史教學中，教科書是教師進行教學的基本憑借，同時也是學生學習歷史的依據。

1、中學歷史教科書的功能

（1）歷史知識的中介和客體（2）提供知識的范圍和數量（3）包含思想教育的因素（4）促進學生思維發(fā)展（5）便于學生自學

（6）便于學生自我檢測

（7）有利于學生對歷史知識的復習與鞏固

2、中學歷史教科書的結構73頁

現行的中學歷史教科書主要由兩大部分組成，一部分是課文即教課書的正文內容；另一部分是輔助課文的部分包括目錄、課前提要、補充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻資料、注釋、作業(yè)練習、附錄等。課文是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書的結構基礎。反應歷史課程標準對歷史知識體系，范圍與具體內容的基本要求。同時學生學習歷史知識的基本依據。課文的輔助部分對教科書來講也是不可缺少的。其特定功能體現在以下幾個方面：一是配合課文學習的功能；二是豐富課文內容的功能；三是鞏固課文學習的功能。歷史教科書的兩大部分，前者承載了歷史教學的基本知識，后者提供了掌握和運用歷史知識的基本方式，是歷史教學的主要教學材料和工具。

在當前的課改中，歷史教課書的編寫又有新的突破，主要表現在1、開放性和多樣性（即學習的內容，時間和方式的開放與多樣）。

2、關注并充分利用學生的生活經驗，3、編寫體例和呈現方式充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。是教本和學本的有機結合。

3、中學歷史教科書編纂原則71頁 歷史教科書的編寫原則，在以往的研究上比較注重具體的表述如：以馬克思社會發(fā)展的五個階段來編排歷史知識；中國奴隸社會和封建社會分期以春秋戰(zhàn)國為界限等。近年來對編寫原則的論述趨向與理論化。教材中歸納為七項原則，分別是：

（1）科學性原則（2）思想性原則（3）基礎性原則（4）系統(tǒng)性原則（5）精選性愿者（6）可讀性原則（7）適用性原則

4、中學歷史教科書審定制度68頁

在中學歷史教學中，教科書是教師教學的憑借，也是學生學習的依據。因此教科書的編寫與采用是一個非常重要的問題，同時也是各國的教育行政部門十分重視的一個問題。教科書的編寫、審查、出版、采用的運作模式被稱為審定制度，不同的國家審定制度，有所不同。目前，世界各國教科書審定制度大概有以下四種模式。

（1）國定制。指由國家教育行政部門采取有計劃的行政方式，專門組織人力進行教科書的編寫出版工作，指定全國的學校統(tǒng)一采用。

（2）審定制。指教科書由民間組織編寫，但應有國家教育行政部門進行審查，通過后方可出版，由學校選擇使用。

（3）認定制教科書由民間組織編寫和出版，進教育行政部門認可后，由學校選擇使用。

（4）選定制。教科書的編寫出版和發(fā)行采用國家完全不予干涉。在國定制的情況下，學校的教科書一般只有一種版本，即所謂“統(tǒng)編教材”。而在審定制和認定制的情況下，可以有幾種以致十幾種教材供學校選擇，在選定制情況下，學校選擇的余地就更大。

我國以往的教科書使用國定制即統(tǒng)編制，1986年開始逐步改用審定制。目前我國歷史教科書已有人教版、上海版、廣東版、四川版、浙江版、湖南版、北師大版北京版等多種。按照新的課程標準編寫的歷史教材也有人教版、北師大版、華東師大版、湖南版和重慶版等。

5、中學歷史教科書的使用77頁

使用中學歷史教科書應注意以下幾個問題：

（1）要從整體上掌握教科書的框架。脈絡。（2）要全面理解教科書中的內容（3）要把握教科書中的重點和難點（4）以教科書為依托，設計教學方案 使用中學歷史教科書還應當處理好以下幾個關系

（1）處理好大字與小字的關系

（2）處理好課文學習與課堂活動的關系（3）處理好書中文字與圖片的關系（4）處理好課文與補充材料的關系（5）處理好課文學習和作業(yè)練習的關系

（6）處理好教師運用教科書與學生運用教科書的關系

三、歷史教學參考書

中學歷史教學參考書屬于教師用書，是與歷史教科書相配套的一種教材。其內容主要有兩個方面。一是教材分析包括以下內容：教學目的、教學要點、教學要求和建議。二是教學資料主要有資料、注釋和附錄。有的歷史教學參考書還選編了教案或課堂教學實錄。

1、歷史教學參考書的作用

（1）幫助教師更好的領會和掌握教學大綱和課程標準的原則和精神。（2）有利于教師的教學設計

（3）為教師備課提供了實用性很強的資料（4）為教師教案的編寫提供了范例

2、教師使用教學參考書注意事項

（1）在課程標準和教科書的基礎上使用教參（2）結合具體實際情況使用教參

（3）充分利用教參提供的教學資源和信息（4）有選擇的使用教參中提供的材料（5）創(chuàng)造性的運用教科書

第四章：歷史知識的特點與歷史教學原則

本章研究的是歷史知識的特點與歷史教學原則。歷史、歷史學和歷史知識是三個不同的概念，中學歷史教學給學生傳授的是歷史知識，因此在研究歷史教學原則的同時必須對歷史知識的特點有一個明確的認識。有些研究歷史教學的學者甚至認為，歷史教學原則的制定必須建立在歷史知識的特點基礎上。

第一節(jié)：歷史知識的特點

歷史知識有那些特點呢？當前國內的研究者觀點并不完全一致。有人認為歷史知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性、連續(xù)性五個特點。（見寧裕先等主編的《歷史教育方法論》）這種觀點一般被稱為“五性說”?！拔逍浴币灿腥吮硎鰹樗枷胄?、時序性、過去性、具體性、綜合性。（見金相成等著《歷史教學法概論》）還有人將其表述為過去性、具體性、聯系性、綜合性和史論統(tǒng)一性。（見姬秉新主編《歷史教育學概論》）。雖有歧異，差別不大。

本教材將歷史知識特點歸納為“四統(tǒng)一、一辨證”具體如下：

1、科學性與真實性的統(tǒng)一

2、過去性和現實性的統(tǒng)一

3、規(guī)律性和具體性的統(tǒng)一

4、廣博性和專業(yè)性的統(tǒng)一

5、歷史學科諸特點之間辯證關系

第二節(jié)：中學歷史教學的原則

何謂“教學原則”？有人說：“教學原則是教學工作所必須遵循的基本要求和基本原理，是客觀教學規(guī)律的反映是教學實踐經驗的總結。（見寧裕先《歷史教育方法論》）。本教材將教學原則界定為：“根據一定學科教學的目的和對于教學過程的規(guī)律性的認識而制定的指導教學工作的基本要求”。從“教學的基本要求這個角度來講，二者的認識并沒有多大的差異。但由于研究的角度不同，對歷史教學原則的表述卻有較大差異。

有人說，歷史教學的原則是：觀點和材料的統(tǒng)一、階級分析和歷史主義的結合、系統(tǒng)講述和突出重點的結合、形象教學與分析理解的結合。四項原則。（金相成《歷史教學法概論》）

有人說，歷史教學原則是知識、智能、思想相統(tǒng)一原則、史與論相結合原則、古為今用原則、直觀性原則、按年代順序講述歷史的原則。五項原則。（寧裕先《歷史教育方法論》）。

本教材提出了八項原則：

1、科學性與歷史真實性統(tǒng)一的原則

2、教師的主導作用與學生的主動性統(tǒng)一的原則

3、直觀性原則

4、系統(tǒng)性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

8、因材施教的原則

第五章：中學歷史學科的教學過程

第一節(jié)：中學歷史學科的教學過程

一、關于教學過程的理論

1、中國教育家古代教育家關于教學過程理論的研究

我國古代的教育家一般把教育過程看作是在教師循序引導下，學生學習歷史知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程。

2、歐美資產階級教育家關于教學過程的理論

歐美資產階級教育家關于教學過程的理論，影響較大的是德國的J.F赫爾巴特和美國的J.杜威。

（1）赫爾巴特認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動即觀念之間的系統(tǒng)化連接運動。赫爾巴特將教學過程分為是個階段：A.明了——給學生明確講授新知識；B.聯想——新舊知識的聯系；C.系統(tǒng)——作概括結論；D.方法——把所學得知識用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。

（2）杜威認為，教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的事務來學習知識。杜威把學習過程分為五個要素構成的不同階段A、學生要有一個真實的經驗的情景，要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；B、在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。C、他要占有知識的資料，從事必要的觀察。D、他要一步步展開他所想出的解決問題的方法。E、他有機會通過應用來檢驗他的想法。

3、當前我國教育界對教學過程理論的一般認識

當前我國教育界對教學過程的一般認識是：教學的實施過程，即學生在教師的有目的，有計劃的指導下，積極的，主動的掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本機能，開發(fā)和發(fā)展智能，增強體質，并形成一定的思想品德。

二、教學過程基本因素，特點，功能與本質的認識

1、教學過程的基本因素

如上所說，教學過程是一種師生互動過程，這個過程有五個基本因素即：教師、學生、教材、教學手段和教學環(huán)境。師生的互動過程是這些因素互相配合，互相牽制而展開的。

2、教學過程的特點

教學過程既是一種互動過程，因此，一般認為有以下三個特點：

歷史性

教學活動是隨著歷史的發(fā)展而產生與發(fā)展的，歷史的變化必然導致教學因素的變化，從而導致教學過程發(fā)生變化。如在封建社會中，教學目的是為封建制度培養(yǎng)各種官吏，因此注重的是道德與倫理的陶冶。在這種條件下，教師是絕對的權威，教材是絕對的權威而學生是被動接受的受教育者。進入近代以后，學校教育除了培養(yǎng)官吏以外，增加了培養(yǎng)生產管理人員、技術人員、熟練工人的要求，因此教學出了倫理道德陶冶外和增加了實用技術培養(yǎng)，教學活動也增加了同生活和實際的聯系。淡此時的教學仍然是單向的活動即授受活動。進入現代以來智能的開發(fā)和個性的培養(yǎng)被普遍關心，教學活動就變成師生間雙向的積極主動的活動。

周期性

在教學活動過程中在師生互動的情況下，知識的掌握于能力的獲得呈現一種波浪式的螺旋式發(fā)展，形成一個個教學周期，一個周期即是在即定條件下最完整的組織對片段教學內容的掌握。

整體性 教學的最終結果是使學生得到全面的發(fā)展。教學中的課程結構應體現整體性，每一具體學科的教學安排也應體現整體性。個性 人的本質內涵有極大的豐富性和立體性。教學過程也應有利于個性的培養(yǎng)與發(fā)展。

3、教學過程的功能

一般認為，教學過程有以下幾個方面的功能。

（1）實現教學目標的功能（2）團體維持功能（3）發(fā)展智能的功能（4）發(fā)展個性的功能

4、教學過程的本質

教學過程的本質是什么？我國教育界在20世紀50年代末——60年代初和70年代末——80年代初進行過兩次全國性的大討論。但并未形成統(tǒng)一的認識。目前，對此有以下幾種主要的看法：

第一種認識說——教學過程是學生的認識過程即一般的認識過程。第二種特殊認識說——教學過程是一種認識過程，但這種過程是在教師的指導下進行的，學習的是間接經驗，是最簡捷，最省時的一種認識方式。第三種兒童發(fā)展說——認識過程是一種心理活動過程，而學生的發(fā)展包括心理和生理兩個方面。這樣，學習過程實質上是學生發(fā)展的一個組成部分。第四種雙邊活動說——教學過程是教師和學生雙邊活動相統(tǒng)一的過程。第五種復合說——教學既不是單純的認識過程也不是單純的發(fā)展過程，而是一個多層次，多方面，多序列和多矛盾的復雜過程。

第六種認識——實踐說——人類的活動有認識和實踐兩種，教學過程中學生對知識的學習是認識活動而教師對學生的改造是實踐活動。

第七種認識發(fā)展說——教學過程是學生對知識的認識過程同時也是他們自身心理的發(fā)展過程。

以上七種主張，對我國影響較大的有“特殊認識說”、兒童發(fā)展說和認識發(fā)展說。多數人主張?zhí)厥庹J識說。

特殊認識說有三個特點：

（1）間接性——即學生的認識對象與認識方法都是通過教師和教材的幫助間接的得到的。

（2）領導性——學生的認識是在教師的領導下進行的。

（3）教育性——學生的認識過程也就是接受德、智、體、美、勞全面教育的過程。

三、中學歷史教學過程

中學歷史教學過程，目前較多的是采用傳授和學習書本的模式，這種模式下，教學過程基本可以分為以下五個階段。（114——120）

（1）誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段（2）理解歷史知識的階段（3）鞏固歷史知識的階段（4）運用歷史知識的階段（5）檢查歷史知識的階段 第二節(jié)：學生學習歷史的過程

一、關于“學習”的理論

1、學習的定義

什么是“學習”？這本來是一個人人皆知的問題，但如果從理論上去分析，則并不那么簡單。

一般來講，學習是指：“經驗的獲得及行為變化的過程”。行為主義心理學家如德國的艾賓斯浩認為：學習是由練習或經驗引起的行為相對持久德變化。

鮑爾和希爾加德認為“學習是一個主體在某個規(guī)定的情景中德重復經驗引起的，對那個情景的行為或行為潛能的變化。

加涅認為“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能保持且不能單純規(guī)因于生長過程。”

2、學習的分類

A、我國教育心理學家的分類

我國的教育心理學家從學校教育的實際出發(fā)，依據學習的內容及結果將學習分為四類：a、知識的學習，b、動作技能的學習，c、智慧技能的學習，d、社會行為規(guī)范的學習。

B、加涅的學習結果分類

美國的教育心理學家加涅在1965年出版的《學習的條件》一書中，將學習分為8類。（126頁）1977年在《學習的條件》一書再版時調整為五類，分別是a、語言信息學習，b、智慧技能學習、c、認識策略學習、d、動作技能學習、e、態(tài)度學習。

3、有效學習的一般條件

要實現有效學習，一般應具備外部和內部兩個方面的條件。外部條件包括校舍，教學設施，教師、教材等、內部條件包括學習者原有的知識和技能和學習者主動的加工活動即學習動機和方法。

4、學習的一般過程

按照加涅的學習與記憶信息加工模型，影響學習過程的主要有四個方面的條件。即外部環(huán)境，學習者的先天因素（智力因素），學習者的行為動機（非智力因素），預期（學習的期望值）。

學習的過程是學習者應用自身的先天因素，即應用自身的信息接受系統(tǒng)接受外界信息并進行記憶，理解，加工、儲存的過程。行為動機和預期在這一過程中起調節(jié)作用。（即強化或弱化）。

二、歷史知識的學習過程

歷史知識的學習過程，教材將其分為四步。第一步，準備一個盡可能完善的外部環(huán)境。第二步，學生通過自己的信息接受系統(tǒng)接受教師和教科書傳遞給自己的各種知識信息。

第三步，對感知的信息進行加工和儲存。

第四步，在元認識的高度來檢查和改進自己的學習。即對自己的學習進行反思。第六章：中學歷史學科的教學模式

一、教學模式的概念及要素

什么是教學模式？目前教育理論界還未作出統(tǒng)一的定義，但不同的研究者說法雖有差異，基本觀點還是比較一致的。

李秉德主編的《教學論》說“教學模式是在一定的教學思想德指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化的和理論化的教學范型?！?/p>

吳也顯主編的《教學論新編》說“教學模式是在教學理論和教學實踐的發(fā)展中形成的，用以組織和實施具體教學過程的，相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。

說法不完全相同，但基本觀點差異不大，即教學模式“是在一定的教學理論的指導下，關于教學活動的，相對穩(wěn)定的方式?！?/p>

按照這個觀點，組成教學模式的要素有六個：（1）指導思想、（2）主題、（3）目標、（4）程序、（5）策略、（6）評價。

二、我國教學模式發(fā)展歷史

我國古代，最早的教學模式就是“口耳相傳”的直接教學模式。到了宋代一些書院中開始推行“學問模式”即“熟讀精思，虛心涵泳，口耳相傳、勤學苦練?！钡四Ｊ讲⑽丛诿耖g獲得廣泛應用。

20世紀初，西方傳入夸美紐斯的班機授課制，赫爾巴特的五段教學法以及杜威的實用主義教學理論與方法，對我國教育理論和實踐產生了一定的影響。

新中國建立后，在建國初期，我國引進了蘇聯的教育教學理論。主要是凱洛夫的“六環(huán)節(jié)”教學過程理論和“組織教學——復習新課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)。”的綜合課模式結合我國傳統(tǒng)的啟發(fā)教學，文道結合，教學相長等思想與方法，形成了較為同一的教學模式。這種模式優(yōu)點是：以辯證唯物主義認識論為基礎闡明了感性經驗和理性經驗，直接經驗和間接經驗的辯證關系。系統(tǒng)知識得到有效的傳授，教師的主導地位得到發(fā)揮，教學程序和教學質量得到保障。但這種模式也存在一些不足，主要有：一是沒有從心理學層次上說明教學過程的特點，過于強調教學是一種認識活動忽視了技能等方面培養(yǎng)。二是教學模式過于單一。三是這種教學模式過于強調書本知識，使學生脫離社會實際和處于被動地位。四是直覺性，技藝性知識難以有效傳授。

20世紀80年代以來，在教育改革的精神指導下，教育界對教學模式探討興起了高潮，取得了很大的成績，據說，目前我國現有教學模式幾十種。

三、中學歷史教學中常用的教學模式

1、講解接受教學模式

這種教學模式又叫做直接教學模式。他是以教師為主導，有計劃，有目的的組織和進行整個的教學過程。教師通過口頭講授，直接演示，文字閱讀等手段傳遞現成的信息。學生通過觀察感知，理解教材，練習鞏固，領會應用，最后由教師命題檢查。

講解接受模式的基本程序是：誘導學習動機——感知理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查考核。

講解接受模式適合于系統(tǒng)知識技能的講授和學習，而歷史課正是系統(tǒng)的講授歷史知識，因此是目前歷史課堂教學中使用最為廣泛一種教學模式。其優(yōu)點是學生能在較短的時間內，掌握系統(tǒng)的知識，是向學生傳播知識經驗最為經濟的模式。

但是，這種教學模式過分強調教師的主導作用忽視學生的主體地位和學習的主動性，積極性，忽視對學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，因此必須進行一定的改革，引進行的教育思維和方法，揚長避短，使其更適合當今的教學要求。

2、探究式教學模式

探究式教學模式是在20世紀50代末60年代初由美國的心理學家布魯納和芝加哥教授施瓦布先后提出來的一種新的教學模式。布魯納強調學校課程要注重“結構”和“直覺”，并賦予不斷更新的機制。施瓦布要求把學習者看作“小科學家”通過探究的過程“掌握科學概念，發(fā)現科學的基本概念”。這樣，學習過程就成為在教師的指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造性活動。

這種教學模式的特點是，教師不是先提出一個概念，再加以詳細的解釋，而是讓學生通過獨立的思維活動，從中“發(fā)現”概念。

探究式教學模式具有以下特點：

（1）學生自主的抓住自然的事物，現象，通過探究的過程，獲得科學知識。（2）探究過程，目的主要在于培養(yǎng)學生從事研究必要的能力。（3）在能力培養(yǎng)的基礎上，讓學生自主的認識科學的概念。（4）通過學習，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

探究式教學模式的教學過程從教師的工作角度可以分為：明確教學目標；分析學習任務；選擇教學媒體；評價學習結果四個方面。

具體實施可以分為三個階段;（1）準備階段 由教師提出或由學生自己提出在歷史學習過程中未完全弄清楚的問題，如“辛亥革命是成功了還是失敗了？”作為探究的中心。然后由教師確定學習目的。在課題與目的確定以后在教師的指導下學生分組進行課前準備。主要是理論學習，材料收集，觀點形成，教師主要進行方法指導和探究環(huán)境與必要條件的提供。

（2）課堂實施 首先由教師用簡練的語言將學生引入要探討的問題之中，而后由學生根據自己所收集的材料進行分析闡述自己的觀點，不同意見可進行交鋒。教師的主要工作是保持課堂進程的有序。

（3）總結階段 在學生充分表達意見的基礎上教師對學生的理論運用，知識運用，語言表達，心理狀態(tài)等方面進行總結評價。（一般不對論題提出傾向性結論）。引導學生對問題進行進一步的探討。

3、合作教學模式

這是一種制20世紀70年代以來在西方較為盛行的一種教學模式，其代表人物是美國的約翰遜兄弟。

合作教學模式試圖通過以小組學習的形式，通過學生之間的交流，合作促進學生在認知，情感和社會性方面的成長。

合作教學理論來自兩個淵源，一是尋求教育機會均等的嘗試，二是提高學生學業(yè)成績的努力。有五個要素：積極的相互依賴；充分的交往；個體明確的責任；必須的社會技能（包括領導，交流，信任和解決矛盾的技能）小組的凝聚力和配合性。

合作教學的實施主要有以下幾個步驟：

（1）向學生介紹進行合作教學的基本步驟和目的。

（2）選定合作教學的課題（可由教師與學生配合共同選定）。（3）確定異質性小組。（所謂異質性小組指的是一個小組內不同成員的平常學習成績不同，即有些學生較好，有些學生較差，還有些學生處于中等水平。這種異質小組稱為“組內異質”。但在具體操作中各個小組水平則要求保持相對一致，即每組均有好中差三類學生。這種結構叫做“組間同質”。）

（4）組織“專家組”。即在異質性小組確定以后，按照小組的人數將合作學習的課題內容分解若干個問題，每個小組均有一個學生負責對這個問題進行深入研究。在研究過程中，每個小組承擔相同任務的學生結合組成一個“專家組”，共同學習和討論，對課題形成清晰的理解。（本階段可由教師介入進行指導，即由教師介紹研究方法，提供參考資料或參考書，組織討論等。有些研究者將這種情況稱為“師生合作”。）

（5）專家組的學生回到各個異質性小組，輪流將各自學習的內容傳達給其他組員，直到其他組員都學會。

（6）教師根據學生合作學習的內容組織考試，對個人和小組進行評價。個人成績以本次考試成績減去以往學習的平均成績計算提高分以提高分計算個人成績。（即以以往成績作為基點分與本次成績相減衡量個人的成績，提高多者為優(yōu)勝者。如某位學生以往成績?yōu)?6分，本次考試成績?yōu)?0分，提高14分，而另一位學生以往成績?yōu)?0分，本次考的88分，提高8分，雖然絕對分數后者高，但以提高分計，前者獲勝。）小組成績，以每個成員的提高分的平均值計算，提高多者獲勝。

合作教學以學生的合作為主，以師生的合作為輔。經一些學校的實驗結果表明：（1）培養(yǎng)了學生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習慣。（2）拓寬了學生的知識視野，促進了智力，能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的探索精神。（4）增強了課堂教學的活力，提高了教師的業(yè)務水平。合作教學應遵循的原則：（1）甄別學習任務的原則（即在確定學習主題時應選擇易于分解為若干子課題并且學生個人能力能夠承擔的歷史教學內容。）

（2）明確劃分學習任務的原則。

（3）以獎勵機制強化個人責任的原則。（4）合理分組的原則。（5）教師適當參與的原則。（6）合作學習擴展性原則。（即應將合作學習擴展到課外。）

4、范例教學模式（136頁）

范例教學模式是第二次世界大戰(zhàn)以后的1951年由德國的歷史教育家海姆佩爾在蒂賓根會議上提出來的。

范例教學模式是通過主體與客體，問題的解決學習與系統(tǒng)的學習，傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學，使學生獲得基本性的，基礎性的和范例性的知識的辦法。其主要的操作方式是：改革教材，充實根本的基礎的本質的教學內容（即提供“學習的范例”）讓學生借助精選的教材，通過與范例接觸，訓練與培養(yǎng)他們獨立思考能力和判斷能力。范例教學強調基本性，基礎性和范例性三個原則?；拘栽瓌t就是強調教學應教給學生基本的知識結構和規(guī)律性；基礎性原則是強調從學生的基本經驗出發(fā)，促進他們的智力發(fā)展。范例性原則是指為了達成基礎性合基本性兩個原則，就要設計一種教學結構，使教學內容與方法之間以及各種教學內容之間的聯系結構化，通過這種教學過程使兒童或青少年的興趣，問題，學習方式等同各種分化的，復雜的和客觀的教學內容的方塊組“最終結構”一致起來。即：要求設計的教學方案使教學內容（學科結構）與學生的思維結構相適應，相統(tǒng)一。范例就是使這兩種結構統(tǒng)一起來的媒介。

范例教學模式的實施可以分為四個階段：（1）范例性地闡明“個”。即在教學中以個別有代表性的事實和對象為例來說明事物的本質特性。（對具體的事實如歷史教學中的某一歷史事件或歷史人物的活動地闡述。培養(yǎng)具體問題具體分析的能力。）

（2）范例性地闡明“類”。即對個別事例進行歸類總結，讓學生認識許多單獨的歷史事件是相類似的，其中有許多特征是相同的。培養(yǎng)總結歸納能力。

（3）范例性地掌握規(guī)律和范疇的關系。即通過對個案的分析和對一些具體事例的歸納發(fā)現歷時發(fā)展的規(guī)律。

（4）范例性的獲得關于世界與生活的經驗。即通過對歷史規(guī)律的認識用以指導今天的社會實踐。

范例性教學模式體現了一種新的教育思想，他真正以學生為課堂教學的主人，不止是要讓學生學到知識，而且要提高學生的學習能力，提高學生的認識能力，提高學生面對現實社會問題分析和解決問題的能力。是一種可以為歷史課堂教學所借鑒和使用一種新模式。第七章：中學歷史教學的基本方法

第一節(jié)：中學歷史課堂教學的基本方法

一、中學歷史課堂教學的課型與結構

1、課型是指以班級授課為基本形式的教學體制下，為了讓學生更好的掌握所學的知識，把不同的教學階段和教學工序分別賦予不同的課，由一系列不同的課來共同完成教學任務而形成的課的分類。我國一般以前蘇聯凱洛夫的分類將中學歷史課分為綜合課和單一課兩大類。

一節(jié)課的時間內要完成兩個以上教學任務的課稱為“綜合課”。一節(jié)課的時間內只完成一個教學任務的課稱為“單一課”。單一課在實際應用中又可以分為：導言課、講授新知識課、復習課、考查課。

2、各種課型的結構

綜合課的主要結構程序是：檢查學生出席情況、集中學生的主意力、檢查提問（或為復習提問）、講授新知識、鞏固提問、課堂小結、布置作業(yè)（或在課堂中完成作業(yè)），宣布下課。

導言課的主要結構程序是：檢查學生出席情況、集中學生注意力、講授課程教學目的、基本線索、學習的要求、學習的方法布置下次上課前的各項準備工作等。

講授新知識課：包括檢查學生出席情況、集中學生注意力、講授新知識、小結、布置作業(yè)。

考查課：包括檢查學生出席情況、集中學生注意力、布置考試時的注意事項、出示試題、學生答題、按時收卷。

各種課型的具體教學任務和各個教學程序的內容和要求見教材P174——176。

二、中學歷史課堂教學的基本方法

教學方法是為了達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式所組成的，師生相互作用的活動。目前，中學歷史課堂教學運用的教學方法主要有講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法、四字三段教學法、四段教學法、六課型單元教學法、發(fā)現教學法等。

1、講述法：是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學方法。他既適用于教師向學生傳授新知識，也適用于復習鞏固舊知識，是歷史課堂教學的主要方法。講述法又包括敘述法、描述法和概述法。講述法中最常用的是敘述法，在歷史教學中運用敘述法時應注意以下幾個問題：

第一、系統(tǒng)性和情節(jié)性

第二、史料的典型性與科學性

第三、敘述要具體、生動、形象和富有感染力

2、講解法：是對史實運用分析，綜合，對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和提示歷史規(guī)律的講授方法。

3、談話法：是根據學生已有知識和實踐經驗，提出問題，引導學生積極思維，教師通過師生之間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。

4、直觀教具演示法：是教師運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得知識的教學方法。演示直觀教具應注意以下四個方面：

第一、演示教具不是目的而是手段，因此，教具必須緊密配合教

學目的的需要既教材的內容和重點、難點。

第二、演示直觀教具時，教師應先對教具做一總的說明，提出讓

學生觀察的目的和要求。

第三、教師演示教具時，應把教具放在顯著的位置上，使全班學

生都能看得清楚。

第四、要注意展示教具的時機。

5、綱要圖示法：綱要圖示是一種由字母，字詞、數字或其他信號組成的教學輔助工具。使用這種教學輔助工具進行歷史教學的方法稱之為“綱要圖示法”。（綱要圖示法的優(yōu)點和局限性見教材P203）

6、講讀法：是師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授，學習知識的教學方法。

7、四字三段教學法：指應用讀、講、議、練即學生閱讀、師生講議、課堂練習為教學特點組織的教學方法。具體組織的方法是：

第一段：學生閱讀。由教師根據課堂教學的需要，確定閱讀的范圍和重點，讓學生進行閱讀。

第二段：師生講議。由教師提出設計好的帶有啟發(fā)性的重要問題，引導學生討論。同時，教師結合學生們的議論情況，就重要的史實即較為復雜費解的問題進行補充和講解。

第三段：學生練。由教師提出各種形式的作業(yè)題，由學生們組織答案。

（與此相近的還有“讀讀、講講、議議、練練教學法。）

8、四段教學法：又叫“自學輔導法“具體做法是將教學過程分解為四段進行教學。第一段：給學生指定一定的作業(yè)，讓學生帶著問題看書。

第二段：在學生閱讀的基礎上，二人或四人小聲的進行研討。第三段：全班學生在教師的領導下進行系列問題的討論。第四段：教師講解，評論、總結、布置作業(yè)。

9、六課型單元教學法：也叫“最優(yōu)中學教學方式試驗法”，是由武漢師范學院的黎世法最早提出來的。基本做法是，把教材分為若干個單元，然后，各單元按六種課型進行教學。

（1）自學課，學生根據教師的指示，在課堂上自學新教材。（2）啟發(fā)課，教師進行重點講解。

（3）復習課，教師指導學生在課堂上進行獨立復習。（4）作業(yè)課，教師指導學生在課堂上獨立做作業(yè)。（5）改錯課，在課堂上師生結合，共同批改作業(yè)。（6）小結課，將知識、技能概括化，綜合化。

10、發(fā)現教學法：又稱探索法、探索教學法。是指教師在講到某些歷史概念或復雜的歷史事件時，不直接向學生提示所講的歷史概念和當時的發(fā)展結果，只給他們一些事實，讓他們獨立地思考，發(fā)現問題，掌握概念和探討歷史發(fā)展的趨向。

（本教學法目前中學歷史教學中稱為“探究新學習或研究性學習”是使用得比較多的一種教學方法。）

第二節(jié)：中學歷史教學的直觀教具

一、直觀教具：除了教材與板書以外一切應用于課堂教學的以視覺形象為特征的教學用具均可稱為直觀教具。

二、直觀教具的作用

1、有利于學生鞏固學到的歷史知識

2、有利于激發(fā)學生歷史學習興趣

3、有利于促進學生的歷史思維

三、直觀教具的種類：

1、形象性直觀教具：指幫助學生通過感知具體形象來認識歷史事物的外在特征，直接反映歷史的真實性，激發(fā)學生學習歷史的興趣的直觀教具。分為原始性直觀教具和再造性直觀教具。原始性直觀教具主要為真實的歷史文物；再造性直觀教具主要指模型，文物復制品，歷史圖片，歷史地圖等。

2、邏輯性直觀教具：指依靠符號，圖表。文字。圖片等教學資料以合乎邏輯的方式進行組合構成的直觀教具。包括再造性歷史地圖、圖解、圖示、諷刺畫、漫畫，歷史年表，統(tǒng)計數據表等。

第三節(jié)：中學歷史教學中的計算機輔助教學

一、多媒體：

包括“傳統(tǒng)多媒體”和“電腦多媒體”。傳統(tǒng)多媒體是指在歷史教學過程中根據教學的需要結合使用語言、文字、圖象、影像等多種媒體的有機結合將教師所需傳達給學生的信息傳達給學生的方法。這種方法對教具要求不高，容易操作，因此在經濟欠發(fā)達地區(qū)還是可以積極推廣使用?！半娔X多媒體”是指以電子計算機為中心的教學媒體幫助教師進行教學或以計算機為主體的媒體進行教學。目前一般所講的“多媒體教學”即指這種方法。有兩種方式：一是教師是用多媒體課件組織教學，一是師生通過計算機進行互動教學。

運用電腦多媒體輔助歷史教學的優(yōu)點主要是：準確、生動、形象、美觀以及可以在限定的時間內給學生提供最多的信息。因此受到了普遍的歡迎，得到迅速的發(fā)展。

但電腦多媒體輔助教學在實踐應用中也發(fā)現一些問題只得關注。（1）在教學的方式上仍然是體現以教師為中心。（2）多數課堂教學仍然是“滿堂灌”。

（3）多數教學課件低水平重復，費時費力，效率水平低下。（4）由于計算機設備需要較多的資金投入，因此經濟發(fā)展較不發(fā)達地區(qū)使用的學校較少，與發(fā)達地區(qū)相比差距在不斷擴大。

二、網絡教學

中學歷史教學中的網絡教學是指運用網絡資源進行歷史教學，主要有兩種形式：一種是教師與學生在網絡上的互動即學生可以通過聯網的電子計算機從網絡獲取教師對某節(jié)課的指導性信息，獲取學習材料、習題及答案，并可以通過網絡與教師進行適時的互動。（以校園網為主）另一種方式是學生根據教師的布置，通過互聯網登錄各有關網站，收集學習的有關資料以及與其他學生進行交流。

歷史學科的網絡教學，實際上是無限擴大了課堂歷史教學，是今后歷史教學發(fā)展的一個方向，是一個有待開發(fā)，極具潛力的課題。

第八章：中學歷史教師的備課與授課

備課——授課——評課是構成課堂教學完整工作體系的三個環(huán)節(jié)。備課是課前的準備與計劃，授課是對備課方案的實施過程，評課則是課后的評價和反思。

第一節(jié)：歷史教師的備課

備課是歷史教師課前所做的準備工作，備課 有多種形式，如：個人備課、集體備課、常年備課、學期備課、單元備課、課時備課等。較常用的是學期備課、課時備課和集體備課。

一、學期備課的主要工作

1、學習課程標準，通讀歷史教科書

2、了解所教班級學生的情況

3、制定學期工作計劃

二、課時備課的主要工作

1、鉆研教科書

2、制定課時教學目標

3、確定教學重難點

4、處理教材內容

5、選擇教學方法

6、選擇教學媒體和手段

7、編寫教學方案

三、鉆研歷史教科書的步驟與方法

1、確定本課題在整個教材中所處的地位——歷史事件都不是孤立發(fā)生的，在歷史發(fā)展過程中都有著縱向或橫向的聯系，在鉆研教科書時，既要找出本課與前后課內容在史實上的縱橫聯系，也要明確本課內容與前后課內容的邏輯關系，準確把握本課內容在整個歷史發(fā)展過程中所起的作用和地位。

2、抓住課題的中心內容，提煉中心思想。——中心內容就是教材所體現的本質問題，也是本課的重難點所在，中心思想是本課的統(tǒng)領，也是通過本課學習希望學生引起共鳴的思想內容。應通過通讀教材，從研究本課的主要內容，能力和思想幾個因素中進行界定。

3、詳細閱讀教學參考書，吸取其他人的見解，驗證自己的看法幫助自己對教材進行更深入的理解。

4、為了更加深刻的理解和認識所教授的內容，在可能的情況下，應該翻閱一些馬列主義和歷史經典作家的有關論述以及反映歷史研究成果的著作與論文。

四、制定課時教學目標

1、課時教學目標制定的依據是歷史課程標準，本課程教學內容和教學任務，以及學生的心理特點。

2、根據新的課程標準，課時教學目標應該包括知識與能力、過的程與方法和情感態(tài)度，價值觀三個方面。

3、教學目標的編寫應該科學與規(guī)范，用寬泛的教育目標代替具體的教學目標和脫離教材缺乏概括表述瑣碎教學目標都是不可取的。比較規(guī)范的教學目標有兩種表述方式：一種是結果性目標的表述即告訴人們通過學習要求學生的學習結果是什么？（具體表述為“了解什么，理解什么等等）這種表述主要用于”知識技能“領域。另一種是體驗性或表現性目標表述方式，即描述學生的內心感受和體驗，這種表述指向無需結果化或難以結果化課程目標，主要用于“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”。（具體表述為“收集、制作描述制作過程、描述制作感受、談談自己的想法等。）

4、制定教學目標應注意整體性、適應性和靈活性三個方面的要求。（整體性是指教學目標應有若干具體目標組成，但是具體目標都不是孤立的，它們應相互聯系構成一個整體。適應性是指在制定教學目標時，教師應結合課程標準，教材內容并考慮所教學生的實際情況，難度適中。讓學生經過努力可以達到。靈活性是指制定教學目標應該因地因人而異靈活應用，忌生搬硬套別人編寫的教學目標。）

五、教學重難點的確定

在歷史教學中，教學的重點是指體現教學目的，要求最本質的部分的教學內容是集中反應教材中心思想地部分，是歷史發(fā)展過程中占重要地位，對歷史發(fā)展進程有重要影響，起重要作用的歷史教學內容。教學難點是學生學習阻力較大或難度較高的關節(jié)點，是指頭緒較多或較艱深的內容，也是學生難以理解而有待教師啟發(fā)解惑的教學內容。

歷史教學重點內容有兩種表現形式：一是集中在教材的某個段落中，一是作為中心思想貫穿于整個教材中。突出教學重點，可以使最能體現教材中心思想的的部分得到體現與強化，有助于學生更好的理解教材。歷史教學難點的形成主要原因有以下幾種：

一是對于學習的內容，學生缺乏相應的感性知識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好的理解。二是在學習新的概念，原理時，缺少相應的已知概念、原理作為基礎使學生的認知陷入困境。

三是已知對新知識的負遷移作用壓倒了正遷移作用，即已學過的知識對新學知識起了干擾作用。

四是教材中的一些綜合性較強，時空跨度較大的，變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解。

教學的重難點，既有聯系又有區(qū)別，有時二者是同一的。

六、教材內容的處理

在備課過程中，對教材內容可以采取取舍、增補、校正、拓展、調序方法進行處，其中主要的方法是進行增補和精簡。目的是為了使教學內容更加具體、豐富和生動，已提高學生的興趣以及強化重點和深化難點。

在增補教學內容時，應考慮以不超過歷史課程標準和教科書所規(guī)定的知識范圍為度。精簡的內容主要是以下兩個方面：一是教材中的非主要部分，學生可以通過自己閱讀二理解的材料段落。二是學生已經掌握的部分。

七、教學方法的選擇

教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動，共同解決教學問題，達到教學目的而采取方式，手段、程序等的綜合。選擇教學方法時，應考慮以下幾個因素：

1、教學方法要為教學內容和教學目的服務。

2、要從學生的實際出發(fā)，考慮學生的年齡特征和心理特征

3、要考慮教材內容性質的特點

4、要考慮教師本人的特點

5、要考慮教學時間，學校設備條件等因素的制約

八、教學媒體的選擇

目前，中學歷史教學的教學媒體主要包括傳統(tǒng)媒體（即通常所稱的直觀教具）和電教媒體（即錄音、錄像和幻燈等）還有就是以電子計算機為核心的“電子多媒體”。每一種教學媒體都有自己的適用范圍和特性，應根據不同的教學目標、不同的教學內容和不同的學生年齡特點，加以有目的性和有針對性的選擇。

九、教案的編寫

編寫教案是教師備課的最后一道工序，也是備課信息經過思維加工后輸出的過程。教案的編寫因教師，學生，教學內容的不同而具有差異，但還是有一定的規(guī)矩。一般來講，一份完整的歷史教案必須具備以下內容：

1、課題（說明本課名稱）

2、課型（說明是講授新課還是復習或活動課等）

3、教學目標（說明本屆課要完成的教學任務）

4、課時（說明所用的課時）

5、教學重點（本課必須解決的關鍵問題）

6、教學難點（說明本課學習中，學生不容易理解的內容）

7、教學過程（說明教學的環(huán)節(jié)、步驟、時間分配等）

8、教具（說明所使用的輔助教學手段）

9、作業(yè)處理（說明布置的作業(yè)以及完成作業(yè)的要求）

10、板書設計（呈現完整的板書設計）

11、課后記（對本課教學效果的分析與反思）

第二節(jié)：歷史教師的授課

歷史教師的授課就是按照預定的教案，將在備課中形成的教學設計轉化為顯示的具體教學行為的過程。這一過程教師需要解決的主要問題有：教學內容的呈現、展開與加工、教學環(huán)節(jié)的轉換，承接與教學節(jié)奏的控制；學生注意的保持、分配與轉移。

一、教學內容呈現的方式

1、演繹邏輯方式（即從一定的結論出發(fā)，然后通過推理或論證，證明其正確）

2、歸納邏輯方式（即從具體的事例出發(fā)，最后歸納出結論）

3、類比邏輯方式（通過對兩類相近或相反的歷史情況進行對比得出結論）

二、課堂教學導入的方法

課堂教學的導入是在新的教學內容或新的教學活動開始時，引導學生從非學習狀態(tài)進入學習狀態(tài)的行為方式。常見有以下方式：

1、“聯舊引新”方式（P250）

2、“解題釋義”方式（P251）

3、“布疑設懸”方式（P251）

4、概括提示方式（P252）

5、“直觀啟動”方式

6、“聯系已知方式”

三、課堂提問

課堂提問是教學過程中教師和學生進行相互交流的主要形式。

1、課堂提問的類型可以分為低級認知提問（即包括回憶性提問和理解性提問）和高級認知提問（評論性提問）兩種。

2、課堂提問的策略：上課開始時的提問以回憶性提問為主

上課中間提問以說明性提問為主

上課結束時的提問以鞏固性提問為主。

3、提問要求主要是：指向重難點，準確有針對性，引導思考和難易適中。

四、歷史課堂非語言交流

非語言信息又稱體態(tài)語，它是以神情，形態(tài)、動態(tài)來表達思想感情，配合有聲語言，完成教學任務的重要輔助工具，包括：眼語、臉語、手語、身姿語、形體語和空間距離語等。

非語言信息在課堂教學中可以起到以下作用：一是可以使語言表達更加明白易懂；二是有助于表達語言中的情感內容；三是能彌補語言表達的不足，擴展語言表達的含義。此外，非語言信息還有助于提高課堂管理組織水平。

因此，作為教師應加強自己的體態(tài)語言修養(yǎng)，在教學中恰如其分的運用非語言信息，增強語言的表達效果，加強師生之間的溝通，提高教學效果。

五、歷史課堂的結課 歷史課堂的結課，即歷史課中的課堂小結。歷史課堂小結能起到深化和系統(tǒng)課堂教學內容的作用，因此是值得重視的一個教學環(huán)節(jié)。歷史課堂結課的方式有多種多樣，教材介紹了三種。

1、“精講概括”式結課——從深化教學內容出發(fā)的以教師講解為主的小結方式。

2、“誘導、點撥”式結課——教師以簡要的語言，對學生進行啟發(fā)，點撥，幫助學生升華知識。

3、“鋪墊、留疑”式結課——在結課時為下次課留下伏筆或留下一個引導學生思考的問題，使課堂得以延伸。

六、歷史課的教學語言與板書 教學語言是教學的重要手段，沒有語言教學就難以進行。板書是教師運用黑板，投影等手段，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。

1、歷史教學語言的要求

① 注意語言內在的準確性和科學性 ② 突出學科特色，講出歷史韻味 ③ 注意語言表達的精練性和通俗性

一般可以概括為：準確、邏輯、形象、生動。

2、歷史課堂教學的板書

（1）歷史課堂教學的板書形式：綱目式、表解式、方位式、結構式、表格式。（2）板書的設計原則

A、緊緊圍繞課堂教學目標，具有目的性 B、要綜合提煉，具有概括性。C、要層次分明，具有條理性 D、要形式多樣，具有靈活性。E、要用詞準確，具有科學性（3）板書的使用要求

A、正負板書應相互配合，形成整體性 B、要注意順序安排，克服隨心所欲

C、注意書寫規(guī)范優(yōu)美，使板書富有教育性。

第三節(jié)：歷史課的評課

歷史課的評課，是對歷史課堂教學進行鑒別的一項重要工作，他鑒別的是教師的“教”。對歷史課進行鑒別，可以分為兩種形式，一種是“自我反思”，即教師對自己所上的課進行評價。另一種是“他人評價”，即由其他人對某一教師所上的課進行評價。

1、自我反思

課堂教學過程本身是一個教學相長的過程，教師通過對課堂實施的反思，了解教育對象的反饋，發(fā)現一堂課成功和欠缺之處，可以不斷提高教師自己的專業(yè)能力，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。教師的自我評價有三種方法：

（1）整體入手，綜合評析——即對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價，包括以下內容: 教學目標分析； 教材處理分析； 教學環(huán)節(jié)和教學過程分析； 教學基本功分析； 教學效果分析； 教學個性分析； 教學思想分析。

（2）化整為零，單項分析——即選擇一個體會最深的，感觸最大的，認識最明顯角度進行分析?？梢詮囊韵路矫嬷?。

教材處理角度； 教學環(huán)節(jié)； 教學方法 ；教學手段，教學目標； 教學理念等。

（3）以果溯因，總結經驗——即以一節(jié)課的成敗效果，去探尋產生的原因，從中總結經驗教訓?？刹扇∫韵虏襟E：

第一，效果判斷。依據是現場觀察的結果如：學生的神態(tài)，課堂的氣氛，學生回答問題的質量，學生參與課堂活動的程度。也可用出題測驗的方式進行檢測。

第二，以果探因即根據效果探討原因。可從教學目標的確定，教

學重難點的把握，教學方法的選擇，教學手段的應用等因素分析查找原因。

第三，總結經驗。借助有關教育理論對課堂活動進行理性思考得

出結論。

2、他人評價——即對他人的教學進行評價。

A、評價標準

① 教學目標的制定切合學生實際，全面、精當、立意新 ② 教學內容科學、清楚、重點突出、難點處理得當 ③ 教學過程充分發(fā)揮學生的主體作用，體現師生合作 ④ 教學手段使用得當、效果好

⑤ 教師著裝整潔、教態(tài)自然，語言符合教學要求、板書規(guī)范。

⑥ 學生學習效果達到預定的教學目標。

B、評價的操作——采取“明確界定指標、現場模糊評判”的方法。具體分為五個步驟：

第一步，確定指標體系并將其分解為若干個可觀察的要素。第二步，確定指標的權重，即確定各項指標的占分比例。第三步，組成5——7人的評分組。第四步，現場評分。

第五步，分數的合成與解釋。

評價指標等可參閱教材P273——276。

第九章：中學歷史教學中的學習指導 第一節(jié)：學習指導的意義

學校的學習活動，是一種在教師的引導下，學生主動的學習教材的一種特殊的認識活動。其組成要素是學生、教師、教材和學習條件。學習活動的本質是在一定的環(huán)境中，在教師的引導下學生積極主動的，創(chuàng)造性的獲取知識和掌握技能，形成健康的道德品質和科學的價值觀，取得全面發(fā)展的過程。其中，學生是學習活動諸因素中最主要和最活躍的因素，沒有學生的自覺性與主動性，其他方面的努力難以發(fā)揮應有的作用。

當今，學習的觀念已由過去的學校教育發(fā)展為全社會的學習和個人的終生學習，轉變學習方式和轉變教師的角色是課程改革主要內容。但是據調查目前在中學生當中還存在著許多影響他們學習歷史的因素，主要有：學習歷史的主觀動機缺乏；歷史教科書的“難、繁、偏、舊”影響了學生學習歷史的興趣；傳統(tǒng)的歷史教學方式束縛了學生學習歷史的自由度和理事思維能力的發(fā)展等。因此，對學生學習的指導就成為歷史教學中必須著重研究的課題。學習指導意義可以歸納為以下三點：

1、在歷史學科的教學中，學生的學習態(tài)度，愿望激情十分重要，因此幫助學生形成正確的學習態(tài)度，強烈的求知欲望和激情是促進他們學好歷史學科知識的唯一橋梁。

2、只有充分調動學生的學習潛能，激活學生已有知識和經驗才能促進學生構建自己的歷史知識體系。

3、只有幫助學生掌握學習歷史科學知識的方法才能增加學生今后生存與發(fā)展的競爭能力。第二節(jié)：學習指導的任務與方法

一、學習指導的任務

歷史教學中學習指導的目的是激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生歷史學習興趣。通過解析歷史學習過程，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律和需要結合歷史學科的特點和教學目的，提高學生的歷史學習興趣，形成歷史學科特有的的認識策略，從而高效的完成歷史學習的任務。具體任務有以下幾條：

1、讓學生明確歷史學習與其他學科的學習的區(qū)別與聯系，認識歷史學習與歷史研究的區(qū)別與聯系。

2、使學生產生樂學的情感，形成學習的能力和自主學習的方式。

3、掌握歷史學習的方法。

4、其實轉變學生的學習方式。

二、學習方法的指導

學習方法的指導主要有以下幾個方面：

1、記憶歷史知識的方法（包括年代記憶方方法、空間記憶方法、等）

2、歸納比較歷史知識的方法。

3、歷史置疑法（即發(fā)現歷史問題的方法）

4、進行研究性學習的方法。（研究性學習的特點是：為學生構建一種開放的學習環(huán)境；為學生提供一個多渠道獲取知識并將知識加以綜合和實踐的機會；學習者由傳統(tǒng)教學中的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸瑢W習成為積極的有意義的過程；更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重于學生創(chuàng)造性以及主體性人格的培養(yǎng)。研究性學習的基本過程是：選定題目，制定研究計劃，查閱文獻及初步調查了解、收集、整理材料，分析研究，撰寫報告。）

第十章：中學歷史教學的復習與評估

第一節(jié)：歷史教學的復習與鞏固

一、歷史教學復習的意義

1、復習能起到鞏固歷史知識的作用

2、復習能起到把所學歷史知識加以系統(tǒng)，提高的作用。

3、復習能起到教會學生“積極學習”，培養(yǎng)學生的多種能力作用。

4、復習鞏固能起到深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會功能的作用。

5、復習鞏固能起到改進教學，促進教師發(fā)展的作用。

二、歷史復習的方式方法

復習就是“溫習已經學過的知識”。主要方法有：隨堂復習、單元復習、期末復習和總復習。

1、隨堂復習

隨堂復習是指平日每節(jié)課的課堂上，在講授新知識前后或講授新課過程中進行的復習。其形式主要有：講授新知識前的復習；（復習舊課導入新課）講授新課中的復習（講授新知識聯系舊知識）；講完新課后的復習（新課小結）。

2、單元復習和期末復習——教師在這兩種復習課之前都要明確復習的目的，認真鉆研教材，制定復習計劃和編寫復習提綱。復習提綱應體現課程標準的要求，同時還要針對學生再學習方面存在的問題。復習提綱一般有兩種形式即標題式提綱和問題式提綱。標題式提綱由一系列大小綱目組成能較好的反映知識的系統(tǒng)性。問題式提綱由一系列連貫性的問題組成，容易突出重點對學生有較強的啟發(fā)性。單元復習和期末復習常用概述法輔以談話法的教學方法，配合以綱要圖示法，圖表法并應用時間穿線法，編寫大事年表等進行。

3、總復習

總復習是最高水平的總結性復習，其時間、范圍、復習的深度、廣度、要求都高于其他形式的復習。指導總復習，首先必須做好復習計劃的制定和使用合理的復習方法。（1）制定復習計劃

總復習的要求高，計劃性強。教師要根據復習的要求制定出適當的復習計劃，統(tǒng)籌安排好復習時間，合理安排好各個復習階段，并提出每個復習階段的要求與目標，做好相應的材料準備?？倧土曂ǔＪ褂萌啅土暦?。（2）復習方法

第一輪復習,使用講述法和談話法，對學生學習方法進行指導，主要是閱讀教材目錄，教材內容，編制復習提綱，全面掌握教材的知識結構。

第二輪復習采用專題歸類的方法進行。一般按中國史和世界史（各分為古代、近代、現代共六塊）。中國史按政治、經濟、文化、科技、民族關系、對外關系等方面設計專題。世界史按專題和國別結合的方法進行歸類。通過對學生綜合分析，比較等能力的培養(yǎng)引導學生深入掌握歷史基本知識，基本線索和基本規(guī)律。

第三輪復習，主要任務是強化對知識的記憶，理解和應用，提高綜合能力。在綜合能力的訓練上，一是注重對比，分析能力；二是學科內在知識的綜合與應用能力；三是各學科能力的交匯的訓練。主要通過材料的處理和歷史的闡釋來進行訓練。第二節(jié)：中學歷史教學的評估

這里所講的評估，是指對學生學習的評估，應該根據《課程標準》運用科學的方法進行定性和定量的價值判斷。

一、歷史教學評估的意義與作用

1、教學評估是歷史教學的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質量具有重要的意義。

2、檢查評估可以有效的督促學生的學習，起到促進學生發(fā)展的作用。

3、檢查評估對學生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)能起到促進的作用。

4、檢查評估能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

二、中學歷史教學評估的目標

教育的最終目的在于促進人的全面發(fā)展，歷史教學評估不僅要關注學生的學業(yè)成就，而且應該關注學生其他方面的發(fā)展?，F行的歷史《課程標準》是教學評估的基本依據。歷史教學評估可以分為認知領域、情感領域和技能領域三個方面。

1、認知領域評估目標包括：

① 知識——知識是對歷史基礎知識的的認識和識記，是對歷史事實和抽象理論的再認再現，也是認知領域中學習表現的最低水平。② 理解——理解是抓住材料意義的能力。主要是指對歷史現象的背景、因果、性質、內涵及相互關系的了解、說明、領會，對歷史概念與結論、數據、圖表、公式、簡圖的意義及其關系的闡釋、識別、判斷等。

③ 應用——是指對已掌握的基礎知識的實際運用。如制表、繪圖、編寫年表或大事記等。

④ 分析―――是指對同一歷史現象的各個部分之間，以及不同的歷史現象之間的相互關系加以闡釋、比較或對某一歷史概念作深入的說明、分析等。

⑤ 綜合———是指將同一歷史現象的各個部分或幾個歷史現象作為一個整體，進行綜合、歸納、比較、闡述，或運用基本理論和知識評述歷史事件及歷史人物。

2、情感領域的評估目標

① 道德感——－是指對國家民族的歷史責任感，使命感和愛國主義的情感。評價指標有道德認知、道德情感、道德意志、和道德行為。② 美感———是指形成健全的人格和健康的審美意識。

③ 理智感————是指崇尚科學的精神，求真求實的科學態(tài)度以及民主與法制意識。

3、技能領域的評估目標

① 再認再現歷史知識即對史實的記憶和理解能力。

② 獲取和處理歷史信息能力。包括閱讀和理解，辨別和取舍、說明和論證的能力。③ 歷史思維能力 ④ 歷史表達能力。

三、中學歷史教學評估的方法

歷史教學評估應以學生為中心，注意學生的個體差異，引導學生參與評價過程，發(fā)揮學生的主體作用。按照課程標準的建議可以采用以下幾種方法：

1、個人代表作品檔案法

2、觀察法

3、活動法

4、學生自我評價法

5、測驗法

其中測驗法即考試的方法，被批評最多，但無論任何人又都無法不用它。

四、歷史試題的命題原則與技巧

1、命題原則

① 試題內容的廣泛性原則 ② 命題的準確性與完整性原則 ③ 試題的量力性原則

④ 命題的多樣性和靈活性原則

2、歷史試題的題型和試題分析

（1）題型———當前常用的有選擇題（分單項選擇和多項選

擇）、材料題、問答題（分敘述題、論述題、分析題、比較對比題、綜合題等）（2）歷史試題質量分析

歷史試題的質量分析，目前較多的采用信度、效度、難度和區(qū)分度加以分析。信度———測試的可靠性指標 效度————測試的準確性指標 難度————測試的難易指標 區(qū)分度————測試的鑒別性指標

試題的科學與否，決定考試的效果。第十一章：師范院校學生的歷史教育實習

第一節(jié)：教育實習的意義與要求（略）

第二節(jié)：教育實習的任務及內容（略）

第三節(jié)：教育實習的總結（略）

第十二章：中學歷史教師的進修

中學歷史教師的進修是教師終生學習的一種形式，能促進教師素質的提高，知識的補充更新和完善。

一、中學歷史教師的素質要求

1、思想政治素質——政治素質和職業(yè)道德與史德

2、知識素質——馬克思主義理論；知識歷史專業(yè)知識；相關學科知識；教育科學知識。

3、能力素質————教學能力；育人能力；科研能力；社會交往能力；自學能力。

4、心理素質————廣泛的興趣；豐富高尚的情感；堅強的意志；較強的認知能力，良好的性格。

二、中學歷史教師進修的意義，內容及方式

1、中學歷史教師進修的意義——提高教師的素質、促進教師自我發(fā)展與完善。

2、中學歷史教師進修的內容

① 學習馬列主義和時事政治 ② 拓寬更新歷史學科的專業(yè)知識 ③ 更新教育觀念和學習教育學理論 ④ 學習計算機技術

3、學歷史教師進修的方式

① 脫產進修 ② 半脫產進修

③ 在職進修（包括：課題研究、導師帶教、專題講座等）④ 個人自修業(yè)余學習

三、中學歷史教師的教學研究

教學研究史每個中學歷史教師畢生的事業(yè)和任務。通過教學研究活動可以促進歷史教師提高教學水平。歷史教學研究的形式很多，主要有集體備課、聽課、說課、評課、經驗交流和教學實驗等。

1、中學歷史教師教學研究的意義和作用

（1）教學研究史歷史教學適應時代的需要。（2）教學研究可以促進歷史教學。

2、中學歷史教師教學研究的內容

（1）集體備課

（2）聽課、說課、評課、（3）教學經驗交流（4）歷史教學實驗

2005年7月12日

第二篇：中學歷史教學中的幾點教法

中學歷史教學中的幾點教法

知識的掌握必須通過學生自己的思維活動，教學只有符合學生掌握知識的規(guī)律，在教學中才能獲得良好的效果，而在中學階段學生由于知識及閱歷的不足，對歷史的學習比較費勁，再加上歷史的學習時間少而內容多，這樣在學習時就比較頭疼。從而對學習歷史提不起興趣，要想提高教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣，采取有效的方法來組織教學就顯得尤為重要。同時，在教學中需要教師轉換角度來思考教的問題，轉變教學理念，運用科學有效的教學方法，在教學中就會做到事半而功倍。

一、創(chuàng)設問題情境，讓問題貫穿于課堂教學。

在教學中把歷史教學目標問題化，教師通過創(chuàng)設問題情境，縮小學生與歷史之間的時代距離，是所教的歷史知識由被動的死記硬背轉變?yōu)閷栴}積極主動地解答和理解，這樣就可以激發(fā)學生學習的主動性，提高學生對歷史學習的興趣，從而使學生對歷史的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

在課堂教學中，設計不同的問題和問題群，讓學生在解答問題的過程中認識和理解有關的知識，以問題為線索，引導學生一步步掌握和理解知識，從而達到教學目標。通過提問和解答問題，使學生在思辨中加深對歷史知識、歷史規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

二、圖表直觀教學，使知識線索脈絡清晰。

在中學歷史教學中，由于學生的形象思維能力比較活躍，采

用圖表直觀的教學的方法進行歷史教學，能夠為學生提供更多的感性材料，更能激發(fā)學生學習的興趣，同時有助于學生掌握知識，把握歷史發(fā)展的線索，揭示出歷史事物之間的內在邏輯關系。

歷史知識，浩如煙海，對初中學生來說學習歷史不免有大海撈針之感，從而萌生出對歷史學習的畏難心理。運用圖表進行教學，逐層深入，多角度剖析歷史，從而使學生在學習中能夠對所學知識獲得整體性、豐滿的立體認識，能生動的再現歷史的發(fā)展過程，使學生懂得不能靜止地看待歷史，幫助學生形成科學的歷史觀。

在歷史課堂教學中運用直觀的圖表進行教學，并適時地插入相應的說明、描述和關鍵性的詞語，圖文并茂，能夠使學生通過聽覺和視覺同時接受和傳遞信息，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，有利于加強學生對所學知識的理解和記憶，使學生在獲得知識的同時，還能受到思想教育。

三、歸納總結，使知識系統(tǒng)化網絡化。

及時的歸納總結相關的歷史知識，在歷史教學中非常重要，在每一單元或每一階段歷史教學結束后，進行及時的歸納總結，才能使學生對所學知識有一個整體的認識和把握，同時通過歸納總結，使分散的知識形成體系和網絡結構，可以最大限度地整合教材，綱目并舉、脈絡清晰，有利于學生掌握和理解同類的知識點。如：講解《侵略與反抗》一單元后，引導學生進行歸納總結，讓學生從帝國主義發(fā)動的四次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭和一系列的不平

等條約的簽訂來認識近代中國是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會的，使學生在把握歷史發(fā)展線索的同時加深了學生對知識的理解和掌握，也能使學生樹立正確的歷史觀。

四、列大事年表，理清思路、把握脈絡

學完一段歷史后，把散落的重大事件按年代先后順序排列，列成歷史大事年表，從而構成總體知識框架，通過列大事年表，把歷史時間和歷史事件有機的結合起來，從而來加強學生的歷史時間觀念，更好的理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡，形成較為系統(tǒng)的、完整的歷史知識體系，既有利于突出歷史主干知識，是歷史知識系統(tǒng)化、整體化，又可提高學生分析、論證歷史問題的能力。列大事年表有助于學生對基礎知識的記憶，理清歷史發(fā)展的線索，把握歷史發(fā)展過程中的聯系，培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力。

<素質教育>2012年第六期

第三篇：教材教法（模版）

一、當代國內教學方法的改革

（一）情景教學法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學生的情感

關鍵：創(chuàng)設情境

特點：設置情景，使學生身臨其境；

（二）嘗試教學法

代表人物：邱學華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學法五個步驟： 出示嘗試題；自學課本；嘗試練習； 學習討論； 教師講解?！竞喆稹⒍噙x】嘗試教學法的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學生探索精神和自學能力；

2、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學質量。

（三）賞識教學法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學法的原則：

信任學生、尊重學生、理解學生、激勵學生、寬容學生、提醒學生。

（四）成功教學法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應局限于少數方面；

3、在教學過程中，把培養(yǎng)學生的成功心理，形成學習內部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價。【多選】三個階段：

1、教師幫助學生成功；

2、學生嘗試成功；

3、學生自己爭取成功

（五）愉快教學法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學生在愉快的氛圍中學習知識，讓學生在學習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學方法改革和發(fā)展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學生的主體性

2.注重現代教育技術的運用 3.注重學習方法的研究

4.注重教學中學生知情智力的統(tǒng)一 5.教學方法的模式化

三、教學設計的模式、內容和方法

（一）教學設計的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學原理

教學過程看作輸入——產出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學生；“產出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設計

（二）教學設計的基本內容【多選、簡答】

教學目標設計；教學起點設計； 教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）；教學評價設計。

1、教學目標設計

【多選】 教學目標分層依次包括：

教學總目標；學校教學目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學?？偰繕耍ń虒W目的）包括：實質性目標、發(fā)展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學方法（一）主體參與型教學的方法

◆主體參與型教學的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識。

2、要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。

3、改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。

4、要不斷的鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學習型教學的方法

【多選】合作學習型教學的實施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境，明確目標

2、獨立學習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結，反饋評價

【多選、簡答】合作學習型教學的基本要求

1、合理組建合作學習小組

2、加強對合作學習的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能

（三）研究學習型教學的方法

【多選】研究學習型教學的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學習型教學運用過程中需要把握的關鍵點

1、學生自主與教師指導

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學會學習與教會學習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學習

（四）探索個別化教學

六、教案的分類和基本結構【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結構【多選】

1、條目式教案的基本結構

課題名稱；教學目標；教學內容；重難點；課的類型；教學方法；教材教具準備；教學時間；教學過程設計；板書設計

2、表格式教案的基本結構

教學準備；教學目標； 教學程序（過程來看：激發(fā)動機、教學新內容、總結、應用。

活動結構看：教師活動、學生活動、教學資源運用、時間分配）

七、現代教學評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學生作品，數量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應

3、學生是檔案袋內容的主要決策者

4、檔案袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第四篇：教材教法 整理

一、1、人的素質結構有三個相對獨立的基本要素是（品德素質、才智素質、身體素質。）

2、語文教學的基礎能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學科.5、1963年頒布的《全日制語文教學大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學語文教育的內容的三個構成要素是（語文訓練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語文基礎知識教學要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導應從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

14、情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學程序：創(chuàng)設情境——感知體驗——引導理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學堂章程》，標志著我國現代“學科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。20、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是凱洛夫。

23、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰(zhàn)國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

29、資產階級傳統(tǒng)教育學的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

34、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

37、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產力。

38、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

39、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展

41、素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。

43、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

44、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。

48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

51、師生在人上是（民主平等）的關系。

52、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

53、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

56、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。60、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。63、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。64、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。66、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。69、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 71、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。72、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。74、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學組織形形式的改革的主要表現主張。一體指的是語文課堂教學這個主體，兩翼分別指語文學習環(huán)境和語文課外活動。

三、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：① 要根據時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現代化有用的，就要繼承發(fā)揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據時代的要求，重新審視現代語文教育觀念，從當前語文教學實際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構建超前規(guī)范性的語文教育觀念。

2、語文學科的屬性有哪些？①基礎工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學性 ⑤知識性

3、現行中學語文教學大綱的主要內容有哪些？①說明語文科的性質和地位。②規(guī)定語文教學的目標。③說明教學內容。④提示教學應當重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學記敘文？①研究結構 ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓練 ⑤讀寫結合

四、在語文教學實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學生領受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學生體察文思美。就是讓學生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。

3、入境——讓學生理解意蘊美。入境就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學生感悟語言美。指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學生借鑒文學美。就是引導學生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現美、創(chuàng)造美。在語文教學實踐中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質的必要舉措。

五、1．中學語文教學法是一門【 Ｃ 】A．純應用學科B．理論學科 C．應用理論學科D．純知識學科2．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導式提問C．質疑式提問D．探究式提問3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領法 C．聯想求異法 D．SQ3R學習法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構成情景交融的藝術境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

第五篇：初中歷史教材教法

教材教法

第一節(jié)：中學歷史課程標準

一、從“施行規(guī)則”到“課程標準”

課程標準規(guī)定了所設課程的教學目標、課時安排、教學內容、教學要求和教學建議等內容是學校課程和教學的綱領性、規(guī)范性的文件。

民國時期“課程標準”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”

新中國建立以來稱為“教學大綱”

目前改稱為“課程標準”

二、我國現行的歷史課程標準

我國現行的歷史課程標準有兩套，一套是九年制義務教育初中的歷史教學大綱和與之相銜接的高中歷史教學大綱。另一套是目前正在實驗的初中和高中歷史課程標準。

歷史教學大綱主要內容包括：歷史教學的作用與功能、教學目的與要求、教材的安排、教學中應注意的問題和教學評估等。

歷史教學課程標準分為前言、課程目標、內容標準和實施建議四個方面表述。

三、中學歷史課程標準在教學中的使用

1、從整體上把握其基本思想

2、認真研讀和分析其內容

3、以此作為依據制定教學工作計劃

4、在實踐中靈活地加以應用 第二節(jié)：中學歷史教科書

一、教材與教科書

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學活動中所利用的一切素材和手段即“教學材料”。

2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書、歷史教學參考書、學生聯系冊、學生自學指導書、歷史文獻資料、當代歷史著述及讀物、有關歷史理論的著述、文學作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材。

3、歷史教科書

即通常意義上的歷史課本。是教師教學的憑借，也是學生學習的工具。

二、中學歷史教科書的審定制度和編寫原則

1、審定制度;國定制、審定制、認定制、選定制

2、編寫原則：

（1）科學性原則（2）思想性原則

（3）基礎性原則

（4）系統(tǒng)性原則

三、歷史教科書的功能與使用方法

1、歷史教科書的功能

（1）認識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能

（5）精選性原則

（6）可讀性原則

（7）適用性原則

（5）主體自學的功能（6）主體自我檢測的功能

（7）復習鞏固的功能

2、中學歷史教科書的使用

（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡（2）要全面理解教科書的內容

（3）要把握教科書中的重點、難點（4）以教科書為依托、設計教學方案

（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學習與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料、課文學習與作業(yè)練習、教師運用教科書與學生運用教科書等各項關系問題。第三節(jié)：教師用教學參考書

一、教學參考書的內容與作用

1、內容：教材分析與教學資料

2、作用：

（1）幫助教師更好的領會課程標準的原則和精神（2）有利于教師編寫教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學觀念、教學思路和教學水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題

2、教學參考書的使用

（1）在鉆研課程標準和教科書的基礎上研究教學參考書（2）結合實際情況使用

（3）利用其提供的教學資源和信息，擴大范圍尋找更多更適用的教學材料（4）利用教學參考書，進行教案編寫和教學設計（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應用（6）要創(chuàng)造性的運用教學參考書 第四章：歷史知識的特點與歷史教學原則

第一節(jié)：歷史知識的特點

一、科學性與真實性的統(tǒng)一

二、過去性與現實性的統(tǒng)一

三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一

四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

五、歷史科學諸特點之間的辯證關系 第二節(jié)：中學歷史教學原則

1、科學性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則

2、教師的主導作用與學生的主動性統(tǒng)一的原則

3、直觀性原則

4、系統(tǒng)性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

8、因材施教的原則

第五章：中學歷史學科的教學過程 第一節(jié):中學歷史教學過程

一、教學過程理論簡介

1、中外教育家關于教學過程理論發(fā)展簡介

（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導下學生學習知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程?！?/p>

（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個階段：A、明了——給學生明確的講授新知識、B、聯想——新知識與舊知識聯系起來、C、系統(tǒng)——作概括與總結、D、方法——把所學知識用于實際

（3）美國的杜威把教學過程分為五個要素組成的不同階段：

A、真實的經驗情景、B、在這個情景內部產生的一個真實的問題、C、從事必要的觀察 D、展開解決問題的方法 E、有機會通過應用來檢驗自己的想法。（4)波蘭的教育學家奧根在《教育過程》中強調教育過程的三個階段： A、掌握知識的階段

B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應用知識于實踐的階段

2、教育過程的功能與本質

（1）教育過程的特點：歷史性、周期性、整體性、個性

（2）教育過程的功能：

實現教育教學目標的功能

團體維持的功能

發(fā)展智能

發(fā)展個性

（3）教育過程的本質七種：認識說、特殊認識說、兒童發(fā)展說、雙邊活動說、多質說或復合說、認識——實踐說、認識——發(fā)展說。（4）教育過程的基本因素：

A、三因素說——教師、學生、教材

B、四因素說——教師、學生、教材、教學手段

C、五因素說——教師、學生、教材、教學手段、教學環(huán)境

二、中學歷史教學過程

1、教學過程是一種特殊的認識過程他有三個特點：

間接性、領導性、教育性

2、中學歷史課的教學過程:

(1)誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段。

（2）理解歷史知識階段

（3）鞏固歷史知識階段

（4）運用歷史知識階段

（5）檢查歷史知識階段 第二節(jié):學生學習歷史的過程

一、關于學習的理論簡介

1、學習的定義:學習是指經驗的獲得及行為變化的過程。

2、學習的一般過程:現代心理學家一般都把人類學習的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：

A、加涅的學習與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學習模型理論 C、班杜拉的社會學習理論

3、有效學習條件和學習的分類

A、有效學習條件——包括內部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學設施、教師、教科書等。

（2）內部條件包括學習者原有的知識和技能以及學習者的主動加工活動。B、學習的分類

（1）我國的教育心理學家一般將學習分為知識的學習、動作技能的學習、智慧技能的學習和社會行為規(guī)范的學習。（2）美國的加涅將學習分為五類：

a、語言信息的學習：指能陳述用語言文字表達的知識。b、智慧技能的學習：指運用符號辦事的能力的學習。

c、認知策略的學習：對內的、控制與調節(jié)自己的認識活動的特殊的認知技能。

d、動作技能的學習:指習得的協(xié)調自身肌肉活動的能力的學習。e、態(tài)度的學習:指習得的決定個人行為選擇的內部狀態(tài)。

二、歷史知識的學習過程：

根據加涅的學習與記憶模型理論將歷史學習過程分為四個步驟：

1、準備一個盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學基本設備（最好有電腦或投影設備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設備）。

2、學生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。

3、對信息進行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應用于對教材及教師設計的作業(yè)中。

4、在元認知的高度檢查和改進自己的學習。第六章：中學歷史學科的教學模式 第一節(jié)：教學模式論

1、教學模式的概念：教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。

2、教學模式的組成要素包括：指導思想、主題、目標、程序、策略和評價。

3、新的教學模式的功能: a、是社會教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢 b、有利于教學質量的提高

c、為教學科研工作提供了很好的工作平臺。第二節(jié):中學歷史教學中常用的教學模式

一、講解接受教學模式

1、概念：根據行為心理學設計的教學模式。其特征是教師教和學生學相結合。即教師教什么學生學生么。是一種傳統(tǒng)的教學模式。

2、教學程序：誘導學習動機——感知和理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查反饋

3、教學步驟：組織教學——復習舊課導入新課——描述教學目標——學習新知識——課堂小結——布置作業(yè)——準時下課

二、探究式教學模式

1、概念:讓學生通過自主的探索獲得知識的一種教學模式。

2、教學過程：

（1）明確并陳述教學目標——（2）分析學習任務——（3）選擇教學方法與教學媒體——（4）評價學習結果。

3、教學步驟：

（1）布置探索內容——（2）進行課前準備——（3）進入課堂實施（學生自主的進行討論或辯論以獲取知識）————（4）教師進行引導總結

三、合作教學模式

1、概念：以小組的方式組織學習，旨在使學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優(yōu)化。

2、程序：分組——布置學習內容——學生合作學習——教學評價

3、步驟：（1）教師介紹學習程序

（2）確定異質小組

（3）布置學習內容

（4）組織“專家組”進行學習

（5）學生將各自的學習內容傳達給同組其他同學。

（6）個人和小組成績評價

四、范例教學模式

1、概念：指以教學重點作為范例，組織學生進行教養(yǎng)性學習。學生通過這種學習，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。

2、程序：組織課題——以課題為范例進行教學—評價

3、步驟：（1）范例性地闡明“個”

（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關系

（4）范例性地獲得關于世界與生活地經驗 第七章：中學歷史教學的基本方法 第一節(jié)：中學歷史課堂教學的基本方法 一、課型與結構

1、綜合課：一節(jié)課中完成兩個以上教學任務的課型。

2、單一課：一節(jié)課中只完成一個教學任務的課型。（包括：導言課、講授新知識課、復習課、考查課）

3、結構（以綜合課為例）：

組織教學——復習舊課——導入新課——新課講授————課堂小結——布置作業(yè)

二、中學歷史課堂教學的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運用敘述法的注意事項： A、系統(tǒng)性和情節(jié)性 B、史料的典型性和科學性

C、敘述要具體，生動，形象，富有感染力 D、敘述觀點要準確

2、講解法：對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學方法。（1）講解法的運用：

A、先提議點，后作分析，再作結論

B、先敘述過程，后進行分析作出結論 C、邊敘述邊分析，最后得出結論（2）注意事項：

A、做到觀點與史料統(tǒng)一 B、階級分析和歷史分析相結合 C、分析應細致、深入、全面00

3、談話法：根據學生已有知識和實踐經驗，提出問題，引導學生積極思考，通過師生間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。（1）應用范圍：

A、復習舊課導入新課 B、復習舊知識，理解新知識 C、復習檢查學過的知識（2）注意事項：

A、提出的問題要有啟發(fā)性

B、提出的問題應明確，不能模棱兩可 C、注意問題的連續(xù)性，邏輯性和數量

4、直觀教具演示法：運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得歷史知識的教學方法。

（1）直觀教具的種類：實物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時應提出觀察的目的與要求

C、應將教具放在顯著的位置上，使學生看得清楚

5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學的方法。

（1）優(yōu)點：形象直觀，能激發(fā)學生的學習興趣

化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶

能簡捷的向學生展現完整的知識結構（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識相結合，會降低學習質量

當場繪制圖示，占用過多的課堂教學時間

以上五種教學方法一般稱為“傳統(tǒng)教學法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學習知識的教學方法。

7、四字三段教學法：將教學過程分為讀、議、練、講即學生閱讀、師生講議、課堂練習三個環(huán)節(jié)的教學方法。

8、四段教學法：將教學過程分為學生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結是個環(huán)節(jié)的教學方法。

9、六課型單元教學法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進行教學的教學方法。

（六種課型是：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課）

10、發(fā)現教學法：又稱為探索發(fā)現教學法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時，不直接提示概念的意義或事件的結果。讓學生獨立自主的進行探索與思考。從而掌握歷史概念的內涵和歷史事件的結果并學會評論的教學方法。以上五種教學方法一般稱為“創(chuàng)新教學法” 第二節(jié)：中學歷史教學的直觀教具

一、直觀教具的作用

1、有利于學生鞏固學到的歷史知識

2、有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣

3、有利于促進學生的歷史思維

二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）

3、電腦多媒體課件和電腦教學網絡 第八章：中學歷史教師的備課與授課 第一節(jié)：歷史教師的備課 一：學期開學前的準備工作

1、學習課程標準，通讀教科書

2、了解教學班學生的情況——學習態(tài)度、學習基礎與學習困難

3、制定學期工作計劃

二、課時教學前的準備工作

1、鉆研教科書

2、制定課時教學目標

3、確定教學重難點

4、處理教材內容

5、選擇教學方法

6、選擇教學媒體 鉆研教科書的步驟

（1）確定本課題在整個教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內容，提煉中心思想（3）詳細閱讀《教學參考書》

（4）閱讀有關理論著作和歷史研究成果，加深理解和認識所教授的內容 制定課時教學目標

（1）依據——課程標準的要求、教材內容、教學任務、學生的心理特點

（2）內容——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（3）教學目標的陳述方式

結果式：實現什么、了解什么、理解什么

體驗式：收集什么、動手制作什么（4）要求——整體性、適應性、靈活性 教學重難點的確定：

教學重點——教學目的要求中最本質部分的教學內容 教學難點——學生學習上阻力較大或難度較大的關節(jié)點 教學內容的處理：

處理方法——取舍、增補、校正、拓展、調序

處理的要求—增補內容以歷史課程標準和教科書規(guī)定的知識范圍為度 精簡主要包括非主要部分和學生已掌握的知識 選擇教學方法：

（1）為教學內容和目的服務（2）從學生的實際出發(fā)（3）考慮教材的內容性質的特點（4）考慮教師本人的特點

教學媒體的選擇——根據教學目標、教學內容和學生年齡特點來選擇教學媒體。（5）考慮教學時間、學校的設備條件等因素制約

3、教案的編寫內容： 課題（章節(jié)，題目）課型（綜合課或單一課）

教學目標 教學重點 教學難點 教學過程（說明教學環(huán)節(jié)、步驟、時間分工等）

使用教具或手段 作業(yè)設計 板書設計 課后記

第二節(jié)：歷史教師的授課

一、方法與技能

1、教學內容呈現方式

演繹邏輯方式 歸納邏輯方式 類比邏輯方式

2、課堂導入方式

聯舊引新法 解題釋義法 布疑設懸法 概括提示法 直觀啟動法 聯系已知法

3、課堂提問

（1）低級認知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認知提問：評論性提問

（3）提問的策略：上課開始時以回憶性提問為主

上課中間以說明性提問為主

上課結束時以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點、準確、有針對性

引導思考、難易適中

4、歷史課小結方法

（1）精講概括式——從深化教學內容出發(fā)，以教師的講解為主的課堂小結方法（2）鋪墊留疑式——在結課時為下次課留下伏筆或留下一個引導學生思考的問題，使課堂教學得以延伸。

（3）誘導點撥式——教師用簡要的語言，對學生進行啟發(fā)、點撥，幫助學生升華知識。

二、歷史課的教學語言和板書

1、教學語言要求

（1）注意語言內在的準確性、科學性（2）突出學科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達的精煉性，通俗性 一般可概括為：準確、邏輯、形象、生動

2、歷史課堂教學的板書

（1）板書的形式——綱目式、表解式、方位式、結構式（2）板書的設計與要求： A、圍繞課堂教學目標，具有目的性 B、綜合提煉，具有概括性 C、層次分明，具有條理性 D、用詞準確，具有科學性 E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求 A、正副板書相互配合 B、注意順序安排 C、注意書寫規(guī)范 第三節(jié)：歷史課的評價

一、形式——自評與互評

二、評價標準

1、教學目標制定切合學生的實際，全面，精當，立意新。

2、教學內容科學正確，清楚，重點突出，難點處理得當

3、教學過程充分發(fā)揮學生主體作用，體現師生合作

4、教學手段使用得當，效果好

5、教師著裝整潔。教態(tài)自然，語言符合教學要求板書規(guī)范

6、學生學習效果達到教學目標 第九章:中學歷史教學中的學習指導

一、學習過程中的要素與本質

1、要素——學生、教師、教材和學習條件

2、本質——學習過程是在一定的環(huán)境中，在教師的指導下學生積極主動的，創(chuàng)造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質和科學的價值觀、取得全面發(fā)展的過程。

二、指導中學生歷史學習工作的意義

1、指導學生學習可以幫助學生形成正確的學習態(tài)度，強烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導學生學習能充分調動學生的學習潛能，激活學生已有知識和經驗，去構建自己的歷史知識結構。

3、指導學生學習能幫助學生掌握學習歷史科學的方法，增加學生的生存與競爭能力。

三、指導歷史學習的任務與內容

1、任務——通過解析歷史學習過程，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律和需要，結合歷史學科的特點和教學目的，提高學生的歷史學習興趣，形成歷史學科特有的策略，從而高效的完成歷史學習的任務。

（1）明確歷史學科與其他學科以及歷史學習與歷史研究的區(qū)別。（2）使學生產生樂學情感，形成自主學習能力和自主學習方式。（3）使學生掌握歷史學習方法。（4）切實轉變學生歷史學習的方式。

2、歷史學習指導的內容 記憶歷史知識的方法

歸納比較歷史知識的方法 歷史學習置疑法

研究性學習的基本原則和方法 第十章：中學歷史教學的復習和評估 第一節(jié)：歷史教學的復習與鞏固

一、歷史教學復習的作用

1、鞏固學到的歷史知識

2、可使所學歷史知識提高和系統(tǒng)化

3、教會學生“積極學習”，培養(yǎng)學生多種能力

4、深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會功能

5、改進教學，促進教師的發(fā)展

二、歷史教學復習的方法與方式

1、方式：（1）隨堂復習

（2）單元復習和期末復習（3）總復習

2、復習的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復習

（3）強化記憶，理解和應用，提高綜合能力 第二節(jié)：中學歷史教學評估

一、歷史教學評估的意義和作用

1、教學評估是歷史教學的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質量具有重要意義。

2、教學評估可以督促學生學習，起到促進學生發(fā)展的作用。

3、教學評估對學生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)起促進作用。

4、教學評估能起到激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度的作用。

二、中學歷史教學評估的目標

1、認知領域的評估目標——知識、理解、應用、分析、綜合。

2、情感領域的評估目標——道德感、美感、理智感

3、技能領域的評估目標——再認再現歷史知識的能力。

獲取和處理歷史信息的能力

歷史思維能力

歷史表達能力

三、中學歷史教學評估的方法：

個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗法。

四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內容的廣泛性原則、命題的準確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。

2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）

3、試卷質量分析：信度、效度、區(qū)分度、難度 第十一章：師范院校學生的教育實習

一、教育實習的意義與要求

1、意義：

（1）聯系教學理論和實踐的紐帶，促進師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)。（2）實現高師培養(yǎng)目標，加速師范生實現預期社會化進程的重要一環(huán)。

2、要求：

對系指導教師的要求 對實習學校的要求 對實習生的要求

二、教育實習的階段與內容

1、階段——準備階段、實習階段、總結階段

2、內容——教學工作實習、班主任工作實習、教育調研實習

三、教育實習的總結——反思

1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學科知識和能力基礎

3、反思自己的教學技能與技巧

4、反思自己的教學觀念 第十二章：中學歷史教師的進修

一、中學歷史教師的素質要求：

思想政治素質、知識素質、能力素質、心理素質

二、中學歷史教師進修的意義：

提高教師的自身素質，促進教師的自我發(fā)展與完善。

三、進修的內容：

1、學習馬列主義理論和時事政治

2、拓寬更新歷史學科專業(yè)知識

3、更新教育觀念學習教育理論

4、學習電子計算機技術

四、中學歷史教師進修的方式——脫產進修、半脫產進修、在職進修、個人業(yè)余自修學習。

五、中學歷史教師的教研活動

1、意義：歷史教學適應時代發(fā)展的需要 可以促進歷史教學

2、內容：集體備課

聽課、說課、評課 教學經驗交流

歷史教學實驗