第一篇：淺談中學歷史教學模式

淺談中學歷史教學模式

教學模式的把握,不僅要知道其結構方式和運行程序, 能夠“照著做” ；而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現其教學目標，并在此基礎上能夠根據各教學要素變換或創造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結和概括，并逐一展開教學示例，為見構適應素質教育要求的新的教訓模式提供一定的素材。

一、講談—接受式

講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式使50年代我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統的講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從特征上看，可稱為“講談—接受式”。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并采用多種便式，因而是目前使用的最為普遍的一種教學模式，尤其適用初中的歷史教學。

二、自學——輔導式

自學——輔導式。又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主，作用于教材、教師等客體，構成了教的過程；以學生為主，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應有接受教師的主導。然而，學習活動是有自身發展規律的，一切都需要學習主體活動主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。

“從宏觀上，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導型和學的主動性契合，構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適用于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟悉知識之間的聯系，并能做出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。

三、參與—活動式

參與—活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。這一模式強調師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。

所謂活動，則是指學生的主體活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情境教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。參與——活動式特別適用于地方史和有關專題史的教學。它對于學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是事實中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，他不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校團隊的結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。在當前的中學歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。

淺談中學地理教學模式

初中的學生總把地理作為“副課”來看待，因此學習地理的積極性并不高，平時很少主動學習地理。絕大多數學生除了完成教師指定的作業外，從不課前預習課本，課后回家復習今天所學的地理知識。早自習學語文、英語等學科的學生很多，而學地理的常常是個位數，甚至一個班一個沒有。學生的地理學習動機不強，積極性不高使得相當多的學生沒有養成良好的學習地理習慣，絕大多數同學只在離期中（末）考試還有

一、兩個星期才去學地理，可謂臨陣磨槍。課堂上更習慣于做容器、依賴于教師的攙扶，學習效率很低；有的同學甚至一點不學，還搗亂課堂紀律，下課了，地理教師常常是生了一肚子氣走出教室。上述情況導致了我校學生地理成績普遍不高，課堂上師生之間的互動不夠等。面對的現實使我們認識到，改革傳統的課堂教學模式，優化課堂教學，提高課堂效率，是唯一的出路。因此我校地理組實施了一種“閱讀——自學——講解”課堂教學模式，效果不錯。第一步 精心設計導入，激發學生學習的興趣。

以往的地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到??頁，把這節課的重點劃下來。”把以地圖教學為主的地理課變成看書、劃書枯燥的文字教學課。試想這樣的新課引入，學生學習的積極性、興趣能有多高？

興趣是成功的沃土，是學生發展思維的巨大動力，有了興趣，就有了全神貫注的積極思維，有了興趣，就有了探索奧秘的勇氣和毅力。有了興趣，學習就成了執著的追求，所以，應把激發學生興趣和求知欲，作為教學的首要環節。好的開始是成功的一半，教師在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。

第二步 學生自主閱讀預習環節。

學生在課下沒有預習的習慣，課堂上給他們時間閱讀預習，使他們對所要講的內容有一個初步的了解。這一環節教師要大膽的“放”，因為只有大膽的“放”，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使課堂上“學生為主體”真正落到實處。同時，“放”可以為教師了解學生閱讀方法、學習習慣、學習態度提供真實可靠的信息。

第三步 自學指導環節

教師課前把本課教學的目標中要求學生識記的內容，設計出一套自學思考題，學生通過看書，回答每個問題，并記住這些內容，這樣識記的任務就完成了。要求學生識記的內容既包括文字系統，也包括圖像系統。圖像系統要求學生能添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。教師對于教學目標中要求學生理解的問題，設計出另一套自學思考題，例如，分析各地理事物之間的聯系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中 “為什么”、“怎么樣”的問題等。這些問題有的學生能自己解決，有的需要老師的指導，因此，教師的指導必不可少。此環節將學生推向了學習舞臺的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學生學習遇到困難時相機點拔，學生成了學習的主人，教師成了學生活動的策劃者和指導者。

第四步討論、探究環節。

通過第二、第三個環節，教師對學生存在的問題那些是共性的那些是個性的，有了一個準確的了解。把那些共性的問題拿出來讓全班同學討論、探究。讓他們去推導、去思考，激發學生學習的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養學生之間的合作精神。這一環節教師要多給學生創造交流、活動、實踐的機會和時間，讓他們在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識、得到發展。第五步 講解、歸納總結環節。

新課改強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，使教師的講解很有針對性，可最大限度提高課堂效率。當然了講解時要力求栩栩如生、情趣盎然，力求言簡意駭。教師主要從這些角度來講解、歸納總結：①歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。②按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，使學生不成熟的點狀思維串連成串，上升到新的高度。③典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。④把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記我國東北—西南走向的山脈（大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山，長白山—武夷山，臺灣山脈）時，用“大太太無靴穿還經常上武臺山”的順口溜來記憶。⑤本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。．．．．．．．

第六步 “互講互考”和“達標檢測”環節。

這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我們探索用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果較好。先讓學生通過小組互講、互述、互考等形式靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后出示各種練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。

第二篇：中學歷史教學

《中學歷史教學》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考歷史專題復習優化設計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統一與民族團結/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經濟制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護國家主權的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現代中國的民主政治建設及對外關系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀的戰爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經濟文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經濟全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯社會主義建設的經驗與教訓/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運動和亞洲國家經濟的發展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考歷史專題復習優化設計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導言/黃仁宇//01-02—01 學術茶座

呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點·重點·冷點·冰點——考點分級，增強歷史高考復習的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考歷史新課程復習線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學現狀亟待關注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學校制度之批評/傅斯年//03—01 學術茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學研究

關注學生的精神世界——以“文革”史的教學為例/周凌，陳杰//03—12 從紀連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉土文化教育中學校和家庭的互動關系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應不應該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術》/劉梨//03—11 對新課標教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當的解讀/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節”/溫曉霞//03—52 高考指導

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實現科學備考——2007田年高考歷史《考試大綱》解讀與最后階段的復習對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考歷史新課程復習線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學歷史教科書沒有寫到的嚴復的那一面/馬執斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考歷史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考歷史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統與變遷/費正清//04-05—01 學術茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學研究

網絡環境下的歷史課堂教學模式初探/吳磊//04-05—81 關于新課程背景下教學有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統上對農民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標教材選修Ⅰ教師教學用書拾疑/劉劍//04-05—92 關于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//04-05—111 高考指導

開放了，還要不要戴上“標準”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應試中的心理調整/林起汛//04-05—97 網絡閱卷環境下文科綜合主觀試題的答題規范/李永達//04-05—99 高三歷史學習中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創設淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強//04-05—100 創新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯數字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓/馮一下//04-05—105 談談羅斯福新政中的“倒牛奶”現象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學教學的先驅/李積權//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產：吳哥古跡//04-05—（封面）學者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學術茶座

是總統制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關問題辨析/楊秀習//06—04 教學研究

小組學習與社會調查/趙亞夫//06—08 新課程標準下歷史學習動機的調查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導”在歷史教學中的運用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學中的“四節課“/黃慶華//06—51 談學生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學習延伸“在課堂教學中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關于先秦時期的歷史紀年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關系/王宗信//06—22 對課標教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點/陸瑞//06—23 張之洞應高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進“時期農村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農//06—25

哥白尼學說的最大意義是什么/李國權//06—27 關于1929年經濟大危機的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導

近三年文綜高考歷史試題與初中《歷史與社會》的關系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會綜述/周朝陽//06—41 真實·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關于《世界歷史》的兩點疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經把蘇聯變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學術茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學歷史教學/張齊政//07—04 教學研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關于社會生活史教學的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學設計的現實性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標與中學歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農奴制改革”提法的質疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領導機構名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權交接儀式》一圖的質疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導

2007年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考歷史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現新理念，蘊涵新精神——2007年高考歷史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學和復習工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細節——《歷史與社會》課堂教學調研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學中的地圖教學/梁穎群//07—44 讓歷史風采重現——淺談初中課堂中歷史情境的創設/羅美素//07—46 關于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯合的歐洲/張波//07—54 錯綜復雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學家和科學家/黃牧航//07—56 世界文化遺產：烏爾內斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨偽學/翦伯贊//08—01 學術茶座

毛澤東核心領導地位的確立經過/張國鏞，陳一容//08—04

教學研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學歷史教學/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應用現狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標下的高中通史教學/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復習模式的構建/林沙沙//08—39 新課標、新考綱下的高三歷史教學策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰期間在歐洲戰場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強//08—46 華盛頓紀念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰爭的代價/吳新風//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛城/黃牧航//08—56 世界文化遺產：艾斯雷本和維騰堡的路德紀念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學術茶座

中日兩國早期現代化道路比較：19世紀后半期/趙自勇//09—04 教學研究

歷史課堂教學中的話語霸權與對話教學/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學中的運用——以第二次世界大戰史教學為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學的特點/吳朝陽//09—15 現實關懷——中學歷史教學的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實踐·創新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——歷史學習急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關于美利堅合眾國誕生的標志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學習法/李懷清//09—37 中國成為世貿組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關注的變化/王露忠//09—38 合作學習在高三歷史復習中的運用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學生答題問題及教學建議/張疊//09—43 煙標中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質疑穆罕默德“求學問尤當去中國”的探討/馬執斌//09—50 關于“戰國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學術茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學研究

中學歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網絡教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術與歷史學科整合的實踐策略/王泳//10—14 中學歷史教學回顧性提問的設計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標高中歷史教科書第3版的亮點——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構建專題教學背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰爭期間英對華交涉全權代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護國運動中的地位和作用/劉學林//10—30 以詩紀史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實祿//10—39

高中歷史課程標準教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導

社會史對高考歷史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復習中拓展型知識的應用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考歷史卷特點及應用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考歷史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經典臺詞設題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學習提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅動內源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復習訓練法/賈興崠//10—54 中國戰略導彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內藤湖南//11—01 學術茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現實啟示/張天明，趙海紅//11—04 教學研究

評價—堂歷史好課應注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學”到“獨尊儒術”——西漢學術思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談談“絕對君主制”與“專制君主制”的區別/龐玉姬//11—36 關于岳麓版課標教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導

高考復習在課堂——再談文科綜合中歷史科復習策略/胡軍哲//11—28 2007年高考歷史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學中生成生動態教學資源的捕捉和利用/湯準田//11—45 莫把“祆教”當“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談昭君和親的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風//11—55 馬歇爾計劃和西歐經濟的恢復/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學歷史教學》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學術茶座

教材所述“二十一條”第五條質疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學研究

基于新課程改革的歷史教師素養

（二）——歷史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學診斷/陳春露//12—10 美國中學教材《世界歷史》（學生版）體現的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學的冷思考/李強//12—14 善待學生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關于康乾時代的認識誤區——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規模城邦的規模/臧書磊//12—20 “權力”與“權利”辨析/陳登鵬//12—21 關于中國最早實行復種制的地區/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內蒙古自治區為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學提高學生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯系《十七大報告》解讀高考歷史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導語/張應進//12—26 革命歌曲巧設題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學習/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第三篇：中學歷史教學

中學歷史教學

《中學歷史教學》是國內中學歷史教學圈內公認的四大學術刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業歷史刊物）。是一份面向廣大中學教師和學生的歷史雜志，自1956年創刊以來，憶走過半個多世紀的風雨歷程，在國內中學歷史教育界產生了廣泛的影響。刊物一貫

《中學歷史教學》

堅持反映中學歷史教學與高考的最新動態，貼近中學歷史教學的實際，對廣大師生有著切實的幫助。

第四篇：新嘉中學歷史課堂教學模式

新嘉中學歷史課堂教學模式

一、創設情境走進歷史（2’）

（課堂導入環節，原則：導入要簡潔，富有啟發性，能激發學生的學習興趣，也可通過復習舊知識導入。）

二、指導自學感知歷史（3’）

步驟：

1、學生明確自主學習內容。

2、教師指導自學方法（如：閱讀課文，重點標注，完成學案。）

3、教師提出自學要求（如：用多長時間達到什么要求。）

4、標注疑難：在導學案和課本上標注出自己不懂的問題。

三、自主學習享受歷史（10’）

學生依照導學案來學課文，完成導學案，標注疑難點。

四、互動合作體驗歷史（10’）

步驟：1.組內研討我在自主學習中不能解決的問題。

2.班內研討組內經過交流解決不了的共性問題，教師點撥補充。

3.師生研討教師提出的問題。

五、張揚個性探究歷史（2’）

學生在合作交流中生成的問題提出來，給學生質疑激辯的機會，通過互動，探究解決新問題。

六、認知建構交流歷史（3’）

學生小結，教師補充，讓學生感知本節學習的歷史知識。

（教師應呈現能體現本節知識體系結構的板書）

七、鞏固研習遷移歷史（10’）

練習題要精選，具有代表性，練習形式可自主學習也可合作探究。

八、課堂檢測布置作業（5’）

檢測內容包括知識鞏固和能力提升內容。作業分必做、選做。

第五篇：淺談中學歷史的教學模式

淺談中學歷史的教學模式

摘要：隨著教學理論和實踐的不斷深入，教學模式呈現出多樣性的特點，歷史教學模式的研究也越來越受到關注，教學模式也在發生變化，產生了一些中學歷史教學模式的基本類型。各種歷史教學模式都有著自身所特有的理念、程序、結構、方法和策略。歷史教學模式的探索，促進了中學歷史教學的改革與發展。

關鍵詞：中學歷史；教學模式

G633.51

教學模式，是現代教學論發展中的一個新的研究課題，它是在一定教育思想的指導下，關于教學實踐活動的一種相對穩定的方式、程序或結構。教學模式的研究是把教學理論與教學實踐緊密聯系起來，將涉及教學的諸種因素合為一個綜合體系加以探索，從整體的范疇上研究教學，從而使實際的教學形式具有理論性、系統性和穩定性。

一、我國中學歷史教學模式研究現狀

歷史教學是中學教育的重要組成部分，近些年我國對于歷史課堂教學的研究也幾乎從未間斷。從最初強調的是歷史課教學的目標是教會學生掌握歷史知識，進而許多教學方法的研究和實踐也都是基于歷史知識的識記基礎上進行的。到二世紀九十年代，歷史教學的目標轉換為更側重于對學生歷史思維的培養，從而關于歷史教學模式的研究轉而偏重于歷史思維能力培養。再到現在，歷史教學的目標體現了對學生進行人格培養和塑造方面，歷史教學的模式研究也開始圍繞歷史價值觀和人格培養等方面進入了百家齊鳴、百花齊放的新時期。

二、當前課堂教學的主要模式

1.傳統教學模式

傳統的課堂教學主要以教師的講授為主，在課堂教學中也會有適當的師生互動，但這種互動多以教師提問學生回答的形式出現。傳統講授法能夠充分發揮教師的主導作用，教師可以按照自己的思路在課堂上講授更多的知識。然而這種方法也存在諸多弊端，在傳統講授的課堂中，教師在教學中占有主要地位，是知識的傳播者，是課堂的權威，而學生在學習的過程中以聽講和記筆記為主，相對被動的接受知識。但從歷史學科的自身特點來講，歷史的過去性、抽象性以及豐富性有時候只有用講授法學生才能得到更好地理解，因此有的歷史章節需要教師的有效講授。

2.情景復現教學模式

這是以創設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程，它需要在輕松愉快的教學環境下進行；學生的認識是從具體生動的表象開始，進而發展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。因此，這種教學模式的主要教學目標，是通過對歷史情境再造、復現、模擬等方式，使學生近距離地感受歷史的真實，激發他們的學習興趣，調動他們的情緒和情感，引發他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發展能力，并促進其形成正確的情感態度和價值觀。

3.互動式教學模式

主要是在課堂教學過程中師生通過對問題的探討展開雙向的互動交流。通過探討能夠使歷史事件和問題更加明晰，讓學生在交流中掌握需要學習的知識，從而形成對問題更深入的認識。教師是課堂的組織者，也是執行者，尤其是在新課程實施后，任課教師需要改變原來在課堂上的權威形象，樹立薪新的形象。引導學生學習知識，啟發學生思考問題，引領學生尋找答案。互動式教?W并沒有固定的形式，而且這種課堂互動通常貫穿于其他教學方式中。

4.社會考察教學模式

這種教學模式的主要特征是結合校外歷史調查活動進行歷史教學。其理論是學習要貼近社會，貼近實際，貼近生活，把書本知識與社會實際聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。歷史學習的對象雖然是過去的事物，但遺留下來的大量的歷史信息，它們很多是在書本之外的。走出課堂，進行實地考察、調查，可以使學生得到多方面的訓練。這種教學模式的教學目標是通過考察或調查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的歷史感受，并提高學生搜集信息的能力、社會實踐的能力等。其教學的方式有參觀、訪問、考察、調查、實地觀測等。

三、當代歷史教學模式的發展趨勢

隨著教育教學的不斷改革與發展，教學模式也在發生著變化。今后，教學模式的發展趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.由以教授為主的教學模式向以學習為主的教學模式發展

傳統教學模式的基本特征是教師如何進行教學，主要的目標是實現知識的傳授，但忽略了學生在教學過程中的主體地位。現代教學模式的共同特征是重視學生的主體地位，強調學生在教學中的主動性和創造性。這種轉變，其實質是由重視“教”的教學模式轉變為重視“學”的教學模式。

2.由單一化的教學模式向多樣化的教學模式發展

在20世紀50年代以前，教學模式比較單一，主要有兩種：一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學模式，另一種是以杜威的活動式為代表的教學模式。這兩種教學模式一直占據主導地位，并形成了所謂傳統與反傳統之爭，非此即彼。20世紀50年代以后，出現了多種多樣的教學模式，呈現出百花齊放的態勢，某一種教學模式“獨霸天下”的局面一去不復返了。

3.由一般化的教學模式向學科化的教學模式發展

以往國內外教育界在教學模式的研究上，多是把教學作為一種普遍的現象，進行一般性的概括和歸納，提出普適性的教學模式。而近二十年來，對教學模式的研究己經深入到了學科的教學，尤其是具體學科的課堂教學模式。各科教學模式的出現，既加強了教學模式的針對性和適用性，又使教學模式的研究精細化和實用化，豐富了教學模式的體系。

4.充分利用網絡技術，創建新的教學模式

隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術等的發展，特別是國際互聯網的高速發展，我們己經進入了一個網絡時代。利用網絡傳遞多媒體教學信息，開展教育教學活動，已受到教育界的普遍關注。當前，我國出現了多種基于網絡環境的新型教學模式，如網絡教學模式。

5.理論基礎趨向多元化

無論是一般教學模式還是歷史教學模式，其理論基礎都不再僅僅局限于哲學認識論和教育學理論，而是趨向多元化。尤其是現代心理學的發展，為教學模式的發展奠定了強大的理論基礎，國外許多教學模式就是在現代心理學發展的基礎上建立起來的。以現代心理學為理論依據，教學模式的創建更易于與學生的心理發展相符合。

總之，新的教學模式，是根據社會所需人才樣式，把教師教的藝術與學生學的規律有機結合起來的，把學法指導與培養學生的自學能力結合起來的，構建具有可操作性的，以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、活動為主型、人格能力培養為目標，宏觀、微觀有機結合的教學模式，這種教學模式的構建無疑將使中學歷史教學躍上新臺階。

參考文獻：

[1]李自軍.淺析中學歷史課堂教學模式[J].金色年華（下），2010（11）.[2]謝衛紅.構建自主學習歷史課堂教學模式[J].當代教育論壇，2003（6）.[3]劉耿堯.淺析新課改下初中歷史課堂教學模式[J].科教文匯，2007（15）.