第一篇：淺談物理教學中的語言藝術

語言藝術在物理教學中的應用

中寧中學

柳亞琴

有人認為語言藝術，聲情并茂是語文教師的事，與物理教師關系水大，其實為然，在我們的物理教學中常有這樣的情況：兩個知識水平素質相差不大的物理教師，如果所教班級學生的基礎知識和接受能力相差無幾，教學內容也相同，但教學的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學生感興趣，學得興致勃勃；另一個講課課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，因而教學的效果也就大不一樣，所以說物理教師的教學語言藝術，對提高教學效果起著很重要的作用。

一、教學語言要有科學性和邏輯性

物理教師在授課時應當努力準確無誤地闡明概念、規(guī)律及物理意義，而不能信口開河，想當然。如：講密度概念時，密度是物質的特性，而不是物體的特性，是某物質的密度不能說是某物體的密度；又如講光的反射時，應講反射角等于入射角不能講入射角等于反射角，這里就存在著邏輯關系的問題，因先有入射光后有反射光。

二、教學語言要優(yōu)美、形象

優(yōu)美和形象是指教學語言的直觀性和啟發(fā)性，尤其對初中的物理教學，特別要重視語言的形象生動，優(yōu)美、形象的語言可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生思維的興奮，提高學生的想像力。若

再能運用恰當?shù)谋扔鳎瑢W生理解抽象概念就有很大的幫助，例如：在講固體、液體、氣體的分子結構時，把操場上做操的同學比作固體分子，只能在自己的平衡位置做無規(guī)則的振動，不能到處自由移動。把下課后校園里的同學比作液體分子，邊振動邊移動，但不是自由的到處運動。把大街上的人比作氣體分子，可以自由地移動。此外，我們在教學中幫助學生理解記憶，還可以適當?shù)鼐幮┛谠E使語言形象化，如：

（一）入門口訣，學好物理并不難，深刻理解是關鍵，理論實踐相結合，動手、動腦做實驗。

（二）實驗口訣：先預習、明目的，步驟順序要仔細；觀察分析需細致，記錄準確求實際；實驗報告及時寫，儀器用過便清理。

（三）解題口訣：

1、問答題的解法口訣：審題釋意是關鍵，題意譯成數(shù)理篇；應用公式和概念，推理論證要謹嚴。

2、計算題的解法口訣：讀題審意是關鍵，已知所求細分辯；公式正確解法簡，結果實際緊相連。

（四）綜合知識口訣；把天平的使用常識歸納為：使用天平要精心，防銹防蝕最要緊。橫梁刀口保護好，防止震動受磨損，等等。口訣雖對學生的理解記憶有很大幫助，但編口訣時要謹慎，切不可因追求音韻而違背了科學性。

三、在教學中要善于用設疑的手段，啟發(fā)學生的思維 我們在授課時，可以從實際出發(fā)，采用不同的方法引入新課，新課的引入，方法應靈活多樣，有時開門見山；有時連回曲折，問此及彼；有時似是而非，引誘上當；有時出其不意；有時“打破砂鍋問到底”。而死記硬背、形式主義的問題不如不問。授課中的設疑以及創(chuàng)設物理情景，如果運用的恰當就能取得很好的教學效果。

多年的教學工作，使我深深地體會到，在教學的“舞臺”上，教師既是導演又是演員，作為一個教師除了要有博學多才的學問和科學的教學思維，還必須有精湛的語言藝術。我認為做一個優(yōu)秀的物理教師應做到以下幾點：

（一）講課口齒要清楚，語句要簡練，條理性要強。講課要用普通話，語言干凈利索，不能開口“這個”，閉口“是吧??”不能有這些邏嗦沒完的口禪。語言如果拖泥帶水，學生聽得就很費勁。會產生厭煩情緒，同時還要轉移學生的注意力。其次還要注意關鍵詞語的表達，層次要分明、條理要清楚。

（二）要有很強的駕馭課堂的能力。課堂的氣氛直接影響著教學的效果，好的課堂氣氛要靠授課教師來調控。因而講課時要盡量根據(jù)教學內容和學生的特點，巧妙地控制和調節(jié)，做到有張有弛，時起時伏。講課時語言要有快慢的節(jié)奏，要照顧到學生的思維速度，講話過快學生的思維跟不上，講的過慢學生聽的沒勁。同時還要注意講話的語言音量的高低變化，音量過低或過高都會引起學生聽覺上的障礙。因此，物理教師的語言要有情緒的感染力，講話要抑揚頓挫，使物理課能像演講會一樣具有強烈的感召力和說服力。

（三）教師教態(tài)要自然，和藹可親。講課教師首先要充滿自信心，感情充沛，通過一個眼神、一個手勢、一句話來調動學生各方面的積極因素，取得事半功倍的學習效果。

物理教學的語言藝術，是值得我們每一個物理教師研究的課題，通過研究這門藝術可提高教師本身的教學素質，但要掌握、運用好這門藝術，就要在我們的課堂教學中不斷探索才能真正的掌握，運用這門藝術。只要我們不斷的努力就一定能掌握這門藝術。

第二篇：物理教學語言藝術

歷時一個多月的網絡學習，讓我進行了一次“頭腦風暴”，各位專家的精彩講座使我了解了黨的建設、國家的教育發(fā)展歷程、未來十年的教育發(fā)展規(guī)劃和成功辦學的名校長的管理經驗。聆聽專家的報告就是與智者的交流，從他們智慧的語言中讓我感受到了教育的無窮魅力，增強了我獻身教育的信心和力量，同時也讓我學到了許多教育管理的經驗。現(xiàn)總結如下：

一、規(guī)劃綱要，指明方向

在這次學習中，我連續(xù)收看了國家教育部五位專家對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解讀，他們的講座深入淺出的介紹了我國教育的發(fā)展以及未來十年的規(guī)劃。綜合專家的解讀我覺得“規(guī)劃”的亮點有三：一是重視學前教育發(fā)展。二是義務教育要逐步實現(xiàn)均衡發(fā)展。三是高中要突出多元化的特色辦學。作為義務教育階段，我們最關心的是素質教育的推進，專家在解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》新聞發(fā)布會上指出：推進素質教育的核心是面向全體學生，提高學生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會的人。推進的思路是德育為先，能力為重，全面發(fā)展。推進素質教育的方法是減輕學生負擔，改革考試制度，重視家庭教育。我覺得“綱要”對素質教育的推進闡述的非常清楚，導向十分明確，他就像一個航標，將指引著我們結合學校的實際大膽地向素質教育邁進。

以前我們社會上關注最多的是學校教育，這次國家的發(fā)展綱要提到了學前教育和家庭教育，我認為非常及時，因為幼兒園和小學教育，重點是培養(yǎng)孩子的各種良好習慣，而10歲以前的小孩模仿力很強，很多習慣都是模仿家長和老師的，如果家庭教育跟不上，就很容易形成“5+2小于7”的教育效果。我覺得這也是我國教育發(fā)展的一個重大突破。那么如何提高家長的教育素質和教育水平，我認為除了ZF的大力支持外，我們學校還要在家長學校方面多研究，多想辦法，使家校形成教育的合力。

二、管理經驗，受益匪淺

各位名校長的精彩報告，讓我回味無窮。他們講的校長自身修煉、校園文化建設、教師隊伍建設、學校管理藝術等方面的經驗，給我了很多啟發(fā)。

李烈校長講學習的途徑很多，最重要的是以下三個：一是向書本學習，博覽群書，如企業(yè)管理、心理學等。二是向實踐學習，多參與多思考。三是交高人，也就是我們常說的：聽君一席話，勝讀十年書。我覺得這三點談的很好，特別適合我們教育工作者，因為要想做一個合格的教育者必須要成為一名終身學習者，只有不斷的向書本學，向實踐學，向智者學，我們才有可能適應現(xiàn)在瞬息萬變的信息時代。

陳玉琨主任講校長的領導力有五個方面：戰(zhàn)略思維能力、組織協(xié)調能力、課程開發(fā)與指導教師能力、對學校現(xiàn)狀的評價與了解能力、爭取社會支持的能力。其中核心的競爭力是：課程開發(fā)與指導教師的能力。這五個方面就是我們校長今后要努力提高的能力，特別是課程開發(fā)與指導教師提高工作能力方面，要求校長更應該關注課堂，關注課程，走進學生的學習生活和教師的教研現(xiàn)場，讓實際的課堂教學與課程改革理論緊密結合，提高教師的能力，提升學生的素質，從而推動學校的發(fā)展。

這讓我想到了，每天我只要拿著聽課記錄，走進教室，課上和學生共同感受著課堂的氛圍，課下和老師共同探討著一節(jié)課的得失，我就會覺得這一天很充實，很興奮，很有成就感。反之，如果有一天忙于一些行政上的事物，沒有走進師生的課堂，我就會覺得心里不踏實，好像缺點什么。原來我認為自己是一直沒有離開過課堂，在一線教學的熱情不減，喜歡上課的感覺，喜歡課堂的氛圍，喜歡把自己沉浸其中，享受孩子們帶給我的樂趣，享受和教師一起研討的過程。通過看專家的報告讓我明白了：聽課、評課是作為一個校長的最基本素質。只有來自教學一線的信息，才是最貼近現(xiàn)實的；只有來自一線的問題，才是最急需解決的；只有來自一線的聲音，才具有最佳的說服力。蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基也是一直堅持在教學一線，觀察學生，觀察教師，觀察課堂，并進行了認真的總結和思考，才寫出了著名的教育專著《給教師的100條建議》，讓我們每一位教育工作者都從中受益匪淺。蘇霍姆林斯基在書中反復強調“校長和教師一起評議課堂教學，思考問題，這是實施完善的教育領導的一個非常重要的條件。”“教育家辦學”是現(xiàn)在提的最多的一個詞，因此校長要想提升自己的執(zhí)行力，必須是一個懂教育的內行。要能很在行的評課、說課、指導教師講課，還要具有先進的教育理念，并把他實施與行動，帶領教師在課改的道路上前行。

魏書生在報告中反復強調“松、靜、勻、樂”，其實就是在工作中我們要調整好自己的心態(tài)，干好自己該干的事，并堅持下來，深入下去，以感恩的心對待工作，對待生活，對待身邊的人和事。

……

三、自我反思，找準差距

教授和專家的講學站得高，看的遠可以說是理念新，方法多，具有一定的導向性。而我和他們相比，只能說是小巫見大巫，從理論上講，他們在天上，我在地下；從內容上講，他們是大海，我只是一點水；從方法上講他們是沙漠，我只是一粒沙。因此，我應該從以下幾個方面繼續(xù)努力：

1、提升個人修煉。校長的個人修煉是學校實現(xiàn)有效管理的保證。我要向北京第二小學校長李烈學習：一是修煉心態(tài)，要陽光、積極、燦爛。二是修煉舍得，榮譽、機會、權利都要舍得。三是修煉耐心。教育絕不能急功近利，不能搞快文化。四是修煉好形象，要大氣、權威，要知性、親和、內在，以理服人。五是修煉好習慣：要努力學習、積極反思、勇于實踐等。

2、提高管理藝術。我覺得要提高自己的工作藝術性，首先要以理服人、以情感人、以誠待人，在是是非非面前講究原則，公正公開地做好每一項事情。其次是科學地安排好工作，發(fā)揮每一位教職員工的優(yōu)勢，避免每個人的不足。第三要深入一線，了解教師的需要，掌握實際的情況，實事求是的做好

安排和調整。

3、增強教師凝聚力。我想首先要做到的是養(yǎng)成終身學習的習慣，只有學習了，才能跟上時代的步伐，跟上教育的新理念，跟上社會發(fā)展的需要。有了豐富的知識，在教師面前才有說服力。其次作為領導應該具有高尚的人品、寬宏的胸懷、淵博的知識等人格魅力，才能凝聚人心。第三要提高領導力，要

以人為本，以理服人，以誠待人。

四、大膽實踐，勇往前行

1、深入課堂，走進師生。現(xiàn)在我正在和老師一起探討“課堂目標解讀”，在這個過程中我?guī)ьI老師又嘗試著開展了“課堂觀察”。老師們的“課前會議”、“課中觀察”和“課后會議”從不同的角度有理有據(jù)的分析，讓我對每個教師的課堂又有了一個更清晰地認識，對提高學校整體的課堂效率起到更大的作

用。

我想在今后的工作中，我要繼續(xù)走進每個學科、每位教師的課堂，在工作中，要不僅僅滿足于和老師探討了課改，和老師切磋了課堂技藝，和老師交流了課堂效率；還要把一段時期內對所聽的課進行綜合分析，提煉不同教師的優(yōu)秀課堂風格，讓其發(fā)揚光大。要和教師一起提高專業(yè)水平，針對不同的學科，總結出不同的適合學生實際的教學模式，提高課堂的實效性；同時要探討課堂上教師普遍存在的問題原因，并針對問題，運用教育理論，積極想辦法和教師共同研究解決。只有這樣，我們教師的專業(yè)素養(yǎng)才會越來越高，我們學校的教學質量才會越來越好，我們的學校才會讓群眾越來越滿意。

2、課改之路，大膽探索。回想8年來走過的課改路程，即興奮又感慨萬分，即有喜悅又有辛酸，即

有收獲又有困惑和迷茫。

（1）課改初期——激情萬丈。2003年，新一輪的課程改革在我們新鄭市的局直小學轟轟烈烈地鋪開了。在我看來這次改革形勢非常大，動作非常迅速。當時從教體局到教研室都非常重視，各級領導多次組織學校的業(yè)務領導和一線教師反復進行有關課改資料的學習和研討，確定我們新鄭的課改模式。最后

我們選定了蘇教版的教材進行實踐探索。

2003年秋的暑假，首先進入課改的一年級教師，當他們迫不及待地拿到蘇教版的教材時，老師們興奮地眼神、急切地翻閱、嘰嘰喳喳議論的場面到現(xiàn)在我還記憶猶新。大家一個個熱切地期待著新的教材、新的教學方法，能夠給課堂帶來新的生機和活力。在接下來的課改探索中，老師們依據(jù)學到的課改理念和在一些資料上學來的一些課改方法，開始了大膽的嘗試：這節(jié)課把唱歌融進去了，那節(jié)課又把簡筆畫插進來了，這節(jié)課孩子們熱烈討論，那節(jié)課同學們激烈辯論，這節(jié)課孩子們演繹著課本劇，那節(jié)課同學們進行著實踐操作……就這樣老師們在摸索中跌跌撞撞地往前走著。雖然當時有很多的不清楚、不明白，但是大家積極投身教改的熱情高漲，教研時、課余時、課間十分鐘大家都會湊在一起切磋著、辯論著，那時我感覺我們每一個參與課改的老師渾身都有使不完的勁。

（2）課改進行中——學會思考。在實踐中我們慢慢地開始了思考：這樣的課堂形式多樣、熱熱鬧鬧、花里胡哨，到底教學效果如何呢？孩子們的素質提高了多少呢？我們開始彷徨了，迷茫了，課改到底應該走向哪里？我陷入了沉思，老師們也平靜了下來。

接下來我們加入了校本教研的滾滾熱浪中：“專家引領”帶動我們到省市學校參觀聽課，大量地觀看不同風格的名師課堂、專家報告，欣賞著風采各異的精彩課堂。“同伴互助”讓我們在課例課堂、主題研討等交流活動中，大家的智慧得以相互碰撞，取長補短在這里淋漓盡致的發(fā)揮。“自我反思”讓我們在課堂實踐的同時，反復地思考著自己的得失，留下了大量的課堂反思、教育反思。我們新鄭市也舉行了兩次大型的課改經驗交流會和校本教研研討會，以促進教師對課堂改革的認識。

（3）課改現(xiàn)在時——理性、實效。近幾年隨著課堂改革的逐步深入，老師們已經非常清楚了自己努力的方向在那里，也更加明白了課堂改革的最終目的是提高課堂效率，提升學生的綜合素質，不是課堂上的幾次討論，幾個創(chuàng)新的環(huán)節(jié)就能解決的。參加完去年我校教師的課改座談會后，我的感悟有五點，總結發(fā)言時我是這樣說的：一是這次座談會讓我清楚地看到了老師們在課改路上的三個層次的提高。困惑和問題的討論——經驗和解惑的交流——教育理念的提升和碰撞。二是每位教師都能夠站在自己的課堂實踐中，從不同的角度，不同的內容談自己的感受。老師們的觀點真實、真摯，能讓與會者學到其精辟之處，每人都收獲頗多。三是課改已經回歸到了純樸，少了初期的花哨和浮躁，實實在在地落在了對學生綜合素質的提高上。四是老師們對課程標準的理解更加深入，更有主見了，而不是人云亦云，隨著大家的感覺走。五是老師們能夠依據(jù)課標的理念，結合自己的教學實際，思考一些問題，并嘗試著自己去解決，而且已經取得了明顯的效果。現(xiàn)在我們身邊每一位教師都能把自己在課改中的成長經驗，講出個一二三。我應該向每位一線教師學習，希望大家多給我交流的機會。

今年的課改座談會又讓我有了新的收獲，聽完長達2個小時的數(shù)學老師們的交流，我的感受有三點：一是在這次交流中，出現(xiàn)頻率最高的詞是“自主、合作、探究、高效”，這說明課改的理念已經深入到了我們每位教師的內心深處，我們在不知不覺中運用著新的理念在指導自己的教學。二是老師們對課程標準的解讀已經又上了一個層次，能夠結合學科特點、學生心理、學生實際水平來設計自己的課堂了。對學生綜合素質的提高，老師們有了自己的見解和方法。三是“教學相長”使老師們在課改中也成長了自己。大部分老師都建立了自己的博客“和同行談感受，和學生交朋友”。

本期我們又開始細化課程標準，進行課堂觀察，對課堂教學的有效性做了大量的思考和論證。我認為這是一個質的飛躍，從以前的模仿到現(xiàn)在的反思，我們正在走向成熟。我相信我們將會離課程改革的目的——實施素質教育越來越近。雖然課改的路是艱辛的，但我相信我們的探索是痛并成長著。

3、提高師資水平，加強隊伍建設。聽完所有的專家報告后，我有一個感覺就是每位專家不管重點講什么，都非常重視“教師隊伍的建設”，這讓我想到了溫總理說過的一句話：教育大計，教師為本。也就是說一個學校的整體發(fā)展雖然是方方面面的，但是教師素質的提高卻是非常重要的。我市開展的學科建設正是提高教師的自身素質和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，我們只要按照既定的目標穩(wěn)扎穩(wěn)打，不出三五年，教師的素質一定會有一個質的飛躍，我們學生的素質也會有一個大的提升。

我校現(xiàn)在的隊伍現(xiàn)狀是小學高級教師63人，占84%，省級骨干教師6人，鄭州市骨干教師5人，新鄭市教學標兵4人，新鄭市名師2人。高學歷教師也正在逐年增多，現(xiàn)在本科學歷35人，占47%。我想如果我們能夠把這些身邊豐富的資源都充分利用起來，教師隊伍的整體素質就會明顯提高。我校已經嘗試著開展了“名師工作室”活動，學校的這些骨干力量確實發(fā)揮了傳幫帶的作用。新的學期我們將充實“名師工作室”活動內容，健全活動制度，形成長效機制。

另外我們學校現(xiàn)在有70%的教師已經進入了中年，現(xiàn)在工作起來沒有了青年人的闖勁和熱情了。他們大都有15年以上的教齡了，工作經驗豐富，管理班級和輔導學生都有一套行之有效的方法。平時能夠認真完成本職工作，管好自己的班級，教好自己所任的學科。但是對于提高自身的素質和能力的欲望卻不強烈，參與一些選拔性比賽的積極性也不高，沒有了爭先創(chuàng)優(yōu)的激情。針對這些問題，我想下一步的工作重點是：首先要提升教師的思想境界。讓老師們充分認識自己的職業(yè)所擔負的責任和任務，讓他們明白自己最需要的是什么？教師職業(yè)最需要什么？教師教學最需要什么？教師教育最需要什么？體會職業(yè)帶給自己的快感，從中領悟人生的真諦。并嘗試著喜歡這份工作，從中找到樂趣。其次，要提升教師的業(yè)務素質。要為教師的成長提供充足的時間和空間，想辦法搭建各種交流學習的平臺。繼續(xù)堅持我校每周三下午全校大閱讀活動，教師要和學生共讀，一起進入書的世界。學校要依據(jù)每個學科教師的不同情況，排出不同的教研時間表，以滿足教師教研的時間。每周要給教師打印學習材料，推薦閱讀書目。同時堅持開展每周課例研究，每期名師課堂展示和青年教師匯報課，為教師提高課堂技藝提供更多的交流機會。第三，要倡導教師提升自身的人文素養(yǎng)。豐富自己的業(yè)余生活，博覽群書，注重自己的言談舉止，時時處處都應該體現(xiàn)出文化人的風采，給學生以楷模的形象，以達到身教重于言教的目的。第四，要關心教師的心理健康。可以請心理專家來面對面的座談傾訴，也可以利用教師節(jié)、三八節(jié)等節(jié)日組織一些娛樂活動，讓老師們時刻保持愉悅的心態(tài)，熱愛孩子，熱愛自己的工作，每天都能夠陽光地面對每一個孩子。

總之，這次學習的內容豐富，形式靈活，在學習與交流中收獲頗豐。需要總結和反思的內容還有很多很多，我想我會時時回憶起來，慢慢的消化吸收的。現(xiàn)在雖然已經接近尾聲，但是每位專家的精彩報告會永遠留在我的記憶力，我將以此作為助推器，繼續(xù)學習，再接再厲，取人之長補己之短，在改革創(chuàng)新的道路上把步子邁的再大些，帶領教師再創(chuàng)輝煌。

物理教學語言藝術探微

物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力呢？這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。本文就物理課堂教學的語言藝術作一初步探討。

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等于入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。

二、抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生的老師藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

三、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講“右手定則”時，采用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增強了學生對物理知識的形象理解。

所以，在許多教學難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，使學生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受。

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉入正規(guī)。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

五、巧于點撥、啟發(fā)性強

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥。啟發(fā)式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環(huán)節(jié)中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容。如在講“聲音的發(fā)生和傳播時”巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

第三篇：物理教學語言藝術探微

物理教學語言藝術探微

物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力呢？這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。本文就物理課堂教學的語言藝術作一初步探討。

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。

二、抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生的老師藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

三、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講“右手定則”時，采用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增強了學生對物理知識的形象理解。

所以，在許多教學難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，使學生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受。

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉入正規(guī)。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

五、巧于點撥、啟發(fā)性強 孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥。啟發(fā)式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學五一節(jié)中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容。如在講“聲音的發(fā)生和傳播時”巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲間，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為可有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

第四篇：物理教學中的語言藝術

隨著 教育 體制改革的不斷深入，在當前的教學工作中，教師的教學 方法 是人們關注的話題，但是，不論采用什么樣的教學方法，教師的講解還是基本的、不可缺少的教學形式。講解離不開語言。俗話說：“言為心聲”。語言是思維的工具，是思維活動的重要表現(xiàn)。教師對所教的專業(yè)知識爛熟于胸，講課吞吐自如，妙趣橫生，往往能引起學生有益的遐想，激發(fā)他們 學習該學科的興趣，使他們建立起持久而牢固的學習愿望。作為物理教師，在課堂上應充分利用好語言 藝術，既要使課堂語言通俗易懂，又要深入淺出，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習物理知識，在有限的時間內，對所知識留下深刻的印象。那么，在物理課堂中，應掌握怎樣的語言藝術呢？筆者認為，應注意以下幾個方面：

一、語言的 科學 性、準確性

由于物 理學 科本身是一門科學，教師在闡明物理概念、物理 規(guī)律 的物理意義時要準確無誤、符合科學性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學語言不準確、科學，將直接 影響 學生的學習態(tài)度和學習效果。例如說：“物體受到慣性的作用??”（應該說：由于慣性），這種不夠準確、科學的語言應盡量避免，否則會使學生對許多物理概念混淆不清，直接導致學習態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹?shù)恼f法均會給學生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比如：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學中，教師必須用嚴密科學的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應加強課堂語言的科學性和準確性。

二、語言的直觀性、形象性

語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習慣于也不善于在眾多的事實中歸納、概括出 理論，不能 總結 出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級，學生印象是十分膚淺的。如果把原比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個乒乓球，學生就會感到非常的形象。再比如：講解運動的相對性時，若引用古詩：“??滿眼**多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細看山山不動，是船行??”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學生就感到非常的形象直觀了。

三、語言的精煉，通俗易懂

所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等到哆嗦沒完。如果講話拖泥帶水，一方面是在規(guī)定的時間內完不成任務；另一方面是語言缺乏藝術性，沒有感染力，學生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學生裝注意力。物理課堂語言力求思想明確，生點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學思路，不要用再三重復的辦法去強調某一重要概念，以免學生產生厭煩情緒，影響教學效果。同時，教師還應注意語言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。

另外，教學的目的是讓學生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質量卻沒有形狀、體積的點”等。教師要經常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉化成物理語言，或者把物理語言轉化為生活語言，使學生容易接受而且印象深刻。但分注意的是通俗語言不是那種庸俗的、油腔滑調的語言。通俗的語言應該是言之有物的。那種備課不熟的，滿口“嗯、啊”，一個勁地重復“對嗎？是不是？這還不容易嗎？”等等，這不是通俗，只是在拖延時間，教師對學生要丁是丁，卯是卯地說明：這個 問題 不對，為什么不對；這個問題正確，為什么正確。這些都需要通俗易懂的語言來表達。

第五篇：淺談物理教學中語言藝術的特點

淺談物理教學語言藝術的特點

所有的教學語言都是為實現(xiàn)教育目的服務的，應有思想性、科學性和表達方式的藝術性，通俗易懂、準確、精煉、生動形象、富有趣味，富有啟發(fā)性。物理教學語言也不例外,具體有以下幾個特點：

1、物理教學語言的主導性

物理教學的藝術就是懂得如何引導學生學習。教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。教學語言主導性的強弱，是教師主導作用發(fā)揮如何的一個重要標志。有主導性的教學語言是積極的、能動的，它猶如教師留給學生的路標，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產生吸引人的無窮魅力。如物理課堂教學中新課引入,教學過程的實施,物理現(xiàn)象的演示、講解、啟發(fā)，試題的講解，師生之間的互動，課堂氣氛的調節(jié)，都離不開教學語言的主導作用。

2、物理教學語言的科學性

物理教學語言的科學性，體現(xiàn)在教學語言的準確、規(guī)范、精煉和邏輯性、系統(tǒng)性上。要求在語法上用詞恰當、簡潔明快、干凈利索。語言的準確性是物理教學語言科學性的核心。要求教師準確的掌握物理知識及其方法，說明物理現(xiàn)象及其本質。教師教學語言的精煉，是指教學的語言表述要做到言簡意賅。在教學中應注意避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。物理教學語言的科學性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統(tǒng)性，要做到語言本身要準確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。物理教學系統(tǒng)性要求教學語言層次清楚，結構條理，抓住精華，突出重點，取舍有致，而不是掛一漏萬，以點代面。可以說邏輯性和系統(tǒng)性是物理教學語言的深層結構力量。富有邏輯性和系統(tǒng)性的語言往往具有征服人的力量。

3、物理教學語言的講解性

這是教學語言的形式特點，更是物理教學語言的形式特點。學生對物理教師所講內容有聽懂、理解、消化和記筆記的需要，就決定了教師教學語言要有講解性的特點。在物理教學語言中，經常使用的分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較，都可以使講解的內容更容易為學生迅速接受，取得好的教學效果。通過調查發(fā)現(xiàn)，物理是學生最害怕的科目，如何調動學生學習興趣，把概念講透，規(guī)律講清，現(xiàn)象講明，內容講好，都需要物理語言良好的講解性。

4、物理教學語言的啟發(fā)性

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學語言的啟發(fā)性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。物理教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術效果。在舊中見新、易中見難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學時，教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學生在聽課的始終都處在帶著問題、解決問題、再重新帶著問題、再解決問題的狀態(tài)中，形成師生共同活動。也就是說，物理教學語言應追求張力或彈性美。同時，教師還應注意把握啟發(fā)教學的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當時機施教，才能充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)作用。正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”

5、物理教學語言的靈活性

教學語言的對象感是很強的，因此要受到學生的年齡特征和個別差異的制約。針對學生的不同年齡特征和個別差異，教師要運用不同的語言形式。物理教學語言還要受教學內容的制約，不同的教學內容要用不同的語言去表達。教學語言的靈活性，還要看不同時間、不同場合里學生的具體情況而定。這就更要求教師的教學語言具有機智靈活性，注意吸取學生的反饋信息，及時調節(jié)教學語言的速度、基調、音量、節(jié)奏、語氣等，使整體語言效果有起承轉合，波瀾起伏，以有效地完成教學任務。

6、物理教學語言的趣味性

物理教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。這就要求教師注意在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力始終保持在聽課上面。物理教學語言的生動、形象，是指以直觀的表述將抽象的東西具體化，讓學生身臨其境，通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創(chuàng)造想象。要用語言的情趣來吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲。充分發(fā)揮語言的直觀功能，在描述物理情景、講述物理現(xiàn)象時要具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而幫助他們順利地掌握知識。同時，現(xiàn)代教學論的一個趨向就是探討如何把苦學變?yōu)闃穼W，其中就要涉及教學的趣味性，而物理語言的趣味性又是一個不容忽視的問題。這就要求我們物理教師的教學語言聲情并茂、妙語連珠，妙趣橫生。教學的趣味性即所謂“寓教于樂。寓莊于諧”。教師的教學語言不要為了趣味而趣味，要將趣味性與科學性和教育性結合起來，不應招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。

7、物理教學語言的口語化

物理教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，必須轉化為口頭的教學語言，才通俗易懂、親切感人。正像嚴濟慈所說：“要用自己的話把書本上的東西講出來，要發(fā)揮，要有聲有色。”物理教師講課時如果不能把書本知識通過自己的語言表達出來，那么學生就會感到物理非常難學，抽象性的東西太多。只有深入淺出，循循善誘，才能引人入勝。物理教學語言的口語化，不等于用生活中的口語進行教學，而是以口語形式表現(xiàn)出來的口頭語言和書面語言的合金，這樣的教學語言才是最有活力和表現(xiàn)力的。

物理教學語言同時應是充滿了情感的語言，唯其如此，才能動之以情，以情感人，而不能照本宣科，枯燥無味，最后讓學生昏昏欲睡。物理教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。