第一篇：淺析中學歷史教學中的問題設計

淺析中學歷史教學中的問題設計

篆角初級中學：張 瓊

[摘 要] 課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,是體現教師教學藝術與教學機智的核心。而問題的質量是這種問題教學能否有效的關鍵。問題的設計要遵循科學性和實效性、層次性和量力性、新穎性和啟發性的原則,并由此提出四方面的設計策略。

[關鍵詞] 課堂提問 問題設計

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,美國教學法專家斯特林卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！庇薪涷灥慕處熆偸鞘种v究課堂提問的設計,注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題,竭力點燃學生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。然而并非所有的課堂提問都能達到預期目標。那么教師應依據什么提問?該怎樣提問?各類問題應怎樣設計呢?本文試從這個角度來探討一下初中歷史教學中關于問題設計的方法

一、歷史問題設計遵循的原則

(一)、科學性和實效性 思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。這就要求教師對歷史知識必須準確理解和把握,科學地設計問題。問題的科學性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問題內容上講究明確和邏輯關系。同時,問題的設計要講究實效,也就是通過問題的提出和解決來突破教學重點和難點,并能和現實生活相聯系,從而使學生加深對生活的理解和世界發展趨勢的把握。(二)、層次性和量力性 問題設計的層次性是相對于歷史學科的能力特點而言,能力應表現為知識的、理論的、方法的內容,第一層次是基礎知識的掌握,第二層次是基礎知識的運用。第三層次是歷史思維能力的擴展,針對三個層次的能力要求,教師在設計歷史問題時必須要注意層次性,要從易到難設計問題。問題的解決者主要是初中學生,所以在設計題目過程中,要分析初中學生的認知水平和發展要求,問題的設計要適應初中學生的學力水平,要量學生之力。教師總是抱怨在課堂上無論怎么引導,學生總是“啟而不發”,關鍵就在于教師設計的問題與學生本身的認知水平有出入,學生無法理解問題的實質意義或理解了卻沒有能力回答。(三)、新穎性和啟發性 設計的問題要新穎,能誘導新的聯想新的遐思,從而引發學生創新的沖動。問題設計的新穎性表現在材料選取的“新”和出題角度的“新”。同時,教師在一堂課上,不能過多地設計學生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題,這無疑會限制學生思維的發展,問題的設計應該具有啟發性,使之有思考的余地,啟發性的問題可以啟發學生思維的有價值性的問題,“不憤不啟,不悱不發”。

二、歷史問題設計的策略

(一)吃透教材,尋找問題的突破口

首先,問題設計要緊緊圍繞教學內容,要抓住那些牽一發而動全身的關節點。要做到這點,我們必須吃透教材,分析教材的重點和難點,挖掘教材中的隱性知識,從重點、難點入手設計問題。在教授《美國獨立戰爭》時,有一個疑難問題:北美殖民地的南方奴隸主種植園經濟是什么性質的經濟形態,教材并沒有進行詳細的分析,而本課重點是美國獨立戰爭的性質,而要想透徹理解這個重點,必須要先理解南方種植園經濟的性質問題,那么教師在教學過程中就可以設問:“北美殖民地存在哪些經濟形態,它們屬于什么經濟性質?”學生在對比分析基礎上理解南方奴隸經濟的本質,也就為解決難點問題開辟了道路。其次,要從學生角度入手,從學生的興趣著手。知識的獲取是學生主動建構內部認知結構的過程,沒有興趣的學習只能是被動的接受。夸美紐斯也說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”帶著興趣進入學習任務的學生,比那些沒有興趣的學生學習更容易,速度更快。傳統的歷史教學內容多注重歷史事件,而學生卻更喜歡歷史上的風云人物,教師在教授過程中,可以把一些歷史事件融入到學生感興趣的歷史人物身上,比如洋務運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。再比如講美國的擴張史時,若只按課本的語言講述,味同嚼蠟,但如果從美國的星條旗入手:“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設疑提問,使學生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動、輕松的心態中進入探究新知識的境界。(二)注重引導,實施漸進式提問

漸進式提問其實涉及到問題的層次性。從心理學角度,人們若對某件事物或某項活動沒有一點認識,也就不會對它有情感,因而不會對它有興趣。所以不是任何問題都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事實都不能形成學生的問題動機,只有那種使學生感到困惑而又不會灰心喪氣的問題才是合適的。漸進式提問可以在一堂課中進行,也可以在某一個教學階段進行。在學習新課時,我們就可以用漸進式問題導入,比如在學習洋務運動時,我們先設問“19世紀中期中國在政治、經濟、思想領域發生了什么樣的變化?”學生對這個問題的思考過程,其實就是知識的再現和概括過程,在此基礎上,我們再設問“當時中國清政府和人民面臨的最大任務是什么?”引出新課,這樣的問題設計可以讓學生在已知的經驗基礎上接納新的知識,符合學生的認知特點。在講“中華民族資本主義的產生”這一節,對“有人說:‘中華民族資本主義是歐風美雨的產物’,你認為這種說法對嗎?為什么?”這個思考題,學生一時難以回答,為剖析該內容,我把它分解成幾個方面,引導學生探究思考:①中國資本主義萌芽出現在什么情況下?發展態勢怎樣?②鴉片戰爭以后,資本主義國家侵略中國有什么特點?對中國產生了哪些影響?③洋務運動的目的是什么?其結果說明了什么問題?④中國資本主義興起于何時?情況如何?⑤如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發展的影響?通過這樣的提問和探究,就會把學生的認識逐步引向深入,使學生的歷史思維能力得到提高。教學中教師應盡可能地創設一種適合于學生積極地發現、提出和解決的問題情境,或設計一系列有層次、有深度的問題,引導學生深入思考。(三)激發興趣,實施逆向式提問

中學生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對一些正統的觀點抱有叛逆的心理特征,利用逆向提問,可以激發學生的思維興趣,培養學生思維的靈活性、發散性和創造性,可以更好地對學生進行情感態度與價值觀教育。比如,我們在講《中華民國成立》這一節時曾這樣設計過一個問題:如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱,辛亥革命還會失敗嗎?這樣一個問題,無疑會引起學生的探究興趣,在展開激烈的討論后,一部分學生認為:可能不會,因為有了孫的正確領導,就能避免失敗;還有一部分則認為:會失敗,因為辛亥 革命沒有廣泛發動群眾,人民不理解革命。在這種情況下,教師可以追問:歷史的創造者是個人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個領導人呢,還是在于其階級本身的弱點? 最后,教師可以在學生的討論中得出結論:辛亥革命的失敗是必然的。因為資產階級的軟弱性、妥協性注定了它本身必然要失敗。這種逆向思維提問對學生有強烈吸引力,可以創造積極活躍的課堂效果,學生通過思辯更加深了對知識的理解,同時學生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養,從而達到創造性思維之境界。逆向式提問可以讓學生從多個角度分析問題,得出多維的問題答案。

(四)巧用比較,實施迂回式提問

每個人都具有好奇心和探索的欲望,孩子則更盛。設計問題時不要“直奔主題”,應該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學習“明朝中后期商品經濟發展”時,為了讓學生更好地理解明朝中后期中國已經出現了一種新的經濟形態,可先讓學生回憶戰國時期商業經濟發展的狀況,設問:“戰國初期商業經濟發展與明朝中后期商品經濟發展的共同原因是什么?這兩個時期的商品有何不同?不同經濟現象對當時的社會產生什么影響?”通過審題,學生注意到“商業經濟”和“商品經濟”是兩個不同的概念,有不同的內涵。繼而經過比較可知戰國初期商業經濟與明中后期商品經濟發展的共同原因是生產力發展。再進而認識到同是生產力的發展,但前者處在封建社會的勃興時期,其商品主要是馬匹、象牙、魚鹽、皮革等,商業經濟主要是為封建統治者服務,為鞏固封建統治服務,它促使奴隸社會徹底崩潰,封建社會走向強盛。后者處在封建社會的衰落時期,其商品主要是絲綢、棉布、瓷器等與百姓生活密切相關的產品,需求量大,生產多,生產的目的是進入市場,生產力的發展促使資本主義萌芽產生,對封建社會起著瓦解作用。通過這種迂回式題目的設計,學生更好地理解了明朝中后期商品經濟的發展特征,使學生在舊的認知的基礎上形成新的認知,從而加深對中國資本主義萌芽的理解和掌握。同時,學生對“社會進步的根本動力是生產力的發展”這一客觀規律的認識得以深化。

課堂的實質就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。有經驗的歷史教師總是十分講究課堂問題的設計,針對學生的年齡特點,身心發展規律和認知水平的不同,從歷史學科的學科特點出發,注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題,竭力點燃學生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。參考文獻:

1、高文著.教學模式論.第三編第六章.上海教育出版社,2002年

2、張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著.歷史學習方略.第一章第二章.高等教育出版社,2003年

3、左曉梅.關于問題教學的反思.江西教育科研,2004年(7)

4、唐振春.歷史問題教學初探.桂林師范高等專科學校學報,2003年(6)

5、計強.中學歷史問題教學與問題設計.中學歷史教學參考2004年(10)

第二篇：中學歷史教學設計

中學歷史教學資料大全

三生石編輯

大變革的時代

萊陽市古柳中心中學叢學慶

萊陽市沐浴中學趙淑芹

課標要求

通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革

以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力

教材分析

本課內容為第二單元“國家的產生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。

本課主要介紹了春秋戰國時期的社會大變革。通過對鐵農具和牛耕技術的使用、都江堰的出現和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質實質是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰國的紛爭”的延續。春秋時期的變革，推動了生產力和生產關系的變化發展，為后來秦的統一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。

教學重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用

教學難點：我國封建社會的形成學情分析

學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。

教學目標

（一）知識與能力

1、了解戰國時期對鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。

2、了解商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3、理解戰國時期社會制度的根本性變化。

（二）過程與方法

1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發展的作用。

2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。

（三）情感態度與價值觀

1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。

2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發展的意識。

教學策略

1、充分利用多媒體資源，將鐵農具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現出來，增強學生的直觀感受。

2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。

3、運用概括歸納的方法，啟發學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰國時期經濟

發展的主要原因的理解。

教學過程

（一）情景導入，呈現目標

教室結合現實問題，創設情景。2008年5月12日，發生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。

學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。

課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。

（二）自主合作，梳理知識

出示學生閱讀思考題：

1、戰國時期發生了哪些社會變革？

2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅變法的背景、內容和作用是什么？

4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？

5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？

6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？

學習先自主學習，自讀教材內容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。

對于2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。

教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。

引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發揮了積極的作用。

引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。

（三）展示交流，精彩點撥

各小組匯報成果

1、課件顯示圖片：“戰國時期的鐵制農具”、“戰國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農具示意

圖”；課后“思考與探究”。

鐵農具和牛耕技術對生產的發展有什么作用？

學生思考回答：鐵農具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農作物的產量顯著提高。

2、課件顯示圖片“都江堰現狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？ 學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。

欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同總結：都江堰因地制宜、因勢利導?？茖W而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。

3、指導學生排練歷史短?。荷眺弊兎?/p>

第一幕：舌戰舊臣

第二幕：立木為信

第三幕：商鞅變法

第四幕：千秋功過

教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。

4、戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？

學生討論回答：鐵農具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產方面的變化，封建地主與農民的出現、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。

引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。

教師啟發分析變法運動與戰國社會生產力發展的相互關系，從而得出戰國社會生產力發 展是推動社會進步的最主要原因。

自由提問：在本節課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的問題？以學生回答、評價為 主，教師給予總結性點評。

(四）目標檢測，反饋矯正。

學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。

1.閱讀材料，回答問題。

衛鞅曰：治世不一道，便國不法古。”

（1）文中衛鞅指的是誰？

（2）請概括這次變法的主要內容。

（3）請你分析這次變法的作用。

參考答案：（1）商鞅。（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰。建立縣制。

（3）經濟發展，國富兵強，為秦統一六國打下了基礎。

2．戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？

自我反思、總結本節課的收獲和不足。

教師反思

本節課的學習內容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。

由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創設更加寬松的環境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創新思維能力。

專家點評

本課較好地體現了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯系，實現了歷史教學與社會現實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。

角色體驗與教學內容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。

第三篇：淺談中學歷史教學中如何加強愛國主義教育

淺談中學歷史教學中如何加強愛國主義教育

愛國主義教育是中華民族的光榮傳統，是推動中國社會前進的巨大力量，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，同時也是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確的人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作。學習歷史課程，是青少年增強愛國主義情感的重要途徑。所以，愛國主義教育是中學歷史課堂教學的思想靈魂，加強中學歷史愛國主義教育，也就成為新時期中學教育改革的一項重要任務。本文就歷史課堂教學中如何有效加強愛國主義教育這一問題，從教學方法方面作一簡單探討。明確史實主題，增強愛國情感

在課堂教學中，將歷史知識進行整合，建立起知識之間的聯系，引導學生明確主題，深化認識，增強愛國情感。例如，我在講到太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命以及新民主主義革命等內容時，向學生進行如下分析：在經歷了西方的堅船利炮之后，爭取民族獨立和實現國家富強就成為一代代中國人追求的目標，中國的農民階級首舉義旗，掀起太平天國運動，提出了建立“大同社會”的救國理想，但由于農民階級的局限性和中外反動勢力的聯合絞殺而失敗；中國地主階級中的有識之士李鴻章、張之洞等領導了洋務運動，倡導學習西方的技術，以達到“師夷長技以自強”的目的，但由于地主階級自身的局限性，洋務運動最終破產；資產階級維新派康有為、梁啟超等發動戊戌變法，希望通過改良的方式走資本主義道路以救亡圖存，革命派孫中山等人又希望用武裝革命的方式走民主共和國的道路以救國救民，也都由于資產階級軟弱性、妥協性以及反動勢力的異常強大而失敗，最終，革命任務落在了以中國共產黨為代表的無產階級身上，中國共產黨帶領中國人民經歷了國民大革命、土地革命、抗日戰爭、解放戰爭并贏得了最終的勝利，建立了新中國，實現了中華民族百年來爭取民族獨立的夢想，并為實現人民民主和走向繁榮富強奠定基礎。在分析的基礎上，引導學生明確這一系列歷史事件的主題：即中國人民不斷探索與嘗試各種實現中華民族獨立富強的道路。學生自然而然的就能認識到并深刻理解“中國走社會主義道路，中國共產黨是中國社會主義事業的領導核心，這是歷史的選擇，是人民的選擇！”這一論斷的涵義了，也就自然的強化了學生熱愛社會主義、擁護黨的領導的愛國情感。頌揚歷史人物，樹立愛國之心

通過教師對歷史人物的講述和對典型事跡的弘揚，使學生在學習過程中受到先進人物和事跡的感染，增強學生愛國意識。例如：從荷蘭侵略者手中收復寶島臺灣的鄭成功；威震倭寇的戚繼光；清虎門銷煙的民族英雄林則徐；甲午海戰中為國捐軀的鄧世昌；民國時誓為中華崛起而讀書的周恩來；朝鮮戰爭中寧可犧牲自己也不暴露部隊而活活被火燒死的邱少云；為中國的國防事業做出巨大貢獻的“兩彈一星”之父鄧稼先；在世界上首次育成秈型雜交水稻，實現了水稻育種的歷史性突破，被國際農學界譽為“雜交水稻之父”的袁隆平，等等。這些燦若星河的歷史人物或先進人物，他們身上有著許許多多的共性，而其中最重要的一點，就是心中牢記對國家、對社會的責任。這正是教師在講述這些人物及其事跡時，要向學生滲透的意識，對歷史人物的頌揚，不失為樹立學生愛國之心的有效途徑。3 應用現代教育技術，創新教學手段，激發愛國熱情

教學中教師要充分的發揮多媒體課件等現代技術手段的優勢，再現歷史情境，激發學生的愛國激情。例如我講八年級下冊第12 課《香港和澳門的回歸》一課時，精心制作了多媒體課件，先請同學們欣賞歌曲《七子之歌·澳門》，從情感上拉近歷史知識與學生之間的距離，后教師講述香港、澳門是被西方列強一步步侵占的過程和“一國兩制”的偉大構想的形成過程，使學生樹立維護祖國領土完整的信心。緊接著播放港、澳回歸政權交接儀式視頻，聽著壯麗的國歌，看著五星紅旗冉冉升起，學生臉上洋溢無比自豪的笑容，民族自信心和自豪感顯著增強，愛國主義教育的教學目標自然順利實現。

江澤民同志曾指出：“愛國主義是一個歷史范疇，在社會發展的不同階段，不同時期有不同的具體內容?！钡珶o論時代如何變遷，那種對祖國的眷戀是不可改變的。作為歷史教師要利用好這一陣地，深入挖掘，不斷完善自我，熟練運用現代教育技術手段，用深厚的史學積淀，用精湛的教學藝術，在課堂上引起師生共鳴，產生情感交融，才會極大地增強學生的愛國主義情懷。

第四篇：中學歷史教學中對問題意識的培養

中學歷史教學中對問題意識的培養

摘 要：問題意識指的是學生在學習過程中意識到一些難以解決的問題，產生一種困惑、探究的心理狀態。這種狀態能夠促進學生課堂上主動思考，積極發現問題，進一步地思考和處理問題，從而使學生對事物的認識達到質的飛躍。近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創新能力和創造能力的培養被不斷加強，已成為新一輪課程改革的重點。而要培養學生的創新能力和創造能力，就需要不斷強化對學生問題意識的培養。注重學生在課堂上的問題意識培養，能使學生的主體作用得到發揮，使學生的創新精神和創造能力得到進一步培養。本文分析了目前學生缺乏問題意識的原因，以及提出了如何進行學生問題意識培養的具體教學方法，以期對教學實踐提供參考。

關鍵詞：中心；歷史教學；問題意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-371-01

一、造成中學生缺乏問題意識的原因

1、中學歷史教學觀念的滯后

中學生在歷史學習中缺乏問題意識，不僅是教師與學生的問題，這與當前社會、學校等普遍存在的歷史教學觀念的滯后性有著緊密的聯系。教師選出一個問題，指導學生去解決問題，而并不是學生主動提問題，這樣的傳統課堂教學方式，很難激發學生的問題意識。在應試教育等傳統的教育教學環境中，學習歷史的首要目標是在考試中取得優異的成績，教師也只以傳授知識為主，往往忽略了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。這種教學模式已經不能適應當前教育的需要，在新課程改革以及素質教育不斷深化的今天，歷史教學的目的、方法、過程等都應當進行改進。

2、中學歷史教學手段過于單一

歷史學習主要是以歷史素材為基礎，而中學的歷史教學材料通常是以課本為主，且形式多為文字、圖片等，教學材料過于政治化、理論化，缺乏生活化與時代感，不能充分調動學生的學習興趣。并且歷史教材通常會設定固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而讓學生們的創造思維、問題思維被標準結論所束縛。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，無法與學生進行及時有效的溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。

二、培養中學生問題意識的具體教學方法

中學歷史的課堂的教學方法多種多樣，每種教學方法功能和作用也不盡相同。在當前新課程課堂教學的發展進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特點和認知程度，選擇和運用合適的教學內容，更新教學觀念，為學生搭建暢所欲言的提問平臺，培養學生質疑能力。

1、更新傳統的歷史教學的觀念，鼓勵學生質疑問難

一切創造始于疑問。在初中歷史教學的過程中，教師絕不要僅僅在知識層面上止步不前，而是應當大膽變革傳統的歷史教學觀念，鼓勵學生們對自己不懂的問題在課堂上提出，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創設問題情境，把學生置于問題情境之中，創設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生不僅能夠發現問題，開可以提出問題與解決問題，這樣能夠使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流氣氛。

2、提高中學生對歷史學習的興趣，激發學生主動提問

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生在學習過程中產生更多有價值、有意義的問題，首先要激發學生強烈的好奇、濃厚的興趣，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識講解、思維方式培養以外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以利用多種教學手段促進學生充分發揮想象力，例如教師可以通過向學生播放歷史歌曲、歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，使學生自己去接觸歷史、研讀歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為強烈而持久的學習動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些貼近學生實際生活的材料、圖書等引導學生閱讀、理解，并讓從中提出問題，探討問題。

3、提高教師的問題意識和教學能力，引導學生質疑提問

歷史教師還應當在培養學生歷史問題意識的過程中起到引領、示范作用，不斷提高自身的問題意識與教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，事先設計好所要提出的問題，幫助學生審視問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的按照“是什么”“為什么”“怎么做”的流程進行提問，要培養學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據學生目前的認知能力，對當下教材中出現的問題給予實踐上的優化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、多樣的史學觀點和豐富直觀的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不單單表現在課堂教學的氛圍方面，而且也體現在學生質疑問難的能力中。

總之，教師應當在歷史教學的過程中，努力搭設問題平臺，達到引導學生提出質疑、不斷思考、深入探究，以問題意識促進歷史學習。

參考文獻：

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第五篇：中學歷史教學設計

中學歷史教學設計

一、試卷結構

填空（10*1’）選擇題（5*2’）名詞解釋（5*4’）簡答題（5*6’）

實踐論述題（2*15’）

二、考試重點

1.中學歷史教師的基本素養

中學歷史教師的基本素養是一個全方位的問題，一般可以指教師個人的道德素養、歷史學科的專業素養和中學教師的教學素養這三者的有機結合。教師專業化四個方面

歷史教師的專業角色——多元性 歷史教師的專業素養——綜合性 歷史教師的科研素養——前瞻性 歷史教師的人格魅力——向心性

2.《歷史教學論》的研究任務

通過對中學歷史教育教學現象的研究，反映中學歷史教學的本質特征，揭示中學歷史教學的內在規律，從而幫助師范生和在職歷史教師更好地掌握從事中學歷史教學工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中學歷史教學水平，保證教書育人的質量，促進中學生的人格養成和個性發展，實現黨和政府所規定的歷史教育目標。

其主要作用是幫助師范生了解中學歷史課程與教學改革情況，熟悉中學歷史教學過程和方法，掌握中學歷史教師基本技能，勝任中學歷史教育教學工作。

歷史與教學論課程特點與意義

【特點】①綜合性 歷史學科與教育學、心理學等課程相綜合交叉

②理論性 三方面知識：教育哲學、普通教育學、歷史學本身的基本理論、歷史教

學的理論原則及方法論等

③實踐性 備、說、講、評、輔、研六種基本技能

3.歷史課程標準 1929年，國民政府教育部頒布了初高中《歷史課程標準》，我國第一套正式的歷史課程標準。（規范化、體系化、科學化奠定了基礎）

課程標準

課程標準通常由政府教育行政部門制定并頒布規范學科教學、評價及管理的教育文件。主要闡明或規定課程的性質、地位、目標、內容以及教材編寫的要求、教學建議、師生教學和課程評價的依據。

2011版《義務教育歷史課程標準》主要包括 A.B.C.D.前言部分：著重闡明課程的性質、基本理念、設計思路 課程目標：三個層面的目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀” 課程內容：規定課程的主要教學內容（6板塊）

實施建議：提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發的建議 課程性質：思想性、基礎性、人文性、綜合性

課程基本理念：育人為本、全體學生的全面發展、強調探究式學習、教與學的創新

2011版義務教育歷史課程標準的“評價建議”

不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據評價功能、評價任務的不同，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。評價的目的

評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量 診斷性評價

在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行調查，了解學生的認知基礎，以及對學習內容的感受與體驗，評價結果是重要的課程資源，可為教學的有效展開提供重要參照。形成性評價

指對學生的學習過程、結果以及與學習學習密切相關的情感、態度等因素進行全面評價，采取目標與過程并重、學習過程與評價過程交融的價值取向。其方法多樣，形成性評價一般結合不同的學習任務進行。終結性評價（總結性評價）主要是依據課程目標，在學習一個階段或學段對學習效果進行評價，側重于學習任務的質量和進步程度。歷史考試是終結性評價