第一篇：淺談中學歷史教學中的語言藝術

淺談中學歷史教學中的語言藝術

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0243-01

語言表達是教師的一項基本功。雖然現在有了電視、電腦等現代化的教學手段，但教師講課仍然起著巨大的甚至是決定性的作用。本文試從歷史學科的教學目標和知識特點出發，探討歷史教師的課堂語言藝術。

1.歷史課堂教學語言必須講求科學性

歷史教師的課堂語言必須規范、準確、全面、完整，無任何知識性、科學性的錯誤，必須具有歷史學科的特點--言之有史，言之有據。

歷史教學語言的科學性，首先應為語言的真實性。歷史語言不同文學語言，不能有任何程度的虛構。對歷史過程的講述、人物生平的介紹，必須符合史實；在分析歷史問題、總結歷史經驗與教訓，揭示歷史規律的時候，必須從史實出發，史論結合，論從史出。例如分析為什么說鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會這一問題時，就應結合中英《南京條約》等一系列不平等條約的內容來進行。如此才能言之有據持之成理。

此外，歷史教學語言的科學性，還應做到讀音準確，用詞嚴謹。比如“陸賈”不讀陸jia，而讀陸gu。“賦稅”不能說成“交公糧”，秦朝御史大夫的職能不能解釋為“看見哪個當官的腐朽墮落，違法亂紀，就向皇帝報告”。如在講授《秦末農民戰爭和楚漢之爭》時提問：“秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國。”不能提問為“秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？”否則問題在時間和空間概念上就會含糊不清，學生就難以得出精確答案。

要做到歷史教學語言的科學性，一方面要加強歷史專業知識的修養，對知識點和概念的掌握要準確無誤。另一方面要加強自己的文字修養，豐富詞匯量。此外，備課時不要放過任何一個細小的知識疑點。如果一個教師的歷史知識不夠科學嚴謹，那么，他的教學語言也就難以做到嚴謹了。

2.歷史課堂教學語言要形象生動

歷史是一幅有血有肉、生動感人的畫卷，但這個過程卻不能重現，也不能像物理、化學那樣去做實驗。一個高素質的歷史教師應當努力提高自己的課堂語言藝術，講究聲情并茂，形象生動，把不能重現的歷史現象再現在學生面前，把深奧的事理通俗化，把抽象概念具體化，使學生聽起來津津有味，學而不倦，收到良好的教學效果。

2.1 運用形象的語言刻畫歷史人物的形象和心理狀態，能給學生“如見其人”之感，使學生正確認識歷史人物。例如，在講巴黎和會時，我是這樣講的：英法美三個大國操縱著會議，英國誰來了？首相勞合.喬治。這個圓猾而又狡黠的政治家，完全代表英國這個老牌帝國壟斷資產階級的利益，他最仇視當時已經發生革命的俄國。法國誰來了？總理克里孟梭。他已經70多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了？總統威爾遜。他原來是大學教授，后來當上了總統，他口頭上標榜和平，但態度高傲，就像已經成為世界的主宰者似的。短短的幾句話，就把“三巨頭”的面貌和所代表的國家的特點、時代、階級屬性刻劃得淋漓盡致。

2.2 用比喻，用當時的民歌、民謠、諺語等再出歷史現象，使抽象變具體。例如講國民黨統治下苛捐雜稅層出不窮，巧引一對聯“自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐”，橫批“國民萬稅”。一聯掛上，諷刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使學生領悟到其中蘊含的哲理。

2.3 要使形象生動，還要補充一些與中心內容有關的細節。如講《中日甲午戰爭》時的黃海戰役時，補充了鄧世昌落水后甩開部下拋給他的救生圈，趕走愛犬銜發相救的細節，就能很生動形象地表現鄧世昌與戰艦共存亡、視死如歸的愛國主義精神。要做到歷史教學語言形象生動。一方面，平時要注意搜集積累一些與教材內容有關的史料，以便在講課中適時、恰當地對課文內容進行補充。另一方面要對教材內容進行淺化加工，要使學生不僅愿意聽，而且能聽得懂。

3.歷史課堂教學語言要孕含情感

教師講課還要感情充沛，不要客觀主義教學。因為歷史教學不只是教給學生知識，還要用歷史人物的嘉言懿行去教育感染學生。李大釗說：史學于人生的關系，可以分知識方面和情感方面二部分去說。從情感方面說，史與詩有相同之處，讀史讀到古人當民族危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，慨然出來拯民救國，我們的感情都被他激發鼓動了，不由得感奮興起，把這種扶持國家民族的危亡的大任放在自己的肩頭。這就是歷史情感的作用。要感染學生，先要感染自己。教師講史實要富于情感，進入角色，別善惡，辨忠奸，喜怒哀樂，褒貶揚抑，態度鮮明，有形于色，使學生受到正義感、愛國感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在講英法聯軍火燒圓明園，八國聯軍洗劫北京城以及近代西方殖民主義的罪惡等類似內容時，歷史教師在口頭語言設計上，應用控訴性的文字和采用悲憤的語調，強烈譴責西方列強在中華大地上犯下的令人發指的滔天罪行。例如，在講述近代西方殖民主義在美洲實行種族滅絕政策時，朗讀馬克思的一段話：“新英格蘭的清教徒，1703年在他們的會議上決定每剝印第安人的頭蓋皮和每俘獲一個紅種人都給賞金40磅；1720年，每張頭蓋皮的賞金提高到100英磅……”這是多么令人揪心的災難！同時，歷史教師在體態語言上也要處理適當，面部嚴肅沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿勢，身體的擺放位置，就可讓學生加深直覺的感性效果。要做到歷史教學語言的情感性。一方面，教師要有豐富強烈的情感。另一方面，教師平時要注意掌握積累一定的史料，要加強自己的文學修養，能夠正確運用體態語言。

4.歷史課堂教學語言要簡練

歷史知識是綜合性的知識，它內容廣泛，包羅萬象。要使學生能較好地掌握課文內容，抓住要領，更好地實現掌握歷史基礎知識的目標，提高教學效果，教師的講課必須做到語言簡練、干凈、明確，字少語精，提綱挈領，牽一線而動一片，具有很強的概括性與針對性。

例如，講中英《南京條約》的內容，教師可歸納為：割地、賠款、通商、關稅。簡明扼要，十分有利于學生理解和記憶。如講太平天國運動的興起，教師可概括為：金田起義、東鄉稱王、永安建制、定都天京。簡短十六個字，使這一歷史事件發生發展過程的主要環節一目了然。

要做到歷史教學語言的簡練性，一方面要教師對課文內容進行必要的整理與再造，使史實高度濃縮，觀點高度概括，問題層次分明。另一方面在語言表達上要直截了當，層次分明，多用短句，避免長句，使語言簡潔明了。

以上是我在歷史教學工作實踐中的點滴體會。誠如蘇霍姆林斯基所指出的“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”為了不斷提高自身的語言修養，要多看一些語言大師的作品，豐富自己的詞匯；多聽一些藝術家的表演，從中汲取藝術營養；多從事練習，特別是在課堂上注意鍛煉自己的語言。

第二篇：語文教學中的語言藝術

語文教學中的語言藝術

In language teaching language art

2007級教育管理一班 張瑜

摘要：語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。本文從語言的嚴謹性、形象性、幽默性、情感性、機智性、激勵性、啟示性入手闡述語文教學的語言藝術。

Abstract: The language classroom instruction cannot leave thelanguage, the language is the language teacher teaches the knowledge,one of transmission information main carriers.Language teachinglanguage art and the language classroom instruction effect has closerelationship.This article from language rigorousness, vivid，the humor, theemotion, quick-witted, Encouragement，the enlightenment obtainselaboration language teaching language art.關鍵詞：語言

語文教學

語言藝術

Key word: Language;Language teaching;Language art

教學語言是一種專業語言，又是一種藝術語言，特別是語文教學語言更加講究藝術性。語言教學既要以語言為載體向學生傳授知識，把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，用教學語言作用于學生的耳目，令學生在良好的語言環境中掌握知識。又要以語言作為橋梁與學生們進行感情上的溝通。課堂教學語言關系到課堂教學的質量和效果，關系到學生思維能力的培養與提高，影響著學生的語言表達能力和語言的規范化，甚至關系到學生審美能力的培養。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。

[1] 1

一、語文教學中的語言具有嚴謹性

語文教學語言屬于一種較高層次的口頭語言，雖然它主要通過口頭表達的語言，但不能像一般口語那樣隨意性，不能漫無目的去信口開河，談天說地，因此講究語文教學的藝術必須以嚴謹性為前提，其具體表現在以下幾個方面：

（一）教學語言必須清晰，準確，規范

語文老師是學生學習語言的榜樣，所以作為一名語文教師特別要注意自己的語言美，要用發音準確，語言規范，標準的普通話進行教學，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語必須要清除掉。因為這些不好的用語習慣對于教師表情達意沒任何好處，還會影響學生以后的用語習慣。在遣詞造句時，教學語言必須符合現代漢語語法，符合大眾化的語言習慣。無論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當。例如要求學生概括一篇文章的中心，教學用語應該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說明文用“介紹了什么，說明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學規范的課堂用語是由文章的內容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學中概念準確，表達要明確，該用短句的就必須用短句來講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞。總之，清晰，準確，規范是對語文教學語言的基本要求。

（二）教學語言必須銜接連貫

語文教師在教學中運用教學語言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個道理，或發表一個見解，要想獲得良好的教學效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學語言。富有經驗的語文老師在教學時，總是使自己表達的內容盡可能條理清楚，蘊涵一種嚴密的邏輯聯系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學時條理混亂，思路不連貫，語言不流暢，他的學生在課堂上都會無精打彩，課堂氣氛會非常的沉悶，根本達不到教學目的。反之，又會是另外的一個結果。他的學生一定會在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進行很好的配合，學生的思維會非常得活躍。可見保證教學語言表達的銜接連貫是難能可貴的。

二、語文教學中的語言具有形象性

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”[2]語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。特級教師韓軍在教學《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們再展開想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨一無二呀，我真是看不夠呀。并唱起來船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個夠??（學生響起激烈的掌聲，還有笑聲）。”[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。就很自然地引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界.怎樣才能使課堂語言具有形象性呢？關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時 先給大家進一個“金蘋果”的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語)都想得到這只金蘋果，紛紛對王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因為維納斯讓世界上最美的女子——斯巴達的海倫成為王子的妻子。斯巴達和特洛伊由此引發了一場曠日持久的戰爭。這當然是一個神話故事，維納斯到底是一個什么樣的人物，讓我們通過《米洛斯的維納斯》的學習，來揭開她神秘的面紗吧!青少年學習喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導入容易吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。

其二、語文課堂的語言要與生活相結合才能體現它的形象性。人類語言的源泉來自生活，又用于生活。在教學中多與生活相結合，讓課堂語言具有生活化，會更吸引學生的注意。我們都有這種感覺，如果老師上課時內容牽涉到實際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育； 3

沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時，教師可以首先這樣說：“同學們，你們覺得自己的父母關心你們嗎？你們能舉幾個父母關心你們的一些事例出來嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關心通過各自不同的方式在關心自己的子女，也許我們有時不能發覺父母的那種愛，因為你們沒用心去理解父母。那我們就一起來學習朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來看看文中的父親是怎樣來關心自己的兒子，再來體會一下自己的父親是不是也有過這樣的行為。”這樣能讓學生把書本知識和社會實際相結合，從而覺得老師的語言也是非常形象的。

［4］

三、語文教學語言具有幽默性

教師要把深刻的教學內容通過生動、幽默的語言形式表達出來，深入淺出，寓莊于諧，可以激發學生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態，有助于學生對知識的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學中，教師要信手拈來，用幽默的語言有針對地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內容，讓學生心領神會，在笑聲中掌握知識。當學生感覺乏味和疲倦，精力開始分散時，教師要運用幽默的語言將學生的興趣重新調動起來，重新投入到教學內容中去。有這樣一個課例，一位語文老師在講授《競選州長》一文時，先板好課題，隨后板書兩組數學不等式：州長=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數學題，請同學們認真看書，看誰先解決這道數學題目。”同學們因為語文課上成了數學課感到新奇有趣，都認真看起書來，這樣兩道數學題目很快解決了。同學們懂得“等于”是說明主人公憑“自己”的聲望完全可以當州長，“不等于”說明資本主義競選的虛偽性和欺詐性。“馬克吐溫≠馬克吐溫”是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構的，是為了加強文學的真實性而采用的第一人稱。通過這兩道數學題目，涌起了學生學習的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無中生有、比喻夸張、正話反說、雙關歪解等等。作為語文課堂教學中的一種藝術，幽默之所以受到學生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為人接受”。[5]因此作為語文教師，就應該使自己的語言具有幽默性，使我們的語文課堂充滿生機活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應該考慮教育對象、內容、重點以及感情基調，否則會浪費上課時間，甚至給人一種油腔滑調、嘩眾取寵之感。

四、語文教學語言具有情感性

語文教師的教學語言和一般用語有很大的不同，那就是必須具有與教學內容相適應的情感性。語文教學之所以強調教學語言的情感性，這是因為：

首先，從語文教學目的來看，語文教學應實現的教學有三個：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內含的道理，三是培養學生健康的情感。這個情感目標是語文教學肩負的獨特使命，這就要求教師高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學習《孔乙己》時，給學生灌需的應該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從語文課本本身來看，語文是表情達意的工具。“文學的本質是來源于感情，而又表現感情的產物。”[6]語文課本中的文學作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學語言把這種感情向學生傳達。

其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級的信息反饋。有經驗的教師，善于用帶有情感性的藝術語言去激發學生的情感。通常在課堂上，除了知識的對流一條線外，還有情感對流的一條線，良好的情緒可以加速認知活動的進程。使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶和感染，獲得知識、鍛煉能力、接受思想，實現精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶，達到教學過程中真善美的和諧統一。例如特級教師于漪老師在講《雨中登泰山》時用了這樣激情昂揚的導語[8]：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿萬態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》，［7］

請作者為向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學生的心。

五、語文教學語言具有機智性

由于教學過程是一個動態的過程，不可避免偶發事件的發生，對這種偶發事件教師若處理不當，將很容易破壞整個教學過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發揮教師的語言機智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術，運用教育機智就可以取得最佳的教育效果。教學語言的機智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無過。教師有時也會犯錯誤的，恰如其分地將尷尬轉化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯能過的可貴品質，學生會以老師為榜樣的。例如老師在給學生上《東郭先生和狼》這篇課文時，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學生給老師指出了錯誤，這時，老師自我嘲笑一下說：“這個南郭先生想跑到這里來濫竽充數我都沒發現呀，老師也會犯粗心的錯誤呀，要不是這位同學提醒我，他還會繼續混下去，呵呵。以后大家給老師把好關呀。”這樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會活躍起來。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對學生的問題，引導學生朝問題相反的方向去思考。啟發學生發現問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現的美文，忽然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開始由贊美變為鄙視。面對此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面啊！學生抄的過程就是發現美文的過程，就是欣賞的過程啊！”于是，老師繼續聲情并茂地朗誦完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好。”學生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉：“這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處。”這樣既保護了學生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學生自覺地自己創作。又如有個別同學“神思恍惚”時，6

便加重語氣提醒說：“××同學現在對‘目似暝，意暇甚’這句話應該深有體會吧！現在正在努力體驗中呀。”這種情況下，大多數同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學，不許開小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，學生在課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。

教學語言機智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對待，要隨機應變。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

六、語文教學語言的激勵性

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”

［9］熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自信；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。激勵的語言可以繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂！

在語文課堂中，常常有這樣的現象，教師提出問題后，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因為性格內向羞于發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。我在實習時，指導老師要求我們每個老師在學生回答問題后不管對錯都要給學生掌聲以示鼓勵。比如在教《致蔣經國先生信》時，我提了一個問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個比較害羞的學生來回答，她首先不敢回答，我對她說：“沒關系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學們。”然后彎下腰傾聽她的悄悄話，當聽到她正確答案時，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵她。再適時引導：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點那就更好了。”她受到很大的鼓勵，在以后的課堂中經常主動回答問題。而對于學生錯誤的答案也不馬上否定，我會換個方式這樣說：“這位同學已經積極思考了這個問題，而且有了一個答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導學生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的關懷，這樣才能使學生樹立信心，敢于表達自己的意見，樂于交流。

七、語文教學語言的啟示性

語文課堂教學中，教師要善于激發學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，讓學生利用自己的知識去解決問題，這樣能激發學生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。課堂語言的啟示性的設置有以下幾種方法：

（一）設計的問題由淺及深，步步深入引導啟示

教師給學生創造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發學生根據已知去開拓未知，或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，指導學生向學習的“最近發展區”［10］開掘，實現學習遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導學生抓住課文中的關鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強大的蛇。原因又有幾個呢？學生自然就能回答了：據頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學生很容易找到問題的答案。

（二）興趣啟示

只有學生有興趣的內容他才會去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時，在講解木蘭是如何替父出征的這個問題時，如果單從課文字面去理解則較單調，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評論誰的故事寫得最好。”這樣既利于學生理解和記憶課文有關內容，又能提高學生的學習興趣。

（三）用妥貼的比較進行啟發

語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學生從中得到啟發。例如在實習中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經國先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時，首先讓學生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學生主動得進行學習，并獲得新知識。

事實上，語文課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅，語言藝術既體

現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。語文教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到語文教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，語文的教學水平自然就會不斷地得以提高。語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考文獻

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孫俊三.中學教育學[M].長沙：湖南人民出版社，2006.9．

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張德偉．新課程與教學改革［M］．北京：北京出版社，2005年1月 [10]曾祥芹.語文教學能力論[M].開封：河南大學出版社，1987，7.致 謝

本課題在選題及研究過程中得到陳艷陽老師的悉心指導。陳老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陳老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，對我產生了重大的影響。對陳老師的感激之情是無法用言語表達的。感謝陳老師對我論文的細心指導在此，我要向陳老師深深地鞠上一躬。

同時，感謝我的同學四年來對我學習、生活的關心和幫助。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!9

第三篇：體育教師教學中的語言藝術

體育教師教學中的語言藝術

作者：WXQ

郵編：561500

有些人認為體育教師的語言表達并不十分重要，其實“語言”同樣是進行體育教學的重要手段，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。實踐證明，在體育這一以人體運動為主要內容較為特殊的教學科目中，語言的作用越來越被人們所重視，現在的體育教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養和掌握一定的語言技巧。

體育教學是一門科學，體育課的教學語言是一種藝術，我們要上好體育課，除要把握好學生的思想脈膊及熟悉教材外，還必須掌握好語言這門藝術。美國心理學家賽門期說“在教師的許多特性中，聲調占著一個重要的地位。”因為教師聲調的抑、揚、頓、挫能給學生一個良好的音與聲的美感，講解的美感，實質上就是語言藝術的美感作用。講課時由于教師的話音標準，口齒清楚，可以使學生的注意力高度集中，而教師的語言準確、精煉、生動、形象又能對學生掌握動作要領提供方便，特別是語言的生動形象性，它可發展學生的聯想與想象力，使學生的思維活動能很快地進入一個美妙的境界，而美妙的境界對提高學生的興奮及動力定型的形成產生不可估量的效果，如隊列操練時，教師在講解有關動作要領后，只要你一提國慶閱兵式的情景，學生就仿佛覺得自己置身于閱兵式的行列中，正在接受黨和國家領導人檢閱一樣，立即會情不自禁地昂首挺胸，諷爽英姿地做好隊列動作，從而促進了教學任務的完成，并對學生進行了愛國主義教育。學生的這種反應在心理上叫“念動反應”，在美學上叫“移情作用”。因此，語言藝術的美感作用在體育中對正確的動力定型的形成是大有益處的。

怎樣在體育教學中使用好語言藝術呢?我認為要體現以下“四性”。

一、語言的針對性：教師在語言運用上，要根據不同年級的學生情況和不同的體育訓練項目，使用不同的教學語言，盡可能做到“一把鑰匙開一把鎖”，對知識較豐富，接受力較強的高年級學生要多使用經過提煉的規范化的教學語言，1 而對低年級學生則宜多使用生動、淺顯明了的教學語言。

二、語言的科學性：體育教學是一門運動科學，科學的內容需要科學的語言去講解，而語言的科學性，主要應體現在“具體、準確、全面”六個字上。在教廣播體操過程中，教分解動作時，要用具體、準確的語言去講解動作要領，在學生掌握了分解動作要領后再強調動作的完整性。只有這樣由淺入深的講解，由部分到整體的訓練才能使學生真正了解動作要領，才能調動學生的積極性，使學生受到感染和觸動，從而使學生掌握每個動作的要領及整套動作的完整性。

三、語言的趣味性：有些學生精神不夠集中，常常被外部環境因素干擾而達不到應有的教學效果，所以體育教師的語言要風趣、有吸引力。生動有趣的教學語言常使學生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而是使學生留下深刻的印象和記憶。如在做跳馬練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩如泰山”等語言來激發學生對動作質量的追求，效果就非常好。

四、語言的啟發性：教學的語言要能充分調動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言，如在足球訓練課中，用“形如狡兔”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動，使學生盡快掌握過人技術及跑位戰術的運用，并在比賽時能充分運用所學知識，以求取勝對手。

筆者認為教學語言不是教師職業性技巧和情感的表演，而是對教育事業追求的思想感情的反映。因此在體育教學中語言的運用，應給學生一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣，在心理上應給學生某種依靠，以增強信心，更好地完成體育課教學任務，以提高全體學生的身體素質。

第四篇：中學數學教學中的語言藝術

中學數學教學中的語言藝術

語言是人類交際的重要工具。我們都知道，在語文的教學當中，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑，語文教師需要運用健康幽默的語言，使教學充滿情趣和韻味。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。數學教學語言也不例外。數學教學藝術突出地體現在教師富有藝術情趣和魅力的數學教學語言上)缺乏藝術性的數學教學語言是沒有生命力的。現代著名教育家蘇霍姆林斯基說過“一句話不能用幾十種方式說出的教師就不是合格的教師, 所以為師者必須高標準地要求自己的語言，精心錘煉自己講的藝術。”因此, 數學教師應根據不同的教學目的、內容、對象、方式及場合氣氛，在符合科學性、邏輯性和準確性的前提下, 盡量使其教學語言具有藝術性, 以提高表現力和感染力, 從而優化數學教育教學的效果。

一、導語的新穎性 心理學家羅杰斯認為，要使學習者全身心地投入學習活動，就必須讓學習者面臨對他們個人有意義（或有關）的問題，這樣才能使其體會到所學的內容和他們的學習、生活相聯系，進而激發學習興趣。數學是一門嚴肅的、理性的學科，高校數學教師在新知識引入時，能否激起學生對新知識的學習興趣和求知欲，充分調動學生內在的學習動力，營造一個良好的學習氛圍，是教學成功的關鍵，而自然而不俗套，新穎而不陳舊，靈活而不膚淺的教學導語能夠創設良好的問題情境，使數學課充滿活力。強化導語的新穎性，能夠更好的幫助學生學習數學，建立數學概念，分析數量關系、構建數學模型、總結解題規律，發揮學生的主觀能動性，更好的體現學生在教學活動中的主體地位。

二、生動直觀的形象性

萬物皆有形，形象性是藝術的外顯特征。數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容空間形式及其數量關系卻總以一定的“形”存在著。一般地說，數學中的形象有兩種:感知形象(單憑人的感官就能感知的形象)和理想形象(超越人的感官所能感知的限度，通過抽象思維而產生的形象)。在數學教學中，形象化語言的運用是以數學的高度抽象性和學生愛用形式、聲音、色彩和感覺等進行形象思維這兩個特點為依據的；并且又是聯系兩者的中介。當然，所謂中學教學中的形象性主要是直接訓練感官的感知能力。教師把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成從生動的直觀向抽象思維的轉變。

數學的一個顯著的特點就是高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑籍十分生動具體的材料作原型。青年學生的學習心理尚處在“開放期”，有著強烈的求知欲和好奇心。在數學中善于運用貼近學生生活的事例，簡明扼要的口訣，動人的數學故事，膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的話語，把數學概念和定理講得生動，通俗易懂, 則能有效地激發其認知智能比如, 在講線段比例問題時，將證題規律編成歌訣：“遇等積，變等比，橫找豎找定相似；不相似，忍住氣，等積等比來代替。遇等比，改等積，使用射影與園幕；平行線，換比例，兩端各自找聯系。” 以歌訣形式把證題的“通法”交給學生，實際上是交給了他們解決類似問題的鑰匙。例 如圖(1)，由平行四邊形ABCD的頂點B任引一直線，與對角線AC交于F，與CD交于G，與AD的延長線交于E。求證BF2?EF?FG

分析:要證等積，轉化為證等比 BFEF?FGBF 則易知:AB∥CD?FGBF?FCAF

BC∥AD?BFEF?FCAF

所以BFEF?FGBF?BF2?EF?FG

形象化語言是聽覺和視覺互相結合的語言藝術。它要求教師必須對教學內容進行深刻的感受、理解、想像、體驗，通過恰當的比喻、通俗的語言展現教學內容的形象，以形象加深理解和記憶，以形象促進學生抽象思維的發展，以獲取教學的藝術效果。一般的說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。1736 年，歐拉在圣彼德堡科學院宣讀的一篇論文--有名的哥尼斯堡七橋問題，語言十分優美、生動，使聽者記憶深刻，終生難忘。同樣，精心錘煉的語言，可以把學生帶入美的意境。

三、語言要風趣幽默

風趣與幽默也是教學藝術的一個重要因子，藝術幽默著眼于社會生活，而教學幽默則著眼于對所授知識的超然運用，奇巧安排，是一種智慧的結晶。它能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時，課堂常出現開懷大笑而又秩序井然，這都得益于風趣與幽默的語言。

教學語言使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講解變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！又如問題：“一張0.0083mm厚的紙, 對折8次后高度不足1mm, 若對折50次,估計有多高？” 這一問題答案是0.0083?2, 這個數到底等于多少, 學生百思不得其解。教師告訴學生：“這個數字所表示的高度比地球到月球的距離還長, 我們可以順著它爬到月亮上去見嫦娥和吳剛。”

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教育語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。當然，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味逗笑取樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

風趣幽默的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，效果大不相同，要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

四、適當的比喻

得體的比喻可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

五、語言要精練

所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。

有的教師惟恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。

須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

六、語言要通俗

數學具有高度的抽象性，高度抽象的數學內容，又可以借助于具體生動的事例做原型。教師在教學中要善于運用貼近學生生活的事例，把內容講得生動通俗，使學生能更深刻地理解知識，使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊提高學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。

七、知識要淵博

如果教師一味追求課堂氣氛活躍，而忽略了課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分，這就會使學生背的“知識債”越來越多。在新課程改革的開始階段，就出現過課堂語言知識性不強等現象，有的知識點學生未掌握。所以，教師既要注重加強學生對課堂的興趣，也要注意提高教師課堂語言的知識性。要給學生“一滴水”，教師必須具備一桶水，這就要求教師應具有廣博的科學文化知識。作為一名高校數學教師，不僅要有比較高深的數學專業知識，而且要具有比較廣博的日常知識。這就要求高校數學教師必須努力學習，勤于進取，不斷充實和提高自己，讓自己的知識在 “專”的前提下向“博”的方向發展，這樣的教師角色才符合新時期社會對人才培養的要求。

七、訴諸心靈的情感性 “情感是一切藝術之母。”情感性是藝術的內隱特征。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫切乎義。”唐代大詩人白居易的這段話,言簡意賅,發人深省。它告訴人們:語言、語聲、語義可以通向情感,情感又可以接觸。心靈,即富有情感性的語言,不但能作用于學生的感官,而且可直接訴諸他們的心靈。“情、言、聲、義”是增強教師語言感染力的四字要訣。

“情”就是教師要用自己熾熱的教學情感激勵學生積極的學習情感;“言”就是教師要用趣味性、激勵性、懸念性、幽默性、文學性的語言喚起學生的學習興趣;“聲”就是教師的語言穿插要伴隨教學內容和教學情境配上相應的語聲、語調,發聲圓潤、嘹亮明快,吐字準確清晰、自然和諧;張弛有序富有旋律感,調控有度富有節奏感,力求和學生的思維始終保持協調合拍,使學生的學習情緒不斷地受到鼓舞;“義’就是教師要通過鉆研,把內心的情感融進教學內容,使輸出的教學信息穿上情感的外衣,染上感情的色彩。

數學的形成與發展是一部壯麗的史詩。數學的內容與實際緊密相聯，數學概念和定理公式等具有一種特殊的美。熱愛數學的教師在教學中決不會“照本宣科”，而應是充滿激情的。語言應注意分寸感，哪些詳講，哪些略講，講到哪個深度，都應“胸中有數”。語言要有節奏感，語言的抑揚頓挫，輕重緩急都要恰到好處。數學教師應根據不同的教學內容，不同的教學對象和不同的教學情景，恰當地調節和轉化語調，以使教學收到良好效果。

著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行的查看。學生回答問題時，用“你答的很好”、“你并不比別人差”“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

1990 年美國耶魯大學心理學家彼得·薩洛維提出了“情感智力說”。之后,許多專家認為:智力源于情感,情感支配智力,對于人的成功而言,情感智力(又稱情商)比通常所說的智商更重要。情感性語言在數學教學中的功能不僅是一種氣氛的渲染和對學生心靈的呼喚,而且對于促進學生心智活動的進行和智力水平的提高,具有特別重要的意義,這是其他任何語言所無法替代的。

八、科學性

九、準確性

準確是數學的特點之一, 在表述數學概念時要注意準確無誤)例如不能把“非負數” 說成“ 正數”；不要把“ 除”和“ 除以”相餛淆。有時語氣上若停頓不當也會使學生在數量關系上理解錯誤。

八、邏輯性 數學使人嚴密。教學語言首先要符合知識內容的邏輯順序。數學是一門邏輯性極強的學科, 語言的邏輯性要求比任何學科都要高, 教學時應引起足夠重視)例如定義分式時, 應當說“ 除式中含有字母的有理式叫分式。” 若說成“分母中含有字母的有理式是分式” 就大錯特錯了, 因為先有分式再有分母。

數學教學語言藝術，是一門很實在,很豐富又很難掌握的藝術，每一位數學教師都要花大力氣去鉆研它，掌握它。方法之一是多觀察，多切磋，博采眾長；其二是注意從基礎訓練做起；其三，要多運用，多實踐，真正做到讓學生聞其一，盼其二，聽而思，思而得。我們期待著有更多的沈元和陳景潤出現。只要我們有責任, 有信心，“ 晴空一鶴排云上，更引詩情到碧霄” 是非常有可能的。

此外，親切感、分寸感、節奏感也是數學教學中應予重視的。有人認為數學教學不同于語文教學，它沒有故事情節和感情色彩。因此，教學時只需用時裝模特的“冷面孔”來表現其“高雅”，這是一種偏見。教學語言應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

總之, 數學課堂教學應精心創設情境, 提高教師運用教學語言的藝術，這既是對教學的要求,也是課堂教學的藝術,它激勵教師一生不懈地追求,努力提高數學課堂教學的質量。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。愿合理的課堂語言的運用能幫助我們的教學水平不斷得以提高。

第五篇：語文教學中的語言藝術

語文教學中的語言藝術

內容提要：白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”作文之道在乎“情”，教學亦是如此。要做一個有感染力的語文教師，不但要有理性的思考，真摯的情感，還要有幽默的語言。風趣幽默的語言是潤滑劑，可以創設一個寬松的教學氛圍，可以帶來笑聲和笑過之后的思考;而“披文入情”，以聲傳情，注情于聲，聲情并茂的語言更能引導學生進入語文世界，生動地再現作者的思想感情，撥動學生的心弦，可使學生產生心靈上的共鳴。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 幽默 清晰 意切

語言有溫度，字詞知冷暖。

教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈之門，把知識的種子，做人的“規矩”播撒入內，讓他們品嘗有知的快樂。捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜最神秘的。”因此，教育人使用的語言應當是藝術的語言。生動幽默添情趣，清晰動聽易入耳，情真意切增溫暖。

一、生動幽默添情趣

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現，具有創造性和啟發性，能激發學生積極地思考和想象，會意其妙處，鍛煉學生課堂思維的靈活度，啟迪學生智慧。據教育學家調查統計，90%的學生喜歡教師幽默的教學語言。前蘇聯作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文課的教學中適當運用幽默的語言，能使繁重嚴肅的教學變得輕松活潑，平淡無奇的內容變得生動有趣，抽象深奧的說理變得具體形象，從而達到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。記得我講《山市》的：“危樓一座”時，學生不懂“危”的意思，我便在黑板上寫了個高高的“危”字，學生看了直笑，我解釋說這就是“危”的古意——高。不過若其它字也寫得這么高，那大家定會笑話老師“字高”——自高自大可不好，“有點自大”就是個“臭”字。這樣學生們不但在會心的歡聲笑語中形象地記住了詞意，而且受到了做人的教育。不僅如此，幽默的語言還能縮短與學生的心靈距離，融洽師生感情。語文教師有一個得天獨厚的條件閱讀日記。同學們在日記里親切地稱我為他們的朋友、筆友，這跟我幽默地批改語氣是分不開的。記得有一個叫李建平的同學在日記里就美打伊拉克發表言論：“如果我當選為地球球長，我一定要治裁美國，轟平五角大樓”。我批注說：“我敬佩你的正義精神，但我決不會投你一票，因為你當選為球長后，世界將永無寧日。”教師的幽默詼諧、輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。即使遇到不愉快的事，教師也要冷靜思考，用風趣的語言對學生進行開導，把情趣和理趣結合起來，讓學生在無思想壓力的情況下受到溫馨的教育。一次做單元綜合練習，批改時發現有些學生抄襲。怎么教育呢？課起始，我說了這樣一段話：“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會有千差萬別。人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫助我解答這個問題。”學生們先是煞有興趣地聽，接著表情上有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點迷津就行。

二、清晰動聽易入耳

教學語言清晰響亮，動聽入耳，情趣橫生，能誘發學生的聯想、想象，啟發學生深究底里，激起學生情感的波瀾，使學生受到語言美的強烈感染。語言活潑、形象、鮮明，學生如身臨其境，見其人，問其聲，注意力會高度集中，學習效率自會提高。語言的生動性還表現在把抽象的道理具體化，深奧的道理淺顯化。進行論說文教學、語文知識教學、概念術語講述時，尤須注意，不能凌空，要舉實例，善分解。如修辭手法“移覺”也叫“通感”。直接講述概念，學生不易理解，例子一舉，學生就一清二楚了。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”把“渺茫的歌聲”移來描寫“縷縷清香”，聽黨和嗅覺打通，學生就有感覺了。

三、情真意切增溫暖

教學的魅力往往來自教師的魅力，教師的成功往往始于學生的成功。教師要善于抓住機會，在課堂上制造焦點。學生在欣賞教師，崇拜教師中，親近教師，親近語文，從而享受語文。師生情感產生共鳴、撞擊和生發，共同感受課堂中生命的涌動和成長，形成“天光云影共徘徊”的教學效果。

語文課堂是飽含情意，富有詩意，體現創意的課堂。語文教學的過程，一般來說是凝固的文本和師生的思想融合在一起的過程。在這個往返于理性和感性之間的活動中，世態的冷暖，人情的厚薄都在緩緩流淌。它浸潤著師生的心靈。課堂也就成了一次生命的洗禮與潤澤。如毛澤東的《沁園春·雪》，激昂慷慨，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢，教這類文章應激情飽滿，給學生造成一種激昂，亢奮的課堂氣氛。又如朱自清的《荷塘月色》，語言優美，情景交融，突出的特點是語美、景美，作者思想感情的流露較為含蓄，教這類文章要注意授課語言的優雅潔凈，注意把重點放在充滿情感的朗讀上。總之，在講課時，教師應滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地送給學生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中得到語文知識，在情感中培養語文能力。

總之，語言是人與人之間相互交流，相互溝通的重要途徑之一，它能輕而易舉地成就一件事情，也能毫不留情地毀掉一件事情。因此，作為一名語文教師，我們更應該有藝術地駕馭語言的能力，在幽默、清晰、親切

的藝術當中，去展現自我，傳播知識，教化心靈。

作者：徐鳳寶 女 寶雞市金臺中學教師 聯系電話：*** 電子郵箱：xlskaixin@163.com