第一篇：淺談中學(xué)歷史有效教學(xué)

淺談中學(xué)歷史有效教學(xué)

摘要：有效教學(xué)就是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為, 是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程改革之際，我們廣大的歷史教育工作者必須擁有有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境、講練結(jié)合、導(dǎo)疑激趣等方法，全面優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益。新課改要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要把課堂真正還給學(xué)生。我們只有把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在有效教學(xué)策略的研究上，才能盡快提高我們學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我們的專業(yè)化發(fā)展。

（一）如何理解有效教學(xué)的含義？

新課程倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。有效教學(xué)即是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為, 是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo), 并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義;設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù), 促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗背景, 幫助學(xué)生達(dá)到對更復(fù)雜水平的理解;適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚、直接的反饋； 能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識, 形成對于事物的概念框架； 能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題, 有進(jìn)一步探究的愿望。

事實(shí)上所謂的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在新課程改革之際，我們廣大的歷史教育工作者必須擁有有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，“在教學(xué)過程中通過多種方式、各種途徑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。”

有效教學(xué)絕不是看一節(jié)課學(xué)生學(xué)了多少歷史知識，記住多少歷史時間和人物事件名稱，當(dāng)然這些東西也是有效教學(xué)的組成部分之一。但如果只從這樣一個簡單的層面去理解有效教學(xué)那就太膚淺了，也就不存在無效教學(xué)了。我個人認(rèn)為有效教學(xué)必須是服從于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體目標(biāo)，即“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，在這個總目標(biāo)的引領(lǐng)下我們還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這個歷史學(xué)科的分目標(biāo)，更要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展為其制定適合的個人發(fā)展的目標(biāo)。只有這樣我們開展的教學(xué)活動才能算是有效教學(xué)。

有效教學(xué)不僅要為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障，更要為學(xué)生面向未來的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。那些起早貪晚不顧學(xué)生身心健康瘋狂補(bǔ)課的行為是有悖于有效教學(xué)宗旨的。因為這樣的做法不僅摧殘了學(xué)生的身心健康，更毀掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣的教學(xué)活動絕不會為學(xué)生今后的發(fā)展提供任何的保障！歷史教學(xué)活動絕不是把知識堆砌于學(xué)生的頭腦中，而是為學(xué)生建立必要的知識架構(gòu)，通過對知識的解讀來滲透學(xué)法，在教學(xué)過程中提升學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。上述目標(biāo)都達(dá)成了，自然會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供支持，這樣的歷史教學(xué)活動才算是有效教學(xué)。

有效教學(xué)的完美境界是高效教學(xué)。學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)時間里能獲得最好、最快、全面以及可持續(xù)性的發(fā)展就是有效教學(xué)。從這個角度來看教育的效率是“長周期，遲效益”。因此，有效教學(xué)的核心問題其實(shí)就是教學(xué)的效益,即如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效和高效以及如何防止教學(xué)的無效性。

（二）有效的歷史教學(xué)實(shí)踐途徑

一、轉(zhuǎn)換角色, 創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境, 激發(fā)學(xué)生的思維

關(guān)于如何增強(qiáng)教學(xué)的效果而使學(xué)生學(xué)得更深更透,如何提高學(xué)習(xí)的效率而使學(xué)生學(xué)得更快更多,此前已有不少教師都提出過意見和建議。我將通過對有效教學(xué)內(nèi)涵的理解,并結(jié)合自身歷史學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐經(jīng)驗,對如何實(shí)踐有效的歷史教學(xué)提幾點(diǎn)看法。根據(jù)新課程理念, 教學(xué)過程是師生互動的過程, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅當(dāng)教材知識的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者, 必須從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來, 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位, 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者, 緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境, 幫助學(xué)生討論、探究, 激發(fā)學(xué)生的思維, 形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。學(xué)生是最富有情感的,在情境的作用下,學(xué)生很易于將自己移入所感知的對象,產(chǎn)生情感體驗。創(chuàng)設(shè)情境正是利用學(xué)生這種最可寶貴的特點(diǎn),運(yùn)用移情原理,使學(xué)生的情感、心理與充滿美感和智慧的情

境氛圍發(fā)生共鳴,形成身臨其境的主觀感受,促使學(xué)生在與情境的交互作用的過程中,獲得發(fā)展。在此過程中,學(xué)生從產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向,到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動,到自己的情感不由自主地移入到與情境的相關(guān)對象上;隨著情境的延續(xù),學(xué)生的情感逐步加深,最終滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個方面,并成為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值觀和人生觀。在歷史體驗教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)模擬的歷史場景或情景,還原知識產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原來的生動性和豐富性(即再現(xiàn)歷史情景),為學(xué)生提供一個相對完整、真實(shí)的情境,讓學(xué)生在如臨其境的感覺中,與歷史進(jìn)行對話,親“心”體驗歷史,使歷史教學(xué)成為一種故事化、立體化的教學(xué)。在這樣的歷史教學(xué)中,沒有太多赤裸裸的教導(dǎo),有的是蘊(yùn)藏在情景交融中的體驗;沒有太多生硬的強(qiáng)迫和灌輸,有的是情感的相通和意義的自然生成;沒有太多的清規(guī)戒律,有的是彰顯個性的自由。因此,學(xué)生很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要和興趣,主動地融入到歷史情境中去,與歷史人物展開對話,與歷史的關(guān)系世界展開對話,與編者對話,主動建構(gòu)知識、感悟歷史、產(chǎn)生情感、生成意義。因此，形式多樣的歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè), 可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程, 推動問題討論的順利進(jìn)行, 改變“滿堂灌”或“滿堂問”的不良形式, 讓學(xué)生積極、主動地在歷史新情境中去學(xué)習(xí)、去探究、去感悟。中學(xué)歷史教學(xué)中“情景”的創(chuàng)設(shè)大致可分為四類:一是問題情景類,與“概括”、“評價”、歷史時空相對應(yīng)。為什么這么“概括”、這么“評價”,而不能是另外一個樣子? 這就可以編擬問題,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景;二是角色情景類,與歷史人物、歷史時空相對應(yīng)。歷史人物為什么只能這樣做而不能那樣做,他本人到底想怎么做? 這就可以創(chuàng)設(shè)出角色情景;三是事件情景類,與歷史事件(現(xiàn)象)、歷史時空相對應(yīng)。這個歷史事件為什么發(fā)生?發(fā)生之后為什么只能是這種樣子? 這就可以創(chuàng)設(shè)事件情景;有效的創(chuàng)設(shè)事件情景的方法是利用各種圖片、幻燈、錄象和課件等進(jìn)行直觀教學(xué)，渲染氣氛。比如上《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，可把黃海大戰(zhàn)中的插圖給學(xué)生看，啟迪學(xué)生思考：為什么致遠(yuǎn)艦在開足馬力沖向日本旗艦“吉野號”時中了魚雷呢？經(jīng)教師的講解，學(xué)生明白了：因清政府腐敗無能克扣軍餉，造成致遠(yuǎn)艦裝備落后，再加上部隊的管理不完善和錯誤指揮，最后導(dǎo)致北洋水師全軍覆沒。這就是“落后就要挨打”的道理。四是文物情景類,與歷史時空、文化史等相對應(yīng)。這樣的遺址,這樣的器物,這樣的環(huán)境,這樣的雕刻,這樣的繪畫等,古人們將如何生活、如何使用、如何創(chuàng)造? 這就可以創(chuàng)設(shè)文物情景。歷史教育的目的是什么?《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn),闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”這就明確地告訴我們,歷史教學(xué)的內(nèi)容是用唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,歷史教學(xué)的目的是進(jìn)一步提高和培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史教育的終極目的是服務(wù)于人生的教育,是幫助人們認(rèn)識自己、做好自己的教育,是幫助人們培養(yǎng)完整的世界觀、公正的價值觀和健康的人生觀的教育。我非常贊同這一觀點(diǎn),歷史是關(guān)于人的學(xué)科,是教人求真務(wù)實(shí),導(dǎo)人趨善向美的學(xué)科,而不是培養(yǎng)高分低能或者是麻木靈魂的學(xué)科!但是,在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中舍本逐末的現(xiàn)象并不少見,“一言堂”、“滿堂灌”不正是常態(tài)嗎!死背書、游題海不正是法寶嗎!究其原因,固然有高考體制的影響,但主要原因還在于我們很多教師自身缺乏對歷史教育本質(zhì)目的的正確認(rèn)識,從而導(dǎo)致教學(xué)活動走向了功利主義教育。實(shí)事求是地說,作為中學(xué)歷史教師,我們并非生活在真空里,而是身負(fù)著中、高考的重任、家長的期望和社會的壓力,這一切都要求我們必須把教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為具體的考試分?jǐn)?shù)。其實(shí),幫助學(xué)生在中、高考中取得好成績以使他們能在更高層次的學(xué)校中受到更好更全面的教育,當(dāng)然也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。但是,“高分”是不是一定要用這種低效的方式去換取,“高分”是不是一定要以犧牲素質(zhì)教育為代價?假如我們在講解知識的同時,適當(dāng)注重方法的傳授和思維的培養(yǎng),不難想見,分?jǐn)?shù)和能力的“雙贏”是完全可以實(shí)現(xiàn)的。因此,無論什么時候我們都要明確一點(diǎn),即中學(xué)歷史教育不是培養(yǎng)應(yīng)試專家,而是通過普及歷史知識培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。這不僅僅是對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)更是對社會負(fù)責(zé),正如馬丁路德所說:“國家的前途不是取決于國庫之實(shí),而在于它的國民的公民素養(yǎng)。”

二、不斷提高教師的專業(yè)知識水平

在新課改實(shí)施之后,教學(xué)活動著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、研究性學(xué)習(xí)等新的教育教學(xué)理念,這主要是針對此前歷史教學(xué)中的痼疾而提出的。該舉措對于改造我們一些落后的教育觀、教學(xué)法,無疑有著極大的幫助,應(yīng)該說是切中時弊的政策。但是在具體實(shí)施過程中,卻走向了另一極端。有很多教師課堂講授豐富多彩,采用了多種教學(xué)手段,比如多媒體教學(xué)、學(xué)生分組討論、分組辯論、角色扮演等等,熱熱鬧鬧地上完了一節(jié)課,但最終的教學(xué)效果,無論是在知識層面還是在情感層面上,都不能夠達(dá)到有效。從表面上看,這好像體現(xiàn)了新課改“讓學(xué)生動起來”的精神,但實(shí)際上卻背離了知識傳授的教學(xué)本質(zhì),使得課堂“活”而不“實(shí)”。

那究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣的問題呢?這和一些教師歷史學(xué)功底的單薄有重要的關(guān)系。“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”也就是說“師者”所以為“師”的前提是胸中有道可傳、有業(yè)可授、能解人之惑。我們現(xiàn)在有很多教師太過于注重授課技巧和方法的新穎性,錯誤地以為這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的終南捷徑,卻不知這才是真正的本末倒置。從邏輯上說,應(yīng)該先有知識,后有傳授知識的方法,知識是第一位的,方法是第二位,知識的主體地位在任何時候都是不可取代的。以前我們說,要教給學(xué)生一杯水,自己得要有一桶水,現(xiàn)在的說法則是要教給學(xué)生自己尋找知識海洋的本領(lǐng)。這非但不是弱化知識傳授的本質(zhì)目的,而恰恰是對教師的專業(yè)知識水平提出了更高的要求,從胸中有杯桶水到胸中有海洋。教學(xué)方法的運(yùn)用依賴于教育者的知識構(gòu)成和專業(yè)知識水平,一位在專業(yè)水平上不夠過硬、專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱的教師是無法合理運(yùn)用教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的,即便采用新穎的教法,也只能是流于形式或趨于空洞,這對受教育者的基礎(chǔ)培養(yǎng)和教育的健康發(fā)展是極為不利的。教學(xué)過程中的“求險絕”須以教學(xué)功底的“先平直”為前提,“秀外”必先“慧中”,沒有深厚的專業(yè)知識而只單純追求課堂技巧,無異于緣木求魚。要提高歷史教學(xué)的有效性，教師必須要多讀專業(yè)類書籍。自從我讀了許多史書后，感覺教學(xué)效果提高了很多。例如學(xué)習(xí)“開辟新航路”前，看了張侃的《鄭和VS哥倫布》，講述起來就更加得心應(yīng)手，生動有趣了。

三、以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問題上扮演好一個引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會事半功倍。比如講一戰(zhàn)的結(jié)束問題：①讓學(xué)生讀書并做多項選擇題：促使一戰(zhàn)迅速結(jié)束的因素有Ａ.美國參加對德作戰(zhàn)Ｂ.俄國爆發(fā)二月革命和十月革命Ｃ．中國參戰(zhàn)Ｄ．戰(zhàn)爭后期，雙方都精疲力盡②變換角度，改為單項選擇題：其中最主要的因素是什么？讓學(xué)生討論并思考理由。這樣學(xué)生答案可能出現(xiàn)四種。③教師再組織學(xué)生辯論，駁倒對方，論證自己的觀點(diǎn)。教師最后視具體情況引導(dǎo)學(xué)生正確作答。④由此設(shè)疑：可見戰(zhàn)爭和革命之間有什么關(guān)系？據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)歸納出全面準(zhǔn)確的結(jié)論：戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭。⑤再設(shè)疑：還有哪些歷史現(xiàn)象體現(xiàn)了這一結(jié)論？（或者降低難度，變?yōu)槎囗椷x擇題），檢驗學(xué)生理解程度和運(yùn)用能力，也使知識系統(tǒng)化（即日俄戰(zhàn)爭與俄國1905 年革命；普法戰(zhàn)爭與巴黎九月革命；一戰(zhàn)與德國十一月革命等——這也是由抽象到具體的演繹綜合）。這種促使學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入分析思考的方式，對培養(yǎng)學(xué)生智能和理解記憶知識，都有積極作用，所以在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會探索解決問題的方略，學(xué)會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

總之，“在新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方法”是每一個歷史教師所要關(guān)注的主題，也是時代對歷史教師提的要求，也只有這樣做，并努力做好，才能迎來歷史改革的春天。才能達(dá)到“教育的更高目的在于啟蒙人的智慧和思想”這一崇高境界。

參考文獻(xiàn)：（1）顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編《國際教育新理念》，海南出版社2001 2）《西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展（下）》（

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經(jīng)濟(jì)制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現(xiàn)代中國的民主政治建設(shè)及對外關(guān)系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經(jīng)濟(jì)文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運(yùn)動和亞洲國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導(dǎo)言/黃仁宇//01-02—01 學(xué)術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學(xué)研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標(biāo)教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點(diǎn)·重點(diǎn)·冷點(diǎn)·冰點(diǎn)——考點(diǎn)分級，增強(qiáng)歷史高考復(fù)習(xí)的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀(jì)念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學(xué)校制度之批評/傅斯年//03—01 學(xué)術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學(xué)研究

關(guān)注學(xué)生的精神世界——以“文革”史的教學(xué)為例/周凌，陳杰//03—12 從紀(jì)連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學(xué)校和家庭的互動關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學(xué)的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進(jìn)展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對新課標(biāo)教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當(dāng)?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導(dǎo)

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考——2007田年高考?xì)v史《考試大綱》解讀與最后階段的復(fù)習(xí)對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點(diǎn)簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學(xué)歷史教科書沒有寫到的嚴(yán)復(fù)的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學(xué)者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考?xì)v史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考?xì)v史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統(tǒng)與變遷/費(fèi)正清//04-05—01 學(xué)術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學(xué)有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統(tǒng)上對農(nóng)民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標(biāo)教材選修Ⅰ教師教學(xué)用書拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規(guī)謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點(diǎn)？/王鴻娣//04-05—111 高考指導(dǎo)

開放了，還要不要戴上“標(biāo)準(zhǔn)”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達(dá)//04-05—99 高三歷史學(xué)習(xí)中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強(qiáng)//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應(yīng)注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯?dāng)?shù)字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓(xùn)/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學(xué)教學(xué)的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學(xué)者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學(xué)術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關(guān)問題辨析/楊秀習(xí)//06—04 教學(xué)研究

小組學(xué)習(xí)與社會調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學(xué)斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導(dǎo)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學(xué)中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學(xué)生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學(xué)習(xí)延伸“在課堂教學(xué)中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關(guān)于先秦時期的歷史紀(jì)年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對課標(biāo)教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點(diǎn)/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進(jìn)“時期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學(xué)說的最大意義是什么/李國權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導(dǎo)

近三年文綜高考?xì)v史試題與初中《歷史與社會》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會綜述/周朝陽//06—41 真實(shí)·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點(diǎn)疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運(yùn)輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學(xué)術(shù)茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學(xué)歷史教學(xué)/張齊政//07—04 教學(xué)研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會生活史教學(xué)的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導(dǎo)

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊(yùn)涵新精神——2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認(rèn)真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細(xì)節(jié)——《歷史與社會》課堂教學(xué)調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學(xué)中的地圖教學(xué)/梁穎群//07—44 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運(yùn)理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯綜復(fù)雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學(xué)家和科學(xué)家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W(xué)/翦伯贊//08—01 學(xué)術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導(dǎo)地位的確立經(jīng)過/張國鏞，陳一容//08—04

教學(xué)研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學(xué)故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學(xué)歷史教學(xué)/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學(xué)的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標(biāo)下的高中通史教學(xué)/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導(dǎo)

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學(xué)存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標(biāo)、新考綱下的高三歷史教學(xué)策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強(qiáng)//08—46 華盛頓紀(jì)念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復(fù)興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的代價/吳新風(fēng)//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀(jì)念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學(xué)術(shù)茶座

中日兩國早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀(jì)后半期/趙自勇//09—04 教學(xué)研究

歷史課堂教學(xué)中的話語霸權(quán)與對話教學(xué)/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學(xué)的特點(diǎn)/吳朝陽//09—15 現(xiàn)實(shí)關(guān)懷——中學(xué)歷史教學(xué)的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實(shí)踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學(xué)中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——?dú)v史學(xué)習(xí)急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅合眾國誕生的標(biāo)志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學(xué)習(xí)法/李懷清//09—37 中國成為世貿(mào)組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導(dǎo)

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點(diǎn)及2008年命題趨勢預(yù)測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學(xué)生答題問題及教學(xué)建議/張疊//09—43 煙標(biāo)中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質(zhì)疑穆罕默德“求學(xué)問尤當(dāng)去中國”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運(yùn)動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學(xué)術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學(xué)研究

中學(xué)歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的實(shí)踐策略/王泳//10—14 中學(xué)歷史教學(xué)回顧性提問的設(shè)計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標(biāo)高中歷史教科書第3版的亮點(diǎn)——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專題教學(xué)背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英對華交涉全權(quán)代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護(hù)國運(yùn)動中的地位和作用/劉學(xué)林//10—30 以詩紀(jì)史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實(shí)祿//10—39

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導(dǎo)

社會史對高考?xì)v史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復(fù)習(xí)中拓展型知識的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考?xì)v史卷特點(diǎn)及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考?xì)v史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學(xué)習(xí)提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動內(nèi)源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練法/賈興崠//10—54 中國戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰(zhàn)爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風(fēng)驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學(xué)史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學(xué)術(shù)茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現(xiàn)實(shí)啟示/張?zhí)烀鳎w海紅//11—04 教學(xué)研究

評價—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學(xué)”到“獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢學(xué)術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運(yùn)動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標(biāo)//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責(zé)”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對君主制”與“專制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標(biāo)教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)在課堂——再談文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)策略/胡軍哲//11—28 2007年高考?xì)v史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學(xué)中生成生動態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用/湯準(zhǔn)田//11—45 莫把“祆教”當(dāng)“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風(fēng)//11—55 馬歇爾計劃和西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學(xué)歷史教學(xué)》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學(xué)//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學(xué)術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學(xué)研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——?dú)v史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學(xué)診斷/陳春露//12—10 美國中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學(xué)的冷思考/李強(qiáng)//12—14 善待學(xué)生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時代的認(rèn)識誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運(yùn)文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國最早實(shí)行復(fù)種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點(diǎn)的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導(dǎo)

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學(xué)老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學(xué)提高學(xué)生選擇題成績的幾點(diǎn)嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報告》解讀高考?xì)v史考點(diǎn)/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導(dǎo)語/張應(yīng)進(jìn)//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學(xué)習(xí)/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團(tuán)/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學(xué)宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風(fēng)光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學(xué)》排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物）。是一份面向廣大中學(xué)教師和學(xué)生的歷史雜志，自1956年創(chuàng)刊以來，憶走過半個多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，在國內(nèi)中學(xué)歷史教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。刊物一貫

《中學(xué)歷史教學(xué)》

堅持反映中學(xué)歷史教學(xué)與高考的最新動態(tài)，貼近中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，對廣大師生有著切實(shí)的幫助。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)參考

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011全年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆

不覺春風(fēng)換柳條 新年我們新設(shè)想 / 中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社（1）●環(huán)境與課程 ◆專家視點(diǎn)◆

如何看待學(xué)生基礎(chǔ)差的問題 / 趙亞夫（4）三論30年歷史高考的得與失

——高三歷史教學(xué)應(yīng)該是素質(zhì)教育 / 李曉風(fēng) 張增強(qiáng) 成學(xué)江（6）◆課程論·教學(xué)論◆ 教學(xué)目標(biāo)陳述方式芻議

——從課程目標(biāo)取向說開去 / 勾愛珍 張漢林（32）

高中歷史課堂激情教學(xué)摭談 執(zhí)筆：羅士禱 楊紅霞 指導(dǎo)：梁仁華（48）◆特別關(guān)注◆

“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國中學(xué)生歷史寫作大賽公告 /（封二）活力·張力·深意

——全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會小記/ 陳 穗（17）寒香團(tuán)簇九重葛

——參加“全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會”有感/ 盧元杰（19）在鑒賞中分享 在分享中反思

——從參加全國中學(xué)高效課堂案例研修活動說起 / 楊家平（21）活動助推專業(yè)成長 且行且思深化教研

——兼談《圣雄甘地》一課的教與學(xué) / 趙慶東（23）“2010基礎(chǔ)教育回眸”歷史學(xué)科風(fēng)云榜（26）

2010中學(xué)歷史教育大事回眸 / 王雄 鄧惠 梅冬 張娟娟 徐渭清 夏輝輝 彭禹 沈為慧（109）◆他山之石◆

家庭與社區(qū)口述史研究性學(xué)習(xí)案例及其分析 / 章丹萍 鄭耿標(biāo)（34）●知識與資源 ◆史學(xué)簡論◆

從俄國到土耳其：泛突厥主義的蛻化變質(zhì)考查 / 張來儀（27）中世紀(jì)西歐的“二元”政治制度 / 侯學(xué)華（106）◆中外文摘◆ 未來的謊言

——兼論我們該如何應(yīng)對 /【美】詹姆斯·洛溫（28）◆學(xué)術(shù)驛站◆

新中國成立以來中學(xué)歷史教科書的發(fā)展 / 石 鷗 趙志明（13）◆閱讀與思考◆

閱讀拓寬視野 史料支撐思想

——從《重讀近代史》說起 / 莫翠鸞（43）◆教材評解◆

在整體把握中選擇素材 在全面認(rèn)識中組織內(nèi)容

——以高中歷史教科書文藝復(fù)興內(nèi)容為例 / 潘樹林（37）是“動力織布機(jī)”還是“水力織布機(jī)”

——兼談歷史教材關(guān)于卡特萊特的表述 / 劉東明 趙翠琴（41）◆備課參考◆

雅典城邦政治下婦女是公民嗎 / 杜海軍（102）●動態(tài)與交流 ◆人教走廊◆

基于學(xué)情分析和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

——以人教版必修3第17課《毛澤東思想》為例 / 劉 強(qiáng)（80）例說用“歷史的眼光”看問題

——由學(xué)生的“秦始皇吃過葡萄”回答說起 / 劉向榮（83）◆岳麓談新◆

不同政體下的古代中國人和雅典人 ——穿越時空的對話 / 余春玲（92）

關(guān)于“古代中國人和雅典人”的教學(xué)感悟與教后反思 / 余春玲（99）關(guān)于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治確立的理解與思考 / 李 鳳（97）●學(xué)生與教學(xué) ◆教學(xué)設(shè)計◆ 思想的突圍

——關(guān)于《希臘先哲的精神覺醒》的教學(xué)處理 / 徐賜成（39）◆課例述評◆

構(gòu)建生活史教學(xué)“大課堂”的探索

——從《中國近代社會生活的變化》一課的設(shè)計與實(shí)施說開去/ 孫玲玲（45）◆教學(xué)敘事◆

基于課堂觀察的問題剖析和感悟

——我看歷史“角色體驗”教學(xué) / 汪 瀛（86）《偉大的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)隨想 / 祝旭東（104）◆學(xué)子風(fēng)笛◆

當(dāng)下高中歷史教育的“四大缺失” / 潘 鵬（10）●學(xué)習(xí)與評估 ◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于專題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 總策劃 / 姚錦祥 古代中國和古希臘羅馬的制度文明 / 孟 殷 姚錦祥（51）近代西方民主政治體制的確立和中國的民主革命 / 戴加平（58）古代中國的經(jīng)濟(jì)、科技和生活 / 蒯 泓 楊 杰（66）

殖民體系和兩極格局的發(fā)展及其對中外關(guān)系的影響 / 朱 能 姚錦祥（72）高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的探索與思考

——以“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”為例 / 孫武軍（88）◆征題精選◆ 征題精選

古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù) 試題設(shè)計

（一）/ 宋景田（112）試題設(shè)計

（二）/ 王俊偉（112）近現(xiàn)代中國的先進(jìn)思想

試題設(shè)計

（一）/ 宋景田（113）試題設(shè)計

（二）/ 王俊偉（114）試題設(shè)計

（三）/ 溫才榮（115）現(xiàn)代中國的文化與科技

試題設(shè)計

（一）/ 宋景田（116）試題設(shè)計

（二）/ 王俊偉（117）試題設(shè)計

（三）/ 黃小波（118）

19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù) / 王俊偉（119）

近三年臺灣高考?xì)v史選擇題選編 / 邢新寶 張宇宙（119）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第3期目錄 ◆筆隨心舞◆

全球化是藥方還是詛咒？/【美】查爾斯·W·凱格利(1)●環(huán)境與課程 ◆專家視點(diǎn)◆

四論30年歷史高考的得與失

——試題存在的問題及對中學(xué)教學(xué)的影響 / 李曉風(fēng) 張增強(qiáng) 成學(xué)江（4）◆焦點(diǎn)觀察◆

還張衡地動儀和科學(xué)復(fù)原的真實(shí) / 張衡地動儀科學(xué)復(fù)原課題組（12）◆課程論·教學(xué)論◆

歷史人物的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施 ——以孔子為例 / 戴加平（44）●知識與資源 ◆史學(xué)簡論◆

孫中山是何時提出“節(jié)制資本”主張的 / 馮一下（8）◆學(xué)術(shù)驛站◆

中西史學(xué)的產(chǎn)生及特征之比較 / 王成軍（16）◆備課參考◆

郵票上的中美關(guān)系 / 董運(yùn)動（59）●動態(tài)與交流 ◆岳麓談新◆

必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第23課

《毛澤東思想與馬克思主義的中國化》一課教學(xué)設(shè)計 / 劉慶亮（39）歷史課堂教學(xué)要突出教學(xué)主線和情境創(chuàng)設(shè) / 仇世林（43）◆人教走廊◆

人教版必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)設(shè)計 / 黃衛(wèi)軍（50）◆編讀往來◆

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》：中國歷史教育最優(yōu)信息資源期刊

——從2010年中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載率說起/ 楊輝祥（18）《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志隆重推出高考專刊 《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》/（封二）●學(xué)生與教學(xué) ◆課例述評◆ 讓歷史課“神入”歷史

——以《中世紀(jì)西歐封建制度》一課為例 / 周其意（9）◆教學(xué)敘事◆

秦朝“三公”職權(quán)分設(shè)與“三權(quán)分立” / 葉瑞碧(48)●學(xué)習(xí)與評估 ◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于專題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 / 總策劃 姚錦祥

科學(xué)社會主義理論與社會主義道路探索 / 李 杰 陳 靜（19）蘇聯(lián)和中國社會主義國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革 / 徐 雁 張漢林（26）世界市場的形成及其對中國的沖擊 / 唐 琴 季 芳（32）◆命題研究◆

“社會轉(zhuǎn)型期”高考?xì)v史試題特征及備考啟示 / 戴世鋒（57）◆征題精選◆

試題設(shè)計

（一）/ 魏 飛 趙慶東（61）試題設(shè)計

（二）/ 鄧吉貴 鐘垚博（62）試題設(shè)計

（三）/ 聶忠凱 鄭平濤（63）試題設(shè)計

（四）/ 方曉鳴（63）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第4期目錄 ◆筆隨心舞◆

最危險的污染：核污染的世界簡史 /【英】克萊夫·龐廷（1）◆焦點(diǎn)觀察◆

現(xiàn)階段高考?xì)v史命題改革的主攻方向 / 馮一下（4）◆專家視點(diǎn)◆

五論30年歷史高考的得與失——關(guān)于試題價值觀目標(biāo)展現(xiàn)的思考 / 張增強(qiáng) 李曉風(fēng) 成學(xué)江（8）

◆課程論·教學(xué)論◆

高位目標(biāo)引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考——以人教版必修2《英國工業(yè)革命》一課為例 / 張 帆（29）◆備課參考◆

近代集中在中國的猶太人 / 薛雅云（35）◆人教走廊◆

基于人教版“五四運(yùn)動”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 / 王昌成 沈為慧（25）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第三單元第9課《北美大陸上的新體制》教學(xué)設(shè)計 / 黎建軍（32）◆動態(tài)掃描◆

本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）

“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國中學(xué)生歷史寫作大賽（封二）◆課例述評◆

在情境敘事中推動歷史學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知——人民版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教學(xué)實(shí)錄 ∕ 束鵬芳∕授課、記述（14）

實(shí)現(xiàn)知識分類 關(guān)注教材重組 推進(jìn)有效學(xué)習(xí)—— 從束鵬芳老師執(zhí)教的《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》說起/陳 輝（18）◆教學(xué)敘事◆

基于學(xué)情的高三試卷講評策略探索——從一道材料解析題的抽樣分析說開去 / 程 玲（21）◆教學(xué)設(shè)計◆

人民版必修第二冊《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課教學(xué)設(shè)計 / 聶 靜（59）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

研讀“考試說明” 把握備考方向 / 郭 弘（12）

也談高考?xì)v史復(fù)習(xí)的高效策略——以“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”為例 / 蔡長春（23）基于專題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 總策劃 / 姚錦祥 戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)制度改革與世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢 / 羅安琪（37）古代中西方的傳統(tǒng)文化 / 蔣華強(qiáng) 湯永成（44）近現(xiàn)代中西方的科學(xué)技術(shù) / 陶建萍 鄧 焰（52）◆征題精選◆

試題設(shè)計 / 劉立春（62）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第5期目錄 ◆筆隨心舞◆

戰(zhàn)爭、技術(shù)及20世紀(jì)史 /【英】大衛(wèi)·艾杰頓（1）◆專家視點(diǎn)◆

六論30年歷史高考的得與失——關(guān)于試題“素養(yǎng)立意”的再思考 / 成學(xué)江 李曉風(fēng) 張增強(qiáng)（4）◆思想之旅◆

一場未完成自我使命的運(yùn)動——關(guān)于新文化運(yùn)動的思考 / 李明海（8）◆課程論·教學(xué)論◆

提升教學(xué)智慧 打造靈動課堂——中學(xué)歷史“三史法”課堂教學(xué)模式研究 / 賁新文 劉建峰（49）◆閱讀與思考◆

重新認(rèn)識“德先生”——讀《民主是一種現(xiàn)代生活》/ 陳偉壁（11）◆觀點(diǎn)與素材◆

辛亥革命的五個拐點(diǎn) /（22）◆教材評解◆

關(guān)于“中央集權(quán)制”的幾點(diǎn)思考 / 陶 濤（23）◆備課參考◆

從龔自珍詩文看鴉片戰(zhàn)爭前夕清朝社會狀況 / 劉建倫（54）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ《政治文明歷程》第13課《太平天國運(yùn)動》一課教學(xué)實(shí)錄 / 李樹全（14）有效突破與有效教學(xué)——從《太平天國運(yùn)動》一課教學(xué)設(shè)計與實(shí)施說開去 / 李樹全（20）◆人教走廊◆

人教版必修1第五單元第18課《馬克思主義的誕生》教學(xué)設(shè)計——從“關(guān)注人類命運(yùn)”角度挖掘資源選擇方法的思考 / 楊春華（28）

因“材”施“教” 化“教”為“導(dǎo)”——從楊春華老師《馬克思主義的誕生》教學(xué)設(shè)計說開去 / 唐 琴（32）◆動態(tài)掃描◆

本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）

“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國中學(xué)生歷史寫作大賽（封二）◆課例述評◆ 不同視角下辛亥革命史教育價值芻議 / 吳建紅（33）◆教學(xué)敘事◆

基于課堂觀察的分析與探討——?dú)v史教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循歷史主義 / 馮 波（52）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于專題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 總策劃 / 姚錦祥近代中西方思想解放潮流 / 陳曉霞 黃愛芳（37）

19世紀(jì)以來世界與中國的文學(xué)藝術(shù) / 袁廷虎 卞姍姍（44）◆征題精選◆

試題設(shè)計

（一）/ 張漢林（56）試題設(shè)計

（二）/ 宋雪梅（59）試題設(shè)計

（三）/ 郭永森（62）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第6期目錄 ◆特別關(guān)注◆

“全國中學(xué)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意大賽”歷史學(xué)科投稿說明（封二）“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國中學(xué)生歷史寫作大賽最新進(jìn)展（封二）

本刊推進(jìn)新課程歷史高考研究八大選題征稿公告 / 中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社（1）●環(huán)境與課程 ◆專家視點(diǎn)◆

中庸之為德也，其至矣乎

——在教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)的寄語或感言 / 聶幼犁（4）◆課程論·教學(xué)論◆

淺議高中歷史教學(xué)課件的“拿來主義” / 陳國清（38）◆他山之石◆

美國中學(xué)歷史教學(xué)參考書中的閱讀教學(xué)設(shè)計 / 張彩蓮（45）●知識與資源 ◆學(xué)術(shù)驛站◆

30年來我國歷史教育比較研究的進(jìn)展與思考 / 周仕德 陳德運(yùn)（7）◆史學(xué)簡論◆

試析1949～1952年中國歷史的階段特征 / 孫燕玲 葉 夏（10）◆備課參考◆

寫意人物畫之意與境的歷史尋蹤 / 楊 悅（26）歷史虛無主義的“告別革命論” / 鄧秋萍（43）◆中外文摘◆

法國是如何發(fā)現(xiàn)中國的 /【法】雅克·布羅斯（12）◆生活考古◆ 中國古代旗幟的方色 / 秦建明（17）◆閱讀與思考◆

中學(xué)歷史課堂應(yīng)致力于靈魂教育

——讀《探尋歷史背后的真相：讀史》有感 / 陳年冬 劉玉廣（18）◆教材評解◆

必修二內(nèi)容解析與教學(xué)重點(diǎn)面面觀 / 李海英 吳福生 許 敏（51）●動態(tài)與交流 ◆動態(tài)掃描◆

第二屆“廿一世紀(jì)華人社會的歷史教育”研討會綜述 / 戴世鋒（29）◆人教走廊◆ 人教版必修1第9課

《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》教學(xué)實(shí)錄 / 徐 雁（32）◆岳麓談新◆

青銅文化知識與高中歷史教學(xué)

——從河南博物館展出的青銅器素材說起 / 王建為（41）●學(xué)生與教學(xué) ◆課例述評◆

例說“故事材料”的重要特征與教學(xué)運(yùn)用 / 何成剛 沈為慧（20）◆教學(xué)敘事◆

歷史概念教學(xué)的意義與策略 / 周 明（54）●學(xué)習(xí)與評估 ◆征題精選◆

試題設(shè)計

（一）/ 徐 彪 劉新宇 楊麗君 楊桂萍 漆志忠（56）試題設(shè)計

（二）/ 韓湘萍 李 勇（61）試題設(shè)計

（三）/ 曾國明（64）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第7期目錄 現(xiàn)代史學(xué)的研究及于人生態(tài)度的影響/李大釗(1)后現(xiàn)代主義與史學(xué)研究斷想/井建斌（4）

中英歷史教科書“副課文系統(tǒng)” 比較分析/劉 亭 楊向陽（6）運(yùn)河號子“邪許”考辨/秦建明（12）

理解與超越：圍繞史料展開教學(xué)設(shè)計比賽的實(shí)踐性認(rèn)識/夏輝輝（14）“剪錦成屏”：在邏輯梳理中確定主題選擇方法

——關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”教學(xué)設(shè)計中史料運(yùn)用的思考/毛經(jīng)文（16）循環(huán)運(yùn)用材料 突出教學(xué)主題

——《近代工業(yè)的艱難起步》一課教學(xué)設(shè)計/張宏杰（20）量體而裁衣 淺導(dǎo)而深入

——基于材料的《近代工業(yè)的艱難起步》課堂教學(xué)設(shè)計/馬燕輝（22）在追問與闡明中構(gòu)建有靈魂的歷史課堂

——《推動近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的洋務(wù)運(yùn)動》一課教學(xué)設(shè)計/袁曉勇（25）運(yùn)用多元材料 重構(gòu)歷史認(rèn)識

——《洋務(wù)運(yùn)動》的教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐反思/李小萍（27）

新中國統(tǒng)一高考?xì)v史考試大綱的嬗變與思考 /劉克明 張華中（30）《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》教學(xué)設(shè)計/孫曉萱（32）例說歷史課堂語言的藝術(shù)性/郭錦田（36）網(wǎng)絡(luò)在歷史課堂質(zhì)疑教學(xué)中的應(yīng)用/陳夕燦（37）水本無華，相蕩乃生漣漪

——基于學(xué)習(xí)與思考、實(shí)踐與反思的對話/沈為慧等（38）高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計探析

——以人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》為例/昌慶鐘等（40）2011年全國文綜卷（課標(biāo)）歷史試題特點(diǎn)之我見/汪 瀛（43）“指揮棒”在“悄悄地變臉”

——2011年全國文綜卷（課標(biāo)）歷史試題評析/馬東博（45）2011年全國卷（大綱）歷史試題特點(diǎn)分析與教學(xué)啟示/黃玉興（46）2011年北京卷歷史試題特點(diǎn)分析與復(fù)習(xí)策略/曹衛(wèi)東等（48）2011年廣東高考?xì)v史試題特征分析/譚方亮（50）見微知著 縱橫拓展 推陳出新

——2011年廣東卷歷史試題評析及教學(xué)建議/王濺波 朱命有（52）突出新情境內(nèi)涵 關(guān)注思維層次性

——2011年四川文綜第37題評析/郭子其（53）2011年高考江蘇歷史試題特點(diǎn)評析/馬 斌（55）獨(dú)具匠心出亮點(diǎn) 華麗轉(zhuǎn)身有遺憾

——從2011年山東文綜第27題說開去/劉茂森（56）試題設(shè)計

（一）/宋景田（59）試題設(shè)計

（二）/ 梁君華（59）試題設(shè)計

（三）/吳繼存（59）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第8期目錄

關(guān)于祖國統(tǒng)一的教學(xué)：基于普世價值觀引領(lǐng)的思考/王曉榮（4）歷史移情的內(nèi)涵及其教學(xué)策略/鄭耿標(biāo) 章丹萍（7）

可探究·愿探究·會探究：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性認(rèn)識/周百鳴(11)墻內(nèi)開花墻外香 ——從《海國圖志》在晚清與日本的“不同命運(yùn)”說起/朱修慶(14)Seminar在世界現(xiàn)代史教學(xué)中的運(yùn)用 /宋永成(16)《近代前夜的發(fā)展與遲滯》教學(xué)設(shè)/計郭 蕾(18)軍民情誼：“長征”教學(xué)的新視角/ 何成剛 沈為慧(21)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)踐性認(rèn)識

——以人教版必修3《文藝復(fù)興和宗教改革》一課為例/李 娜(25)利用校史整合內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

——以《從沛中首任校長李昭軒一生看中國現(xiàn)代化歷程》為例/苗 穎 劉曉兵(27)社會主義的發(fā)展及其在中國的傳播/張創(chuàng)東 劉凱華(30)中學(xué)歷史：“同題異構(gòu)”及其課堂教學(xué)策略/ 劉喜山(32)生活·探究·參與：澳大利亞歷史教科書第一課的啟示 / 翁省會(34)分析試題特點(diǎn) 確定復(fù)習(xí)策略

——從2011年高考江蘇卷歷史試題說起/李 華(36)2011年高考浙江卷試題特點(diǎn)與高中歷史教學(xué)指向性分析/方 霞(39)關(guān)于高考?xì)v史選做題命題依據(jù)的思考

——從2011年全國卷（課標(biāo)）第48題說起/仁 山(41)基于高考試題特點(diǎn)的歷史課堂教學(xué)啟示

——從2011年全國卷（課標(biāo)）第41題說開去/李樹全(42)一道特點(diǎn)鮮明的開放性試題

——2011年全國卷（課標(biāo)）第41題評析/全志聚（44）如何才能走出開放性試題的答題困境

——以2011年全國卷（課標(biāo)）第41題為例/楊兆貴（45）關(guān)于2011年廣東卷第14題的幾點(diǎn)思考/馮高峰（47）我說2011年北京卷第17題/馬立秋（48）詩性的預(yù)構(gòu) 理性的俯瞰

——2011年高考浙江卷歷史試題評析/董洪勵（49）2011年浙江卷第14題評析/ 王露忠（50）能力無涯 知識有界

——例說安徽卷“三新”高考試題的知識考查/何學(xué)保（51）2011年安徽卷第14題解答方略/楊 燕（52）獨(dú)特的視角 高深的寓意

——從2011年安徽卷第35題說起/鄭 婷（53）利用鄉(xiāng)土歷史資源提高課堂教學(xué)活動有效性的實(shí)踐與思考

——以《廣州沙面歐式建筑的特點(diǎn)及保護(hù)》為例/帥誠江 王惠華(54)古代中國的政治制度/任永民 朱命有(56)列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭/ 朱命有 任永民(57)近代中國的民主革命/ 朱命有 任永民(59)現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一試題設(shè)計

（一）/ 任永民 朱命有(61)現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一試題設(shè)計

（二）/許興東(63)

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第9期目錄 我們應(yīng)該了解后現(xiàn)代史學(xué)嗎/馮一下（4）行走在提出和解決問題的路上/劉俊利（9）考試大綱之“題型示例”

——與2011年高考廣東文綜歷史試題/毛經(jīng)文（11）回望過去中小學(xué)的精彩

——讀錢穆《八十憶雙親師友雜憶》有感/朱志浩 張炎林（15）改革開放以來中學(xué)歷史教材研究述略/ 余柏青 匡林林（16）課堂教學(xué)：在“情境”中體悟歷史的探索與思考/ 沈玉林（20）

另一類五四青年：從蕭公權(quán)《問學(xué)諫往錄》的相關(guān)敘述說起/ 高懷舉（23）明清兩朝“海禁政策”的學(xué)術(shù)研究與中學(xué)歷史教學(xué)/ 茍德儀 楊宇忠（24）國家資本主義與國家壟斷資本主義的演進(jìn)過程/ 王曉榮（27）我看到的法國歷史教育和初中歷史教科書/劉汝明（29）《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計“123” / 魏譽(yù)寧 李 渡（33）

例說傳統(tǒng)板書與電子板書在歷史課堂的運(yùn)用與作用/ 邢新寶（37）基于批判精神培養(yǎng)的歷史與社會教學(xué)思考/ 劉 健（39）

從歷史角度閱讀《阿Q正傳》從文學(xué)角度理解辛亥革命結(jié)局/ 張 疊（40）從國際關(guān)系學(xué)視角看選修三“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”教學(xué)/ 李兵兵（41）《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

——運(yùn)用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的嘗試/李 君（44）靜以臧往 動以知來

——2011年高考上海歷史試題的特點(diǎn)分析及教學(xué)啟示/張子輝（49）我說2011年高考山東文綜卷第27題/ 畢延芳（51）

從2011年全國文綜卷（課標(biāo)）選擇題的特點(diǎn)說開去/曾國明（52）關(guān)于盧梭自由觀的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義的思考/劉志遠(yuǎn)（53）“步步為營”：歷史與社會課堂教學(xué)改革的探索與反思/高從武（55）現(xiàn)代中國的對外關(guān)系試題設(shè)計

（一）/ 艾平華 朱命有（56）現(xiàn)代中國的對外關(guān)系試題設(shè)計

（二）/ 劉道梁（58）古代希臘羅馬的政治制度/ 苗 青（58）歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展/ 苗 青（59）

從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立試題設(shè)計

（一）/ 任永民（60）從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立試題設(shè)計

（二）/ 劉 莎（62）當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢試題設(shè)計

（一）/ 任永民（62）當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢試題設(shè)計

（二）/ 楊淑華（63）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第10期目錄

“全國中學(xué)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意大賽” 投稿火熱進(jìn)行中 /（封二）中史參：絕不屈就于低俗的歷史教學(xué)訴求/（1）清末明初：新教育視野中的國民意識（上）/楊向陽（4）高中歷史：價值觀教育存在的問題及其教學(xué)對策/魯東海（12）從歷史的角度看文學(xué)藝術(shù) 從文學(xué)藝術(shù)的角度看歷史 ——關(guān)于文學(xué)藝術(shù)史教學(xué)策略的思考/張漢林（14）雅典民主制的多元解讀/ 倪學(xué)勇（29）辛亥革命的最大歷史功績是什么/羅士禱（55）

西風(fēng)漸染：從“斷發(fā)易服”看近代中國物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷/ 田革 孟凡明（38）應(yīng)謹(jǐn)慎對待教科書中人物插圖的左趕右遷問題/蔡偉勝（54）岳麓版必修Ⅲ第一單元第4課《宋明理學(xué)》教學(xué)設(shè)計/林小靜（34）與孔子同行

——人教版“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教/ 石愛華 觀察評述/ 張莉（41）

“加”“減”并重：優(yōu)化文學(xué)藝術(shù)史內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐與思考 /陳德（17）從閱讀到思考：初二歷史閱讀課的實(shí)踐與反思/張馨月（23）歷史課堂：角色扮演腳本構(gòu)建與課程目標(biāo)意識提升/戴文君（27）關(guān)于高中歷史新課程教學(xué)中高三通史復(fù)習(xí)的思考/ 劉金軍（20）初中歷史學(xué)業(yè)水平測試中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考/ 楊有德（30）

用教育眼光審視高考試題不應(yīng)只是期待 2011年新課程高考?xì)v史試題考查風(fēng)向分析/徐賜成（45）

守正出新 白璧微瑕

——2011年高考浙江卷第39題特點(diǎn)分析與教學(xué)啟示/明文文（49）基于全球史觀的試題分析與復(fù)習(xí)策略 ——從2011年歷史高考說開去/蒲藝果（50）

古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)/ 郭光勇 梁西明 朱本升（57）

近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展/王昌成 蘇峰 施海濤 季長征（59）中國特色社會主義建設(shè)的道理/ 石愛華 何凌（61）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第11期目錄

清末民初：新教育視野中的國民意識（下）/楊向陽（4）

全國歷史教師教育專業(yè)委員會第三屆（大連）年會暨學(xué)術(shù)研討會開幕辭/姬秉新（11）當(dāng)開開便好 清高合時宜

——全國歷史教師教育專業(yè)委員會第三屆年會祝辭 /沈為慧（12）喚醒理性的歷史教育

——全國歷史教師教育專業(yè)委員會第三屆年會閉幕辭/趙亞夫（13）史學(xué)盛會 教師幸事

——全國歷史教師教育專業(yè)委員會大連年會概覽/郭弘等（16）革命與建國：為了百年后的中國

——高中歷史必修一《辛亥革命》一課的設(shè)計與思考 /王 雄（17）亢奮·茫然·頓悟

————聽王雄老師《辛亥革命》一課后的心路變化故事/李惠軍（23）《從大連近代看中國百年變遷》一課的設(shè)計思路 /楊曉軍（28）聽楊曉軍老師《從大連近代看中國百年變遷》一課有感/楊艷君（30）流動如海——記全國歷史教師教育專業(yè)委員會大連年會 /徐賜成（31）好的歷史課是講出來的——由大連年會現(xiàn)場課引發(fā)的思考 /成學(xué)江（33）

大道至簡 踐行維艱——全國歷史教師教育專業(yè)委員會大連年會側(cè)記/趙劍峰等（35）學(xué)者氣派 大家風(fēng)范——聆聽高端報告的收獲與思考/王 磊（37）

真誠探索 執(zhí)著追求——參加大連年會教育沙龍的思考與感受/盧元杰（39）觀王雄老師《辛亥革命》一課有感 /孫 梅（41）大巧若拙 大直若屈

——全國歷史教師教育專業(yè)委員會第三屆年會學(xué)術(shù)沙龍小記 /伍學(xué)文（42）

以謹(jǐn)慎的態(tài)度教歷史——讀《老師的謊言：美國歷史教科書中的錯誤》有感/古素華（57）課文欄目內(nèi)容與教學(xué)考關(guān)系的分析與思考 /范鴻鳴（43）用“內(nèi)在理路”把握思想史教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識

——以宋明理學(xué)和民末清初的儒學(xué)思想為例/盧元偉（45）科學(xué)·理性·思辯：歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要途徑 ——以《1787年美國憲法》一課為例 /余佩霞（47）

五十年機(jī)變百出 五十年開拓進(jìn)取——讀《織田信長》有感/吳樹桐（49）中國近現(xiàn)代社會生活的變遷/高思強(qiáng)等（59）

新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展/楊亞麗等（61）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第12期目錄 ◆筆隨心舞◆

西方學(xué)者論教育 / 西塞羅等（1）◆教研動態(tài)◆

教育部“全國中學(xué)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意大賽”本月底截稿 / 本 社（1）戰(zhàn)略合作八刊進(jìn)校 編讀互動教研相長 ——陜西師大出版總社基礎(chǔ)教育研究院8種期刊

社長主編戰(zhàn)略合作學(xué)校互動教研活動側(cè)記 / 嚴(yán) 訊（封三）

●環(huán)境與課程 ◆專家視點(diǎn)◆

中學(xué)歷史課程改革若干問題 / 楊寧一（4）

互促共進(jìn)：學(xué)科能力研究與測量目標(biāo)建設(shè) / 吳四伍(5)◆特別關(guān)注◆

中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會2011武漢年會剪影 / 史 嘉（封二）中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會2011武漢年會 歷史新課程高考改革研討會綜述 / 陶 濤(7)論歷史科高考命題的專業(yè)化傾向

——基于現(xiàn)象成因分析的復(fù)習(xí)教學(xué)建議 / 黃牧航(9)域內(nèi)方外：指向歷史高考的教學(xué)策略摭談 / 束鵬芳(12)關(guān)于高考備考策略的思考 / 李曉風(fēng)(18)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考 / 劉汝明(20)◆焦點(diǎn)觀察◆

高校自主招生歷史試卷的體例、特點(diǎn)以及備考策略 / 林曉杰(22)

●知識與資源 ◆教材評解◆

價值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析 / 魯東海 朱 煜(26)◆備課參考◆

宋代兩京飲食服務(wù)業(yè)發(fā)展背景探析 / 劉樹友 康 琪(50)呂后的政治智慧 / 龐友海(52)

●動態(tài)與交流 ◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第四單元第15課

《辛亥革命》設(shè)計意圖與教學(xué)實(shí)錄 / 李樹全(33)閱讀改變觀念 思考提升教學(xué)

——《辛亥革命》備課札記 / 李樹全(40)◆教研之窗◆

關(guān)于主題式教研活動的探索與思考 / 閆 璟(47)◆人教走廊◆ 用有意義的問題引領(lǐng)課堂的實(shí)踐與思考

——從人教版《開辟新航路》一課的教學(xué)說起 / 陳建云(53)

●學(xué)生與教學(xué) ◆教學(xué)設(shè)計◆

角度：課堂教學(xué)中史事解釋和事理提煉的關(guān)鍵 / 劉百海（25）◆課例述評◆ 課以載道 史以證實(shí)

——從北師大版八年級上《辛亥革命》教學(xué)說起 / 張 艷(42)◆活動素描◆

例說如何幫助學(xué)生正確理解影視劇中的歷史人物 / 王紅光（55）◆教學(xué)敘事◆

例說歷史課堂教學(xué)小結(jié)的運(yùn)用與意義 / 周照正（59）

●學(xué)習(xí)與評估 ◆評估論衡◆

基于主體互動的歷史試卷講評課的探索與思考 / 阮巧玲（29）◆命題研究◆ 以小見大須防以偏賅全

——從一道選擇題說開去 / 張儉平王 春（31）

關(guān)于2011年高考全國文綜卷（大綱）第19題的思考 / 史聯(lián)盟（49）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

復(fù)習(xí)教學(xué)要在“理”上做文章

——以2011年高考江蘇卷第23題為例 / 李南亮（58）◆征題精選◆

羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)

/ 趙劍峰 李廣元 況衛(wèi)華 劉春利 許 發(fā)（60）蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)

/ 趙劍峰 董運(yùn)動 田 磊 劉秀煥 夏東平（62）

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012全年目錄

中學(xué)歷史教學(xué)2012年1、2期目錄 教學(xué)研究

全盤西化的理由（節(jié)選）陳序經(jīng)(1)歷史課堂教學(xué)中學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入劉建倫(98)

讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人——以《新潮沖擊下的社會生活》為例刁利瓊(101)挖掘歷史課程資源促進(jìn)學(xué)生心理健康王鳳席(104)

2012年高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)設(shè)計

第一編“考試大綱”串講、輔導(dǎo)——古代部分陳偉國(4)近代部分(11)現(xiàn)代部分(19)

第二編通史復(fù)習(xí)指要——中國古代史復(fù)習(xí)指要陳偉國(28)中國近代史復(fù)習(xí)指要（上）王鳳席(35)中國近代史復(fù)習(xí)指要（下）杜彬峰(40)中國現(xiàn)代史復(fù)習(xí)指要杜彬峰(46)世界古代史復(fù)習(xí)指要杜彬峰(51)世界近代史復(fù)習(xí)指要徐妍(54)世界現(xiàn)代史復(fù)習(xí)指要高振平(60)

第三編訓(xùn)練試題設(shè)計——中國古代史綜合訓(xùn)練

（一）陳偉國 趙加軍(62)中國古代史綜合訓(xùn)練【二）趙加軍 韋玉(65)中國近現(xiàn)代史綜合訓(xùn)練

（一）趙加軍 韋玉(68)中國近現(xiàn)代史綜合訓(xùn)練

（二）陳偉國 張淑亞(71)中國近現(xiàn)代史綜合訓(xùn)練

（三）陳偉國 張淑亞(74)世界史綜合訓(xùn)練

（一）陳偉國 張淑亞(78)世界史綜合訓(xùn)練【二）王鳳席 韋玉(81)世界史綜合訓(xùn)練

（三）韋玉 杜彬峰(85)中外歷史綜合訓(xùn)練張淑亞 陳偉國(89)

圖說歷史

《歷史倒車還能開多久？》一文圖片釋讀有誤邵長坤(100)誰的“北伐”？陳偉壁(103)

郵票圖說世界通史（五十九）：宗教改革

（三）黃牧航(128)

教材分析

關(guān)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史教科書對中國“奴隸社會”、“封建社會”的界定陳衛(wèi)華(106)如何理解“存天理，滅人欲”及“餓死事小，失節(jié)事大”廖怡丙(108)再論顧炎武的“天下”之意曾芳玲(110)

朝貢貿(mào)易不等于官府控制下的對外貿(mào)易陳樹志(121)

高考指導(dǎo)

命題傳承與數(shù)據(jù)分析——新課標(biāo)歷史高考命題述評

（一）張炳偉 韓建峰袁兆桐(112)高考復(fù)習(xí)如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)譚方亮(117)

初中園地

司馬遷“三句教”出自《報任安書》陳鶴(122)構(gòu)建精彩生成演繹有效課堂賴海波(123)淺談中學(xué)生民主、法制意識的培養(yǎng)黎瓔(125)

歷史博覽

從兩則政治笑話看蘇共亡黨亡國原因劉征(124)辛亥革命和孫中山紀(jì)念郵票折射出的時代意義張聿軍(126)

無

2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會掠影(F0002)

中學(xué)歷史教學(xué)目錄2012年3期目錄

無

我對歷史的看法（節(jié)選）黎東方(1)

劉曉兵(F0002)

學(xué)術(shù)茶座

從“我是阿根廷迷”談歷史老師的興趣張元(4)

教學(xué)研究

春在枝頭已十分——2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會綜述魯力(7)

對“過程與方法”問題研究的回顧與思考劉翌青 周仕德(13)

中學(xué)歷史骨干教師省級培訓(xùn)的實(shí)踐與反思?xì)v史教學(xué)中走活三步棋：懂、會、通在繼承中創(chuàng)新，在求實(shí)中前進(jìn)--高中歷史教材建設(shè)之探索基礎(chǔ)年級教學(xué)中如何整合教材資源的思考--同課異構(gòu)公開課《辛亥革命》觀后感中學(xué)歷史骨干教師省級培訓(xùn)的實(shí)踐與反思張光華 常宏(19)

歷史教學(xué)中走活三步棋：懂、會、通楊曉俠(21)

圖說歷史

敬祝進(jìn)步陳偉壁(18)

郵票圖說世界通史（六十）宗教改革

（四）黃牧航(64)

教材分析

也談河姆渡原始居民是怎么蒸飯的黃彩紅(22)在繼承中創(chuàng)新，在求實(shí)中前進(jìn)--高中歷史教材建設(shè)之探索葉德季(23)

基礎(chǔ)年級教學(xué)中如何整合教材資源的思考--同課異構(gòu)公開課《辛亥革命》觀后感范從華(29)

材料選擇、呈現(xiàn)方式、探究質(zhì)量與聯(lián)系技巧——以人教版必修3《從“師夷長技”到維新變法》為例費(fèi)元度(32)

＂全球史觀＂主題教學(xué)模式在必修二復(fù)習(xí)總結(jié)中的運(yùn)用安華宇(36)

歷史博覽

避諱與＂莊青翟＂改姓陳鶴(31)

龍年思索：我們該是誰的傳人？劉隆有(59)

初中園地

河姆渡原始居民“桿柱式”房屋探疑鄒寶剛(35)這樣的虛擬設(shè)計＂華而不實(shí)＂傅元根(57)

高考指導(dǎo)

特點(diǎn)與趨向--新課標(biāo)歷史高考命題述評

（二）鄭志偉 田家偉袁兆桐(38)史料題的解析初探李進(jìn)(43)

高三歷史教學(xué)中選修內(nèi)容處理之我見武松健(47)歷史試題編制的能力結(jié)構(gòu)與認(rèn)知調(diào)控盧佰選(50)高三復(fù)習(xí)中訓(xùn)練往年高考主觀題的策略唐麗紅(53)基于全球史觀的備考策略蒲藝果(55)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年4、5期目錄

無

談學(xué)術(shù)文章的寫作任繼愈(1)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練(4)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練二(7)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練三(10)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練四(13)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練五(16)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練六(19)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練七(22)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練八(25)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練九(28)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十(31)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十一(34)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十二(37)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十三(40)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十四(43)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十五(46)

學(xué)術(shù)茶座

“太平天國運(yùn)動”的教學(xué)應(yīng)對李慶忠(57)

教材分析

也談列強(qiáng)為什么沒有瓜分中國王振華(61)這個“有”字不能省崇尚俊(68)這里不該用“決策”許強(qiáng)陸(72)

“五七國恥”也是“五九國恥”安耀輝(75)

應(yīng)該是《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》胡全俊(77)制禮作樂：漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的最顯著表現(xiàn)馮一下(82)是“閉關(guān)鎖國”還是“海禁”？苗穎(84)不同語境下的歷史概念辨析溫才榮(85)關(guān)于“萬世師表”匾額的題寫時間張?zhí)K法(86)

對人教版盧梭社會契約思想的再認(rèn)識張兆金 萬維其(87)

盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷稅光華 王建華(89)關(guān)于人民版《商鞅變法》課文的幾點(diǎn)商榷邵長坤(91)關(guān)于計劃經(jīng)濟(jì)體制的教學(xué)設(shè)計瞿麗霞(93)緡≠絡(luò)邸艷紅(102)

是“物體”還是“動體”？李永康(104)是“唐”還是“絳”？安耀輝(112)

也談瓦特改良蒸汽機(jī)在工廠投入使用的時間于衛(wèi)(119)

教學(xué)研究

《魅力歷史的非常道——非常道I、II》對高中歷史教學(xué)的啟示劉暢(62)例說鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用劉建倫(65)

從研究視角的專業(yè)閱讀到目標(biāo)引領(lǐng)的問題設(shè)計——以《巴黎和會》為例談歷史閱讀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化許彩仙(69)

如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)——談傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用梁征(73)激活思維，培養(yǎng)能力賴廣斌(76)

寫“身邊的歷史”——高中歷史研究性學(xué)習(xí)的好形式刁利瓊(78)積極開展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力陳美嫦(80)

歷史博覽

“科學(xué)＂一詞何時傳入中國？溫兆軍(88)“焚書坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪(95)侵華日軍為什么沒破壞中山陵？袁鳳英(110)唐玄宗為何被奉為“梨園領(lǐng)袖”？王學(xué)巖(114)孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人徐金超(123)孔子是帥哥還是丑男劉紅影(125)初中園地

對唐朝狀元之誤解嚴(yán)中潤 陳德運(yùn)(92)

新課程背景下初中歷史與高中歷史教學(xué)銜接問題研究張潔 杜雪梅(115)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》之比較李應(yīng)平(120)

千家萬家夜燈起，機(jī)聲軋軋滿城市陳鶴(122)

高考指導(dǎo)

問題與不足——新課標(biāo)歷史高考命題述評

（三）荊立霞 韓越袁兆桐(96)高三歷史二輪復(fù)習(xí)要突出“三重”陳春露(100)

此題答案真的不惟一？——《2011年全國文綜卷第25題商榷》的商榷陳樹志(103)兩種類型的高考?xì)v史觀點(diǎn)評論題及其解法段家次(105)

橫看成嶺側(cè)成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學(xué)生廣闊思維田國華 戴加平(108)基于《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》單元復(fù)習(xí)的思考李萍(111)

注重“改革史”教學(xué)——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示王英俊(113)

圖說歷史

腦子里的餡兒姜素宇(127)

郵票圖說世界通史（六十一）：宗教改革

（五）黃牧航(128)劉俊利(F0002)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年6期目錄

無

中華民族格局形成的幾個特點(diǎn)費(fèi)孝通(1)學(xué)術(shù)茶座

略談歷史認(rèn)識過程的三個階段馮一下(4)

教學(xué)研究

歷史想象與虛擬教學(xué)的“真實(shí)”邊界——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學(xué)思考丁翀(7)

歷史課堂教學(xué)基本功修煉徐賜成(11)

注重歷史前概念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率陳麗(15)歷史課情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)的困惑與對策王珍英(17)對實(shí)施高中歷史活動課的思考李志珍(19)

初中園地

宋代的翰林院與學(xué)士院陳鶴(14)

炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？陸宗高(28)

由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)管窺新版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之變化梁維滔(50)初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考汪艷(53)淺談歷史教學(xué)中的審美教育鄧燕敏(56)

圖說歷史

《大西洋憲章》陳偉壁(20)

郵票圖說世界通史（六十二）“無敵艦隊”的覆滅黃牧航(64)

教材分析

以管窺豹——從教科書目錄看德國中學(xué)歷史教學(xué)概況吳朝陽 鄒之嬅(21)

立足學(xué)情，找準(zhǔn)方向--談對大危機(jī)原因的教學(xué)認(rèn)識兼與胡軍哲老師再商榷尹海峰(29)借《百家講壇》之＂技＂解思想史教學(xué)之＂難＂--以人民版《百家爭鳴》為例史善慶(32)中學(xué)史料教學(xué)反思黎瓔(34)關(guān)于京劇的兩個問題郭祥貴(55)歐元究竟何時正式啟用？陳松林(57)是與中國還是與英國接壤？婁叢(60)

歷史博覽

“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”是誰提出來的？劉振修(35)于小故事，蘊(yùn)大歷史——《馬丁·蓋爾歸來》讀后徐洋(58)

歷史變革與西方歌劇的發(fā)展-從文藝復(fù)興到意大利統(tǒng)一的完成張芳(61)

高考指導(dǎo)

教師閱讀與考試命題胡軍哲(36)有效訓(xùn)練：請遠(yuǎn)離垃圾題周明學(xué)(42)

新材料命題須謹(jǐn)慎——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習(xí)題商榷張裕偉(44)加強(qiáng)教材的閱讀指導(dǎo)．提高歷史復(fù)習(xí)備考效益吳美娟(48)

封二

金明強(qiáng)(F0002)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年7期目錄

無

新舊史料的檢討（節(jié)選）董作賓(1)桂俊(F0002)學(xué)術(shù)茶座

美國中學(xué)與大學(xué)歷史學(xué)教育若干特點(diǎn)簡介姚昱(4)

教材分析

“并人”一詞不妥樊兆龍 楊玉鳳(7)

細(xì)節(jié)更需細(xì)推敲——?dú)v史教學(xué)中的幾種常見細(xì)節(jié)錯誤淺析苗穎(20)《厘金：解體自然經(jīng)濟(jì)、打開中國市場的真正黑手》一文商榷稅光華(23)例說知識結(jié)構(gòu)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用沈君飚(25)自治區(qū)成立時間的表述問題陳松林(29)蔡倫封侯是因為造紙嗎？王紅珍(41)地圖中“蘇聯(lián)”名稱質(zhì)疑趙亞娟(56)

教學(xué)研究

淺議歷史想象的分類、屬性和思維特點(diǎn)霍建山(8)

課堂的出彩之道：“放開”與“開放”——由四堂《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》評優(yōu)課想到的周云華(11)

中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用幽默所需關(guān)注的幾個問題陳雪松(16)淺談中學(xué)生歷史教材閱讀能力的培養(yǎng)黃春平(18)

圖說歷史

袁世凱騎木馬王長雨(17)斯大林的“保衛(wèi)”戰(zhàn)陳偉壁(44)

郵票圖說世界通史（六十三）：英國的斯圖亞特王朝黃牧航(64)

歷史博覽 “包稅制”簡釋曹中原(19)

《辛丑條約》的賠款怎么規(guī)定？劉振修(54)照片未必可信趙崎(62)

尼克松有再度訪華并會見毛澤東嗎？黃葉坤(63)

高考指導(dǎo)

平實(shí)中蘊(yùn)含著深刻——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評析劉金軍(27)2012年高考廣東文綜卷第38題第2問考生答題分析魯力(30)

自然中求和諧，平淡里見精神——2012年高考全國新課標(biāo)卷歷史試題概論徐賜成(32)“材料”與“設(shè)問”如何有效開發(fā)——評2012年江蘇高考?xì)v史卷第23題沈春華(35)注重基礎(chǔ)·回歸傳統(tǒng)·風(fēng)格樸實(shí)——評2012年山東高考文科綜合歷史試題劉茂森 宋景田(38)

2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點(diǎn)及其教學(xué)啟示桂俊(42)高三歷史主觀題試卷講評課模式初探徐奕霞(45)歷史數(shù)據(jù)圖表選擇題分類及解題策略沈陰珍(48)

初中園地

《北京條約》開放漢口、南京為通商口岸了嗎？趙含清 黃元羅(31)試析《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的特點(diǎn)馮一下(51)著眼細(xì)節(jié)提升效果——提高歷史課堂效率的幾種方法尹恒勤(55)巧用心理效應(yīng)激活魅力課堂賴海波(57)

利用《評價標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性——以《三國鼎立》一課為例曾小連(59)利用標(biāo)題，提高教學(xué)效率孫太忠(61)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年8期目錄

無

史術(shù)（節(jié)選）柳詒徵(1)楊志沖(F0002)

學(xué)術(shù)茶座

國民政府的“和日”外交（上）左雙文(4)

歷史博覽

玄奘為何不南游？代潔(7)

《三國演義》卷首詞的由來于衛(wèi)(29)

一本別開生面的教學(xué)參考資料——晚清時事漫畫《帝國崩潰前的影像》劉建倫(56)中學(xué)歷史教學(xué)中女性平等意識的培養(yǎng)略論——以中國史為例詹堅固(61)大危機(jī)下美國婦女婚姻觀的變化王軍(63)

教學(xué)研究

歷史課堂講授法的優(yōu)化——學(xué)習(xí)聶幼犁教授《辛亥革命》展示課范從華(8)白璧微瑕——聶幼犁教授《辛亥革命》示范課商榷曾凡亮(12)新課程下高中歷史教學(xué)中影視史學(xué)的運(yùn)用周新征(14)

試論開展鄉(xiāng)土歷史研究的策略——以《南海特色風(fēng)俗歷史研究》為例康文舉(16)在設(shè)疑與釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力楊星(18)茶幾是西式家具嗎？陳松林(19)

試論高中歷史教學(xué)生活化的策略賀滿芳(20)

教材分析 中學(xué)歷史教科書語言表述的典范——評張蔭麟《中國史綱》余孟孟(22)史實(shí)有爭議 運(yùn)用應(yīng)謹(jǐn)慎——以雅典六一漢的稅賦負(fù)擔(dān)為例楊志沖(26)對家庭手工紡織業(yè)解體過程中兩個“分離”的理解周明學(xué)(28)

在閱讀中重訪：歷史教學(xué)資源的拓展性開發(fā)與運(yùn)用——以“英國東印度公司對華貿(mào)易”為例楊春華(30)

關(guān)于照片《毛澤東在讀書》宋曉蘭 陳鶴(32)商鞅改變了“刑不上大夫”的傳統(tǒng)嗎？陸宗高(51)

初中園地

關(guān)于“新政”一課材料使用的疑問陳蘭芳(25)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“中國古代史板塊”研讀筆記馮一下(47)初中歷史教學(xué)中因材施教的嘗試卜秉雄(52)淺談歷史學(xué)習(xí)中學(xué)法習(xí)慣的養(yǎng)成陸翔(54)

高考指導(dǎo)

2012年全國文綜卷（課標(biāo)）歷史試題評析與教學(xué)啟示胡軍哲 武松健(33)也談高考?xì)v史選作題的命題依據(jù)--從新課標(biāo)全國文綜卷第48題說起樊兆龍(38)風(fēng)景這邊獨(dú)好--2012年廣東高考?xì)v史試題的亮點(diǎn)分析譚方亮(40)2012年浙江省文綜卷歷史主觀題改進(jìn)商榷徐金衛(wèi)(42)

練在講之前，講在關(guān)鍵處--一種有效應(yīng)對歷史學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)策略李彩艷(45)

圖說歷史

新中國初期的“一邊倒”方針和聯(lián)蘇抗美戰(zhàn)略李劍(55)郵票圖說世界通史（六十四）英國內(nèi)戰(zhàn)黃牧航(64)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年9期目錄

無

中國人的精神（節(jié)選）辜鴻銘(1)焦鵬(F0002)

學(xué)術(shù)茶座

國民政府的“和日”外交（下）左雙文(4)

教材分析

秦漢時期的州并非行政區(qū)劃侯智林(6)對人教版梭倫插圖的質(zhì)疑黃鴻(16)

刀耕火種播種是翻土還是挖坑？陳松林(19)

開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法——以2010年岳麓版必修I教材為例曾紀(jì)洪(20)

高中“民本”思想教學(xué)初探凌喜發(fā)(22)

有關(guān)“大危機(jī)”的幾個“是”“非”問題趙邵俊(26)甲骨文中的“蠶”及“蠶神”劉劍(29)美國總統(tǒng)“屆”與“任”的區(qū)別邸艷紅(30)

淺談歷史人物評價的教學(xué)——以“英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾”一課為例朱小榮(31)關(guān)于郭巨埋兒故事應(yīng)用于歷史教學(xué)的爭議谷志峰(33)孔子用什么來教育學(xué)生？劉振修(63)

教學(xué)研究

多寫點(diǎn)真實(shí)、親切、有效的教學(xué)論文陳春露(7)非常歷史課——《中華文化的四十七堂課——從北大到臺大》對高中歷史教學(xué)的啟示劉暢(11)

問題探究法在課外自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用實(shí)例謝萬順(15)

有效歷史課堂需要有效的教學(xué)思維--以岳麓版必修II《社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》一課為例張光洋(17)

“一分為二”的教學(xué)誤區(qū)李應(yīng)平(56)

歷史博覽

造紙術(shù)是蔡倫發(fā)明的嗎？王學(xué)巖(10)是校場口還是較場口？胡全俊(28)

“神威無敵大將軍炮”真的無敵嗎？孫士承 孫杰(38)那些令人敬仰的教師王峰(60)

高考指導(dǎo)

“變”與“不變”：走向成熟與穩(wěn)定——2009至2012年安徽高考文綜卷歷史試題印象林桂平(34)

材料分析立論題的命題技術(shù)研究——以2012年江蘇高考?xì)v史卷第22題為例仲堯明(39)關(guān)于高考?xì)v史試題語文化的思考樊兆龍(42)

從2012年高考?xì)v史試題感受歷史備考思路沈承堯 謝從德(45)淺談主題教學(xué)與高考備考黃永友(48)

圖說歷史

言論自由，一網(wǎng)打盡陳偉壁(41)

二十世紀(jì)初中國的禁煙陳樹志 岳紅芳(62)光榮革命黃牧航(64)

初中園地 《天津條約》與《北京條約》的內(nèi)容不能合而為一李振環(huán)(44)觀看廣州市匯景中學(xué)的兩堂演示課張元(53)

歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用--以《三國鼎立局面的形成》一課為例陸虎(57)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年10期目錄

學(xué)術(shù)茶座

博與通（節(jié)選）劉祚昌(1)

陳誠是否不歡迎蔣介石到臺？

（一）左雙文(4)

高考指導(dǎo)

請看這道垃圾題王峰(6)

高考?xì)v史命題改革的新動向——基于對2012年試題的觀察與分析馮一下(35)從一份學(xué)生作業(yè)引發(fā)的對歷史考試評價的思考徐金衛(wèi)(39)從一道高考題淺談命題的邏輯劉曉兵(44)

滲透“思想力”培養(yǎng)有“思想力”的學(xué)習(xí)者——以“‘評價秦始皇’一輪復(fù)習(xí)”為例范從華(46)

高三歷史一輪復(fù)習(xí)時間軸教學(xué)法初探——以人教版必修一第六單元《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》為例賴基貴(49)

教學(xué)研究

面對中學(xué)歷史教學(xué)的遐想陳偉國(7)歷史課堂中的“偽現(xiàn)象”舉證陳杰(12)

全人教育觀在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中的體現(xiàn)——以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例詹明靜(17)關(guān)于歷史教學(xué)中材料運(yùn)用的思考鄭海濤(20)教材分析

再論蒙毅之死陳松林(11)

1977年參加高考的人數(shù)最多么？胡全俊(21)

例說以全球視野來觀察中國歷史上的重大事件劉建倫(22)

蘇格拉底之死能證明雅典民主政治產(chǎn)生多數(shù)人的暴政嗎？林凱吟(25)高中人教、人民、岳麓三個版本歷史教科書欄目設(shè)置的對比分析葉德季(26)痛苦中糾結(jié)．糾結(jié)中思考——高一《歷史》（必修一）新課程怎么上？鄒遠(yuǎn)航(30)《細(xì)節(jié)更需細(xì)推敲》一文相關(guān)觀點(diǎn)商榷稅光華(33)官本船制度和元朝的海禁陳樹志(34)

是“波羅行動”還是“阿波羅計劃”？趙邵俊(38)再談這個“有”字葉敬寶(58)

無

從《亞歷山大大帝銅像》插圖沒有馬尾巴說起宋仲明(29)殿試制度的創(chuàng)立者是武則天嗎？于衛(wèi)(32)

用史料為課堂添彩——例說初中歷史課堂史料教學(xué)的策略焦鵬(52)美國的“全國歷史日”活動改變著我田慧(56)

初中園地

無聲電影史上的奇跡——中國第一部電影《定軍山》張彬(48)五族共和為何沒有壯族？黃彩紅(55)

隨意閱讀。有意記錄——閱讀于教學(xué)的效用和啟示周凌(59)王安石變法：動機(jī)與效果背離曹中原(62)圖說歷史

重返聯(lián)合國陳偉壁(63)

郵票圖說世界通史（六十六）：法國絕對君主制時代

（一）黃牧航(64)毛經(jīng)文(F0002)

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2012全年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第1～2期目錄

◆筆隨心舞◆

龍的傳人應(yīng)懂得龍文化真諦 / 任鵬杰（1）

●環(huán)境與課程

◆焦點(diǎn)觀察◆

中國近代史教學(xué)的幾個問題 / 袁偉時（4）◆專家視點(diǎn)◆

中國主流思想演變脈絡(luò)及其階段特征 / 馮一下 劉松柏（18）◆思想之旅◆

歷史教育：人文價值觀·公民意識

——基于中學(xué)歷史教師學(xué)科素養(yǎng)的思考 / 柴松方（25）◆走近名師◆

成長在夢想的路上 / 胡柏玲（28）◆課程論·教學(xué)論◆

執(zhí)著與理性：課改賦予歷史教師的使命 / 陸 安（35）

基于“學(xué)習(xí)參與度”的課堂觀察與有效教學(xué)策略 / 李 杰 蔣啟章（106）◆他山之石◆

英國普通中等教育證書（GCSE）歷史學(xué)科考試試題簡析 / 程金華（109）

●知識與資源

◆閱讀與思考◆

2011年暑期讀書札記 / 黃牧航（14）◆人物春秋◆

“創(chuàng)意”推動歷史之“創(chuàng)意”改變世界

（一）/ 陳 其（23）◆教材與教學(xué)◆

蘇格拉底為什么不能避免死刑 / 周仕德(95)關(guān)于混合經(jīng)濟(jì)和福利國家制度的分析與思考

——從人教版《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課的教學(xué)說起 / 劉 芃（123）◆史學(xué)簡論◆

清末新政的內(nèi)容與影響 / 許小青 孟凡明（90）美國憲政制度建構(gòu)的政治思想溯源 / 侯學(xué)華（127）◆ 備課參考◆

戈爾巴喬夫與蘇聯(lián)解體 / 張 毅（118）

辛亥革命和孫中山紀(jì)念郵票所折射的時代意義 / 張聿軍（125）◆ 關(guān)鍵詞解析◆

例談?wù)n堂教學(xué)中歷史概念的深度解讀 / 高思超（113）例說漢字結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的“民本”思想 / 茅佳清（120）

●動態(tài)與交流

◆教研之窗◆

突破地域的活動 跨越南北的交流

——哈爾濱與東莞高中歷史教師網(wǎng)絡(luò)在線備課側(cè)記 / 郎文濤(104)◆人教走廊◆

在過程中回望 在回望中感受

——人教版《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)設(shè)計 / 鄭婷婷（84）學(xué)養(yǎng)與風(fēng)格成就靈動、個性的歷史課堂

——觀鄭婷婷老師《抗日戰(zhàn)爭》一課有感 / 劉計榮(88)◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第21課 《新文化運(yùn)動》課堂實(shí)錄 / 華春勇（97）

●學(xué)生與教育

◆課例述評◆

要多一點(diǎn)審慎 / 鄒玉峰 李惠軍（38）◆教學(xué)設(shè)計◆

基于“關(guān)注民族命運(yùn)”的專題整合復(fù)習(xí)嘗試

——從“近代中國思想解放潮流”教學(xué)設(shè)計說起 / 許國慶（81）◆教育敘事◆

基于課例研究的設(shè)計、實(shí)錄、反思的意義分析 / 黃小平（93）◆ 創(chuàng)新課堂◆

從初高中銜接的角度看教學(xué)內(nèi)容定位與實(shí)施途徑

——以“美國的獨(dú)立”和“美國1787年憲法”為例 / 鄧 焰（79）歷史的話語·話語的歷史：史實(shí)、敘事與心靈空間

——以高中歷史教科書中孫中山的三民主義為例 / 梅 冬（102）歷史課堂：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具慧眼的路徑選擇 / 楊曉俠（112）◆學(xué)子風(fēng)笛◆

新航路開辟對中國的影響研究

指導(dǎo)老師 / 汪 瀛

課題主持人 / 汪永益

課題組成員 / 譚俊鵬 易可為 吳耀華 文佳麗 劉鈺嬋 張晟程（115）

●學(xué)習(xí)與評估 ◆高考導(dǎo)學(xué)◆

例說多角度歷史觀點(diǎn)題的命題方式和考查目標(biāo) / 朱文琪 姚錦祥（40）歷史高考能力考查取向與塑造 / 徐賜成（44）思想的力量

——必修三“近代前期的思想解放”主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 / 李付堂（58）

有效活動：凸顯高三歷史課價值與魅力的重要途徑

——從李付堂老師“近代前期的思想解放”課例說起 / 宋艾玲（61）《數(shù)字背后的歷史——社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》教學(xué)實(shí)錄

/ 朱徐峰（63）

關(guān)于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的思考

——從朱徐峰老師公開課《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》說開去 / 方 霞（68）

主題概念下的高考?xì)v史命題走向及其教學(xué)策略

——以2011年高考江蘇歷史卷主觀題為例 / 馬 寧（70）◆評估論衡◆

明確目標(biāo) 把握方向

——考試大綱之12條能力淺析 / 梁爰如（73）◆ 征題精選◆

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢 / 葉德季 黃文明 何學(xué)保（130）中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變 試題設(shè)計

（一）/ 郭錦田（132）試題設(shè)計

（二）/ 方 威（133）古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化

試題設(shè)計

（一）/ 張明中 郭建華（134）試題設(shè)計

（二）/ 方 威（135）近代中國的思想解放潮流

試題設(shè)計

（一）/ 全志聚 賈學(xué)會 王金輝 程 慧（136）試題設(shè)計

（二）/ 方 威（137）20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果

/ 全志聚 賈學(xué)會 王金輝 王海迎（139）

現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)與文化 / 全志聚 賈學(xué)會 王海迎（140）西方人文精神的起源及其發(fā)展 試題設(shè)計

（一）/ 魏 飛（142）試題設(shè)計

（二）/ 方 威（144）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第3期目錄

◆筆隨心舞◆

可恨的教育把人變成了壓扁的豌豆 【英】諾曼·道格拉斯 /（封二）◆特別關(guān)注◆

本刊教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)錄征稿選題公告 / 中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社（1）

●環(huán)境與課程

◆專家視點(diǎn)◆

例說深徹解析歷史概念的路徑選擇 / 王繼平趙亞夫（4）◆焦點(diǎn)觀察◆

重視辛亥革命性質(zhì)的新表述

——“歷史教學(xué)中的辛亥革命”專題研究之一 / 馮一下（7）

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂中的幾個問題 / 汪 瀛（11）◆他山之石◆

德國中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的“歷史意識” / 孟鐘捷（43）◆課程論·教學(xué)論◆

關(guān)于“歷史有效教學(xué)”的再認(rèn)識 / 張 莉（51）高中歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的深層思維

——從高考試題要求說開去 / 郭子其（61）

●知識與資源

◆人物春秋◆

“創(chuàng)意”推動歷史之“創(chuàng)意”改變世界

（二）/ 陳 其（9）◆備課參考◆

戰(zhàn)火中誕生的國歌 / 史玲芳（27）◆教材與教學(xué)◆

15～17世紀(jì)主要國家融入世界市場的方式概述 / 劉正濤 王文軍（49）

●動態(tài)與交流

◆岳麓談新◆

關(guān)于知識目標(biāo)設(shè)定與落實(shí)的思考

——從2011年湖南省歷史說課比賽談起 / 雷建軍（45）◆人教走廊◆

關(guān)于中學(xué)歷史教科書時間順序和邏輯順序的認(rèn)識與思考 / 芮 信（55）◆編讀往來◆

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2012版高考專刊）創(chuàng)新亮點(diǎn) / 本 社（1）

●學(xué)生與教育

◆創(chuàng)新課堂◆

復(fù)習(xí)教學(xué)：把握核心考點(diǎn)的實(shí)踐與思考

——以“當(dāng)代中國的改革開放”為例 / 俞錦霞（21）◆教育敘事◆

中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng) / 陳維亞（25）◆教學(xué)設(shè)計◆

高考?xì)v史同心圓復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)與運(yùn)用

——以“近代化”專題為例 / 王新國（47）◆學(xué)法指引◆

在提升綜合能力和理解基礎(chǔ)知識間尋求平衡

——從學(xué)生的反饋看復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性 / 夏武榮（52）

●學(xué)習(xí)與評估

◆評估論衡◆

試說高考試題對歷史課程價值的體現(xiàn)與導(dǎo)向

——以近三年高考四川文綜卷為例 / 楊 杰 李 冰（15）◆命題研究◆

社會史觀教學(xué)與經(jīng)典材料研習(xí)之我見

——從江浙高考?xì)v史卷引用的同一句話說開去 / 殷 俊（58）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

高中歷史專題內(nèi)容的三步復(fù)習(xí)法

——基于同一專題內(nèi)容整合的角度 / 鄭宇明 姚錦祥（17）

古希臘和羅馬歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的理路分析與價值挖掘 / 徐賜成（28）西方人文精神的起源、發(fā)展及其對文明進(jìn)程的影響 / 朱 能（38）◆征題精選◆

近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡 / 肖云豹 趙慶東（65）19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù) / 邵永銀 趙慶東（67）讀史設(shè)題 / 孫紹輝 王春燕 任俊琴（69）綜合演練 / 朱命有（69）

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012年第4-5期合刊目錄

2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練 李棟山等（4）談學(xué)術(shù)文章的寫作 任繼愈（1）

“太平天國運(yùn)動”的教學(xué)應(yīng)對 李慶忠（57）

魅力歷史的非常道——非常道I、II》對高中歷史教學(xué)的啟示 劉 暢（62）例說鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 劉建倫（65）從研究視角的專業(yè)閱讀到目標(biāo)引領(lǐng)的問題設(shè)計

——以《巴黎和會》為例談歷史閱讀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化 許彩仙（69）如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

——談傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用 梁 征（73）激活思維，培養(yǎng)能力 賴廣斌（76）

寫“身邊的歷史”——高中歷史研究性學(xué)習(xí)的好形式 刁利瓊（78）積極開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 陳美嫦（80）制禮作樂：漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的最顯著表現(xiàn) 馮一下（82）不同語境下的歷史概念辨析 溫才榮（85）

對人教版盧梭社會契約思想的再認(rèn)識 張兆金 萬維其（87）

盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷 稅光華 王建華（89）關(guān)于人民版《商鞅變法》課文的幾點(diǎn)商榷 邵長坤（91）關(guān)于計劃經(jīng)濟(jì)體制的教學(xué)設(shè)計 瞿麗霞（93）也談列強(qiáng)為什么沒有瓜分中國 王振華（61）這個“有”字不能省 崇尚俊（68）這里不該用“決策” 許強(qiáng)陸（72）

“五七國恥”也是“五九國恥” 安耀輝（75）

應(yīng)該是《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》 胡全俊（77）是“閉關(guān)鎖國”還是“海禁”？ 苗 穎（84）關(guān)于“萬世師表”匾額的題寫時間 張?zhí)K法（86）緡≠絡(luò) 邸艷紅（102）

是“物體”還是“動體”？ 李永康（104）是“唐”還是“絳”？ 安耀輝（112）

也談瓦特改良蒸汽機(jī)在工廠投入使用的時間 于 衛(wèi)（119）

問題與不足——新課標(biāo)歷史高考命題述評

（三）荊立霞 韓 越 袁兆桐（96）

高三歷史二輪復(fù)習(xí)要突出“三重” 陳春露（100）

此題答案真的不惟一？——《2011年全國文綜卷第25題商榷》的商榷 陳樹志（103）

兩種類型的高考?xì)v史觀點(diǎn)評論題及其解法 段家次（105）

橫看成嶺側(cè)成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學(xué)生廣闊思維 田國華 戴加平（108）

基于《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》單元復(fù)習(xí)的思考 李 萍（111）注重“改革史”教學(xué)——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示 王英俊（113）新課程背景下初中歷史與高中歷史教學(xué)銜接問題研究 張 潔 杜雪梅（115）《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》之比較 李應(yīng)平（120）千家萬家夜燈起，機(jī)聲軋軋滿城市 陳 鶴（122）對唐朝狀元之誤解 嚴(yán)中潤 陳德運(yùn)（92）

孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人 徐金超（123）孔子是帥哥還是丑男 劉紅影（125）

“科學(xué)”一詞何時傳入中國？ 溫兆軍（88）“焚書坑儒”的“儒”指哪些人？ 胡 洪（95）侵華日軍為什么沒破壞中山陵？ 袁鳳英（110）唐玄宗為何被奉為“梨園領(lǐng)袖”？ 王學(xué)巖（114）腦子里的餡兒 姜素宇（127）

郵票圖說世界通史（六十一）： 宗教改革

（五）黃牧航（128）世界文化遺產(chǎn)：卡皮瓦拉山國家公園（封面）教研員風(fēng)采：劉俊利（封二）

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012年第6期目錄

中華民族格局形成的幾個特點(diǎn)（節(jié)選）費(fèi)孝通（1）略談歷史認(rèn)識過程的三個階段 馮一下（4）歷史想象與虛擬教學(xué)的“真實(shí)”邊界

——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學(xué)思考 丁 翀（7）歷史課堂教學(xué)基本功修煉 徐賜成（11）

注重歷史前概念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率 陳 麗（15）歷史課情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)的困惑與對策 王珍英（17）對實(shí)施高中歷史活動課的思考 李志珍（19）以管窺豹

——從教科書目錄看德國中學(xué)歷史教學(xué)概況 吳朝陽 鄒之韡（21）立足學(xué)情，找準(zhǔn)方向

——談對大危機(jī)原因的教學(xué)認(rèn)識兼與胡軍哲老師再商榷 尹海峰（29）借《百家講壇》之“技” 解思想史教學(xué)之“難” ——以人民版《百家爭鳴》為例 史善慶（32）中學(xué)史料教學(xué)反思 黎 瓔（34）關(guān)于京劇的兩個問題 郭祥貴（55）歐元究竟何時正式啟用？ 陳松林（57）是與中國還是與英國接壤？ 婁 叢（60）教師閱讀與考試命題 胡軍哲（36）有效訓(xùn)練：請遠(yuǎn)離垃圾題 周明學(xué)（42）新材料命題須謹(jǐn)慎

——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習(xí)題商榷 張裕偉（44）加強(qiáng)教材的閱讀指導(dǎo)，提高歷史復(fù)習(xí)備考效益 吳美娟（48）由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)管窺新版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之變化 梁維滔（50）初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考 汪 艷（53）淺談歷史教學(xué)中的審美教育 鄧燕敏（56）宋代的翰林院與學(xué)士院 陳 鶴（14）

炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？ 陸宗高（28）

于小故事，蘊(yùn)大歷史——《馬丁·蓋爾歸來》讀后 徐 洋（58）

歷史變革與西方歌劇的發(fā)展——從文藝復(fù)興到意大利統(tǒng)一的完成 張 芳（61）

“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”是誰提出來的？ 劉振修（35）《大西洋憲章》 陳偉壁（20）郵票圖說世界通史（六十二）：

“無敵艦隊”的覆滅 黃牧航（64）世界文化遺產(chǎn)：沙特爾大教堂（封面）教壇精英：金明強(qiáng)（封二）

中學(xué)歷史教學(xué)2012年第7期目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012年第7期目錄

新舊史料的檢討（節(jié)選）董作賓（1）

美國中學(xué)與大學(xué)歷史學(xué)教育若干特點(diǎn)簡介 姚 昱（4）淺議歷史想象的分類、屬性和思維特點(diǎn) 霍建山（8）課堂的出彩之道：“放開”與“開放”

——由四堂《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》評優(yōu)課想到的 周云華（11）中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用幽默所需關(guān)注的幾個問題 陳雪松（16）淺談中學(xué)生歷史教材閱讀能力的培養(yǎng) 黃春平（18）細(xì)節(jié)更需細(xì)推敲

——?dú)v史教學(xué)中的幾種常見細(xì)節(jié)錯誤淺析 苗 穎（20）

《厘金：解體自然經(jīng)濟(jì)、打開中國市場的真正黑手》一文商榷 稅光華（23）例說知識結(jié)構(gòu)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 沈君飚（25）“并入”一詞不妥 樊兆龍 楊玉鳳（7）自治區(qū)成立時間的表述問題 陳松林（29）蔡倫封侯是因為造紙嗎？ 王紅珍（41）地圖中“蘇聯(lián)”名稱質(zhì)疑 趙亞娟（56）平實(shí)中蘊(yùn)含著深刻

——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評析 劉金軍（27）

2012年高考廣東文綜卷第38題第2問考生答題分析 魯 力（30）自然中求和諧，平淡里見精神

——2012年高考全國新課標(biāo)卷歷史試題概論 徐賜成（32）“材料”與“設(shè)問”如何有效開發(fā)

——評2012年江蘇高考?xì)v史卷第23題 沈春華（35）注重基礎(chǔ)·回歸傳統(tǒng)·風(fēng)格樸實(shí)

——評2012年山東高考文科綜合歷史試題 劉茂森 宋景田（38）2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點(diǎn)及其教學(xué)啟示 桂 俊（42）高三歷史主觀題試卷講評課模式初探 徐奕霞（45）歷史數(shù)據(jù)圖表選擇題分類及解題策略 沈麗珍（48）

試析《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的特點(diǎn) 馮一下（51）著眼細(xì)節(jié) 提升效果

——提高歷史課堂效率的幾種方法 尹恒勤（55）巧用心理效應(yīng) 激活魅力課堂 賴海波（57）利用《評價標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性 ——以《三國鼎立》一課為例 曾小連（59）利用標(biāo)題，提高教學(xué)效率 孫太忠（61）

《北京條約》開放漢口、南京為通商口岸了嗎？ 趙含清 黃元羅（31）尼克松有再度訪華并會見毛澤東嗎？ 黃葉坤（63）“包稅制”簡釋 曹中原（19）

《辛丑條約》的賠款怎么規(guī)定？ 劉振修（54）照片未必可信 趙 崎（62）袁世凱騎木馬 王長雨（17）

斯大林的“保衛(wèi)”戰(zhàn) 陳偉壁（44）郵票圖說世界通史（六十三）：

英國的斯圖亞特王朝 黃牧航（64）

世界文化遺產(chǎn)：伊凡諾沃巖洞教堂（封面）教壇精英：桂俊（封二）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第8期目錄

◆筆隨心舞◆

懷念本刊創(chuàng)始人史念海先生 / 本刊編輯部（封二）唐宋兩代文人對歷史的看法不大相同 / 金克木（1）皮亞杰認(rèn)為教育是智慧價值與道德價值的同舟共濟(jì) / 【英】喬伊·帕爾默（1）◆特別關(guān)注◆

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）/ 本刊編輯部（26）

●環(huán)境與課程

◆課程論·教學(xué)論◆

“史料教學(xué)”：基于共性規(guī)則的個性化研讀 / 劉俊利（6）心理歷史學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用例說 / 徐金衛(wèi)（16）◆焦點(diǎn)觀察◆

誰在“塑造”學(xué)生心目中的哥倫布

——教師價值取向與學(xué)生歷史認(rèn)識的調(diào)查與分析 / 羅永學(xué) 夏 玲（9）

●知識與資源

◆閱讀與思考◆

在對照中找尋“真實(shí)”的歷史

——讀《太平雜說》有感 / 黃葉坤（4）◆教材與教學(xué)◆

歷史教育要重視學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)

——以“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)為例 / 尤克光（53）梳理經(jīng)濟(jì)史教學(xué)內(nèi)容的途徑與方法 / 宋曉亮（65）

●動態(tài)與交流

◆編讀往來◆

喚醒有生命的歷史教育

——《中史參》伴隨我成長 / 黃文明 何學(xué)保（21）好風(fēng)憑借力，送我上青云

——《中史參》與我的專業(yè)成長之路 / 胡欣紅（22）結(jié)緣與成長：我看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 / 陳 穗（25）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第12課教學(xué)設(shè)計

鴉片戰(zhàn)爭：兩種文明的較量 / 謝芳青 徐曉瑋（49）◆人教走廊◆

政治素質(zhì)：歷史必修一教學(xué)的應(yīng)有之意

——以人教版“英國君主立憲制的建立”為例 / 陳 龍（59）

●學(xué)生與教育

◆創(chuàng)新課堂◆

2012年高考對“社會轉(zhuǎn)型”的內(nèi)容考查與復(fù)習(xí)策略

——以“春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型”為例 / 戴世鋒（56）◆教學(xué)設(shè)計◆

高中歷史開篇課的設(shè)計與實(shí)施 / 史曼麗（62）

●學(xué)習(xí)與評估

◆命題研究◆

數(shù)據(jù)材料植入歷史教學(xué)的問題與思考

——從近幾年高考試題說開去 / 左衛(wèi)星（13）◆ 評估論衡◆

高考試題評價：但愿來自一線師生的話沒白說

【編者按】一件事情總是被做好，人們可能不再用過多心思去關(guān)注它，因為不擔(dān)心做不好。高考試卷試題卻總是備受關(guān)注，說明了什么？至少說明沒完全做好。本來，“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”是很自然、很正常的事，可是有的命題專家堅決否認(rèn)這一事實(shí)，是不是不愿擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)向”責(zé)任？未可知。這些年，不少地方的讀者反映他們學(xué)校歷史學(xué)科的高考成績總比其他學(xué)科低，導(dǎo)致教師抬不起頭、學(xué)生很沮喪。這究竟是誰的問題？能不能全怪師生？倘若不能創(chuàng)造支持學(xué)科教育發(fā)展的環(huán)境，而是老去傷害師生教學(xué)歷史的信心和自尊，結(jié)果將如何？毋庸諱言，這對于歷史學(xué)科教育的發(fā)展來說，畢竟不是一個好兆頭。雖然這話聽起來有些不客氣，但我們在這里選登文章時，還是盡可能挑“說好的”來說。高考關(guān)乎基礎(chǔ)教育走向，這么大的事，大家認(rèn)真討論是很有必要的，歷年的討論，總出現(xiàn)一些非常有價值的意見，可是被采納的究竟有多少，或許盡人皆知。創(chuàng)造一個交流、溝通、協(xié)商的有效機(jī)制和良好環(huán)境吧，互相幫幫忙把事情做好，而不是互相埋怨。我們對包括命題改革在內(nèi)的高考改革，總是抱有美好的期待。對此，我們當(dāng)然還要拭目以待！從高考試題看能力考查與存在問題

——以2012年浙江文綜卷歷史試題為例 / 朱 可（27）2012年浙江卷試題的歷史底蘊(yùn)與考查走向 / 方 霞（32）指向月亮的手指不是月亮

——2012年高考北京文綜卷37題第（3）問評析 / 張漢林（33）2012年北京卷歷史試題考查特點(diǎn)與教學(xué)啟示 / 賈海燕（34）體驗與開放：2012年江蘇卷22題的特點(diǎn)與啟示 / 俞靜娟（37）還原歷史的“另一面”

——從2012年江蘇卷第6題說起 / 王 生（38）

2012年廣東文綜卷兩道非選擇題引發(fā)的思考 / 朱命有（40）中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)返璞歸真

——由2012年安徽文綜卷歷史試題說起 / 沈為慧（41）

平實(shí)而不平淡：2012年福建文綜卷歷史試題特點(diǎn)評述 / 溫才榮（44）新趣·內(nèi)涵·深廣：2012年高考四川卷37題之我見 / 郭子其（45）基礎(chǔ)·個性·平穩(wěn)：2012年重慶文綜卷歷史試題印象 / 龐友海（47）◆ 征題精選◆

綜合演練 / 李 鳳（68）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第9期目錄

◆筆隨心舞◆

歷史的意義與價值皆在現(xiàn)在與未來 / 唐君毅（1）

歷史意識絕非濫用歷史將過去當(dāng)代化 /【法】阿爾貝特·施韋澤（1）

●環(huán)境與課程

◆思想之旅◆

史學(xué)：穿越時空的生命關(guān)照 / 丁林興（4）◆特別關(guān)注◆

“刊慶論道·全國中學(xué)教研與論文寫作研修會”掠影 /（封二）

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）已出版 /（72）學(xué)術(shù)盛宴 精神洗禮

——聆聽高端報告的感受與思考 / 田雪蓮 孟 偉（14）相遇與相蝕

——我看王生老師“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”一課 / 張 軒（16）了解·理解·同情

——聽楊奎松教授報告有得 / 伍學(xué)文（18）踐行課改使命 促進(jìn)課堂重建

——全國歷史教師教育專業(yè)委員會南京年會的感悟與思考 / 李付堂（19）◆課程論·教學(xué)論◆

歷史教學(xué)應(yīng)減少定性的結(jié)論 / 盧元偉（41）

歷史程序性知識教學(xué)的實(shí)踐與思考 / 劉艷萍（66）

●知識與資源

◆觀點(diǎn)與素材◆ 長征途中的同齡人

——讓學(xué)生在小紅軍故事中感悟成長 / 李宏偉 楊作峰 宋東江（11）◆教材與教學(xué)◆

歷史課堂要把學(xué)生感興趣的知識講清楚

——關(guān)于“陶片放逐法”幾個問題的回答 / 劉東興（35）◆備課參考◆

別樣的雅典奴隸 / 武其芳 姚煥成（46）

●動態(tài)與交流

◆教研之窗◆

且行且思：提升教研指導(dǎo)力的實(shí)踐性認(rèn)識 / 鮑麗倩（22）◆人教走廊◆

我眼中的戰(zhàn)爭史好課

——以人教版“走向世界大戰(zhàn)”一課為例 / 陳國清（38）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅱ第9課“改變世界的工業(yè)革命”教學(xué)設(shè)計 / 相龍剛（49）◆編讀往來◆

在學(xué)習(xí)中進(jìn)步 在實(shí)踐中成長

——我與《中史參》的故事 / 李樹全（52）化作春泥更護(hù)花

——《中史參》引我命題與創(chuàng)新 / 董運(yùn)動（54）為有源頭活水來

—— “走近名師”促我成長 / 王先進(jìn)（56）

●學(xué)生與教育

◆教育敘事◆

回望千年，我該把學(xué)生引向何方

——“漢武帝時代”課前的多元聯(lián)想與閱讀思考 / 田穎城（8）◆課例述評◆

美的巡禮 智的飛躍

——例說《美的歷程》對文化史教學(xué)的啟示 / 劉 暢（43）◆教學(xué)設(shè)計◆ 歷史背后的推手

——“解放戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計 / 沈為慧（58）誰持彩練當(dāng)空舞

——從沈為慧老師“解放戰(zhàn)爭”一課教學(xué)設(shè)計說起 / 何 凌 吳平（62）

●學(xué)習(xí)與評估

◆評估論衡◆

高考試題評價：但愿來自一線師生的話沒白說 歷史教學(xué)指南的“信號燈”

——2012年全國新課程卷第40題評析 / 王邵勵（24）由高考試題試題看“改革意識”的引導(dǎo)

——從2012年全國新課程卷說起 / 華春勇 史小軍（27）要重視學(xué)生解答選擇題的思維過程

——從2012年全國新課程卷24題的調(diào)查說開去 / 李隆啟（29）動機(jī)·行為·效果

——關(guān)于2012年高考?xì)v史選擇題考生感受的調(diào)查反思 / 匡志林（30）2012年高考安徽歷史試題的特點(diǎn)及教學(xué)啟示 / 李廣元（33）2012年高考上海歷史卷第37題評析 / 逯成武（34）◆命題研究◆

多元評價背景下高考?xì)v史試題的創(chuàng)新與思考

——以2012年高考北京文綜卷第16題為例 / 李林川（63）◆征題精選◆

現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù) / 尹正馳（68）中國近現(xiàn)代社會生活變遷 / 余春玲（70）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第10期目錄

◆特別關(guān)注◆

堅守良知辦好刊 / 本刊編輯部（封二）

眾所周知，釣魚島自明朝以來就是中國的領(lǐng)土 / 【日】井上清（1）

●環(huán)境與課程

◆焦點(diǎn)觀察◆

也談歷史課堂教學(xué)與愛國主義教育

——以“中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”為例 / 吳永青（13）◆課程論·教學(xué)論◆

史論結(jié)合：探尋“邏輯和歷史的一致性”

——從“中國古代原始農(nóng)業(yè)的主要耕作方式”說起 / 楊春華（31）◆成長感悟◆ 師路心語話成長

——從應(yīng)對課堂“異類”回答說開去 / 郭 蕾（39）

●知識與資源

◆學(xué)術(shù)驛站◆

歷史教育學(xué)研究著述提要

（四）/ 趙亞夫 陳德運(yùn)（4）◆觀點(diǎn)與素材◆

別樣視角觀察新航路開辟 / 賈雪楓（7）玄奘為何西游而不南游

——從學(xué)生的課堂疑問說起 / 代 潔（52）◆教材與教學(xué)◆

人地關(guān)系理論與高中歷史教學(xué)

——以“古代希臘”為例 / 袁從秀（16）

古代中國的田莊手工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)分析 / 秦東仁（22）◆閱讀與思考◆

美蘇爭鋒中蘇聯(lián)是如何反擊美國的 / 彭 亮（36）◆備課參考◆

珍珠港事件美國陣亡人數(shù)初探 / 金 飛（65）

淺說顏真卿《多寶塔感應(yīng)碑》書法雕刻藝術(shù) / 李芝崗（67）

●動態(tài)與交流

◆編讀往來◆

低頭思考 抬頭走路

——我的成長與《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 / 陳維堅（25）◆岳麓談新◆

岳麓版選修四第三單元第7課

“克倫威爾與英國革命”教學(xué)設(shè)計與實(shí)施 / 田雪蓮（27）◆人教走廊◆

人教版必修2第13課“對外開放格局的初步形成” 教學(xué)設(shè)計 / 孫國平（44）歷史教科書封面蘊(yùn)含的人文信息舉隅 / 張華中（49）

●學(xué)生與教育

◆教育敘事◆

“走進(jìn)五四”與“走出五四”

——基于歷史意義與教育價值的探究與反思 / 白 賢（11）◆活動素描◆

“歷史課堂十分鐘主題活動”的探索與思考 / 謝金梅（19）◆課例述評◆

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐性認(rèn)識

——以岳麓版“古羅馬的政制與法律”教學(xué)為例 / 李 靜（23）◆學(xué)法指引◆

培養(yǎng)學(xué)生歷史論證思維能力的路徑選擇

——從新課程高考試題說開去 / 楊志才 郭仁貴（41）

●學(xué)習(xí)與評估

◆ 命題研究◆

選擇題：設(shè)問類型歸納與命題趨勢分析

——以近六年全國新課程卷歷史試題為例 / 尹愛華（33）把準(zhǔn)命題脈絡(luò) 提高復(fù)習(xí)效率

——2012年高考必修三命題特征及2013年復(fù)習(xí)策略 / 譚方亮（58）◆評估論衡◆

“承古萌新”：2012年江蘇歷史卷的特點(diǎn)和取向 / 劉喜山（54）高考試題解答中的主要問題與應(yīng)對策略

——從2012年全國新課程卷的答卷情況說起 / 張 巖 王 鵬（62）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于整合的選修模塊復(fù)習(xí)教學(xué)策略 / 姚淑云（56）◆征題精選◆

試題設(shè)計

（一）/ 陳向群（68）試題設(shè)計

（二）/ 李榮萍（71）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第11期目錄

◆特別關(guān)注◆

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》新欄目開始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）

●環(huán)境與課程

◆焦點(diǎn)觀察◆

美國對日本天皇及天皇制度的庇護(hù)

——兼論日本的“有條件”投降 / 項福庫（8）愛國不需要理由但需要理智 / 胡欣紅（13）◆課程論·教學(xué)論◆

用“大歷史觀”引領(lǐng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識 / 李哲治（18）“以學(xué)定教”：高中歷史教學(xué)的應(yīng)然選擇 / 欽國強(qiáng)（22）

●知識與資源

◆學(xué)術(shù)驛站◆

歷史教育學(xué)研究著述提要

（五）/ 趙亞夫 陳德運(yùn)（4）◆閱讀與思考◆ 難以謝幕的帝國

——讀尼爾·弗格森《帝國》有感 / 魯東海（10）◆教材與教學(xué)◆

教科書應(yīng)及時反映史學(xué)研究成果

——以中國古代史內(nèi)容為例 / 韓光輝（30）

關(guān)于“走向世界的資本主義市場”教學(xué)的思考 / 王曉榮（32）◆備課參考◆

從經(jīng)濟(jì)理論與歷史背景角度解讀羅斯福新政 / 王得眾（41）近代服飾變革的社會影響初探 / 高振平（66）

●動態(tài)與交流

◆人教走廊◆

體驗·構(gòu)建：綜合探究課的設(shè)計與實(shí)施

——以“尋根問祖話姓氏”為例 / 張 健（34）滴水藏海 以小見大

——用教科書注釋豐富初中歷史教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識 / 徐維兵（39）◆教研之窗◆

走區(qū)域聯(lián)合道路 創(chuàng)歷史教研特色 / 陳福山（64）◆岳麓談新◆

岳麓版“綜合探究”課的探索與思考

——以“調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化”為例 / 王少濤（47）

●學(xué)生與教育

◆教育敘事◆

中學(xué)歷史教學(xué)與人性教育問題的思考

——從“豬八戒”是什么化身的爭議說起 / 徐渭清（15）◆創(chuàng)新課堂◆

借助“蘋果”認(rèn)識與理解經(jīng)濟(jì)全球化的影響 / 白 楊（25）◆教學(xué)設(shè)計◆

人民版必修第三冊“順乎世界之潮流”教學(xué)設(shè)計 / 韓海林（43）運(yùn)用圖表縮短時空跨度的教學(xué)設(shè)計探索

——以“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”為例 / 沈素英（62）◆學(xué)子風(fēng)笛◆ 用治史的眼看歷史

——高三歷史復(fù)習(xí)之我見 / 熊卓然（54）

●學(xué)習(xí)與評估

◆命題研究◆

“局內(nèi)人”還是“局外人”

——我看2012年全國新課程卷第26題 / 齊 暢（20）

歷史學(xué)科思想方法在高考試題中的呈現(xiàn)及其分析 / 潘明劍（59）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

年鑒學(xué)派理論對高中歷史教學(xué)的啟示

——從高考試題的變化說起 / 景生進(jìn)（28）

高考?xì)v史開放性試題的特點(diǎn)、類型及教學(xué)策略 / 胡軍哲（56）◆評估論衡◆

要重視試題材料與考查目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

——以2012年全國新課程卷第34題為例 / 朱啟勝（52）◆征題精選◆

試題設(shè)計 / 徐 彪 劉新宇 楊桂萍 楊麗君 漆志忠（68）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第12期目錄

◆特別關(guān)注◆

本刊新欄目開始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）◆筆隨心舞◆

高雅文化和低俗文化的分野 / 【美】泰勒·考恩（1）盧梭論“錯誤的教育” /【美】羅伯特·C·拉姆（21）

●環(huán)境與課程

◆專家視點(diǎn)◆

歷史時間與歷史思維 / 馮一下 康 琪（8）◆課程論·教學(xué)論◆

e-學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)歷史教育初探 / 劉克明（22）

比較置疑：歷史課堂“問題教學(xué)”的策略優(yōu)化 / 俞靜娟（45）◆他山之石◆

雅爾塔會議“三巨頭”：一張標(biāo)志性圖片的誕生 ／【德】米夏埃爾·沃布林/著 孟鐘捷/ 譯（14）

●知識與資源

◆學(xué)術(shù)驛站◆

歷史教育學(xué)研究著述提要

（六）/ 趙亞夫 陳德運(yùn)（4）◆備課參考◆

圍繞“開元通寶”的交流與探究

——從一節(jié)公開課歷史知識的講述說開去 / 劉興法（63）◆教材與教學(xué)◆

高中課堂培養(yǎng)學(xué)生自主思維的實(shí)踐與思考

——從探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)說起 / 王宏偉（36）

胡佛“自由放任”政策教學(xué)分析 / 張兆金 萬維其（43）

●動態(tài)與交流

◆教研之窗◆

說課應(yīng)注意的幾個重要環(huán)節(jié)

——以高中歷史為例 / 郭井生（24）◆人教走廊◆

中國近代史是否“止于1949年南京國民黨政權(quán)覆亡”

——初中歷史“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課引發(fā)的思考 / 劉向榮（49）◆岳麓談新◆

“異端”觀點(diǎn)：一種多元視角的歷史書寫 / 鄭辟楚（39）

●學(xué)生與教育

◆課例述評◆

在歷史形象中想象與歸納

——以人教版“工業(yè)革命發(fā)生的條件”為例 / 黃 偉（11）淺談情感教育策略在高中歷史課堂的運(yùn)用 / 周生民（47）◆創(chuàng)新課堂◆

診斷與示范：從醫(yī)學(xué)角度認(rèn)識歷史上重大改革問題的探索 / 楊兆貴（34）◆教學(xué)設(shè)計◆

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)設(shè)計

——以人教版“燦爛的宋元文化”為例 / 金春琴（52）基于批判性思維的教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)與意義

——以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例 / 武其芳（58）◆教育敘事◆

從課堂觀察看高中歷史教學(xué)有效性 / 阮巧玲 崔路明（60）◆活動素描◆

讓學(xué)生在模仿中理解和感悟歷史

——“文物模型制作”與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

/ 王紅光 呂正媛 孫 敬 劉 爽 栗國英 康育杰（28）◆學(xué)子風(fēng)笛◆

歷史學(xué)家的價值判斷

——讀卡爾《歷史是什么？》有感 / 陸燕南（19）

●學(xué)習(xí)與評估

◆命題研究◆

歷史試題命題失誤舉隅 / 陳 杰（31）

例說圖片素材在選擇題中的合理運(yùn)用 / 代政洪（62）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

從儒家政治理想看明末清初的思想發(fā)展

——人民版專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 / 董遠(yuǎn)遠(yuǎn)（54）

增強(qiáng)高三講評課效率的實(shí)踐性認(rèn)識

——以2012年高考廣東卷主觀試題為例 / 黃海珍(66)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2010年上半年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2010年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆

歲首 /【日本】長谷川如是閑（封二）

新年心語：“桃李端須著意栽” / 本刊編輯部（1）老虎 / 【英國】布萊克（封三）●環(huán)境與課程 ◆專家視點(diǎn)◆

高中歷史科學(xué)生學(xué)業(yè)評價系列講座（18講）黃牧航 導(dǎo) 論 /（7）

第1講 什么是學(xué)業(yè)評價？/（9）

第2講 教育測量、教育評價與高考 /（11）第3講 學(xué)業(yè)評價與高考/（12）第4講 教育評價的功能/（14）

第5講 過程性評價與終結(jié)性評價（上）/（16）第6講 過程性評價與終結(jié)性評價（下）/（19）第7講 表現(xiàn)性評價/（21）◆焦點(diǎn)觀察◆ 名師是怎樣煉成的

——普教系統(tǒng)歷史名師培養(yǎng)探討 / 楊向陽（28）試論中學(xué)歷史課程的“方法”目標(biāo) / 馮一下（32）◆課程論·教學(xué)論◆

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：試論歷史新課程教學(xué)策略

——以“從漢至元政治制度的演變”為例 / 王繼平（103）

歷史選修課程實(shí)施中的“異化”現(xiàn)象及矯正建議 / 王 生（112）問題解決理論指導(dǎo)下的歷史問題分類和解決過程 / 楊桂萍（117）歷史課堂：重視常識教育 提高人文素養(yǎng) / 劉莉華（121）●知識與資源 ◆史家講壇◆

20世紀(jì)西方新史學(xué)的發(fā)展軌跡 / 王加豐（4）◆中外文摘◆

歷史教育：有些事情大錯特錯 /【美】詹姆斯·洛溫（24）◆史學(xué)簡論◆

1963～1965：民權(quán)運(yùn)動的高漲

——美國黑人社會地位演進(jìn)系列

（四）/ 陳 其（38）◆備課參考◆

瞭望世界的新視窗

——換個視角看傳教士 / 王新香（115）

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)心得體會

中學(xué)歷史教學(xué)心得體會

作為一名初中歷史教師,在三年的教學(xué)過程中,通過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教材及教育教學(xué)方法,以及與廣大同學(xué)的接觸交流,了解到許多學(xué)生,甚至教師在教學(xué)中存在不少認(rèn)識上的誤區(qū),下面我要談的是我對歷史教學(xué)中的一些體會：

首先，認(rèn)真鉆研教材，掌握大綱，熟悉重難點(diǎn)。

二，了解學(xué)生，不但要備好課，而且要充分了解學(xué)情，因人施教，有的放矢。

三：認(rèn)真鉆研中考題，尤其是本省的中考題，并對照教材，一一地做好了相關(guān)的筆記，進(jìn)行了歸類整理，這樣就使得我的平常教學(xué)能夠有針對性，也能夠更好地把握教材，理解教材。

其次：虛心地向校內(nèi)外的各位同仁請教，包括他們的課堂教學(xué)、備課、作業(yè)的評講??吸取他們的長處，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足之處。特別是幾次成都之行，使我大長見識。每一次的外出學(xué)習(xí)，我總是帶著一種求知若渴的精神，認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真學(xué)。總認(rèn)為別人是專家，自己是學(xué)生。相信一個道理，那就是“虛心一定會使我進(jìn)步”。

再次：不斷地提高自身的歷史學(xué)科休養(yǎng)，它包括很多方面

一是認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》、《教學(xué)參考書》、每一年的最新高考考試大綱，以及近幾年來的攀枝花市高考分析黃皮書??，根據(jù)它們制訂自己的具體的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

二是認(rèn)真?zhèn)湔n，做到備課備八問：

1、教學(xué)目的是什么？

2、重難點(diǎn)是什么？

3、雙基是什么？

4、對學(xué)生進(jìn)行什么樣的思想教育？

5、如何組織好教材？

6、如何啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？

7、新課與舊課如何聯(lián)系？

8、板書寫什么？如何布置板書？（課題、標(biāo)題、要點(diǎn)、重難點(diǎn)等）三是注重歷史學(xué)科的講評課的質(zhì)量，注重五講

1、講審題。選擇題，一審題干（問），二審題枝（備選項）三審選擇方向（排除縮小最后確定）；材料題，一審材料，最大限度地獲取信息，二審找準(zhǔn)其與教材知識的聯(lián)系點(diǎn)，三審明確答題要求和限制；問答題一審題目類型，二審求答項目，三審解答對象，四審限制條件，五審材料觀點(diǎn)，六審代詞含義。

2、講思路方法。如問答題要求認(rèn)真審題，理解題意；細(xì)致構(gòu)思，列出題綱；規(guī)范作答，策略得當(dāng)。

3、講誤區(qū)（找出原因，確定糾正努力方向）

4、講拓展，舉一反三。

5、講規(guī)范，語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密、史論結(jié)合。這里主要是問答題要具體做到：首先，答案內(nèi)容構(gòu)成規(guī)范，史論結(jié)合，反對堆砌史實(shí)，反對空發(fā)議論。

6、答案的組織形式要規(guī)范，做到段落化，要點(diǎn)化，層次分明。

7、答案的文字表述上要規(guī)范化，做到行文有序，條理清楚。

總之，從事高中教學(xué)以來，方法并不是一成不變，根據(jù)不同的學(xué)生，我不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。我認(rèn)為“備好學(xué)生”是教學(xué)取得良好效果的最關(guān)鍵所在，這樣才能使自己的教學(xué)做到有的放失。

時代在前進(jìn)，學(xué)生在變化，我只有不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，努力提高自身的休養(yǎng)，才能在教學(xué)這塊園地里有所收獲。