第一篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運用

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運用

雙堆中心校 杜滿恩

內(nèi)容提要：

多媒體作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段被運用到課堂之上，其優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。多媒體的運用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時可以提高教學(xué)質(zhì)量。但其中暴露的問題越來越多，如何合理運用多媒體及如何制作課件是值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 多媒體 運用 優(yōu)勢 問題

隨著時代的發(fā)展，科技的普及，多媒體技術(shù)越來越廣泛的被運用到課堂上了。多媒體的運用可以聲情并茂的再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時可以把更多的材料帶進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。但任何事都過猶而不及，如今運用多媒體暴漏的問題也越來越多。筆者結(jié)合自身對多媒體的運用，談?wù)勔恍┳约旱恼J(rèn)識。

一、多媒體的運用，有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”。歷史最大的特點就是過去性，單憑老師一張嘴，無法再現(xiàn)歷史，從而使歷史課枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。多媒體運用到歷史教學(xué)中以后，可以通過圖像、聲音、文字再現(xiàn)歷史，使學(xué)生回到歷史中去。學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，首先出現(xiàn)《虎門銷煙》的視頻資料：林則徐站在冒著滾滾濃煙的銷煙池旁，鏗鏘有力的說：“鴉片一日不絕，本大臣一日不回！”再一個個跳出冒著火焰的幾個大字《鴉片戰(zhàn)爭》,這樣上課一開始就把學(xué)生置于戰(zhàn)爭前夕的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。再講到《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，首先播放一段抗戰(zhàn)畫面，配上一首抗戰(zhàn)歌曲《大刀進(jìn)行曲》，使學(xué)生身臨其境，仿佛回到了那段全國人民同仇敵愾的抗戰(zhàn)歷史中。這很容易使學(xué)生了解那段歷史，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體的運用，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。歷史教學(xué)的目的就是“借古鑒今”，通過對歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛和平的情感，學(xué)習(xí)英雄人身上那些高貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，講到“黃海海戰(zhàn)”時，主要讓學(xué)生體會鄧世昌那種為國犧牲，視死如歸的民族氣節(jié)。這時可以通過多媒體播放《甲午風(fēng)云》電影片段，讓學(xué)生親眼目睹鄧世昌駕著致遠(yuǎn)艦撞向敵艦，落水后毅然殉國的壯烈場面，這必然會給學(xué)生以心靈的觸動。這是教師無法用語言去表達(dá)的。

三、多媒體的運用，有利于擴充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂四十五鐘的時間有限，怎么才能在這短短的四十五分鐘里把更多的歷史信息傳

遞給學(xué)生，讓他們可以更好的理解所學(xué)知識？多媒體可以做到。運用多媒體技術(shù)，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、圖示、表解、地圖等在有限的時間里反映出來，擴大信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。再講到《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》時，讓學(xué)生去自己評價漢武帝，如果學(xué)生只根據(jù)課本知識是很難下手的。這時運用多媒體把可以把漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的措施歸納總結(jié)好，呈現(xiàn)給學(xué)生。漢武帝的各項措施通過畫面、圖像、聲音反映出來，再呈現(xiàn)一些前人對漢武帝的評價，就會給學(xué)生一個很好的契機。在講授《“大危機”與“新政”》一課中，通過多媒體在短短45分鐘內(nèi)向?qū)W生逐步顯示了一個圖示式綱要線索表，二份主要國家領(lǐng)導(dǎo)人的演說摘錄，三段視頻資料，四組數(shù)據(jù)，通過電視屏幕播入了各種說明性的輔助板書，需要時主板書再出現(xiàn)，這就使得圖示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過多媒體顯示出來，學(xué)生不但對教材內(nèi)容理解得更深透，并且面對屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就能展開更有意思的討論。通過觀察圖表尤其是主板書的演示，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和邏輯思維的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

多媒體的運用固然有許多好處，但是有許多教師盲目跟風(fēng)。不但沒有使多媒體的長處發(fā)揮出來，還適得其反，破壞了正常的教學(xué)效果。因此，在運用多媒體時要注意以下問題。

一、不能逢課就用多媒體。多媒體的運用是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。可有的老師把以前的人為“填鴨式”變成了機器的“填鴨式”，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而把學(xué)生搞的疲憊不堪。

二、要注重課件的制作。多媒體教學(xué)大多是通過課件的形式進(jìn)行的，可課件的制作是件很復(fù)雜的事情。很多老師就是從網(wǎng)上下載一些課件，稍微修改一下，有的干脆直接運用，這么做是很有問題的。課堂教學(xué)要有一定的思路，每個人的教學(xué)思路是有差別的，用別人的課件，就是用別人的思路在教學(xué)，對于自己可能達(dá)不到效果。有的老師自己設(shè)計課件，可把自己找到的資料、教材上的資料，通通都搬到“教學(xué)課件”中，這種做法顯然是不可取的。一個好的課件不應(yīng)該僅僅是圖片、文字的堆砌，或教學(xué)提綱的展現(xiàn)，而應(yīng)該是能體現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計思想，是師生互動學(xué)習(xí)的平臺，是對學(xué)生多種學(xué)習(xí)器官的調(diào)動，從而充分發(fā)揮多媒體工具輔助教學(xué)的作用。在制作課件時，應(yīng)該注意我們運用這個材料的目的，怎樣設(shè)計才能達(dá)到最大效果。在講《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，開篇我們播放《大刀進(jìn)行曲》，把學(xué)生帶到那段戰(zhàn)爭歲月中去，講到“共赴國難”時，可以再次播放《大刀進(jìn)行曲》從而加深學(xué)生的印象，可以收到更好教學(xué)效果。

作為新世紀(jì)的老師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)形式，多運用多媒體去教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)越 性以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但也要重視其中存在的問題，不能使之偏頗。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，歷史北師大版

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，歷史教師教學(xué)用書北師大版

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運用

雙堆中心學(xué)校 杜滿恩

第二篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

陽安妙

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學(xué)手段單

一、教學(xué)方法死板與新課程內(nèi)容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，因此改革歷史教學(xué)手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學(xué)設(shè)備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學(xué)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過豐富多彩的畫面，動靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。課堂上教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果迅速提高，很好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)

一、利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實驗?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動積極性。

歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學(xué)中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。如：比較兩個歷史事件的區(qū)別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進(jìn)行解說，對文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。這樣使整個教學(xué)課堂活沷生動，學(xué)生更加樂學(xué)、活學(xué)。

如在講抗日戰(zhàn)爭時，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----中華民族的抗日戰(zhàn)爭。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分層次的進(jìn)行情景設(shè)問。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點擊出每塊根據(jù)地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)習(xí)觀看畫面，強烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對王明左傾錯誤導(dǎo)致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節(jié)節(jié)勝利，機動靈活戰(zhàn)術(shù)拍手稱好，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認(rèn)識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識點，引導(dǎo)自學(xué)。

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》一課中我采用了這種方式，設(shè)計了如下問題：

1、日本為什么會發(fā)動“九?一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？“九?一八”事變發(fā)生后，中外各種政治力量的態(tài)度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經(jīng)歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認(rèn)識？

6、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感

幫助學(xué)生弄清基本史實，還需要使學(xué)生有清晰的時空感覺，才有助于學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰(zhàn)爭場面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關(guān)的情況展示出來。如講述國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當(dāng)片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設(shè)計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區(qū)，指出四次會戰(zhàn)的結(jié)果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關(guān)的地理知識聯(lián)系起來。久而久之，學(xué)生形成正確的時空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學(xué)中的一個很重要的方面，教學(xué)中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學(xué)生學(xué)得沒味，老師教授也沒激情，也就達(dá)不到有效的教學(xué)目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達(dá)到學(xué)生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是突顯出它的優(yōu)勢，因為它有很多愛國主義精神體現(xiàn)的豐富的素材。而多媒體輔助教學(xué)手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國出現(xiàn)金屬活字。讓學(xué)生認(rèn)識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領(lǐng)略到中國悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學(xué)中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進(jìn)行了情景教學(xué)，先看鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)視頻，學(xué)生直接感受到晚清時期腐朽的封建統(tǒng)治而導(dǎo)致中國在世界上落伍，綜合國力遠(yuǎn)落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進(jìn)的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權(quán)，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權(quán)辱國的條約，讓學(xué)生感受到屈辱，激起學(xué)生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據(jù)了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發(fā)學(xué)生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護(hù)國家主權(quán)和民族安危的愛國主義情感。此時學(xué)生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護(hù)國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學(xué)，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生潛移默化地受到這些人物個性品質(zhì)，做到“潤物細(xì)無聲”。在具體的教學(xué)中要運用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的情緒，營造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學(xué)生思維。

運用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以化難為易。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識點歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識點的線索，從而建構(gòu)完整的知識體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點。運用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點撥規(guī)律和方法。學(xué)生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此，教師應(yīng)借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。

但是如果使用不當(dāng)，或者盲目認(rèn)為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應(yīng)注意哪些事項呢？

1、適時運用。

恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰(zhàn)錄像片段時，如未先向?qū)W生說明日本侵華的計劃、準(zhǔn)備，直接播放，學(xué)生就會感到突兀，也就抑制了學(xué)生的思維。因此多媒體手段應(yīng)用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教導(dǎo)應(yīng)是增強學(xué)生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學(xué)生當(dāng)作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學(xué)生處于消極被動的地位，也就降低了學(xué)習(xí)效率。

3、把握好度。

凡事講究一個度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志------盧溝橋事件時，為了再現(xiàn)歷史事件過程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應(yīng)用失去了應(yīng)有價值。

歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)二者相結(jié)合是多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的一個成功例子，的確歷史這一學(xué)科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特長。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

第三篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用（摘抄）

隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的史料以教材重、難點為依歸，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，被大量引入中學(xué)歷史課本中，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機會，使他們在研習(xí)的過程中，創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進(jìn)行邏輯驗證。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，提出個人見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。同時，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

一、引言

與其他知識類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認(rèn)識歷史中，始終存在著主體和客體在時空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知歷史、認(rèn)識歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學(xué)家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認(rèn)識歷史，探尋人類社會發(fā)展規(guī)律的。故史料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過程中??指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。”根據(jù)新大綱的要求，最近幾年來，中學(xué)歷史課程改革中一項重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實的歷史畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面又對教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學(xué)界已有的研究成果，就史料運用的重要性以及怎樣運用史料進(jìn)行論述，以期對史料教學(xué)有所裨益。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用的重要性

史料作為歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現(xiàn)在以下五個方面： 1．培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科自身的特點，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議。”所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實的歷史材料、通達(dá)古往今來之史跡中去體驗、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實錄，通古今，如親目。”在中學(xué)歷史教學(xué)中，適當(dāng)引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使歷史教學(xué)更具時代氣息。譬如，在教學(xué)西漢王國問題時，教師可恰當(dāng)引述晁錯有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”這句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢凸顯在學(xué)生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學(xué)中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學(xué)生倍感學(xué)歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指學(xué)習(xí)者樂于接觸、認(rèn)知某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大文學(xué)家托爾斯泰云：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名科學(xué)家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師。”可見，興趣能賦予學(xué)習(xí)者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學(xué)也不例外，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件快樂之事。在中學(xué)歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。如在教學(xué)東漢末年各軍閥集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會生產(chǎn)大受摧殘時，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”讓學(xué)生通過閱讀和想象勾勒當(dāng)時的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時，課文中引用了當(dāng)時在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界。”在這里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質(zhì)就是一去不復(fù)返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學(xué)生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領(lǐng)悟能力不強。在很多情況下，大部分學(xué)生只是一知半解地機械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴(yán)重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識視野，能幫助學(xué)生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學(xué)近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。4．豐富學(xué)生的情感 歷史學(xué)科作為文科教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊藏著厚重的人文主義因素。史料作為構(gòu)成歷史的材料雖然是死的，但其精神內(nèi)涵特別豐富，本身蘊涵著強烈情感因素，深入挖掘其精神內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學(xué)生受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，以實現(xiàn)隋感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結(jié)合文字材料飽含深情地敘述：“蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：‘分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道。’說畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。”蘇格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們詮釋了他對美德的理解：知識即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學(xué)生會真切地感受到其熱愛知識，為了捍衛(wèi)真理，既不懼怕權(quán)貴也不在乎冒犯大眾，對世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會使學(xué)生的人格情感受到強烈震撼。5．增強學(xué)生的探究精神

歷史教學(xué)旨在使學(xué)生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋，在歷史教學(xué)界，這已成為不爭的共識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)情，向?qū)W生介紹比較盛行的多種說法、詮釋和觀點，如此，則可讓學(xué)生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時、因何事而做出的，對歷史進(jìn)行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得佐證或者得出新的看法。學(xué)生經(jīng)過如此一番的探究過程，就擺脫了死記教材結(jié)論的弊端，深化了對歷史的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的拓展。譬如，某位學(xué)生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》時，他吃驚地發(fā)現(xiàn)這是一部很好的環(huán)境保護(hù)法。因為《田律》中有這樣的規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱。”他據(jù)此認(rèn)為這是世界上環(huán)境保護(hù)法之濫觴，是文明古中國一朵驕艷的奇葩。可見，這位學(xué)生的思維很獨特，表現(xiàn)出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學(xué)中史料的運用

史料既然在歷史教學(xué)中如此重要，那么，如何將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來，以充分實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為史料在歷史教學(xué)運用中應(yīng)該從以下五個方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)提供了充分保障，但沒必要也不可能都使用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教材的重、難點內(nèi)容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性的史料，然后，在備課時將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)斟酌，使其融人教案之中，以實現(xiàn)重點解決、難點突破。例如，關(guān)于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇日：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對教材正文的闡釋和補充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實的存在，以及郡縣制實施的過程，而且使學(xué)生認(rèn)識到新制度的建立并不是一帆風(fēng)順的，提高了學(xué)生對新舊制度的辯證認(rèn)識：郡縣制對國家統(tǒng)一和中央集權(quán)有利，而分封制隨著社會的進(jìn)步已不適應(yīng)時代的發(fā)展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設(shè)計了質(zhì)量較高的思考題，在教學(xué)中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對于沒有搭配思考題的史料，教師不能簡單地讓學(xué)生“粗閱”而過，而要聯(lián)系課文內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計一些針對性很強的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”依據(jù)這則史料所提供的信息，教師可以設(shè)計以下四個問題：林則徐是針對什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據(jù)所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設(shè)計問題就將課程教學(xué)三維目標(biāo)有機結(jié)合起來，既拓展了教材的內(nèi)容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補充部分課外史料

歷史學(xué)科是一門以“論從史出”為特點的思維學(xué)科。在現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點或難點缺少相應(yīng)的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學(xué)生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導(dǎo)論”、“論從史出”，應(yīng)該有針對性地對教學(xué)中的重、難點內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a充一些課外史料，并指導(dǎo)學(xué)生借助對史料的分析得出推論，說明自己的觀點，這就會促使學(xué)生對知識的理解以及思維能力的提高。如在“教學(xué)改革開放”時，課本在說明安徽鳳陽小崗村“包產(chǎn)到戶”的影響時只有簡短的一句話——“促進(jìn)了農(nóng)村商品經(jīng)濟 戶”的實際效果。基于此，教師可以補充如下一則表的發(fā)展”。如此抽象的一句話學(xué)生很難理解“包產(chǎn)到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽縣小崗生產(chǎn)隊改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農(nóng)民彭立誠在1974年、1980年各寫了一幅春聯(lián)：1974年：過年只有兩升米，壓歲并無一分錢。橫批是我也過年；1980年：過年儲糧十余擔(dān)，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節(jié)。通過表格材料中各類數(shù)字的對比和前后兩聯(lián)不同的表述，學(xué)生就會很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護(hù)。又如，在教學(xué)“宋元科技文化”時，課本只簡單講述了三大發(fā)明對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重大影響。過于抽象，學(xué)生不容易把握，教師可適當(dāng)補充兩則史料。一則是馬克思對中國三大發(fā)明的精辟評價：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿。”另一則是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水。”史料的補充既豐富了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生全面系統(tǒng)看問題的能力。3．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料

在中學(xué)歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過，現(xiàn)行歷史教科書雖說有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學(xué)生簡單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調(diào)乏味，其教學(xué)效果自然會大打折扣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，教師可利用計算機圖、文、聲、像等特點，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來、動起來，使學(xué)生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國對外開放新格局形成”時，可選取地圖史料“沿海開放地區(qū)示意圖”。教師如果只采用一般性語言描述，則無法凸顯沿海開放逐步形成過程，對這一格局的形成過程，學(xué)生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術(shù)，這一難題就會獲得巧妙解決。具體說來，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個經(jīng)濟特區(qū)符號，14個沿海開放城市符號，3個沿海大經(jīng)濟開發(fā)區(qū)符號，并讓它們處于動態(tài)閃爍狀態(tài)，對深圳、上海等重要城市設(shè)計一些交互功能，待學(xué)生將相關(guān)名稱對號入座后，停止其動態(tài)閃爍。復(fù)次，利用大塊動態(tài)閃爍呈現(xiàn)向內(nèi)地擴展的趨勢，依次突顯城市符號、沿海線、擴展面，如此學(xué)生就會對開放格局的形成心領(lǐng)神會。4．史料運用要因材施教

完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運用史料的目的所在，而教學(xué)目標(biāo)包括知識和能力等方面。其中運用史料本身就包含著培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學(xué)生的實際能力，實行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況有差別地開展教學(xué)，從而使每個學(xué)生個性張揚、特色發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料時應(yīng)該注意層次性和漸進(jìn)性，它是因材施教在史料運用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對于低年級學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學(xué)生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級學(xué)生培養(yǎng)的重點應(yīng)以閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級學(xué)生則應(yīng)以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進(jìn)陛是指借助史料設(shè)置一些坡度型問題，且學(xué)生在書本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，其能力亦有了明顯提高時，再提出新的能力要求。5．科學(xué)鑒別史料

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀能動反映。因為史學(xué)工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經(jīng)驗，必然會融人個人的好惡、立場和觀點，故史料難免也會有真?zhèn)巍⒋鏇]、精粗之別。例如，在中國古史上，大凡由地主階級文人撰寫的史料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統(tǒng)治階級立場的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時，不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說、遺聞逸事當(dāng)作正史看待，就是正史也要通過思考對所搜集的史料進(jìn)行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點與實際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對史實進(jìn)行分析并做出結(jié)論，不然，其結(jié)論就不穩(wěn)靠，一切努力純屬徒勞。著名學(xué)者梁啟超在《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細(xì)胞。史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”可見史料的真實性非常重要。

四、結(jié)論

綜括全文，歷史學(xué)科的特點決定了史料運用在歷史教學(xué)中無與倫比的重要性，而新課改的實施為史料教學(xué)開辟了廣闊的前景。在教學(xué)實踐中，教師必須以教材重、難點為依歸，以實現(xiàn)課程三維教學(xué)目為宗旨，對史料進(jìn)行科學(xué)鑒別，精心選擇，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，不斷推進(jìn)史料教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢日益彰顯。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要，而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)將成為理論課教學(xué)的主要教學(xué)方法和手段，利用其圖、文、音等組合的特征，可以使枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，學(xué)習(xí)資料圖像化，深奧的知識簡單化，抽象的概念形象化，靜態(tài)的圖象動態(tài)化，教學(xué)過程密集化，從而不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生有效地理解、掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。筆者將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性和如何開發(fā)、應(yīng)用多媒體課件三方面做分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體 重要性 多媒體課件 分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。

一、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村的教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個熱點問題，這是因為信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用，不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，而且還將最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有著極其重要的意義

1、多媒體把抽象的東西轉(zhuǎn)化為直觀。初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如學(xué)生對圖形平移的概念理解往往是較為困難的，我們在設(shè)計圖形平移概念教學(xué)的過程中，可以用幾何的形式將圖形平移的過程展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生直觀理解圖形平移的性質(zhì)及概念。又比如，學(xué)生在理解三角函數(shù)值與角的函數(shù)關(guān)系時，我們可以把三角函數(shù)值和角的關(guān)系放在直角坐標(biāo)系中，設(shè)計成因果互動的形式，同樣可以避免抽象性帶給學(xué)生的困擾；多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使數(shù)學(xué)概念的抽象變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。

2、多媒體教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念。由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我們還可以通過把數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）表現(xiàn)出來，使學(xué)生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在幾何體的教學(xué)過程中，我們可以通過圖片或動畫將幾何體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識幾何體的實質(zhì)，形成正確的空間觀念。

3、用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。初中數(shù)學(xué)的一項重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，分析及解決問題，這就是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們可以通過多媒體的表現(xiàn)形式設(shè)置問題發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在錯綜復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)新問題，形成學(xué)生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)教學(xué)方法要完成錯綜復(fù)雜環(huán)境的設(shè)置是十分困難的，特別是模擬現(xiàn)實生活中的一些環(huán)境，多媒體具有其獨到的優(yōu)勢，而學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是置身于現(xiàn)實的。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)多媒體教學(xué)課件

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)用已成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要組成部分，而多媒體的教學(xué)應(yīng)用離不開多媒體教學(xué)課件，因此研制開發(fā)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件是開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容。要做好數(shù)學(xué)教學(xué)課件，應(yīng)努力做到：

1、優(yōu)化教學(xué)思想

多媒體技術(shù)再先進(jìn)，還是靠人來用。運用多媒體技術(shù)來制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關(guān)鍵是如何優(yōu)化教學(xué)思想。教學(xué)思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，學(xué)生陷進(jìn)教師設(shè)計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：某個教師用多媒體上《梯形》這節(jié)課，提問學(xué)生在等腰梯形中怎

樣添加輔助線，使等腰梯形與等腰三角形聯(lián)系起來？這個教師原先已作好幾種書本有的輔助線在課件中，但這個學(xué)生卻回答了另一種很巧妙的輔助線作法，這個教師為了順利演示他的課件，誘導(dǎo)這個學(xué)生按照他的思路去做，挫傷了學(xué)生的積極性。美國加利福尼亞國際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任考茲瑪認(rèn)為：媒體及其媒體的屬性永遠(yuǎn)不會影響學(xué)習(xí)，只有教學(xué)方法才會真正影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。就像病人就醫(yī)一樣，病人可以通過服藥片、喝藥液或注射等不同途徑治療，重要的不是藥品的形態(tài)，而是藥品中的成分。

2、遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

多媒體教學(xué)課件，要達(dá)到幫助學(xué)生完成對新知識意義的建構(gòu)目的，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是重要條件。如應(yīng)遵循啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則，以及數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中形成的教學(xué)原則，如：具體與抽象相結(jié)合的原則、歸納與演繹相結(jié)合的原則、數(shù)形結(jié)合的原則等。

3、有明確的目標(biāo)

明確課件要達(dá)到什么目標(biāo)和要解決教學(xué)中的什么問題。在設(shè)計課件時必須正確地估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題和困難，并使計算機隨時為學(xué)生提供解決問題或困難的線索，對于無法估計到的問題和困難，應(yīng)給予正確的答案。

4、注重重點、難點的突破

在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)過程中，真正的難點是定理的發(fā)現(xiàn)、探討

過程。如：初二幾何“勾股定理”的證明顯然是一個難點。因為這是學(xué)生第一次碰到的用拼圖的方法證明定理。為了使學(xué)生更直觀地看到拼圖過程，我利用多媒體技術(shù)，作8個全等的直角三角形，讓它們運動并分別與邊長為a、b、c的正方形拼成兩個邊長分別為a+b的正方形，由面積公式，學(xué)生不難證明出勾股定理。

5、注重整體效果

畫面要清晰、簡潔，內(nèi)容的條理性強，應(yīng)由淺入深地安排各單元的順序，并注意各單元的相對獨立性；交互要靈活，應(yīng)能方便地出入，并可方便控制各單元內(nèi)容的詳略程度。

6、教學(xué)形式要生動活潑

數(shù)學(xué)課比較枯燥，因此設(shè)計的課件要盡可能形式生動活潑，恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。起到傳統(tǒng)教學(xué)或普通電教手段無法比擬的效果。如：行程問題是生活中最常見的問題，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解比較枯燥和難理解，但用多媒體技術(shù)把運動過程設(shè)計成動畫形式，使行程問題中的路程、速度和時間三者關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)還可以跟歷史、地理、語文、或物理等學(xué)科聯(lián)系起來，使教學(xué)形式更活潑。

7、注意德育和美育的滲透

課堂教學(xué)始終承擔(dān)著育人的重任。設(shè)計課件時融入德育和美育教育是很重要的。如“勾股定理”這一課件的引入部分，筆者是這么設(shè)計的：先插入幾張兩漢時期農(nóng)民耕地、糧食運輸和建筑的

圖片，目的是告訴學(xué)生在兩漢時期我國的科學(xué)文化有了飛速發(fā)展，特別在數(shù)學(xué)方面，出現(xiàn)了《周髀算經(jīng)》、《九章》等著作，很早以前我國古代數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了勾股定理并用很多巧妙的方法證明了它。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感而且很自然地把學(xué)生引到新課中來。

8、注重思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課最注重的應(yīng)該是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是眾所周知的。

9、注意學(xué)生的年齡特征

初中階段是11、12歲到14、15歲，14、15至17、18歲是高中階段。初中生模仿能力比較強，抽象思維也占主導(dǎo)地位；高中生的智力發(fā)展一方面表現(xiàn)在其觀察力、記憶力、想象力等方面的完善，更主要體現(xiàn)在思維能力的提高，并且邏輯思維也得到迅速發(fā)展。因此，針對不同年齡學(xué)習(xí)者的特征，在多媒體課件設(shè)計中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以取得好的教學(xué)效果。如初中生課堂內(nèi)容不宜太多，例題講解要詳細(xì)，課堂練習(xí)應(yīng)緊扣例題，讓學(xué)生先從模仿例題入手，操作與交互不宜太復(fù)雜，課件盡可能直觀、具體，如視頻、圖象、動畫，吸引學(xué)生注意力；高中生的課件界面不宜過分花俏，課件容納的知識面要廣，知識量要大，交互要比較靈活。

三、教學(xué)設(shè)計與課件的應(yīng)用

1、重視教學(xué)設(shè)計

課堂上運用多媒體課件不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，還可以調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中起輔助作用。多媒體課件關(guān)系到教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)，因此，在用課件之前應(yīng)認(rèn)真分析老師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等要素關(guān)系，合理運用。如：

①分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

②選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

③指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動。

④確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程活動。

⑤ 設(shè)計測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

2、應(yīng)用課件要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)原則

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要原則，應(yīng)用課件能很方便，直觀地把數(shù)與形結(jié)合起來，從而使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。值得注意的是：無論傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是運用多媒體課件，在教學(xué)過程中都具有獨特功能，多媒體課件只能是輔助，老師，學(xué)生才是主體。中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用，涉及的方面很多。

總之，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，具有刺激多種感官同步進(jìn)行活動的直觀效果，能做到圖文聲像并茂地展示教學(xué)情境，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，豐富感知，呈現(xiàn)思維過程，更能極大地支持學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究，尤其是通過變靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，形象展現(xiàn)知識形成的過程，充分揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察、比較、練習(xí)，更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，深刻地把握知識的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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3、孫欣《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中多媒體手段的運用》。淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇。

網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)

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淺談在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

第五篇：多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

阿舍中學(xué)

梁龍鳳

信息時代的到來，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實際操作問題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時教學(xué)一點體會，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現(xiàn)生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f，感人的音樂，會在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中講述甲午海戰(zhàn)時，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭的場面(用時 1

四分鐘)”。學(xué)生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的情感，此時，我不失時機的問學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。

二、多媒體可以全方位調(diào)動學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時運轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時又把每一個國家在中國劃分的勢力范圍制成動畫，學(xué)生講一個國家，它占領(lǐng)的勢力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個感官上的認(rèn)識，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國所面臨的民族危機。從而使知識的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識。歷史學(xué)科的特點決定了知識記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。心理學(xué)工作者研究認(rèn)為，多種感覺器官協(xié)同進(jìn)行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段，運用聲、光、電技術(shù)同時傳播各種信號能給學(xué)生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。這對于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭四次海戰(zhàn)時，我將《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時,威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物丁汝昌時，立即將丁汝昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺和聽覺同時獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強學(xué)生的記憶效果。

四、運用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時間，擴大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。在講《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。在學(xué)生回答內(nèi)容時，將其一一展示出來(豎排)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設(shè)工廠。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時間。在講述英國如何一步步侵占香港時，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時間，學(xué)生學(xué)起來既感興趣又加強了記憶效果。

實踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點，但在實踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時應(yīng)注意的“度”,過濫或過亂地運用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點得到發(fā)揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時，對于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系；教學(xué)過程中因為沒有老師的板書過程，所以很多同學(xué)會忽視記筆記等等。

為此，在實踐中，應(yīng)注意以下一些問題：

教師的主導(dǎo)性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實上，電教媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。

2、授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識從教師到學(xué)生是單向傳遞的。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時，知識是雙向傳遞的。使用現(xiàn)代媒體尤其是多媒體計算機進(jìn)行教學(xué)的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進(jìn)行分步提示演講，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為個性化的教學(xué)和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學(xué)生的創(chuàng)造性要結(jié)合。由于電教媒體所控制的教學(xué)流程過于嚴(yán)密和緊湊,勢必限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹(jǐn)而不靈活。鑒此，在實踐中應(yīng)注意處理好電教的程序化與學(xué)生個性思維的創(chuàng)造性的關(guān)系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運用和書本要結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運用教材，讓學(xué)生在獲得很好的感官享受的同時忽視了記筆記，對書本非常生疏，做起題目時，不知從何下手。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。

新時代的到來為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時，對每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)。歷史是一個由時間、空間和人物構(gòu)成的三維立體畫卷。多媒體教學(xué)為歷史教學(xué)改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點,運用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生主動地感知歷史、認(rèn)識歷史、掌握歷史、運用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得歷史這個古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機勃勃的春天。