第一篇：中學歷史教學設計

中學歷史教學設計

一、試卷結構

填空（10*1’）選擇題（5*2’）名詞解釋（5*4’）簡答題（5*6’）

實踐論述題（2*15’）

二、考試重點

1.中學歷史教師的基本素養

中學歷史教師的基本素養是一個全方位的問題，一般可以指教師個人的道德素養、歷史學科的專業素養和中學教師的教學素養這三者的有機結合。教師專業化四個方面

歷史教師的專業角色——多元性 歷史教師的專業素養——綜合性 歷史教師的科研素養——前瞻性 歷史教師的人格魅力——向心性

2.《歷史教學論》的研究任務

通過對中學歷史教育教學現象的研究，反映中學歷史教學的本質特征，揭示中學歷史教學的內在規律，從而幫助師范生和在職歷史教師更好地掌握從事中學歷史教學工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中學歷史教學水平，保證教書育人的質量，促進中學生的人格養成和個性發展，實現黨和政府所規定的歷史教育目標。

其主要作用是幫助師范生了解中學歷史課程與教學改革情況，熟悉中學歷史教學過程和方法，掌握中學歷史教師基本技能，勝任中學歷史教育教學工作。

歷史與教學論課程特點與意義

【特點】①綜合性 歷史學科與教育學、心理學等課程相綜合交叉

②理論性 三方面知識：教育哲學、普通教育學、歷史學本身的基本理論、歷史教

學的理論原則及方法論等

③實踐性 備、說、講、評、輔、研六種基本技能

3.歷史課程標準 1929年，國民政府教育部頒布了初高中《歷史課程標準》，我國第一套正式的歷史課程標準。（規范化、體系化、科學化奠定了基礎）

課程標準

課程標準通常由政府教育行政部門制定并頒布規范學科教學、評價及管理的教育文件。主要闡明或規定課程的性質、地位、目標、內容以及教材編寫的要求、教學建議、師生教學和課程評價的依據。

2011版《義務教育歷史課程標準》主要包括 A.B.C.D.前言部分：著重闡明課程的性質、基本理念、設計思路 課程目標：三個層面的目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀” 課程內容：規定課程的主要教學內容（6板塊）

實施建議：提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發的建議 課程性質：思想性、基礎性、人文性、綜合性

課程基本理念：育人為本、全體學生的全面發展、強調探究式學習、教與學的創新

2011版義務教育歷史課程標準的“評價建議”

不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據評價功能、評價任務的不同，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。評價的目的

評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量 診斷性評價

在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行調查，了解學生的認知基礎，以及對學習內容的感受與體驗，評價結果是重要的課程資源，可為教學的有效展開提供重要參照。形成性評價

指對學生的學習過程、結果以及與學習學習密切相關的情感、態度等因素進行全面評價，采取目標與過程并重、學習過程與評價過程交融的價值取向。其方法多樣，形成性評價一般結合不同的學習任務進行。終結性評價（總結性評價）主要是依據課程目標，在學習一個階段或學段對學習效果進行評價，側重于學習任務的質量和進步程度。歷史考試是終結性評價

第二篇：中學歷史教學設計

中學歷史教學資料大全

三生石編輯

大變革的時代

萊陽市古柳中心中學叢學慶

萊陽市沐浴中學趙淑芹

課標要求

通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革

以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力

教材分析

本課內容為第二單元“國家的產生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。

本課主要介紹了春秋戰國時期的社會大變革。通過對鐵農具和牛耕技術的使用、都江堰的出現和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質實質是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰國的紛爭”的延續。春秋時期的變革，推動了生產力和生產關系的變化發展，為后來秦的統一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。

教學重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用

教學難點：我國封建社會的形成學情分析

學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。

教學目標

（一）知識與能力

1、了解戰國時期對鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。

2、了解商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3、理解戰國時期社會制度的根本性變化。

（二）過程與方法

1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發展的作用。

2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。

（三）情感態度與價值觀

1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。

2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發展的意識。

教學策略

1、充分利用多媒體資源，將鐵農具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現出來，增強學生的直觀感受。

2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。

3、運用概括歸納的方法，啟發學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰國時期經濟

發展的主要原因的理解。

教學過程

（一）情景導入，呈現目標

教室結合現實問題，創設情景。2008年5月12日，發生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。

學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。

課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。

（二）自主合作，梳理知識

出示學生閱讀思考題：

1、戰國時期發生了哪些社會變革？

2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅變法的背景、內容和作用是什么？

4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？

5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？

6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？

學習先自主學習，自讀教材內容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。

對于2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。

教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。

引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發揮了積極的作用。

引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。

（三）展示交流，精彩點撥

各小組匯報成果

1、課件顯示圖片：“戰國時期的鐵制農具”、“戰國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農具示意

圖”；課后“思考與探究”。

鐵農具和牛耕技術對生產的發展有什么作用？

學生思考回答：鐵農具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農作物的產量顯著提高。

2、課件顯示圖片“都江堰現狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？ 學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。

欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同總結：都江堰因地制宜、因勢利導?？茖W而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。

3、指導學生排練歷史短劇：商鞅變法

第一幕：舌戰舊臣

第二幕：立木為信

第三幕：商鞅變法

第四幕：千秋功過

教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。

4、戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？

學生討論回答：鐵農具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產方面的變化，封建地主與農民的出現、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。

引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。

教師啟發分析變法運動與戰國社會生產力發展的相互關系，從而得出戰國社會生產力發 展是推動社會進步的最主要原因。

自由提問：在本節課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的問題？以學生回答、評價為 主，教師給予總結性點評。

(四）目標檢測，反饋矯正。

學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。

1.閱讀材料，回答問題。

衛鞅曰：治世不一道，便國不法古。”

（1）文中衛鞅指的是誰？

（2）請概括這次變法的主要內容。

（3）請你分析這次變法的作用。

參考答案：（1）商鞅。（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰。建立縣制。

（3）經濟發展，國富兵強，為秦統一六國打下了基礎。

2．戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？

自我反思、總結本節課的收獲和不足。

教師反思

本節課的學習內容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。

由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創設更加寬松的環境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創新思維能力。

專家點評

本課較好地體現了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯系，實現了歷史教學與社會現實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。

角色體驗與教學內容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。

第三篇：中學歷史教學設計.doc

湖南師范大學碩士研究生入學考試自主命題考試大綱

考試科目代碼

考試科目名稱：《中學歷史教學設計》

一、考試形式與試卷結構 1）試卷成績及考試時間：

本試卷滿分為100分，考試時間為180分鐘。2）答題形式：閉卷、筆試

3）試卷內容結構 各部分內容所占分值為：

（一）中學歷史教師的基本技能研究

約30分

（二）課堂教學的基本技能研究

約20分

（三）現代化教學方式的運用技巧研究

約20分

（四）對學生歷史學習的指導研究

約10分

（五）歷史教學評價研究

約20分 4）題型結構

名詞解釋題：約8小題，每小題5分，共40分 分析論述題：約3小題，每小題20分，共60分

二、考試內容與考試要求

中學歷史教學設計

（一）考試目標：

1．全面系統地掌握教師的基本技能、課堂教學的技能及現代化教學方式；

2.能運用教學實踐成果來指導學生學習歷史及對歷史教學進行評價研究，分析和解決教學中的實際問題。

（二）考試內容

1.中學歷史教師的基本技能研究

中學歷史教師的教學語言；導學案寫作；課件說課；微格教學；中學歷史教師的板書及教具制作。

2.課堂教學的基本技能研究

講授時間的方法；講授空間的方法；講授人物的方法；專題歷史教授技能研究；講授政治史的方法；講授經濟史的方法；講授文化史的方法；中外綜合歷史講授方法。

3.現代化教學方式的運用技巧研究

課件的制作與運用；多媒體教學設備的運用；影視材料的使用；網絡材料的使用。

4.對學生歷史學習的指導研究

聽課技巧的指導；記錄技巧的指導；復述技巧的指導；復習技巧的指導。

5.歷史教學評價研究

課堂教學（學習）評價技巧；單元教學（學習）評價技巧；期末教學（學習）評價技巧；結業學習評價技巧。

第四篇：中學歷史教學

《中學歷史教學》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考歷史專題復習優化設計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統一與民族團結/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經濟制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護國家主權的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現代中國的民主政治建設及對外關系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀的戰爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經濟文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經濟全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯社會主義建設的經驗與教訓/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運動和亞洲國家經濟的發展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考歷史專題復習優化設計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導言/黃仁宇//01-02—01 學術茶座

呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點·重點·冷點·冰點——考點分級，增強歷史高考復習的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考歷史新課程復習線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學現狀亟待關注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學校制度之批評/傅斯年//03—01 學術茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學研究

關注學生的精神世界——以“文革”史的教學為例/周凌，陳杰//03—12 從紀連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉土文化教育中學校和家庭的互動關系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應不應該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術》/劉梨//03—11 對新課標教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當的解讀/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節”/溫曉霞//03—52 高考指導

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實現科學備考——2007田年高考歷史《考試大綱》解讀與最后階段的復習對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考歷史新課程復習線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學歷史教科書沒有寫到的嚴復的那一面/馬執斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考歷史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考歷史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統與變遷/費正清//04-05—01 學術茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學研究

網絡環境下的歷史課堂教學模式初探/吳磊//04-05—81 關于新課程背景下教學有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統上對農民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標教材選修Ⅰ教師教學用書拾疑/劉劍//04-05—92 關于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//04-05—111 高考指導

開放了，還要不要戴上“標準”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應試中的心理調整/林起汛//04-05—97 網絡閱卷環境下文科綜合主觀試題的答題規范/李永達//04-05—99 高三歷史學習中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創設淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強//04-05—100 創新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯數字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓/馮一下//04-05—105 談談羅斯福新政中的“倒牛奶”現象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學教學的先驅/李積權//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產：吳哥古跡//04-05—（封面）學者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學術茶座

是總統制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關問題辨析/楊秀習//06—04 教學研究

小組學習與社會調查/趙亞夫//06—08 新課程標準下歷史學習動機的調查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導”在歷史教學中的運用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學中的“四節課“/黃慶華//06—51 談學生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學習延伸“在課堂教學中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關于先秦時期的歷史紀年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關系/王宗信//06—22 對課標教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點/陸瑞//06—23 張之洞應高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進“時期農村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農//06—25

哥白尼學說的最大意義是什么/李國權//06—27 關于1929年經濟大危機的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導

近三年文綜高考歷史試題與初中《歷史與社會》的關系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會綜述/周朝陽//06—41 真實·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關于《世界歷史》的兩點疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經把蘇聯變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學術茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學歷史教學/張齊政//07—04 教學研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關于社會生活史教學的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學設計的現實性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標與中學歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農奴制改革”提法的質疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領導機構名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權交接儀式》一圖的質疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導

2007年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考歷史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現新理念，蘊涵新精神——2007年高考歷史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學和復習工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細節——《歷史與社會》課堂教學調研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學中的地圖教學/梁穎群//07—44 讓歷史風采重現——淺談初中課堂中歷史情境的創設/羅美素//07—46 關于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯合的歐洲/張波//07—54 錯綜復雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學家和科學家/黃牧航//07—56 世界文化遺產：烏爾內斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨偽學/翦伯贊//08—01 學術茶座

毛澤東核心領導地位的確立經過/張國鏞，陳一容//08—04

教學研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學歷史教學/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應用現狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標下的高中通史教學/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復習模式的構建/林沙沙//08—39 新課標、新考綱下的高三歷史教學策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰期間在歐洲戰場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強//08—46 華盛頓紀念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰爭的代價/吳新風//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛城/黃牧航//08—56 世界文化遺產：艾斯雷本和維騰堡的路德紀念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學術茶座

中日兩國早期現代化道路比較：19世紀后半期/趙自勇//09—04 教學研究

歷史課堂教學中的話語霸權與對話教學/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學中的運用——以第二次世界大戰史教學為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學的特點/吳朝陽//09—15 現實關懷——中學歷史教學的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實踐·創新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——歷史學習急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關于美利堅合眾國誕生的標志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學習法/李懷清//09—37 中國成為世貿組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關注的變化/王露忠//09—38 合作學習在高三歷史復習中的運用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學生答題問題及教學建議/張疊//09—43 煙標中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質疑穆罕默德“求學問尤當去中國”的探討/馬執斌//09—50 關于“戰國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學術茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學研究

中學歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網絡教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術與歷史學科整合的實踐策略/王泳//10—14 中學歷史教學回顧性提問的設計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標高中歷史教科書第3版的亮點——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構建專題教學背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰爭期間英對華交涉全權代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護國運動中的地位和作用/劉學林//10—30 以詩紀史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實祿//10—39

高中歷史課程標準教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導

社會史對高考歷史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復習中拓展型知識的應用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考歷史卷特點及應用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考歷史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經典臺詞設題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學習提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅動內源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復習訓練法/賈興崠//10—54 中國戰略導彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內藤湖南//11—01 學術茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現實啟示/張天明，趙海紅//11—04 教學研究

評價—堂歷史好課應注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學”到“獨尊儒術”——西漢學術思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談談“絕對君主制”與“專制君主制”的區別/龐玉姬//11—36 關于岳麓版課標教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導

高考復習在課堂——再談文科綜合中歷史科復習策略/胡軍哲//11—28 2007年高考歷史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學中生成生動態教學資源的捕捉和利用/湯準田//11—45 莫把“祆教”當“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談昭君和親的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風//11—55 馬歇爾計劃和西歐經濟的恢復/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學歷史教學》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學術茶座

教材所述“二十一條”第五條質疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學研究

基于新課程改革的歷史教師素養

（二）——歷史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學診斷/陳春露//12—10 美國中學教材《世界歷史》（學生版）體現的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學的冷思考/李強//12—14 善待學生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關于康乾時代的認識誤區——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規模城邦的規模/臧書磊//12—20 “權力”與“權利”辨析/陳登鵬//12—21 關于中國最早實行復種制的地區/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內蒙古自治區為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學提高學生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯系《十七大報告》解讀高考歷史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導語/張應進//12—26 革命歌曲巧設題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學習/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第五篇：中學歷史教學

中學歷史教學

《中學歷史教學》是國內中學歷史教學圈內公認的四大學術刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業歷史刊物）。是一份面向廣大中學教師和學生的歷史雜志，自1956年創刊以來，憶走過半個多世紀的風雨歷程，在國內中學歷史教育界產生了廣泛的影響?？镆回?/p>

《中學歷史教學》

堅持反映中學歷史教學與高考的最新動態，貼近中學歷史教學的實際，對廣大師生有著切實的幫助。