第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

內(nèi)容提要：白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”作文之道在乎“情”，教學(xué)亦是如此。要做一個(gè)有感染力的語(yǔ)文教師，不但要有理性的思考，真摯的情感，還要有幽默的語(yǔ)言。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言是潤(rùn)滑劑，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，可以帶來(lái)笑聲和笑過之后的思考;而“披文入情”，以聲傳情，注情于聲，聲情并茂的語(yǔ)言更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文世界，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 幽默 清晰 意切

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。

教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生的心靈之門，把知識(shí)的種子，做人的“規(guī)矩”播撒入內(nèi)，讓他們品嘗有知的快樂。捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜最神秘的。”因此，教育人使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的語(yǔ)言。生動(dòng)幽默添情趣，清晰動(dòng)聽易入耳，情真意切增溫暖。

一、生動(dòng)幽默添情趣

幽默的語(yǔ)言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極地思考和想象，會(huì)意其妙處，鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活度，啟迪學(xué)生智慧。據(jù)教育學(xué)家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生喜歡教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言。前蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語(yǔ)文課的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，能使繁重嚴(yán)肅的教學(xué)變得輕松活潑，平淡無(wú)奇的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，抽象深?yuàn)W的說理變得具體形象，從而達(dá)到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。記得我講《山市》的：“危樓一座”時(shí)，學(xué)生不懂“危”的意思，我便在黑板上寫了個(gè)高高的“危”字，學(xué)生看了直笑，我解釋說這就是“危”的古意——高。不過若其它字也寫得這么高，那大家定會(huì)笑話老師“字高”——自高自大可不好，“有點(diǎn)自大”就是個(gè)“臭”字。這樣學(xué)生們不但在會(huì)心的歡聲笑語(yǔ)中形象地記住了詞意，而且受到了做人的教育。不僅如此，幽默的語(yǔ)言還能縮短與學(xué)生的心靈距離，融洽師生感情。語(yǔ)文教師有一個(gè)得天獨(dú)厚的條件閱讀日記。同學(xué)們?cè)谌沼浝镉H切地稱我為他們的朋友、筆友，這跟我幽默地批改語(yǔ)氣是分不開的。記得有一個(gè)叫李建平的同學(xué)在日記里就美打伊拉克發(fā)表言論：“如果我當(dāng)選為地球球長(zhǎng)，我一定要治裁美國(guó)，轟平五角大樓”。我批注說：“我敬佩你的正義精神，但我決不會(huì)投你一票，因?yàn)槟惝?dāng)選為球長(zhǎng)后，世界將永無(wú)寧日。”教師的幽默詼諧、輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。即使遇到不愉快的事，教師也要冷靜思考，用風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在無(wú)思想壓力的情況下受到溫馨的教育。一次做單元綜合練習(xí)，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生抄襲。怎么教育呢？課起始，我說了這樣一段話：“天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)有千差萬(wàn)別。人們不是說，天底下絕對(duì)沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題。”學(xué)生們先是煞有興趣地聽，接著表情上有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，指點(diǎn)迷津就行。

二、清晰動(dòng)聽易入耳

教學(xué)語(yǔ)言清晰響亮，動(dòng)聽入耳，情趣橫生，能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生深究底里，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生受到語(yǔ)言美的強(qiáng)烈感染。語(yǔ)言活潑、形象、鮮明，學(xué)生如身臨其境，見其人，問其聲，注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)效率自會(huì)提高。語(yǔ)言的生動(dòng)性還表現(xiàn)在把抽象的道理具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化。進(jìn)行論說文教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、概念術(shù)語(yǔ)講述時(shí)，尤須注意，不能凌空，要舉實(shí)例，善分解。如修辭手法“移覺”也叫“通感”。直接講述概念，學(xué)生不易理解，例子一舉，學(xué)生就一清二楚了。“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”把“渺茫的歌聲”移來(lái)描寫“縷縷清香”，聽黨和嗅覺打通，學(xué)生就有感覺了。

三、情真意切增溫暖

教學(xué)的魅力往往來(lái)自教師的魅力，教師的成功往往始于學(xué)生的成功。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，在課堂上制造焦點(diǎn)。學(xué)生在欣賞教師，崇拜教師中，親近教師，親近語(yǔ)文，從而享受語(yǔ)文。師生情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，共同感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，形成“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂是飽含情意，富有詩(shī)意，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。語(yǔ)文教學(xué)的過程，一般來(lái)說是凝固的文本和師生的思想融合在一起的過程。在這個(gè)往返于理性和感性之間的活動(dòng)中，世態(tài)的冷暖，人情的厚薄都在緩緩流淌。它浸潤(rùn)著師生的心靈。課堂也就成了一次生命的洗禮與潤(rùn)澤。如毛澤東的《沁園春·雪》，激昂慷慨，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢(shì)，教這類文章應(yīng)激情飽滿，給學(xué)生造成一種激昂，亢奮的課堂氣氛。又如朱自清的《荷塘月色》，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，突出的特點(diǎn)是語(yǔ)美、景美，作者思想感情的流露較為含蓄，教這類文章要注意授課語(yǔ)言的優(yōu)雅潔凈，注意把重點(diǎn)放在充滿情感的朗讀上。總之，在講課時(shí)，教師應(yīng)滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地送給學(xué)生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中得到語(yǔ)文知識(shí)，在情感中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

總之，語(yǔ)言是人與人之間相互交流，相互溝通的重要途徑之一，它能輕而易舉地成就一件事情，也能毫不留情地毀掉一件事情。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該有藝術(shù)地駕馭語(yǔ)言的能力，在幽默、清晰、親切

的藝術(shù)當(dāng)中，去展現(xiàn)自我，傳播知識(shí)，教化心靈。

作者：徐鳳寶 女 寶雞市金臺(tái)中學(xué)教師 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：xlskaixin@163.com

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

In language teaching language art

2007級(jí)教育管理一班 張瑜

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。本文從語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性、幽默性、情感性、機(jī)智性、激勵(lì)性、啟示性入手闡述語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

Abstract: The language classroom instruction cannot leave thelanguage, the language is the language teacher teaches the knowledge,one of transmission information main carriers.Language teachinglanguage art and the language classroom instruction effect has closerelationship.This article from language rigorousness, vivid，the humor, theemotion, quick-witted, Encouragement，the enlightenment obtainselaboration language teaching language art.關(guān)鍵詞：語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)

Key word: Language;Language teaching;Language art

教學(xué)語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，又是一種藝術(shù)語(yǔ)言，特別是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言更加講究藝術(shù)性。語(yǔ)言教學(xué)既要以語(yǔ)言為載體向?qū)W生傳授知識(shí)，把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，用教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)。又要以語(yǔ)言作為橋梁與學(xué)生們進(jìn)行感情上的溝通。課堂教學(xué)語(yǔ)言關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的規(guī)范化，甚至關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學(xué)水平，就得研究課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

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一、語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言屬于一種較高層次的口頭語(yǔ)言，雖然它主要通過口頭表達(dá)的語(yǔ)言，但不能像一般口語(yǔ)那樣隨意性，不能漫無(wú)目的去信口開河，談天說地，因此講究語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)必須以嚴(yán)謹(jǐn)性為前提，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)語(yǔ)言必須清晰，準(zhǔn)確，規(guī)范

語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣，所以作為一名語(yǔ)文教師特別要注意自己的語(yǔ)言美，要用發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語(yǔ)必須要清除掉。因?yàn)檫@些不好的用語(yǔ)習(xí)慣對(duì)于教師表情達(dá)意沒任何好處，還會(huì)影響學(xué)生以后的用語(yǔ)習(xí)慣。在遣詞造句時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言必須符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，符合大眾化的語(yǔ)言習(xí)慣。無(wú)論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當(dāng)。例如要求學(xué)生概括一篇文章的中心，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說明文用“介紹了什么，說明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學(xué)規(guī)范的課堂用語(yǔ)是由文章的內(nèi)容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學(xué)中概念準(zhǔn)確，表達(dá)要明確，該用短句的就必須用短句來(lái)講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞。總之，清晰，準(zhǔn)確，規(guī)范是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。

（二）教學(xué)語(yǔ)言必須銜接連貫

語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個(gè)道理，或發(fā)表一個(gè)見解，要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學(xué)語(yǔ)言。富有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，總是使自己表達(dá)的內(nèi)容盡可能條理清楚，蘊(yùn)涵一種嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學(xué)時(shí)條理混亂，思路不連貫，語(yǔ)言不流暢，他的學(xué)生在課堂上都會(huì)無(wú)精打彩，課堂氣氛會(huì)非常的沉悶，根本達(dá)不到教學(xué)目的。反之，又會(huì)是另外的一個(gè)結(jié)果。他的學(xué)生一定會(huì)在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進(jìn)行很好的配合，學(xué)生的思維會(huì)非常得活躍。可見保證教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的銜接連貫是難能可貴的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言具有形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”[2]語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。特級(jí)教師韓軍在教學(xué)《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們?cè)僬归_想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽(yáng)到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨(dú)一無(wú)二呀，我真是看不夠呀。并唱起來(lái)船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠??（學(xué)生響起激烈的掌聲，還有笑聲）。”[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩。就很自然地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)境界.怎樣才能使課堂語(yǔ)言具有形象性呢？關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時(shí) 先給大家進(jìn)一個(gè)“金蘋果”的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請(qǐng)出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結(jié)果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語(yǔ))都想得到這只金蘋果，紛紛對(duì)王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因?yàn)榫S納斯讓世界上最美的女子——斯巴達(dá)的海倫成為王子的妻子。斯巴達(dá)和特洛伊由此引發(fā)了一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)。這當(dāng)然是一個(gè)神話故事，維納斯到底是一個(gè)什么樣的人物，讓我們通過《米洛斯的維納斯》的學(xué)習(xí)，來(lái)揭開她神秘的面紗吧!青少年學(xué)習(xí)喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導(dǎo)入容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其二、語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言要與生活相結(jié)合才能體現(xiàn)它的形象性。人類語(yǔ)言的源泉來(lái)自生活，又用于生活。在教學(xué)中多與生活相結(jié)合，讓課堂語(yǔ)言具有生活化，會(huì)更吸引學(xué)生的注意。我們都有這種感覺，如果老師上課時(shí)內(nèi)容牽涉到實(shí)際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育； 3

沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時(shí)，教師可以首先這樣說：“同學(xué)們，你們覺得自己的父母關(guān)心你們嗎？你們能舉幾個(gè)父母關(guān)心你們的一些事例出來(lái)嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關(guān)心通過各自不同的方式在關(guān)心自己的子女，也許我們有時(shí)不能發(fā)覺父母的那種愛，因?yàn)槟銈儧]用心去理解父母。那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來(lái)看看文中的父親是怎樣來(lái)關(guān)心自己的兒子，再來(lái)體會(huì)一下自己的父親是不是也有過這樣的行為。”這樣能讓學(xué)生把書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，從而覺得老師的語(yǔ)言也是非常形象的。

［4］

三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有幽默性

教師要把深刻的教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，深入淺出，寓莊于諧，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學(xué)中，教師要信手拈來(lái)，用幽默的語(yǔ)言有針對(duì)地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內(nèi)容，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在笑聲中掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生感覺乏味和疲倦，精力開始分散時(shí)，教師要運(yùn)用幽默的語(yǔ)言將學(xué)生的興趣重新調(diào)動(dòng)起來(lái)，重新投入到教學(xué)內(nèi)容中去。有這樣一個(gè)課例，一位語(yǔ)文老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文時(shí)，先板好課題，隨后板書兩組數(shù)學(xué)不等式：州長(zhǎng)=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，看誰(shuí)先解決這道數(shù)學(xué)題目。”同學(xué)們因?yàn)檎Z(yǔ)文課上成了數(shù)學(xué)課感到新奇有趣，都認(rèn)真看起書來(lái)，這樣兩道數(shù)學(xué)題目很快解決了。同學(xué)們懂得“等于”是說明主人公憑“自己”的聲望完全可以當(dāng)州長(zhǎng)，“不等于”說明資本主義競(jìng)選的虛偽性和欺詐性。“馬克吐溫≠馬克吐溫”是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構(gòu)的，是為了加強(qiáng)文學(xué)的真實(shí)性而采用的第一人稱。通過這兩道數(shù)學(xué)題目，涌起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無(wú)中生有、比喻夸張、正話反說、雙關(guān)歪解等等。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)，幽默之所以受到學(xué)生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來(lái)更能為人接受”。[5]因此作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該使自己的語(yǔ)言具有幽默性，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應(yīng)該考慮教育對(duì)象、內(nèi)容、重點(diǎn)以及感情基調(diào)，否則會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，甚至給人一種油腔滑調(diào)、嘩眾取寵之感。

四、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有情感性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言和一般用語(yǔ)有很大的不同，那就是必須具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。語(yǔ)文教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的情感性，這是因?yàn)椋?/p>

首先，從語(yǔ)文教學(xué)目的來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)有三個(gè)：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內(nèi)含的道理，三是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。這個(gè)情感目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的獨(dú)特使命，這就要求教師高度重視學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學(xué)生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，給學(xué)生灌需的應(yīng)該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從語(yǔ)文課本本身來(lái)看，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具。“文學(xué)的本質(zhì)是來(lái)源于感情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物。”[6]語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品無(wú)一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學(xué)語(yǔ)言把這種感情向?qū)W生傳達(dá)。

其三，從師生之間的情感交流來(lái)看，情感性的教學(xué)語(yǔ)言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級(jí)的信息反饋。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于用帶有情感性的藝術(shù)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感。通常在課堂上，除了知識(shí)的對(duì)流一條線外，還有情感對(duì)流的一條線，良好的情緒可以加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶和感染，獲得知識(shí)、鍛煉能力、接受思想，實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶，達(dá)到教學(xué)過程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級(jí)教師于漪老師在講《雨中登泰山》時(shí)用了這樣激情昂揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)[8]：“同學(xué)們游覽過祖國(guó)的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿萬(wàn)態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充盈心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩(shī)中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》，［7］

請(qǐng)作者為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实恰⒂斡[那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學(xué)生的心。

五、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有機(jī)智性

由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可避免偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)這種偶發(fā)事件教師若處理不當(dāng)，將很容易破壞整個(gè)教學(xué)過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發(fā)揮教師的語(yǔ)言機(jī)智性，用靈活的語(yǔ)言化解矛盾。教師如果能夠注意好語(yǔ)言藝術(shù)，運(yùn)用教育機(jī)智就可以取得最佳的教育效果。教學(xué)語(yǔ)言的機(jī)智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無(wú)過。教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤的，恰如其分地將尷尬轉(zhuǎn)化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯(cuò)能過的可貴品質(zhì)，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣的。例如老師在給學(xué)生上《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學(xué)生給老師指出了錯(cuò)誤，這時(shí)，老師自我嘲笑一下說：“這個(gè)南郭先生想跑到這里來(lái)濫竽充數(shù)我都沒發(fā)現(xiàn)呀，老師也會(huì)犯粗心的錯(cuò)誤呀，要不是這位同學(xué)提醒我，他還會(huì)繼續(xù)混下去，呵呵。以后大家給老師把好關(guān)呀。”這樣一來(lái)教師不再尷尬，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對(duì)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝問題相反的方向去思考。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題帶來(lái)的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學(xué)生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個(gè)學(xué)生神情嚴(yán)肅地站起來(lái)說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時(shí)，課堂一下躁動(dòng)起來(lái)，大家開始由贊美變?yōu)楸梢暋Ｃ鎸?duì)此情此景，老師迅速冷靜下來(lái)：“抄的作文也有好的一面啊！學(xué)生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程啊！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問學(xué)生：“就文章而言，寫得好不好。”學(xué)生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的美文，在我們班上只有兩個(gè)人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處。”這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學(xué)生自覺地自己創(chuàng)作。又如有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，6

便加重語(yǔ)氣提醒說：“××同學(xué)現(xiàn)在對(duì)‘目似暝，意暇甚’這句話應(yīng)該深有體會(huì)吧！現(xiàn)在正在努力體驗(yàn)中呀。”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學(xué)，不許開小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，學(xué)生在課文《狼》中即已學(xué)過。舊語(yǔ)重提，既引起了該學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。

教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對(duì)待，要隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

六、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”

［9］熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。激勵(lì)的語(yǔ)言可以繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂！

在語(yǔ)文課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這就需要教師的激勵(lì)。我在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師要求我們每個(gè)老師在學(xué)生回答問題后不管對(duì)錯(cuò)都要給學(xué)生掌聲以示鼓勵(lì)。比如在教《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》時(shí)，我提了一個(gè)問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個(gè)比較害羞的學(xué)生來(lái)回答，她首先不敢回答，我對(duì)她說：“沒關(guān)系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學(xué)們。”然后彎下腰傾聽她的悄悄話，當(dāng)聽到她正確答案時(shí)，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵(lì)她。再適時(shí)引導(dǎo)：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點(diǎn)那就更好了。”她受到很大的鼓勵(lì)，在以后的課堂中經(jīng)常主動(dòng)回答問題。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案也不馬上否定，我會(huì)換個(gè)方式這樣說：“這位同學(xué)已經(jīng)積極思考了這個(gè)問題，而且有了一個(gè)答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這樣才能使學(xué)生樹立信心，敢于表達(dá)自己的意見，樂于交流。

七、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的啟示性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)去解決問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。課堂語(yǔ)言的啟示性的設(shè)置有以下幾種方法：

（一）設(shè)計(jì)的問題由淺及深，步步深入引導(dǎo)啟示

教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識(shí)鋪墊，或啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知去開拓未知，或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”［10］開掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語(yǔ)言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無(wú)所見。讓學(xué)生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強(qiáng)大的蛇。原因又有幾個(gè)呢？學(xué)生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學(xué)生很容易找到問題的答案。

（二）興趣啟示

只有學(xué)生有興趣的內(nèi)容他才會(huì)去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，在講解木蘭是如何替父出征的這個(gè)問題時(shí)，如果單從課文字面去理解則較單調(diào)，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來(lái)評(píng)論誰(shuí)的故事寫得最好。”這樣既利于學(xué)生理解和記憶課文有關(guān)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）用妥貼的比較進(jìn)行啟發(fā)

語(yǔ)文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。例如在實(shí)習(xí)中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)。

事實(shí)上，語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語(yǔ)言藝術(shù)既體

現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。語(yǔ)文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，語(yǔ)文的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

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本課題在選題及研究過程中得到陳艷陽(yáng)老師的悉心指導(dǎo)。陳老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陳老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，對(duì)我產(chǎn)生了重大的影響。對(duì)陳老師的感激之情是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。感謝陳老師對(duì)我論文的細(xì)心指導(dǎo)在此，我要向陳老師深深地鞠上一躬。

同時(shí)，感謝我的同學(xué)四年來(lái)對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!9

第三篇：淺析語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

淺析語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是人類交流思想，表達(dá)感情，傳遞信息，進(jìn)行溝通的重要工具。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。作為語(yǔ)文教師，除了應(yīng)該有較強(qiáng)的基本功以外，還必須有較好的語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)能力，所以，語(yǔ)文教師必須要注重語(yǔ)言修養(yǎng)，追求課堂教學(xué)語(yǔ)言的直觀美、意境美，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍優(yōu)化課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣并有利于提高教學(xué)質(zhì)量有利于進(jìn)行有效教學(xué)呢？一運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行情境導(dǎo)入，一節(jié)精彩的語(yǔ)文課，沒有精彩的教學(xué)語(yǔ)言是不可能稱之為精彩的。教學(xué)的導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步。學(xué)生的情感觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)，在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言可感情境。

一、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的作用

語(yǔ)言交流是進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要的手段和工具，它是教師向?qū)W生傳遞文化科學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)行思想教育的重要手段。實(shí)際上，教師是把自己內(nèi)在的知識(shí)和思想外化為語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解和掌握。高水平的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響教學(xué)的效果，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。我國(guó)一些經(jīng)典著作對(duì)教師的語(yǔ)言做過精辟的論述，如“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也。守約而施博者，善道也”。“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。捷克教育家夸美紐斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。” 教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”

這些話都充分顯示了優(yōu)化的教學(xué)語(yǔ)言有著一種神奇的力量，教師言語(yǔ)科學(xué)規(guī)范，生動(dòng)形象，思慮清晰，情感豐富，才能寄厚于輕，寄深于淺、寄直于曲，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情操的陶冶。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。

所以教師的語(yǔ)言直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生的審美能力。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的基本要求

1、語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確

教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，明白精確，這是最基本的要求。教學(xué)語(yǔ)言以口頭語(yǔ)為主，但不同于普通口語(yǔ)，絕不能流于粗俗和平庸，要規(guī)范、文明、準(zhǔn)確。首先要用普通話教學(xué)。

我國(guó)大力宣傳并推廣使用普通話教學(xué)，但在一些地方仍存在用方言、土語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。中小學(xué)階段是教育的起步階段，普通話教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的普通話基礎(chǔ)。要摒棄粗俗言語(yǔ)位學(xué)生樹立高尚的品格形象。要注意把握語(yǔ)氣詞使用頻率，吧、啊、呀、嗎。適當(dāng)能產(chǎn)生親切感，過多會(huì)啰嗦累贅。一次，我問一個(gè)三年級(jí)的小朋友：“剛才一節(jié)課老師給你們講的什么?”他笑笑說：“老師一共講了85個(gè)‘嗯’”可見，“心乖于內(nèi)，口拙于外，”的教師，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代要求和教學(xué)改革的需要了。要遵循語(yǔ)法規(guī)則，教師授課不遵循語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)影響學(xué)生邏輯和思維混亂，影響學(xué)生接受知識(shí)的效果。

其次，教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是教學(xué)最基本和最起碼的要求。不光是指語(yǔ)言、語(yǔ)法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的語(yǔ)匯、句式表達(dá)事物的千差萬(wàn)別。尤其是對(duì)基本原理、概念、規(guī)則、結(jié)論等，更要合乎邏輯，用詞確切，不可模棱兩可，含糊其辭。教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣，不是由數(shù)量而是由質(zhì)量決定的。教師的表達(dá)確切簡(jiǎn)潔，耐人尋味，“立片言可以明百意”。學(xué)生在潛移默化中受到影響?zhàn)B成好習(xí)慣。

2、語(yǔ)言流暢、明晰

清亮、明晰、舒緩、流暢而富有節(jié)奏變化的語(yǔ)言，能夠刺激聽覺神經(jīng)的興奮，調(diào)節(jié)聽覺神經(jīng)保持良好狀態(tài)。而含糊不清、怪聲怪調(diào)、結(jié)結(jié)巴巴或急風(fēng)驟雨式的語(yǔ)聲語(yǔ)調(diào)會(huì)使學(xué)生在吃力、乏味、刺耳的感覺中關(guān)閉接收通道。

教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會(huì)刺耳，太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語(yǔ)調(diào)。句末語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲，整句語(yǔ)調(diào)隨語(yǔ)勢(shì)的高、低、起、伏，都會(huì)比直著嗓子用高平調(diào)說話更富有表現(xiàn)力。語(yǔ)言太快了，象放連珠炮一樣，學(xué)生來(lái)不及聽，太慢了，太呆板了，沒精神，會(huì)抑制學(xué)生頭腦里的興奮點(diǎn)，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡，勻速的語(yǔ)流又常常調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的注意。，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情緒而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜，要運(yùn)用語(yǔ)言高低快慢，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，富有藝術(shù)性的教學(xué)口語(yǔ)是悅耳動(dòng)聽，流暢而富有節(jié)奏感的語(yǔ)言。它能給人帶來(lái)一種藝術(shù)的氣息，使聽者得到一種藝術(shù)的享受。魏巍的那篇《我的老師》里所寫的蔡云芝先生，“愛用唱歌的聲調(diào)教我們讀詩(shī)”，那“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟”的詩(shī)句，作者不但至今還能背誦，還記得她讀詩(shī)的音調(diào)。那是一種什么樣的音調(diào)呢？竟至于使人終身難忘，對(duì)作者接近文學(xué)、愛好文學(xué)產(chǎn)生了有益的影響？那是因?yàn)椴汤蠋熡玫氖且环N抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，有音樂的美感。入情入境，有感染力。

3，語(yǔ)言要生動(dòng)、直觀

有一位老師在講血液的組成里的血紅蛋百時(shí)，就說它“嫌貧愛富”，學(xué)生一聽，有興趣了，老師一轉(zhuǎn)：說它它嫌的不是錢少錢多，而是氧氣的多與少。在氧含量高的地方容易與氧結(jié)合 － 愛富 ；在氧含量低的地方容易與氧分離 －

嫌貧。學(xué)生這樣理解知識(shí)就簡(jiǎn)單了。在講白細(xì)胞時(shí)我用了八個(gè)字：生的偉大，死的光榮。因?yàn)樗淌闪思?xì)菌后自己也會(huì)死亡，是人體的衛(wèi)士，學(xué)生聽了后容易接受，很有興趣。

有位教育家說過：“世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。”形象的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑，如果教師沒有好的口才，語(yǔ)言不生動(dòng)形象，缺乏藝術(shù)性，即使是再生動(dòng)有趣的內(nèi)容，也會(huì)被講得干巴巴，索然無(wú)味，如同嚼蠟

老師不應(yīng)把重點(diǎn)放在“講什么”上，而是著眼于“怎么講”，怎樣講才生動(dòng)、具體。教師在課堂上運(yùn)用形象活潑的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生易于理解所學(xué)的內(nèi)容。但追求語(yǔ)言的形象活潑，切不可疏于庸俗、低級(jí)趣味，做到形象適度，活潑有格有一位教師在講《賣炭翁》一課時(shí)，就因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)上的欠缺，影響了課堂效果，損害了文章的藝術(shù)形象。《賣炭翁》一問，是唐代詩(shī)人白居易寫的一首樂府詩(shī)。本詩(shī)在內(nèi)容上反映了古代勞動(dòng)人民的疾苦，表達(dá)了作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的同情。格調(diào)非常感傷。詩(shī)歌課學(xué)習(xí)，主要是思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的鑒賞，特別是詩(shī)歌語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這位老師在講課時(shí)比喻不當(dāng)，整堂課多次使用家鄉(xiāng)土語(yǔ)，影響了文章的情味，破壞了文章的藝術(shù)效果，直接影響了課堂教學(xué)效果。作為教師要特別注意課堂語(yǔ)言，要多一些文氣

注重語(yǔ)言修養(yǎng) 特別是語(yǔ)文教師。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力 影響著教學(xué)效果 也影響著教師個(gè)人形象 反應(yīng)著一個(gè)教師的基本素養(yǎng)。

4、語(yǔ)言要富有啟發(fā)性

教師在教學(xué)中使用生動(dòng)、含蓄、充滿啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能夠透過有限，展現(xiàn)無(wú)限，啟迪學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、和想象力，去豐富和補(bǔ)充，以“不全”引出“全”的結(jié)果。

一位小學(xué)教師教柳宗元的《江雪》一課，當(dāng)疏通文意后，有一個(gè)學(xué)生向老師提出了一個(gè)讓人費(fèi)解的問題：“老師，這么冷的天，這位老翁為什么還在釣魚呢？”這位教師并不急著給學(xué)生答案，而是讓其他學(xué)生幫著回答，有的學(xué)生說是老翁家窮，出來(lái)釣魚改善生活，有的認(rèn)為老翁與家人吵架出來(lái)釣魚散心等，學(xué)生們各抒已見，答案五花八門，這時(shí)這位教師反問學(xué)生一句：“老翁真的在釣魚嗎？”從而激發(fā)學(xué)生深入思考，在教師的幫助下學(xué)生們終于理解老翁釣魚的用意并不在于魚，而是以此表達(dá)自身對(duì)政治仕途的感懷，此舉是中國(guó)文人官文化的一種體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教師善用啟發(fā)性的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地把握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

5、語(yǔ)言要有情感性 古人說：“感人心者莫先乎情。”充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，不但能使學(xué)生從形式上，而且從內(nèi)容上去感受知識(shí)；不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈。往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。達(dá)到心與心的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生心田。

教師講課人語(yǔ)言要富有情感色彩，就必須根據(jù)教材的思想內(nèi)容，該喜則喜，該怒則怒，該哀則哀，該樂則樂。在是非、善惡、美丑面前，表明自己愛憎分明的態(tài)度，這樣才會(huì)引起學(xué)生的感染力量。

比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》，我模仿孩子的語(yǔ)氣、神態(tài)，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生學(xué)的搖頭晃腦，師生樂在其中。學(xué)習(xí)《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學(xué)生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運(yùn)實(shí)際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻(xiàn)濃陰”的奉獻(xiàn)精神。實(shí)踐證明，富有激情的語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能在人的腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的交際中也能“注意表情和語(yǔ)氣”，“說話有感染力和說服力。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。6．語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂

了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中．于老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

教師要善于打開學(xué)生的心窗，借助幽默藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂。“笑自心底神自爽”，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用幽默的話語(yǔ)或事例進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。例如一位教師的做法，中考臨近，同學(xué)們正在埋頭苦學(xué)，看著他們個(gè)個(gè)累得頭暈眼花，教師決定讓他們輕松一下，于是宣布:“告訴大家一個(gè)好消息和一個(gè)壞消息:你們先聽哪個(gè)?”同學(xué)們都說先昕好消息，“好消息就是今天下午一二兩節(jié)課不用上課了，我們要拍畢業(yè)照!”班上頓時(shí)沸騰了，好不容易讓局面平靜下來(lái)，我又滿臉沮喪地說:“壞消息就是下午第三節(jié)我們照常上課!”

再比如一節(jié)音樂課之后的語(yǔ)文課，許多同學(xué)都已經(jīng)恢復(fù)到了正常的上課狀態(tài)，但一名酷愛唱歌的同學(xué)還流連在他的音樂天地中，突然輕聲地哼起了歌。老師停止了講課，用詼諧的語(yǔ)言說:“現(xiàn)在我們班有同學(xué)想開個(gè)人演唱會(huì)，不過請(qǐng)?jiān)俚葞滋欤搅诵瞧谔煳覀冊(cè)僭诎嗬餅槟汩_個(gè)人演唱會(huì)，怎么樣?”該同學(xué)面紅耳赤，羞愧萬(wàn)分，很快從音樂天地回到了語(yǔ)文課堂。

幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智。是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，常會(huì)在師生之間筑起無(wú)法理解的高墻，增加許多無(wú)謂的矛盾。實(shí)踐也證明，富有幽默感和教育機(jī)智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而營(yíng)造一種良好的教學(xué)氣氛。

不過要做到語(yǔ)言的生動(dòng)，不是每一個(gè)教師都能一下子做到的，這很大程度取決于教師的學(xué)識(shí)、性格，應(yīng)該說在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累，古人說過，“語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”，語(yǔ)言也是教師的一種內(nèi)在的氣質(zhì)、修養(yǎng)、素質(zhì)的體現(xiàn)。教師對(duì)于發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言有榜樣和示范的作用，藝術(shù)化的語(yǔ)言影響著教學(xué)成績(jī)的提高。有人說過，一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的語(yǔ)言應(yīng)具有詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、小說語(yǔ)言的傳神、相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣、演說語(yǔ)言的雄辯，這要求雖然近乎苛刻，但卻為我們描繪出語(yǔ)言藝術(shù)追求的美好境界。所以，教師很有必要加強(qiáng)自已語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，提高自已語(yǔ)言表達(dá)的能力，使自已的語(yǔ)言充滿藝術(shù)的魅力。在今后的教學(xué)工作中不斷地提高自身語(yǔ)言藝術(shù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

三 如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”精彩的課堂語(yǔ)言，源于教師豐厚的文化底蘊(yùn)，源于教師出色的創(chuàng)造才能．更源于教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。

1、首先要熱愛我們的教師工作

就是要有追求，有堅(jiān)定的目標(biāo)，能耐得住寂寞，不東張西望，不左顧右盼，只要熱愛它，才能不斷深入下去。

像易中天老師講三國(guó)時(shí)，將自己研究很深很透的知識(shí)用風(fēng)趣有加的解讀表述出來(lái)，非常引人入勝，以致不希望他說出“且聽下回分解”的告別語(yǔ)；劉心武老師探秘紅樓時(shí)，和藹細(xì)膩、通過珠聯(lián)璧合的歸納與演繹，讓人聽得有滋有味；于丹老師用生活化的語(yǔ)言將生澀的

《論語(yǔ)》描繪得平易近人，融融潛心，似娓娓心語(yǔ)讓我們與那個(gè)灰色的有溫度的孔子有了一次親密接觸。

這些，都是把學(xué)問作到極處的表現(xiàn)，只有不斷登攀，只有不斷鉆研，才見天高云淡，才能盡情揮灑，才是真正的自由境界。

就像我經(jīng)常說的那樣，應(yīng)該把教師這個(gè)行業(yè)當(dāng)作“事業(yè)”而不是“職業(yè)”去做，你才能發(fā)現(xiàn)其中無(wú)窮無(wú)盡的樂趣，才能使我們的教學(xué)工作藝術(shù)化

2、必須掌握一定的發(fā)音技巧。

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人的語(yǔ)言是由肺、聲帶、共鳴腔三個(gè)器官共同作用的結(jié)果。教師說話的底氣來(lái)源于肺部的作用，正確的肺部運(yùn)動(dòng)能夠產(chǎn)生足夠的發(fā)音動(dòng)力。有的教師不懂得正確運(yùn)用發(fā)音的底氣，因此在說話時(shí)要么聲音微弱，學(xué)生聽不見，要么扯著嗓子喊，一堂課下來(lái)筋疲力盡，嗓音沙啞。可見，教師必須掌握正確的發(fā)音方法，這樣，語(yǔ)言才清晰，有力度。有了規(guī)范的語(yǔ)音，還要注意語(yǔ)調(diào)。教師在講話時(shí)注意到聲調(diào)的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。，教師講課時(shí)必須注意語(yǔ)速。教師講話的速度太快，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解模糊或錯(cuò)誤，因此，教師講話的語(yǔ)速快慢應(yīng)適中，而且宜慢不宜快。有了規(guī)范的清晰語(yǔ)音、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏。能準(zhǔn)確地把信息傳送給學(xué)生，并且給學(xué)生以美感，才能始終吸引學(xué)生的注意力。

3、要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備

教師的學(xué)識(shí)建立在平時(shí)對(duì)生活的關(guān)心，對(duì)文化的進(jìn)修，對(duì)各種問題思考的綜合，它是構(gòu)建教師語(yǔ)言生動(dòng)的豐富的土壤，如同一個(gè)相聲演員，如果沒有一定的學(xué)識(shí)，是難以說出讓人心悅賞目的段子的。“腹有詩(shī)書氣自華”所謂“輕擾慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”教師知識(shí)淵博，閱歷豐富，寬闊的視野，才能思如泉涌，信手拈來(lái)。在課堂上才能旁征博引，宏論滔滔，左右逢源，妙語(yǔ)連珠。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能啟迪學(xué)生思路，4、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

要勤于動(dòng)筆，通過書面語(yǔ)的訓(xùn)練，提升思想，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力。最常見的形式就是可以堅(jiān)持寫教育敘事。

很多老師不注意書面文本的寫作，其實(shí)這樣做并不合適 因?yàn)槲覀內(nèi)粘＝逃ぷ魇且豁?xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，非常瑣碎，正式瑣瑣碎碎的工作構(gòu)成了我們的教學(xué)生活，平常工作中的交流探究也往往是零零散散的，成片段性的，教育思想教學(xué)認(rèn)識(shí)常常是火花一蹦、靈光一閃，通過書寫文本可以使寫作前的這些零散想法條理化，模糊認(rèn)識(shí)清晰化，直觀經(jīng)驗(yàn)概括化，也可以說是一個(gè)梳理我們的思想，漂洗我們的認(rèn)識(shí)的過程。寫文本需要思考，這是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但是寫作過程中的艱苦的思考，才會(huì)讓我們從瑣碎、模糊中剝離出最有價(jià)值的思想，讓我們獲得新的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)。寫作又像一輛推土機(jī)，可以把我們的思想推著向縱深發(fā)展，讓我們的思路變得清晰、變得深刻。堅(jiān)持書寫文本是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，他還可以把我們平時(shí)的教學(xué)成果用文字的形式固定化，成為大家可以交流共享的財(cái)富。(踏踏實(shí)實(shí)的做，認(rèn)認(rèn)真真的寫。比如最簡(jiǎn)單的工作總結(jié)，大家都寫過，可能很多老師都有這樣的感受，寫期末總結(jié)，通過寫以使我們?nèi)嫦到y(tǒng)的回顧自己一學(xué)期的得失成敗，對(duì)自己的工作有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，這實(shí)質(zhì)就是教學(xué)反思。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就明確要求工作總結(jié)要寫成反思的形式。梳理思想，反思成敗得失，才能使我們更好的修正今后的工作。)堅(jiān)持用探索和研究的態(tài)度去寫教學(xué)文本，久而久之，這些文本就會(huì)積累成有價(jià)值的研究資料和教育資源。（是搞教科研的豐富資料及實(shí)踐基礎(chǔ)），很多學(xué)者，專家之所以能成為學(xué)者專家呀，就是有著述，有文字性的成果。一開始寫，可能感覺筆力不足，或懶得寫，但貴在堅(jiān)持，只要寫，就在成長(zhǎng)，寫，可以豐富教師的靈魂，寫，可以去掉人身上的匠氣，寫，可以以一

個(gè)旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂，并改變我們的課堂，讓自己活得明白。

寫作可以提升我們內(nèi)在的思想，并外化成豐富、優(yōu)美的語(yǔ)言。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”精彩的課堂語(yǔ)言，源于教師豐厚的文化底蘊(yùn)，源于教師出色的創(chuàng)造才能．更源于教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。

綢亞靜

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

四川省資中縣孟塘鎮(zhèn)中心學(xué)校

劉運(yùn)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；分析語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)

特點(diǎn)

1”唐朝文學(xué)家韓愈在《師說》一文中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。○“傳道授業(yè)解惑”，這是千百年來(lái)教師們?yōu)橹冻霎吷难某绺吣繕?biāo)。然而，現(xiàn)代社會(huì)的教師，在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，不能僅僅做到“傳道授業(yè)解惑”，還應(yīng)該講究教育教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，才能更好地“傳道授業(yè)解惑”。蘇霍姆林斯基說：“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”“教師的語(yǔ)言

2由此可見，語(yǔ)修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”○言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。而語(yǔ)文學(xué)科主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言科學(xué)的，因此，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注重語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)椋呱屑ぴ降那槿ぃ钊M生的語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，它是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種特殊形式的語(yǔ)言，所以它富有鮮明的專業(yè)特色，具有獨(dú)特的性質(zhì)特點(diǎn)。

1、表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密

語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，是教學(xué)信息傳播的主要渠道。學(xué)生主要借助教師語(yǔ)言來(lái)接收知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)、加工知識(shí)和反饋教學(xué)信息。要確保教學(xué)效果，就要求教師口齒清楚，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)句完整，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。任何含混模糊、言不及義、華而不實(shí)的語(yǔ)言都是有害的。很難想像，一個(gè)口齒不清，說話層次混亂、顛三倒四的人如何能在課堂上給學(xué)生講解文章、開宗明義。

如：一位老師在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，先進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示一幅茫茫大戈壁的圖畫，配以動(dòng)情的語(yǔ)言：“茫茫的大戈壁，沒有山?jīng)]有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼啊！”在這里，教師以他清晰準(zhǔn)確、富有邏輯性的語(yǔ)言，配合圖畫，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了大戈壁荒涼的特點(diǎn)，為后面理解白楊的頑強(qiáng)作下了鋪墊。如果教師的語(yǔ)言沒有處理好，就不會(huì)收到這樣的效果。

2、易于理解，對(duì)癥下藥

俗話說：“量體裁衣”、“對(duì)癥下藥”。用在語(yǔ)文教學(xué)中，就是說講課要看對(duì)象。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取深淺適度，易于理解接受的語(yǔ)言。

我校是一所九年制義務(wù)教育學(xué)校，一至九年級(jí)的學(xué)生都有，而教師也大都低中高年級(jí)混亂排課。教師在上課時(shí)就要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而采用深淺適度、富有針對(duì)性的語(yǔ)言。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充滿童真童趣； 對(duì)六七年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言就要注重純真；而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，由于他們比較懂事了，教學(xué)語(yǔ)言就要富有哲理。

即使同一年齡段，甚至一個(gè)班的學(xué)生也要注意因人而異、因材施教。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言應(yīng)淺顯易懂；對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，則應(yīng)掌握分寸，既防止他們驕傲，又鼓勵(lì)其再攀高峰，語(yǔ)言可富有哲理，文學(xué)色彩濃厚一些。

3、引而不發(fā)，啟迪思維

語(yǔ)文教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，不能由教師一人唱獨(dú)角戲。因此，教師的講課，應(yīng)時(shí)時(shí)保持一種“引而不發(fā)”的姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，要引導(dǎo)學(xué)生一邊聽課一邊動(dòng)腦動(dòng)嘴，自己去認(rèn)識(shí)真理，獲取知識(shí)，發(fā)展智力，把學(xué)生一步步引入知識(shí)殿堂。要讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘到桃子”。恰到好處的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思維。

一次，筆者參加教研會(huì)，聽一位教師上朱自清的《春》一文。教學(xué)“春花圖”一部分時(shí)，課堂實(shí)錄如下：

師：這一段可概括為什么？ 生：春花圖。

師：寫了哪幾種花？作者是從哪些方面來(lái)描寫的？ ??

師（失望地）：不過，我覺得有些遺憾，朱自清先生這樣的大作家在這里也有敗筆。

生（都用疑惑的眼光看著老師）

師：因?yàn)檫@一段是寫春花，文中“蜜蜂嗡嗡地鬧著”這句話不是脫離了“春花”這個(gè)中心了嗎？老師說得對(duì)不對(duì)？

生（愣了一下）：不對(duì)。

師：不對(duì)？那作者這樣寫是為了什么？誰(shuí)能給老師解出心中的疑惑？ 生（踴躍舉手，紛紛發(fā)言）：寫蜜蜂是為了襯托花多、花艷。師（大悟）：哦！原來(lái)是這樣的。我明白了。??

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該這樣循循善誘，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。“授之以魚”，不如“授之以漁”。

4、聲情并茂，潛移默化

3情○語(yǔ)文教材文情并茂，語(yǔ)文課堂也應(yīng)情趣盎然。“感人心者，莫先乎情。”真意切的教學(xué)語(yǔ)言，可以撥人心弦，動(dòng)人心魄。教師依據(jù)崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)和高尚的審美情趣，正確處理教材，組織教學(xué)，把對(duì)是非曲直、愛憎好惡，喜怒哀樂化作富有真情實(shí)感的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生從中受到感染熏陶，潛移默化。

一位青年教師在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)非常注重感情的流露和渲染，收到極佳的教學(xué)效果。她在講解課文時(shí)飽含深情，為大娘因救志愿軍戰(zhàn)士而失去小孫孫悲憤；為小金花失去媽媽而傷心；為大媽挖野菜炸傷腿而難過。特別是在講到軍民依依惜別的場(chǎng)面時(shí)，突出那種依依惜別，難舍難分的沉郁氣氛，表達(dá)出當(dāng)時(shí)志愿軍和朝鮮人民的心情都是那么沉重。“列車呀，請(qǐng)慢點(diǎn)兒開，讓我再看一眼朝鮮的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻”，教師 飽含深情的朗讀和講解，打動(dòng)了在座的每一位師生，取得了極佳的教學(xué)效果。

5、張弛有致，富有節(jié)奏

4語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，輕重 古人曾說：“文似看山不喜平。”○緩急，富有節(jié)奏感。既有利于學(xué)生邊聽邊思，又有助于教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膫髑檫_(dá)意。

一要急緩相間。語(yǔ)速急促，有助于表現(xiàn)急切、興奮、壯烈等基調(diào)的課文的內(nèi)容：《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”以急促的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出安塞腰鼓的豪邁粗獷、剛勁奔放的雄渾氣勢(shì)。語(yǔ)速緩慢，宜于表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、悲哀等基調(diào)的課文內(nèi)容。《十里長(zhǎng)街送總理》中，“可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)。”這里，就應(yīng)以輕緩的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出對(duì)總理的無(wú)限追念，表達(dá)出人們的無(wú)盡哀傷。

二要斷續(xù)得當(dāng)。講課時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)略作停頓，給學(xué)生留出回味的余地，教學(xué)效果更好。尤其是教學(xué)文言文或古詩(shī)詞時(shí)，更要作好句中的停頓，這樣更有利于學(xué)生把握文章內(nèi)容。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的句子：“越/明年，政通/人和，百?gòu)U/俱興。”根據(jù)這樣的停頓，很容易就能體會(huì)到句子的大意：“到了第二年，政事順利，百姓和樂，各種荒廢的事業(yè)都興盛起來(lái)了。”而農(nóng)村中學(xué)生由于普通話不好，語(yǔ)感就更不好，所以在朗讀時(shí)習(xí)慣兩字一頓，從而誤解文意。“越明/年，政能/人和，百?gòu)U/俱興。”這“越明/年”究竟應(yīng)該如何理解呢？往往他們自己也很迷惑，卻不知原因所在。再如：辛棄疾的《西江月》中，“七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。”這樣讀，意義非常明確；而有些學(xué)生這樣讀：“七八個(gè)/星天外，兩三點(diǎn)/雨山前。”因此，特別建議農(nóng)村的語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)范讀、教讀，教會(huì)學(xué)生把握好停頓，加強(qiáng)語(yǔ)感。

三要張弛有致。緊張與舒緩交替進(jìn)行，有利于師生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在傳授知識(shí)的緊張的教學(xué)活動(dòng)中，如一直如此，恐怕教師滿腹經(jīng)綸，也很難將課教好。特別是在小學(xué)，要求教師要有良好的語(yǔ)言藝術(shù)，正確把握學(xué)生的思想情感，緊張與松弛有致，收到事半功倍的效果。如閱讀《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)：

師：（來(lái)到一個(gè)學(xué)生面前）請(qǐng)問老人家，你的身體好像有點(diǎn)病，為什么還來(lái)拉纖？

生：我真有病，但有什么辦法呢？家里老的老，小的小，只要我哪天不拉纖，一家人的生活就沒有著落了。這世道可太黑暗了。

在師生的即興表演中，同學(xué)們開懷大笑。在笑聲中，同學(xué)們既學(xué)到了知識(shí)，又放松了心情。教師巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，一舉兩得。

6、幽默風(fēng)趣，形式多樣

5教學(xué)語(yǔ)言最忌枯燥無(wú)味，語(yǔ)文教學(xué)尤孔子曰：“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。”○其不能“言之無(wú)文”。語(yǔ)文教師講課應(yīng)把握語(yǔ)文課豐富多彩的文學(xué)性這一特點(diǎn)，盡量運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，把課講得生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然。我校一青年教師在教學(xué)《四季的腳步》一課時(shí)，他是這樣導(dǎo)入新課的： 師：“一年有幾個(gè)季節(jié)？” 生：“有四個(gè)季節(jié)。” 師：“太好了。連這也知道！”（學(xué)生們都情不自禁地笑了起了）

開課就有笑聲，這就是教師要達(dá)到的目的。教師采用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，使得課堂氣氛活躍起來(lái)，其實(shí)就已經(jīng)成功了一半。因?yàn)橐粋€(gè)冷冰冰的課堂，一個(gè)過于嚴(yán)肅的課堂，是吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

綜上所述，一位新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使其教學(xué)思路簡(jiǎn)潔而清晰，教學(xué)內(nèi)容明確而具體，還能創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，從而能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)意圖，完成教學(xué)任務(wù)；從學(xué)生的角度來(lái)說，教師豐富多彩的語(yǔ)言，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是一種負(fù)擔(dān)，不再為枯燥的文字而發(fā)愁，而是一種使精神得到充實(shí)和滿足的藝術(shù)享受，因而提高學(xué)習(xí)效率，并受到美的熏陶。

筆者呼吁，每一位教師，尤其是語(yǔ)文教師，一定不要忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)：

1唐·韓愈《師說》。○2蘇霍姆斯基《給教師的建議》。○3唐·白居易《祭十二郎文》 ○4清·袁枚《李覺出身傳評(píng)語(yǔ)》 ○5《左傳·襄公二十五年》 ○

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用

語(yǔ)文教師如何提高語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用

摘要：課堂教學(xué)的好壞，不僅取決于教師的學(xué)術(shù)水平、教材的質(zhì)量，很大程度上,還取決于教師所運(yùn)用的語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語(yǔ)文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語(yǔ)言藝術(shù)大師。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語(yǔ)文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而從某種意義上說，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。語(yǔ)文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語(yǔ)言藝術(shù)大師。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語(yǔ)言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語(yǔ)文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動(dòng)有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達(dá)，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著把語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵(lì)性四個(gè)特征。

一、課堂語(yǔ)言的規(guī)范性

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須采用全國(guó)通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來(lái)或文縐縐的，滿口“之乎者也”文白相雜，不倫不類。因?yàn)檫@種語(yǔ)言只會(huì)使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長(zhǎng)大之后由于各種需要不得不為語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。因此，教師的語(yǔ)言要規(guī)范，要學(xué)會(huì)使用普通話。

二、課堂語(yǔ)言的形象性

教師的課堂語(yǔ)言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問題。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩。語(yǔ)文課就是這樣，有時(shí)一個(gè)例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也。”

三、課堂語(yǔ)言的趣味性

作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語(yǔ)文課由于老師的語(yǔ)言平平、毫無(wú)生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽的語(yǔ)言，學(xué)生聽起來(lái)才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要使學(xué)生覺得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。眾所周知，幽默的語(yǔ)言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課時(shí)，先講述了這樣一個(gè)故事：“紐約州長(zhǎng)見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道?馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的。?馬克﹒吐溫聽了微微一笑：?先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)！?”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語(yǔ)言特色。但另一方面，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語(yǔ)”，會(huì)弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。

四、課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對(duì)他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。這樣就激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了以下種種嚴(yán)重違反語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，影響語(yǔ)文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語(yǔ)音不準(zhǔn)、方言迭出；街言巷語(yǔ)、絮絮叨叨；長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科。凡此種種，都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的大忌，是必須下苦功夫戒免的。

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，論之有實(shí)

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、言之有序，條理清楚。

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。

五、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ) 言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

六、言之有體，絲絲入扣

語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。

七、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

八、言之有理，領(lǐng)悟其中“理” 是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來(lái)概括就是，“歸納起來(lái)，主要由?四美?：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但講求語(yǔ)言的美，并不是說語(yǔ)文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶＿@正如著名特級(jí)教師于漪先生所說的：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日常口語(yǔ)，但又不同于?大白話?，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。”（4）在現(xiàn)代語(yǔ)文課教學(xué)中，僅用語(yǔ)言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在 語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。

因此，在遵循教師職業(yè)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，就是提高課堂品質(zhì)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。我認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！參考文獻(xiàn)：

（1）（蘇）霍姆林斯基杜殿坤譯《給教師的建議》 山東教育出版社 1999年（2）《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》（國(guó)際文化出版公司1996年出版）第575頁(yè)。（3）《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 1999年第2期第20頁(yè)。（4）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1995年第7期第20頁(yè)。