第一篇：教材教法分析

讓每個學生都參與其中

——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白

1．抱著直接獲取、拿來就用心態而來的教師很可能會失望的，因為任何一位專家都不可能比眾多教師的思路寬，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內容基本上都是傳統名篇，相關的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關于教參等資料上面內容詳實的東西以及大家熟知的問題基本上略過。我將側重點放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環節還是留待大家評說才是。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應該是真實的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動就應該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應該是2013版的，最起碼應該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。對于課堂環節的設計，絕對不能忽視學生的力量，建議每個教師對于課堂每個學生的提問進行整理和研討，重難點的確立也許最有價值的是學生的提問（我們能否試著回答學生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實際意義。

3．課堂是學生的，這早已成為我們的共識，可是我們經常進了課堂就下意識地又把自己當成了主人。如何改變現狀呢？可以在“預設優質問題，讓每個學生參與其中”方面進行研究。在一個充滿了優質問題和優質提問方式的課堂氣氛中，學生才會意識到對于他們的學習具有一種共享的責任感。

（1）優質提問的理念：

①優質的問題能夠幫助學生進行學習；

②所有的學生都能對所有的問題進行回答； ③所有學生的回答都是值得尊重的； ④學生在迷惑或好奇的時候會提出問題；

⑤所有的學生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標準答案。（2）優質提問的標準：讓每個學生都參與其中 ①每個學生都想參與其中——趣味性； ②每個學生都能參與其中——實用性； ③每個學生都會參與其中——指導性。

（3）優質提問對教師的要求：需要我們繼續推進專業發展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認知水平；

③給予每個學生平等回答的機會，在提出問題和學生回答問題后允許等待時間； ④在學生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學生正確地進行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導，鼓勵學生與其他學生進行互動； ⑥允許并鼓勵學生提問。

可見，優質問題不僅體現在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。

單元概述

本單元繼續學習敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。

一、單元目標

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發學生的情感，引發學生自我觀照，使學生融入生活體驗和情感體驗。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。

二、單元重難點

1．理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，便于引發學生對自己的人生、生活進行觀照。品味名家的人生歷程，激發學生的人生體驗，感悟社會的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，應該引導學生自主地查閱搜集資料，培養他們篩選整理信息的能力，以幫助學生加深理解。

2.八年級（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側重于名人寫名人，可以引導學生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結到情感的認同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發情感，即可以培養檢驗學生抓住感人細節、概括人物性格、彰顯人物品質的習慣和能力，又可以鍛煉學生用精當的語言較好的抒發情感的能力，在比較學生成果的時候還可以加深對文本的理解。

3．引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們日常生活中經常接觸的人物，有父母、老師、同學、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應該能夠引發我們很多的聯想和想象。授課順序可以稍作調整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關注殘疾人的成長歷程，對于健全人應該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學等）外（俄羅斯）外（美國）關系： 師生 母子、師生 父子、同學 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現代 當代 現代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發生很多年之后寫的紀念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認識別人，審視自己，包括之前學過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現在，這樣的情感既真實感人，又經過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應該引導學生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學科優勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應該是我們講授本單元的動力和愿景。

單元鑒賞點 1．愧疚情結

本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養的人的共同境界。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續學習老師的專業，分別時未說實話，分別后未寄照相、未與老師聯系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產生的絲絲不安；茨威格對于當時眾人對于托爾斯泰外在形象與內在氣質的不協調所產生的情緒波動是否也是一種對文學大師的不公？可以結合上學期我們所積累的教學積淀快速準確地進入本單元的心路歷程，更好地領會文章的主題，對于促進師生的共同成長都是有益處的。2．職業操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會讓學生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，盡管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學生、理解學生，使藤野先生具有了強大的人格魅力，以至于影響學生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學上的師生互動，為學生的終生發展打下精神的底子。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系的基礎。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學生，也啟發著我們當代教師：提高自身修養，增強人格魅力，努力提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內容豐富，正好可以訓練學生快速準確把握文章脈絡的能力。理清文章脈絡，需要對文章的段落進行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應該是學生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實是更好地理解文章、抓準主旨的關鍵環節。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點的轉換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態度來劃分，而《再塑生命》用學習內容的不同所體現出來的層進關系來理解更好。4.換位思考

文章換一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談談如何傾注身心培養子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉學的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會。可以引起學生的閱讀興趣，還可以培養學生的創新意識。5.“閑筆”不“閑”

通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。《我的母親》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學習的傳統對我產生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實體現）。6.比較鑒別

本單元對比手法的廣泛應用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學生的對比。藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。《我的母親》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。”與大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽。”的教育孩子的方式進行對比，贊揚了母親的品行。《我的第一本書》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用。7.點睛之筆

文章中人物對作者產生的深遠影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點睛的作用，也可以作為文章的分析的起點和終點，同時幫助學生體會應該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”藤野先生對青年人的關心、照顧與鼓勵，對不平等的不滿以及正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

《我的母親》：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”母親和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對胡適成為謙謙君子產生了潛移默化的影響。

《我的第一本書》：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。” 因為通過父子情、同學情、人狗情的描寫展現了 “從荒寒的大自然感應到”的“一點生命最初的快樂和夢幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。”托爾斯泰源于普通人，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

具體實施（屬于單元鑒賞點的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點示例）

（一）教學目標

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學習作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運用對比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內容不變的前提下把它縮寫成一篇字數在700字以內的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調動全體學生的參與熱情，培養研讀文本的習慣。1.整體設計

將全班同學分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內寫好藤野先生。指導各組從分段、每段段意、每段字數控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務又同中有異，他們被分為兩個常規作文組，兩個小標題作文組，兩個創新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規式1：藤野先生的外貌、語言風格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關心解剖實習（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關心解剖實習、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結懷念與感激（100字）

小標題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關心解剖實習150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）

創新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）3.展示交流

小組內有具體分工，記錄、串聯、發言等安排到位，全員參與。可以解決事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。

（三）問題預設

1.善用詞語是魯迅先生文章的一大特點，就連虛詞的使用也是如此。標示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。

東京也無非是這樣（與別處沒有什么區別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

通過“也”的用法的分析，表現了作者對清國留學生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”感激、鼓勵的內容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵的內容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。

感激、鼓勵的原因還需結合當時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執著追求、認真負責、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內容，說說它們對于表現藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。

意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關于解剖實習和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述。

5.說說“清國留學生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫從文的影響。

本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學目標

1.了解文章所敘事情對作者成長的具體影響。2.體會“亦母亦師”“亦慈亦嚴”的情感交織。

3.了解樸實文風與作者“謙謙君子”之間的映襯關系。

（二）問題預設

1.分組整理母親對“我”和對家人的相關事情，用敘述加評論的方式表現出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。

先分別敘述并加以評論，然后將兩者結合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應該是值得我們細細品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂”和“做畫家的機會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴” 是“慈中嚴”，“慈”才是最主要的，試結合文章內容和作者生平談談你的看法。

要點：文章最后“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結合胡適的生平（可參見相關資料）

5.結合自身經歷談談“讀書看書”與“做人的訓練”之間的關系。

引導學生體會“學知識”與“學做人”之間的辯證關系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書》（問題研討）

（一）教學目標

1.理解“我的第一本”書的內涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問題預設

1.請按照故事的時間順序講述“我的第一本書”的故事。

意圖：整體感知故事情節，梳理文章內容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態、動作及語言的表現，師生對學生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學習的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環境的“荒寒”，側面表現了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學念書的原因，也說明了在當時求學的艱辛，同時表現“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰“不怕死”都體現出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。4.如何理解父子關于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當塾師，一個堅持供兒子上學，一個被迫使兒子輟學。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內涵就豐富了許多。5.“我真應當為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？

分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣等，還應該有經過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復雜的情感以及人生的感悟，這里的內容要遠遠超過那一本《國語》。6.父親為我們補全課本時，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經不再上學了？試著揣摩一下“我”當時的心理活動。

分析：復雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學目標

1.學習文中細致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。

3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導學創意 學情分析

學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規寫人記敘文大相徑庭。教學設想

1.定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。

2.以朗讀為主要學習方式。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學習過程

1.初識托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關鍵詞句設計導語，創設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。

同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當托爾斯泰出現在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。）學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求學生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價

（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思——在這幅畫里都應有盡有。”

——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的評論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。

（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）

學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質吸進去/然后發射出準確無誤的頻波/它不會放過微不足道的細節/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學生質疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學參考書）材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學生活動：聽了這些材料，發表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥。4.告別托爾斯泰

（1）經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學設計）

（一）教學目標

1.了解再塑生命的過程及價值。

2.感悟勇于面對困難就有可能戰勝困難、創造奇跡的道理。

（二）教學設計 1.營造情境

利用多媒體視頻讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創造了這個奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準備（光輝的起點：第5段師生相識）；第一節：文字課（幸福的復蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點（三維目標的達成）：

認識具體事物 走進理解大自然 感悟愛

知識與技能 過程與方法 情感態度價值觀 3.深入研討

（1）體驗式：手心寫字

學生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準確猜出。初步體驗聾啞盲人學習的艱難，再次創設學習的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫（第25段思品課）探究：

人的動作大多應該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動作時的心理是什么呢？

面對海倫這樣的孩子，首先應該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進而走進他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地摟著我”，真實的體現出我的成長，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發現大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。

③學習“水”和“杯”的區別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文的教學方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。“愛是不是太陽？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”——愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

莎莉文老師運用獨到的“點睛”藝術使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我幾個星期以后，才領悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。

我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認識自己、改造自己、展示自己的過程，其實海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒有對認識文字放棄）；

靈感（通過水受到了啟發）；

求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛心且教學技巧高超）

（5）引導在反復誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句。可采用諸如“你最喜歡哪一段？”這樣環節引入語言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產生了巨大而深遠的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環境、對受到教育的反應過程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關資源學習（比如：霍金、張海迪等），談談如何使我們的生命煥發出更加炫目的光彩？

結束語

1.我們的教材分析都是預設式的，頂多算是一個預備，到底效果如何，課前應該有個復備，因為我們及我們的學生確實有很多的不同，而且課后還應該有個反思，這才是總結提高的最關鍵環節。

2.我們現在有非常好的交流平臺，建議能否做一個嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學過程中感受最深、困惑最大、最有價值的學生提問等做一個交流和研討，以此反思我們的教學預設與實際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應，對于我們今后的教學應該會有很大的幫助。果真如此，那么現在想起來都充滿期待。3.加強老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠。今天我們聚在這里進行交流，實際上缺少了一個非常重要的角色——我們的學生，所以我們最應該關注的是課堂實施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實新課程標準的精神，才能讓我們的學生及后來的學生體會到越來越好的教育，我們應該學會站在自己的肩上，對于我們的過去，現在的我們就應該是巨人。

第二篇：教材教法（模版）

一、當代國內教學方法的改革

（一）情景教學法

代表人物：李吉林

核心：激發學生的情感

關鍵：創設情境

特點：設置情景，使學生身臨其境；

（二）嘗試教學法

代表人物：邱學華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學法五個步驟： 出示嘗試題；自學課本；嘗試練習； 學習討論； 教師講解。【簡答、多選】嘗試教學法的優點

1、有利于培養學生探索精神和自學能力；

2、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學質量。

（三）賞識教學法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學法的原則：

信任學生、尊重學生、理解學生、激勵學生、寬容學生、提醒學生。

（四）成功教學法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應局限于少數方面；

3、在教學過程中，把培養學生的成功心理，形成學習內部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價。【多選】三個階段：

1、教師幫助學生成功；

2、學生嘗試成功；

3、學生自己爭取成功

（五）愉快教學法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學生在愉快的氛圍中學習知識，讓學生在學習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學方法改革和發展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學生的主體性

2.注重現代教育技術的運用 3.注重學習方法的研究

4.注重教學中學生知情智力的統一 5.教學方法的模式化

三、教學設計的模式、內容和方法

（一）教學設計的常用模式【多選、單選】

1、系統分析模式

借鑒工程管理學原理

教學過程看作輸入——產出的系統過程 “輸入”的是學生；“產出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統方法模式（美）迪克、科里 直線型設計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設計

（二）教學設計的基本內容【多選、簡答】

教學目標設計；教學起點設計； 教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）；教學評價設計。

1、教學目標設計

【多選】 教學目標分層依次包括：

教學總目標；學校教學目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學校總目標（教學目的）包括：實質性目標、發展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學方法（一）主體參與型教學的方法

◆主體參與型教學的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學生的感受，培養學生的主體參與意識。

2、要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。

3、改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。

4、要不斷的鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和能力。

（二）合作學習型教學的方法

【多選】合作學習型教學的實施程序四環節

1、創設情境，明確目標

2、獨立學習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結，反饋評價

【多選、簡答】合作學習型教學的基本要求

1、合理組建合作學習小組

2、加強對合作學習的監控

3、注意培養學生的合作意識與合作技能

（三）研究學習型教學的方法

【多選】研究學習型教學的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學習型教學運用過程中需要把握的關鍵點

1、學生自主與教師指導

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學會學習與教會學習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

◆傳統秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規模不超過20—25名學生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學習

（四）探索個別化教學

六、教案的分類和基本結構【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結構【多選】

1、條目式教案的基本結構

課題名稱；教學目標；教學內容；重難點；課的類型；教學方法；教材教具準備；教學時間；教學過程設計；板書設計

2、表格式教案的基本結構

教學準備；教學目標； 教學程序（過程來看：激發動機、教學新內容、總結、應用。

活動結構看：教師活動、學生活動、教學資源運用、時間分配）

七、現代教學評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經歷。【多選、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學生作品，數量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應

3、學生是檔案袋內容的主要決策者

4、檔案袋應提供給學生發表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第三篇：教材教法 整理

一、1、人的素質結構有三個相對獨立的基本要素是（品德素質、才智素質、身體素質。）

2、語文教學的基礎能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學科.5、1963年頒布的《全日制語文教學大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學語文教育的內容的三個構成要素是（語文訓練、智力發展、情思審美教育）。

8、語文基礎知識教學要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導應從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節、環境。

13、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

14、情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創立的教學方法。李吉林提出了以情境為核心的四環節教學程序：創設情境——感知體驗——引導理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學堂章程》，標志著我國現代“學科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。20、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是凱洛夫。

23、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

26、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

29、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

34、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

37、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

38、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

39、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展

41、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

43、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

44、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

46、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

47、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

48、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

51、師生在人上是（民主平等）的關系。

52、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

53、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

56、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

58、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。60、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。63、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。64、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。65、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。66、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。69、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 71、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。72、教學過程階段的中心環節是：領會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。74、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學組織形形式的改革的主要表現主張。一體指的是語文課堂教學這個主體，兩翼分別指語文學習環境和語文課外活動。

三、1、如何優化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優化自己的語文教育觀念：① 要根據時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現代化有用的，就要繼承發揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據時代的要求，重新審視現代語文教育觀念，從當前語文教學實際出發，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構建超前規范性的語文教育觀念。

2、語文學科的屬性有哪些？①基礎工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學性 ⑤知識性

3、現行中學語文教學大綱的主要內容有哪些？①說明語文科的性質和地位。②規定語文教學的目標。③說明教學內容。④提示教學應當重視的問題 ⑤規定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學記敘文？①研究結構 ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓練 ⑤讀寫結合

四、在語文教學實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學生領受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學生體察文思美。就是讓學生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。

3、入境——讓學生理解意蘊美。入境就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學生感悟語言美。指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學生借鑒文學美。就是引導學生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現美、創造美。在語文教學實踐中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質的必要舉措。

五、1．中學語文教學法是一門【 Ｃ 】A．純應用學科B．理論學科 C．應用理論學科D．純知識學科2．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發式提問B．疏導式提問C．質疑式提問D．探究式提問3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領法 C．聯想求異法 D．SQ3R學習法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習法9．優秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構成情景交融的藝術境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

第四篇：初中歷史教材教法

教材教法

第一節：中學歷史課程標準

一、從“施行規則”到“課程標準”

課程標準規定了所設課程的教學目標、課時安排、教學內容、教學要求和教學建議等內容是學校課程和教學的綱領性、規范性的文件。

民國時期“課程標準”稱為“施行規則”“課程綱要”

新中國建立以來稱為“教學大綱”

目前改稱為“課程標準”

二、我國現行的歷史課程標準

我國現行的歷史課程標準有兩套，一套是九年制義務教育初中的歷史教學大綱和與之相銜接的高中歷史教學大綱。另一套是目前正在實驗的初中和高中歷史課程標準。

歷史教學大綱主要內容包括：歷史教學的作用與功能、教學目的與要求、教材的安排、教學中應注意的問題和教學評估等。

歷史教學課程標準分為前言、課程目標、內容標準和實施建議四個方面表述。

三、中學歷史課程標準在教學中的使用

1、從整體上把握其基本思想

2、認真研讀和分析其內容

3、以此作為依據制定教學工作計劃

4、在實踐中靈活地加以應用 第二節：中學歷史教科書

一、教材與教科書

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學活動中所利用的一切素材和手段即“教學材料”。

2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書、歷史教學參考書、學生聯系冊、學生自學指導書、歷史文獻資料、當代歷史著述及讀物、有關歷史理論的著述、文學作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材。

3、歷史教科書

即通常意義上的歷史課本。是教師教學的憑借，也是學生學習的工具。

二、中學歷史教科書的審定制度和編寫原則

1、審定制度;國定制、審定制、認定制、選定制

2、編寫原則：

（1）科學性原則（2）思想性原則

（3）基礎性原則

（4）系統性原則

三、歷史教科書的功能與使用方法

1、歷史教科書的功能

（1）認識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）發展思維能力的功能

（5）精選性原則

（6）可讀性原則

（7）適用性原則

（5）主體自學的功能（6）主體自我檢測的功能

（7）復習鞏固的功能

2、中學歷史教科書的使用

（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡（2）要全面理解教科書的內容

（3）要把握教科書中的重點、難點（4）以教科書為依托、設計教學方案

（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學習與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料、課文學習與作業練習、教師運用教科書與學生運用教科書等各項關系問題。第三節：教師用教學參考書

一、教學參考書的內容與作用

1、內容：教材分析與教學資料

2、作用：

（1）幫助教師更好的領會課程標準的原則和精神（2）有利于教師編寫教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學觀念、教學思路和教學水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題

2、教學參考書的使用

（1）在鉆研課程標準和教科書的基礎上研究教學參考書（2）結合實際情況使用

（3）利用其提供的教學資源和信息，擴大范圍尋找更多更適用的教學材料（4）利用教學參考書，進行教案編寫和教學設計（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應用（6）要創造性的運用教學參考書 第四章：歷史知識的特點與歷史教學原則

第一節：歷史知識的特點

一、科學性與真實性的統一

二、過去性與現實性的統一

三、規律性與具體性的統一

四、廣博性與專業性的統一

五、歷史科學諸特點之間的辯證關系 第二節：中學歷史教學原則

1、科學性與歷史的真實性統一的原則

2、教師的主導作用與學生的主動性統一的原則

3、直觀性原則

4、系統性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

8、因材施教的原則

第五章：中學歷史學科的教學過程 第一節:中學歷史教學過程

一、教學過程理論簡介

1、中外教育家關于教學過程理論發展簡介

（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導下學生學習知識和修養道德的統一過程。”

（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個階段：A、明了——給學生明確的講授新知識、B、聯想——新知識與舊知識聯系起來、C、系統——作概括與總結、D、方法——把所學知識用于實際

（3）美國的杜威把教學過程分為五個要素組成的不同階段：

A、真實的經驗情景、B、在這個情景內部產生的一個真實的問題、C、從事必要的觀察 D、展開解決問題的方法 E、有機會通過應用來檢驗自己的想法。（4)波蘭的教育學家奧根在《教育過程》中強調教育過程的三個階段： A、掌握知識的階段

B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應用知識于實踐的階段

2、教育過程的功能與本質

（1）教育過程的特點：歷史性、周期性、整體性、個性

（2）教育過程的功能：

實現教育教學目標的功能

團體維持的功能

發展智能

發展個性

（3）教育過程的本質七種：認識說、特殊認識說、兒童發展說、雙邊活動說、多質說或復合說、認識——實踐說、認識——發展說。（4）教育過程的基本因素：

A、三因素說——教師、學生、教材

B、四因素說——教師、學生、教材、教學手段

C、五因素說——教師、學生、教材、教學手段、教學環境

二、中學歷史教學過程

1、教學過程是一種特殊的認識過程他有三個特點：

間接性、領導性、教育性

2、中學歷史課的教學過程:

(1)誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段。

（2）理解歷史知識階段

（3）鞏固歷史知識階段

（4）運用歷史知識階段

（5）檢查歷史知識階段 第二節:學生學習歷史的過程

一、關于學習的理論簡介

1、學習的定義:學習是指經驗的獲得及行為變化的過程。

2、學習的一般過程:現代心理學家一般都把人類學習的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：

A、加涅的學習與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學習模型理論 C、班杜拉的社會學習理論

3、有效學習條件和學習的分類

A、有效學習條件——包括內部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學設施、教師、教科書等。

（2）內部條件包括學習者原有的知識和技能以及學習者的主動加工活動。B、學習的分類

（1）我國的教育心理學家一般將學習分為知識的學習、動作技能的學習、智慧技能的學習和社會行為規范的學習。（2）美國的加涅將學習分為五類：

a、語言信息的學習：指能陳述用語言文字表達的知識。b、智慧技能的學習：指運用符號辦事的能力的學習。

c、認知策略的學習：對內的、控制與調節自己的認識活動的特殊的認知技能。

d、動作技能的學習:指習得的協調自身肌肉活動的能力的學習。e、態度的學習:指習得的決定個人行為選擇的內部狀態。

二、歷史知識的學習過程：

根據加涅的學習與記憶模型理論將歷史學習過程分為四個步驟：

1、準備一個盡可能完善的外部環境——教室、教學基本設備（最好有電腦或投影設備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設備）。

2、學生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。

3、對信息進行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應用于對教材及教師設計的作業中。

4、在元認知的高度檢查和改進自己的學習。第六章：中學歷史學科的教學模式 第一節：教學模式論

1、教學模式的概念：教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統穩定的一組策略和方法。

2、教學模式的組成要素包括：指導思想、主題、目標、程序、策略和評價。

3、新的教學模式的功能: a、是社會教育事業發展的必然趨勢 b、有利于教學質量的提高

c、為教學科研工作提供了很好的工作平臺。第二節:中學歷史教學中常用的教學模式

一、講解接受教學模式

1、概念：根據行為心理學設計的教學模式。其特征是教師教和學生學相結合。即教師教什么學生學生么。是一種傳統的教學模式。

2、教學程序：誘導學習動機——感知和理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查反饋

3、教學步驟：組織教學——復習舊課導入新課——描述教學目標——學習新知識——課堂小結——布置作業——準時下課

二、探究式教學模式

1、概念:讓學生通過自主的探索獲得知識的一種教學模式。

2、教學過程：

（1）明確并陳述教學目標——（2）分析學習任務——（3）選擇教學方法與教學媒體——（4）評價學習結果。

3、教學步驟：

（1）布置探索內容——（2）進行課前準備——（3）進入課堂實施（學生自主的進行討論或辯論以獲取知識）————（4）教師進行引導總結

三、合作教學模式

1、概念：以小組的方式組織學習，旨在使學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。

2、程序：分組——布置學習內容——學生合作學習——教學評價

3、步驟：（1）教師介紹學習程序

（2）確定異質小組

（3）布置學習內容

（4）組織“專家組”進行學習

（5）學生將各自的學習內容傳達給同組其他同學。

（6）個人和小組成績評價

四、范例教學模式

1、概念：指以教學重點作為范例，組織學生進行教養性學習。學生通過這種學習，使自己處于一種不斷接受教育與培養的狀態中。

2、程序：組織課題——以課題為范例進行教學—評價

3、步驟：（1）范例性地闡明“個”

（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規律與范疇地關系

（4）范例性地獲得關于世界與生活地經驗 第七章：中學歷史教學的基本方法 第一節：中學歷史課堂教學的基本方法 一、課型與結構

1、綜合課：一節課中完成兩個以上教學任務的課型。

2、單一課：一節課中只完成一個教學任務的課型。（包括：導言課、講授新知識課、復習課、考查課）

3、結構（以綜合課為例）：

組織教學——復習舊課——導入新課——新課講授————課堂小結——布置作業

二、中學歷史課堂教學的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運用敘述法的注意事項： A、系統性和情節性 B、史料的典型性和科學性

C、敘述要具體，生動，形象，富有感染力 D、敘述觀點要準確

2、講解法：對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和揭示歷史規律的教學方法。（1）講解法的運用：

A、先提議點，后作分析，再作結論

B、先敘述過程，后進行分析作出結論 C、邊敘述邊分析，最后得出結論（2）注意事項：

A、做到觀點與史料統一 B、階級分析和歷史分析相結合 C、分析應細致、深入、全面00

3、談話法：根據學生已有知識和實踐經驗，提出問題，引導學生積極思考，通過師生間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。（1）應用范圍：

A、復習舊課導入新課 B、復習舊知識，理解新知識 C、復習檢查學過的知識（2）注意事項：

A、提出的問題要有啟發性

B、提出的問題應明確，不能模棱兩可 C、注意問題的連續性，邏輯性和數量

4、直觀教具演示法：運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得歷史知識的教學方法。

（1）直觀教具的種類：實物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時應提出觀察的目的與要求

C、應將教具放在顯著的位置上，使學生看得清楚

5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學的方法。

（1）優點：形象直觀，能激發學生的學習興趣

化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶

能簡捷的向學生展現完整的知識結構（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識相結合，會降低學習質量

當場繪制圖示，占用過多的課堂教學時間

以上五種教學方法一般稱為“傳統教學法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學習知識的教學方法。

7、四字三段教學法：將教學過程分為讀、議、練、講即學生閱讀、師生講議、課堂練習三個環節的教學方法。

8、四段教學法：將教學過程分為學生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結是個環節的教學方法。

9、六課型單元教學法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進行教學的教學方法。

（六種課型是：自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課）

10、發現教學法：又稱為探索發現教學法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時，不直接提示概念的意義或事件的結果。讓學生獨立自主的進行探索與思考。從而掌握歷史概念的內涵和歷史事件的結果并學會評論的教學方法。以上五種教學方法一般稱為“創新教學法” 第二節：中學歷史教學的直觀教具

一、直觀教具的作用

1、有利于學生鞏固學到的歷史知識

2、有利于激發學生學習歷史的興趣

3、有利于促進學生的歷史思維

二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）

3、電腦多媒體課件和電腦教學網絡 第八章：中學歷史教師的備課與授課 第一節：歷史教師的備課 一：學期開學前的準備工作

1、學習課程標準，通讀教科書

2、了解教學班學生的情況——學習態度、學習基礎與學習困難

3、制定學期工作計劃

二、課時教學前的準備工作

1、鉆研教科書

2、制定課時教學目標

3、確定教學重難點

4、處理教材內容

5、選擇教學方法

6、選擇教學媒體 鉆研教科書的步驟

（1）確定本課題在整個教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內容，提煉中心思想（3）詳細閱讀《教學參考書》

（4）閱讀有關理論著作和歷史研究成果，加深理解和認識所教授的內容 制定課時教學目標

（1）依據——課程標準的要求、教材內容、教學任務、學生的心理特點

（2）內容——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀（3）教學目標的陳述方式

結果式：實現什么、了解什么、理解什么

體驗式：收集什么、動手制作什么（4）要求——整體性、適應性、靈活性 教學重難點的確定：

教學重點——教學目的要求中最本質部分的教學內容 教學難點——學生學習上阻力較大或難度較大的關節點 教學內容的處理：

處理方法——取舍、增補、校正、拓展、調序

處理的要求—增補內容以歷史課程標準和教科書規定的知識范圍為度 精簡主要包括非主要部分和學生已掌握的知識 選擇教學方法：

（1）為教學內容和目的服務（2）從學生的實際出發（3）考慮教材的內容性質的特點（4）考慮教師本人的特點

教學媒體的選擇——根據教學目標、教學內容和學生年齡特點來選擇教學媒體。（5）考慮教學時間、學校的設備條件等因素制約

3、教案的編寫內容： 課題（章節，題目）課型（綜合課或單一課）

教學目標 教學重點 教學難點 教學過程（說明教學環節、步驟、時間分工等）

使用教具或手段 作業設計 板書設計 課后記

第二節：歷史教師的授課

一、方法與技能

1、教學內容呈現方式

演繹邏輯方式 歸納邏輯方式 類比邏輯方式

2、課堂導入方式

聯舊引新法 解題釋義法 布疑設懸法 概括提示法 直觀啟動法 聯系已知法

3、課堂提問

（1）低級認知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認知提問：評論性提問

（3）提問的策略：上課開始時以回憶性提問為主

上課中間以說明性提問為主

上課結束時以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點、準確、有針對性

引導思考、難易適中

4、歷史課小結方法

（1）精講概括式——從深化教學內容出發，以教師的講解為主的課堂小結方法（2）鋪墊留疑式——在結課時為下次課留下伏筆或留下一個引導學生思考的問題，使課堂教學得以延伸。

（3）誘導點撥式——教師用簡要的語言，對學生進行啟發、點撥，幫助學生升華知識。

二、歷史課的教學語言和板書

1、教學語言要求

（1）注意語言內在的準確性、科學性（2）突出學科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達的精煉性，通俗性 一般可概括為：準確、邏輯、形象、生動

2、歷史課堂教學的板書

（1）板書的形式——綱目式、表解式、方位式、結構式（2）板書的設計與要求： A、圍繞課堂教學目標，具有目的性 B、綜合提煉，具有概括性 C、層次分明，具有條理性 D、用詞準確，具有科學性 E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求 A、正副板書相互配合 B、注意順序安排 C、注意書寫規范 第三節：歷史課的評價

一、形式——自評與互評

二、評價標準

1、教學目標制定切合學生的實際，全面，精當，立意新。

2、教學內容科學正確，清楚，重點突出，難點處理得當

3、教學過程充分發揮學生主體作用，體現師生合作

4、教學手段使用得當，效果好

5、教師著裝整潔。教態自然，語言符合教學要求板書規范

6、學生學習效果達到教學目標 第九章:中學歷史教學中的學習指導

一、學習過程中的要素與本質

1、要素——學生、教師、教材和學習條件

2、本質——學習過程是在一定的環境中，在教師的指導下學生積極主動的，創造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質和科學的價值觀、取得全面發展的過程。

二、指導中學生歷史學習工作的意義

1、指導學生學習可以幫助學生形成正確的學習態度，強烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導學生學習能充分調動學生的學習潛能，激活學生已有知識和經驗，去構建自己的歷史知識結構。

3、指導學生學習能幫助學生掌握學習歷史科學的方法，增加學生的生存與競爭能力。

三、指導歷史學習的任務與內容

1、任務——通過解析歷史學習過程，按照學生的心理發展規律和需要，結合歷史學科的特點和教學目的，提高學生的歷史學習興趣，形成歷史學科特有的策略，從而高效的完成歷史學習的任務。

（1）明確歷史學科與其他學科以及歷史學習與歷史研究的區別。（2）使學生產生樂學情感，形成自主學習能力和自主學習方式。（3）使學生掌握歷史學習方法。（4）切實轉變學生歷史學習的方式。

2、歷史學習指導的內容 記憶歷史知識的方法

歸納比較歷史知識的方法 歷史學習置疑法

研究性學習的基本原則和方法 第十章：中學歷史教學的復習和評估 第一節：歷史教學的復習與鞏固

一、歷史教學復習的作用

1、鞏固學到的歷史知識

2、可使所學歷史知識提高和系統化

3、教會學生“積極學習”，培養學生多種能力

4、深化思想教育成果，發揮歷史教育的社會功能

5、改進教學，促進教師的發展

二、歷史教學復習的方法與方式

1、方式：（1）隨堂復習

（2）單元復習和期末復習（3）總復習

2、復習的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復習

（3）強化記憶，理解和應用，提高綜合能力 第二節：中學歷史教學評估

一、歷史教學評估的意義和作用

1、教學評估是歷史教學的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質量具有重要意義。

2、教學評估可以督促學生學習，起到促進學生發展的作用。

3、教學評估對學生知識的鞏固，能力的培養起促進作用。

4、教學評估能起到激發學生學習積極性，培養學生積極學習的態度的作用。

二、中學歷史教學評估的目標

1、認知領域的評估目標——知識、理解、應用、分析、綜合。

2、情感領域的評估目標——道德感、美感、理智感

3、技能領域的評估目標——再認再現歷史知識的能力。

獲取和處理歷史信息的能力

歷史思維能力

歷史表達能力

三、中學歷史教學評估的方法：

個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗法。

四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內容的廣泛性原則、命題的準確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。

2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）

3、試卷質量分析：信度、效度、區分度、難度 第十一章：師范院校學生的教育實習

一、教育實習的意義與要求

1、意義：

（1）聯系教學理論和實踐的紐帶，促進師范生專業化的關鍵環節。（2）實現高師培養目標，加速師范生實現預期社會化進程的重要一環。

2、要求：

對系指導教師的要求 對實習學校的要求 對實習生的要求

二、教育實習的階段與內容

1、階段——準備階段、實習階段、總結階段

2、內容——教學工作實習、班主任工作實習、教育調研實習

三、教育實習的總結——反思

1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學科知識和能力基礎

3、反思自己的教學技能與技巧

4、反思自己的教學觀念 第十二章：中學歷史教師的進修

一、中學歷史教師的素質要求：

思想政治素質、知識素質、能力素質、心理素質

二、中學歷史教師進修的意義：

提高教師的自身素質，促進教師的自我發展與完善。

三、進修的內容：

1、學習馬列主義理論和時事政治

2、拓寬更新歷史學科專業知識

3、更新教育觀念學習教育理論

4、學習電子計算機技術

四、中學歷史教師進修的方式——脫產進修、半脫產進修、在職進修、個人業余自修學習。

五、中學歷史教師的教研活動

1、意義：歷史教學適應時代發展的需要 可以促進歷史教學

2、內容：集體備課

聽課、說課、評課 教學經驗交流

歷史教學實驗

第五篇：體育教材教法

《招考復習各科重難點指南》

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目 錄

一、《體育教材教法》

二、《田徑》

三、《體操》

四、《籃球》

五、《排球》

六、《足球》

七、《乒乓球》

八、《武術》

九、《游戲》

體育教材教法

1.教材教法包括的內容：主要以中學體育教學和體育健康基礎標準為依據，按照體育與健康基礎知識、田徑、體操、球類、武術、游泳、輪滑、韻律體操和舞蹈、游戲、民間體育等順序排列。

2.體育教材教法四要素：教師、學生、教材和教學方法手段。3.體育教師在體育教學過程中的作用：主要體現在貫徹體育教學大綱、鉆研體育教材并根據學生的特點通過科學的方法把知識、技術和技能傳授給學生，教會他們自己學習，自己鍛煉，全面發展學生的身體，向學生進行思想品德教育。

4.體育教師應具備的能力：忠于人民的教育事業，熱愛工作，熱愛學生并應具有廣博的知識，要掌握教育學、心理學、體育基礎理論以及與體育關系密切的邊緣學科的理論，并能用來指導實踐。在體育技能方面，對田徑、體操、球類、武術等技術，教師必須具備正確的講解、示范能力、教學能力和訓練能力。

5.教學方法：是教師和學生為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方式與手段的總稱。

6.教學方法的特點：多樣性、發展性、綜合性和可補性。7.教學方法的作用：完成教學任務、實現教學目標和提高教

學質量。

8.教學方法的分類：（1）語言教學法（2）直觀法（3）實踐教學法

9.體育教學的目的：全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能、提高學生的體育意識能力，為終身體育奠定基礎；培養學生良好的思想品德，陶冶學生的情操。

10.體育教學的原則：（1）自覺性和積極性原則（2）從實際出發的原則（3）全面發展的原則（4）合理安排運動負荷的原則（5）直觀性原則（6）循序漸進原則（7）鞏固與提高相結合的原則

11.體育教學方法的特點：（1）教學法與組織法相結合（2）練習法和恢復法相結合（3）練習應與保護和幫助相結合（4）教、學、練相結合

12.課的設計：指在備課過程中，明確本節課的指導思想和主題，對整個教學過程及其各個環節、各個步驟、每項教材教法進行認真地研究后，擬定出的比較詳細的構想。13.課的設計的內容：（1）確定課的教學任務、重點和難點（2）確定課的類型與教學結構（3）分析教材的意義（4）選擇適當的教學方法和教學手段（5）語言的運用（6）擬定輔助性教學措施

14.教學方法：講解法、提問法、研討法、舉例法、演示

法、作業法六種

15.教學設計：教學目的、教學內容、課時安排、教學重點和教學方法。

16.青少年個體身心發展特征：（1）身體和心理的發展具有相互影響的關系（2）發展具有一定的順序性（3）身心發展速度不均衡（4）身心發展既有連續性又有階段性（5）身心發展有個別差異性

17.青少年心理發展特征：（1）閉鎖性（2）動蕩性（3）過渡性（4）自我意識的覺醒

18.訓練方法：（1）重復訓練法（2）間歇訓練法（3）變換訓練法（4）綜合訓練法

19.運動負荷上下限：上限（心率150次·min-1）下限（心率110 次·min-1）

20.青少年骨骼發育特點：水分和無機物較多，無積壓少，富有彈性，韌性大，可塑性大，不易骨折，但容易發生變形。

21.青少年肌肉、韌帶的發育特點：含水分較多，蛋白質和無機物含量較少，所以肌肉的彈性較強，但肌纖維橫斷面積相對較少，肌肉收縮的有效成分也較少，與成年人相比，肌肉的收縮力量和工作耐久力差，易疲勞，但恢復較快。

22.青少年自我意識發展主要表現在以下方面：（1）成人

感開始確立，獨立意識迅速發展（2）對自尊心的強烈要求（3）自我出現新的分化（4）自我評價的迅速發展（5）自我控制力增強，有了自我教育的能力。

23.保健之“冷水浴法”：利用人體接觸冷水后，大腦皮質和體溫調節中樞即刻興奮，立刻調動全身各個器官、系統加強活動，大量產熱，以抵抗外來寒冷的刺激。長期堅持鍛煉，就會增強神經系統的指揮功能增強身體各器官、系統的生理功能，從而提高身體對疾病的抵抗力和免疫力。

田 徑

1.田徑運動：包括走、跑、跳躍、投擲的部分項目組成的全能運動，共計30多個項目。

2.徑賽：競走和各種形式的跑，在田徑跑道和公路上舉行比賽，用計時器記取成績的項目。

3.田賽：跳躍、投擲等項目在空地上比賽，用量尺丈量項目的遠度和高度的項目。

4.跑：快速跑、耐久跑、接力跑和障礙跑。5.起跑器：“普通式”、“拉長式”和“接近式” 6.傳接棒的方法;“下壓式”“上挑式”

7.下壓式：接棒人的手臂向后伸直，掌心向上，虎口張開向后，拇指向內，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下方放入接棒人的手中。

8.上挑式：接棒人的手臂自然向后伸出，掌心向后，虎口張開向下。傳棒人將棒由下向前上方送入接棒人手中。9.跳高：跨越式、俯臥式、背越式、剪式和滾式。10.弧線助跑步點確定的方法：“走步丈量法”確定起跳點，然后從起跳點向助跑一側平行于橫桿的方向，自然地走5步，在以此點向助跑起點方向（通常于橫桿垂直）走6步，此處做一個標記，為助跑直弧段的交界處，再繼續延伸走7步做一標記，即為起跳點。

11.蹲踞式跳遠步驟：助跑——起跳——騰空——落地 12.男子十項全能：100米、跳遠、鉛球、跳高、400米、110米欄、鐵餅、撐桿跳高、標槍、1500米

13.女子七項全能：100米欄、跳高、鉛球、200米、跳遠、標槍、800米

14.田徑運動技術：指人們合理地運用和發揮自身的運動能力，有效地完成跑的快、跳得高、跳得遠、投得遠的動作方法。

15.評價方法標準：完成動作的實效性和經濟性。16.影響跑動的力：（1）支撐反作用力（2）重力（3）空氣阻力（4）摩擦力（5）向心力 17.跑速=步頻×步幅

18.跳高的適宜的騰起角50-65度、跳遠18-24度、鉛球38-42度、擲標槍、鐵餅（30-35度）、擲鏈球、手榴彈（42-4

4度）

19.田徑運動技術教學階段：學習和初步掌握動作階段、練習法與學法、游戲與比賽法、診斷與糾正錯誤動作法、心理控制法。

20.田徑運動訓練對人體的作用：提高人的走、跑、跳、投等基本活動能力；促進中學生身體形態的正常發展；提高人體各器官系統的機能；全面發展身體素質；提高人體對環境的適應能力。

21.田徑選材最佳時期：12-15歲

22.中學田徑運動訓練的特點：業余性和基礎性。23.訓練內容：思想作風訓練、身體訓練、技術訓練、戰術與心理訓練、理論知識教育。

24.競賽規程：運動會的名稱、目的任務、主辦單位、比賽日期和地點、參加單位及組別、比賽項目、參加比賽的辦法、報名辦法、計分及獎勵辦法、比賽規則、注意事項。25.跑道的丈量法：直接丈量、余弦丈量

26.起跑線在直線上的畫法：以第3直、曲段分界線上離內突沿外沿30公分之點為圓心，以100M為半徑向后畫弧線，與內突沿和外突沿相交，然后在弧線前緊貼弧線畫5CM的白線即是。

27.起跑線在彎道上的畫法：在第1或第3直、曲段分界線上，離內突沿外沿30CM取一點，向前沿彎道計算丈量

30M取點為圓心，然后向后從里向外畫一條逐漸展開的弧線與跑道的外突沿相交，此弧線即是。田賽場地：

28.鉛球圈內直徑2.135M 鐵餅2.50M 有效落地為40度角扇形面 標槍助跑道寬4M 起擲弧半徑為8M 有效落地為29度角扇形面。

29.起跑器的安裝：普通式、拉長式、接近式（45CM 45度 15CM 75度）

體 操

1.隊列：指所排隊伍的行列。2.隊形：指所排隊伍的形式。3.路：指前后重疊成一行叫路。4.翼：指隊形的左、右端叫翼。

5.間隔：指個人或成隊彼此之間左右相隔的空隙叫間隔。6.距離：指個人或成隊彼此之間前后相距的空隙叫距離。7.伍：指二列或二列以上橫隊中，前后重疊的學生為一伍。8.繞：以某關節為軸的小于一周的弧形動作。9.繞環：以某關節為軸的圓運動。

10.傾：身體偏離垂直軸，與地面形成一定的角度。11.示范分類：正面、側面和背面。

12.單杠動作名稱：蹬地翻上、騎撐后倒掛膝上、單掛膝

后回環、騎撐前回環、支撐后回環、騎撐轉體180度支撐、支撐后擺轉體90度下、后撐前擺直角下、跑動屈伸上、高杠依次慢上、高杠慢翻上高杠屈臂起擺和高杠屈伸上。13.雙杠：由支撐、擺動、擺越、屈伸、倒立、轉體和空翻組成。

14.雙杠動作名稱：支撐擺動、滾杠、支撐后擺下、支撐前擺向內轉體180度下、掛臂撐擺動、分腿做慢起肩倒立、支撐后擺肩倒立、掛臂撐前擺上、掛臂撐屈伸上和掛臂撐后擺上。

15.技巧動作名稱：頭手倒立、前滾翻、魚躍前滾翻、經手倒立前滾翻、側手翻、頭手翻、前手翻、肩肘倒立 16.跳躍動作名稱：（1）彈跳板：挺身跳、屈腿跳、分腿跳（2）跳箱：跳上經蹲撐挺身跳下、跳上經分腿立撐挺身跳下、縱跳箱前滾翻（3）跳馬：分腿騰躍橫馬、分腿騰躍縱馬、屈腿騰躍橫馬、屈腿騰躍縱馬

17.支撐跳越的動作步驟：助跑、上板、踏跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地

18.競技韻律體操的器械：繩、圈、球、棒、帶 19.體操的分類：按身體練習的形式分為（徒手、持輕器械、器械）按身體操練所要完成的主要任務分為(基本、競技性、輔助性、團體操)20.體操的特點：多樣性、規定性、護助性、藝術性、創

造性

21.人體基本姿勢術語：立、蹲、撐、跪、坐、臥 22.保護：他人保護、自我保護、利用器械保護 23.幫助：直接、間接、利用器械 24.踏板：制動式、垂直式、通過式

25.影響動作的十大因素：身體姿勢、動作方向、動作路線、動作幅度、動作速度、動作頻率、動作節奏

籃 球

1.籃球基本技術：移動、傳接球、運球、投籃、防守對手、持球突破、搶籃板球、中鋒技術。2.發展方向：“高、快、準、全、變”

3.數字統計：球場（28×15）M、球周長（74.9～78）CM、三分線長度6.25M、罰球線3.6M、籃板（1.05×1.8）M、籃筐高3.05M、籃板上所畫長方形（長59 寬45CM）、球場中圈直徑為3.6M、籃筐內徑45CM、球重（569～650克）

4.移動：起動、跑（變速跑、變向跑、側身跑、后退跑）跳（雙腳跳、單腳跳）急停（跑步急停、跳步急停）轉身（前、后轉身）步法（跨步、滑步、后撤步、繞前步、攻擊步、碎步）

5.運球：原地運球（高、低運球）行進間運球（變高度高、低運球）變方向（提前變向換、不換手運球）背后運球、胯下變向運球、運球轉身、變速度（急停、急起運球、快慢結合運球）

6.傳球：雙手胸前、雙手頭上、雙手低手、單手肩上、單手胸前、單手體側、單手低手、反彈、勾手、背后傳球 7.接球：雙手接頭胸部高度球、雙手接胸部高度的球、雙手接低于腰部的球、雙手接反彈、地滾球、單手接球 8.投籃：原地投籃、行進間投籃、跳起投籃、補籃、扣籃 9.單手持球法：以原地肩上投籃為例，五指自然分開，指根以上部位接觸球，手心空出，手腕后屈托球后下方，肘關節自然彎曲，置于同側肩上方。

10.持球突破：交叉步突破、順步突破、后轉身突破、前轉身突破

11.個人突破：（1）運球突破（體前、轉身、背后、跨下）（2）持球突破（交叉、同側突破）

12.運球突破的幾個環節；假動作—變向突破—護球動作—加速

13.運球突破的時機：戰術需要、擺脫防守、打亂對方防線、造成犯規

14.持球突破的四個環節：側身、探肩、放球、加速 15.運球突破的教學與訓練：無人防守、消極防守、積極防守、以多防少。

16.快攻：由防守轉為進攻時，趁對方尚未組織好協同防守之前，以最快的速度、最短的時間，力爭在人數上以多打少和占據優勢的位置，主動合理地進行攻擊。17.快攻的發動時機：（1）搶獲后場籃板球后和擲發斷端線界外球時（2）搶、打、斷球后（3）跳球獲球后。18.組織形式：長傳、短傳、運球突破快攻 進攻戰術：

19.傳切：兩三個進攻隊員利用傳球和切入組成簡單的配合。

20.突分：進攻隊員持球突破防守后，遇到對方補防時，將球傳給擺脫防守，插入禁區內進攻機會更好的同伴。21.掩護：進攻隊員選擇適當時機和合理位置，用身體以合理的動作，擋住防守同伴的防守隊員路線，使同伴借以擺脫，從而創造更好的機會。

22.前、后、側掩護：掩護隊員移動到同伴防守隊員的（前面、側面、后面）用身體擋住防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守。

23.策應：處于內線的進攻隊員，背對或側對球籃接球，其他進攻隊員以他為樞紐，利用傳、接球創造各種機會。防守戰術：

24.當進攻隊員進行掩護配合時，防守隊員為破壞其配合，搶前一步靠近自己對手，及時從兩進攻隊員間擠過，繼續

防守。

25.交換：又稱換防，進攻隊員做掩護配合，防守隊員被掩護隊員擋住移動路線，為達到破壞掩護目的，防守隊員及時換自己防守對手。

26.關門：當進攻隊員運球突破時，防守運球隊員的防守者與相鄰同伴迅速靠攏，將突破隊員堵在“門”外。27.夾擊：由三個隊員采取突然行動，積極防守一個進攻隊員。

28.補防：同防被進攻隊員突破或漏防時，鄰近防守隊員果斷地放棄自己的防守對手，去補防那個威脅最大的對手，同時被突破的防守隊員應及時換防。

29.防守快攻：整個防守戰術的重要組成部分，由進攻轉入防守時，以最快的速度，積極采取個人防御行動與協同配合阻止對方快攻的發動或進行，為轉入陣地防守爭取時間。

30.區域聯防：由進攻轉為防守時，防守隊員把每個區域有機地相互協同，練成一個防守整體的防守戰術。31.防守形式：2—1—2 2—3 3—2 1—3—1 32.中學籃球的教學目的：增強學生體質，促進學生身心健康發展，與德育、智育相配合，培養德、智、體全面發展的社會主義現代化建設者、保衛者和優秀籃球人才。33.教學原則：“少而精”、合理安排運動負荷、循序漸進、從實際出發、鞏固與提高原則

34.中學籃球訓練工作：身體訓練（力量、速度、耐力、靈敏、柔韌）訓練內容（作風、身體、技術、戰術、心理、智力、恢復訓練（重復法、變換法、間歇法、綜合法、比賽法）

35.循環制：單循環、雙循環、分組循環 36.輪次；隊數為偶=隊數-1 隊數為奇=隊數

排 球

1.步法：并步和滑步、交叉步、跨步、跑步、后退步 2.手法：發球、傳球、墊球、扣球和攔網。

3.“中一二戰術”：由3號位隊員作二傳，把球傳給4或2號位隊員扣球的進攻形式。

4.“邊一二戰術”：由2號位隊員作二傳，把球傳給3、4號位隊員扣球。

5.“反邊一二戰術”：由4號位隊員作二傳，把球傳給2、3號位隊員扣球的進攻形式。

6.球場：（18×9）M 球網（長9.5M 寬1M）網高：男 2.43M 女 2.24M 標志帶：寬5CM 長1M 白色帶子 標志桿（1.8M×10MM）

7.排球技術：有球技術（發球、傳球、墊球、扣球、攔網）無球技術（準備姿勢、移動、起跳、倒地）

8.發球種類：（正面下手發球、側面下手發球、正面上手發球、正面上手飄球、勾手大力發球。）

9.墊球的種類：（正面雙手墊球、跨步墊球、體側墊球、低姿墊球、背墊球、單手墊球、前撲墊球、滾翻墊球、魚躍墊球、擋球）

10.手型：（抱拳式、疊掌式、互靠式）

11.傳球：（正面雙手傳球、背傳、側傳、跳轉、單手傳）12.扣球：（正面扣球、調整扣球、扣快球）

13.技術環節：（準備姿勢、判斷和助跑、起跳、空中擊球、落地）陣容配備：

14.“四二”配備：四名進攻隊員（兩主、兩副），兩名二傳隊員組成。

15.“五一”配備：五名進攻隊員，一名二傳隊員組成。16.“三三”配備：三名進攻隊員，三名二傳隊員組成。進攻技術：

17.“中一二”：由3號作二傳，把球傳給2或4號位隊員進攻扣球形式。

18.“邊一二”：由2號作二傳，把球傳給3或4號隊員扣球的形式。

19.“后排插上”：后排隊員插到前排作二傳，將球傳給前排3個隊員扣球的進攻形式。

防守技術：

20.雙人攔網“心跟進”防守戰術：前排雙人攔網時，固定6號位隊員跟進保護和防吊球的防守形式。

21.雙人攔網“邊跟進”防守戰術：前排雙人攔網，由1或5號隊員跟進保護和防吊球的防守形式。

22.名次的確定：（1）按積分多少排列（2）如有相等，采取C=A(勝局)/B（負局）C值大的名列前 如C值仍相等，則采用Z=X(總得分數)/Y(總失分數)Z值大者名次列前 如Z值還相等，則比較凈勝局，（勝局-負局）“貝格爾”編排（略）23.判斷球是否過網：（1）球過網以前觸及攔網隊員的手（2）攔網隊員的手貼近網，球觸及球網上沿的同時又觸及倒攔網隊員的手（3）球觸及網上沿彈起后又觸及攔網隊員的手 24.球未過網：（1）球未觸及攔網隊員的手，從網上反彈回來（2）球被擊在網綱上，隔網擊在攔網隊員的手臂上反彈回來。

足 球

1.過無球的跑動、跳、停、起動、晃動和轉身等動作形式，用踢、接、頂、運球等技術動作來完成的集體對抗的球類運動。

2.技術：踢、停、頂、運、搶截、假動作、擲界外球、守門員技術。

3.技術：起動、跑、急停、假動作。

4.技術5個環節：助跑、支撐腳站位、踢球腿的擺動、擊球和隨前動作。

5.正面頂球的技術要領：身體正對來球，判斷好來球速度及時做好頂球動作；兩腳前后開立，腰部前挺，胸部上提，下頜平收，兩臂自然張開，上體稍向后仰，身體重心防左腳，頂球時，后腳迅速蹬地，上由后前擺動，在前額將觸球的一剎那，兩腳用力蹬伸，以腰腹和頸部的快速擺動主動迎球，擊球時，頸部肌肉保持緊張，兩眼注視出球方向。6.戰術：進攻戰術（個人、局部、整體）防守（同上）進攻個人戰術：（傳球、跑位、運球突破、射門）局部戰術：（交叉掩護配合、傳切配合、二過一配合）整體戰術：（邊路進攻、中路進攻、定位球戰術）防守個人戰術：（進攻、盯人）局部個人戰術：（保護、補位）整體戰術：（人盯人、區域、綜合、定位球戰術）7.準場地：長105M 寬68M 8.球門：直徑不超過12CM兩根立柱和一根橫梁組成。兩立柱之間相距7.32M 橫梁下沿離地面2.44M 球 周長68～70CM重量為410～450克 氣壓 60.8～115.5KPA（0.6～1.1大氣壓）

9.越位位置：（1）在對方半場（2）在球前面（與球平行可以）（3）與對方球門線之間對方隊員不足二人

10.越位而步判罰：（1）僅僅處于越位位置，即越位隊員不存在干擾比賽，干擾對方防守行動的情況，也無有得球的企圖與可能性。（2）直接接得球門球、角球、界外球。

乒 乓 球

1.基本步法：單步、換步、跳步、跨步、側身步和交叉步。2.基本技術：基本步法、發球、接發球、推擋球、攻球、搓球、削球、搓中起板、削中反攻、雙打和教學指導。

武 術

1.功能：其一是以強身、健體、提高抗病能力及應變能力的功能。其二是有針對性地治療各種疾病，康復身體的功能。其三是作為養心、修性、怡情手段，以提高個人精神境界為目的的功能。

2.特點：（1）具有攻防技擊性（2）具有內外合一、形神兼備的練功方法（3）具有廣泛的適應性

3.作用：（1）強身健體（2）提高防身自衛能力（3）磨練意志，培養道德情操（4）娛樂觀賞，豐富文化生活。4.“八法”：手、眼、身法、步、精神、氣、力、功 5.二十四式太極拳名稱：（起勢、左右野馬分鬃、白鶴亮翅、左右摟膝拗步、手揮琵琶、左右倒卷肱、左攬雀尾、右攬雀尾、單鞭、云手、單鞭、高探馬、、右蹬腳、雙峰貫耳、轉身左蹬腳、左下勢獨立、右下勢獨立、左右穿梭、海底針、閃通臂、轉身搬攔捶、如封似閉、十字手、收勢）6.手型：拳、掌、勾

7.武術基本功:指武術運動中的肩、臂、腰、手型、步型、手法、步法、身法、平衡等。8.步型：弓、馬、虛、仆、歇、丁、坐 9.太極拳：陳式、楊式、武式、吳式、孫式

10.套路比賽場地：長14米 寬8米 場地四周內沿應標明5厘米的邊線 中間做一條長30厘米、寬5厘米的中線。

游 戲

1.常見的游戲種類：（1）奔跑游戲（2）跳躍游戲（3）投擲游戲（4）對抗與負重游戲（5）球類游戲

2.課程分類：引導課、新授課、復習課、綜合課和考核課五種。