第一篇：數學教學中的語言藝術

數學教學中的語言藝術

王進學

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

四、語言幽默，增加趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓?正?，還是姓?負?？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

這是我教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

第二篇：淺談數學教學中的語言藝術

淺談數學教學中的語言藝術

通州市文山初中

姜立群

226302 語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈詳的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道。” 2

語言精練，提高效率

所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。

語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。3

語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型，中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俗的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。4

語言幽默，增加趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

第三篇：淺論初中數學教學中的語言藝術

標 題：

初中數學教學中應重視數學語言的教學

內容摘要：

數學教學語言,是數學教師闡述數學知識和技能,完成教學任務的主要手段。它可以傳遞各種數學信息,強化數學知識,給課堂增添亮色和活力。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，從而有效地提高教育教學質量。本文就數學教學語言談一點自己的看法。

本文共分兩大部分：第一部分：數學教學語言的概念及其作用，第二部分：正確應用數學教學語言的途徑。其中第二部分正確應用數學教學語言的途徑可以有：

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔，二、數學教學語言應口語化，而且應符合學生的知識水平和年齡特征，三、適當運用語言修辭技巧可以增添數學教學語言的趣味，使教學語言更生動，四、教師的語言應飽含感情，而且還應富有節奏感，五、平時認真地揣摩，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學語言藝術水平的重要途徑

關 鍵 詞：

數學教學語言 準確 規范 簡潔 口語化 修辭 感情 節奏感

正 文： 初中數學教學中應重視數學語言的教學

蒲城縣高陽鎮初級中學 雷曉輝

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出:“數學教學也就是數學語言的教學”。數學語言是一種由數學符號,數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言。在初中數學教學中,教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言,而必須根據學生的知識基礎和心理特征,將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言。即采用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。

數學教學語言是一種以數學知識為基本內容，以學生為施教對象，以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，無論在以前的傳統教學階段，還是走向現代化教學階段的今天，數學教學語言始終是數學教師傳授數學基本知識與基本技能，對學生進行思想政治教育，完成教育教學任務的最重要的工具。一堂成功的數學課離不開精彩的教學語言，尤其在初中數學教學中，教師的教學語言生動與否將直接影響學生對數學課的興趣，所以，在初中數學教學中，研究教學語言運用具有更重要的意義，如果說數學教學是一門藝術，那么數學教學中的語言運用則是藝術中的藝術。下面，本文將從初中數學教學實踐出發，對數學教學語言的運用進行一些探討。

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔

數學教學語言的準確性是指在敘述數學事物時用詞應貼切，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求。數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有 準確、嚴密的突出特點。與富有彈性的文學語言相比，數學語言有一副“鐵板的面孔”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。“直線和射線”、“坐標與坐標軸”等等，一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思，如“全不為零”與“不全為零”、“方程的解”與“解方程”等等；所以教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”也不夠準確。

數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行教學。語言的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技能技巧的效果。語言的規范．一方面要語音的規范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說白字。如，長方體、正方體特征之一的“棱”，多數同學都習慣把它讀成“líng”，標準讀音應是“léng”。還有，“矩形”的 “矩”這里的同學都把它讀成“jū”，還有的同學把這個字讀成“jù”的，它的標準讀音應是“jǔ”，還有三角函數中的正弦和余弦的“弦”，有的同學把它讀成“xuán”，它的標準讀音應是“xián”。另一方面就是不能對數學概念、定義、定理隨意誤讀。如：為了突出點到直線距離的含義，把“點到直線的距離”說成“點到直線的垂直距離”，使部分學生誤以為點到直線的距 離除了垂直距離，還有非垂直距離；或者隨意“挪用”一些相近概念，如：把-a2，(?a)2都讀作“負a的平方”，把sin2x、（sinx）2都讀作“sin平方x”，這樣會使學生得出多種結論，即根據你的讀法學生會寫出多個表達式，不利于學生對數學知識的掌握理解。

數學教學語言的簡潔性要求是指敘述數學事物時，語言不能羅羅嗦嗦，而應簡短有力，一語中的，不說廢話、避免無意義的機械重復。數學語言本身是一種非常簡潔的語言，如應用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關系；數學語言的簡潔還表現在它的符號化、公式化和形式化。比起語言文字敘述，這些符號、公式更簡練、更形象、特征更明顯。對此，德國數學家萊布尼茲評價說，符號“以驚人的形式節省了思維”。教師必須根據數學語言簡練的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數學知識的精髓。并引導學生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容，熟悉二者的互化，注意特點和關鍵。教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

二、數學教學語言應口語化，而且應符合學生的知識水平和年齡特征

數學教材上的書面語言是寫在紙上的，在設計的時候，考慮的是學生閱讀的習慣，因為可以反復閱讀，所以，有時往往使用稍抽象的、較長的、較復雜的句型，本文所指的數學教學語言是相對書面語言而言的，它依靠聽覺來感知，在設計的時候必須考慮學生聆聽的習慣，初中學生一般是很難聽懂抽象的、又長又復雜的句子的，教師如果“照本宣科”的話，就會使學生感到教師的語言是那么僵硬、難懂，缺乏親和力，學生聽著這種聲音很容易“犯困”！所以，在數學教學時，教師必須把數學書面語言改造成能讓學生明白易懂的口語。在設計教學語言時，一般是用幾個較短的、較簡單以及較具體的句子來代替一個較長的、較復雜的、較抽象的句子，把一個大問題分解成幾個較小的問題來講，如初中數學教科書中，對其中一個全等三角形判定定理是這樣敘述的：如果兩個三角形有兩個角和其中一個角的對邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等。這句話對于初中學生來說不管是讀起來還是理解起來都有一定困難，所以在實際應用中常要出錯，因此在教學時，筆者把它分成“兩個角”“其中一個角的對邊”“對應相等”這幾段來敘述和理解，這樣學生就很容易理解這個定理的含義。口語化不等于可以隨口亂說，還是應注意如前所說的幾個要求。

另外，在教學語言口語化的同時，不要忘記我們學生的年齡特征和知識水平。初中學生的年齡雖然比小學生要大一些，心理上也較成熟一些，但在語言的許多方面有未完全擺脫原來的一些習慣，語言思維的速度與高中生相比還是要慢一些，因此，在教學時，我認為，老師的語氣還是應柔和一些，語速應慢一些，這樣才能使學生對教師的語言產生親切感，另外，初中數學教學中，限于初中生的數學知識水平，有些數學概念不能象在高中或大學里那樣十分嚴密地敘述，否則，就有可能會使學生因為聽不明白而生厭，如初中數學教學中，一些函 5 數的取值區間與高中是有所區別的，還有對一些概念的敘述初中與高中也是有不同的。

三、適當運用語言修辭技巧可以增添數學教學語言的趣味，使教學語言更生動

適當運用語言修辭技巧可以活躍課堂氣氛，增加教學語言的吸引力和教學效果。數學教學中，常用的語言修辭技巧主要有以下幾種：

1、比喻和擬人。比喻法就是指在數學教學中，為了把數學事物或數學過程描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，例如在學習一元二次方程ax2+bx+c=0時，對于條件①a≠0，②△≠O，我們可以跟學生講這是兩塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻就形象地強調了一元二次方程中a≠0、△≠O的隱蔽性和重要性，提高了學生的學習興趣。給學生營造輕松愉快的學習情境，使他們很好地掌握了這一知識難點。著名數學家陳景潤的中學老師沈元是這樣向學生介紹二百多年來難倒無數數學家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科學中的皇后是數學,數學的皇冠是數論,而‘哥德巴赫猜想’則是皇冠上的明珠。”詩一般的語言描繪使學生一下子就了解了數學在自然科學中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奧。擬人法指數學教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據想象，把數學對象當作人來講述，以增加數學教學的親切感和情趣性的一種數學教學方法。

2、引用。引用就是在說明數學事物時，引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學氣氛變得更熱烈，學生容易接受，也容易記憶。如在計算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長時，筆者常常會引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計算，也使學生為我國古代燦爛的科技而自豪。

3、幽默。幽默是語言的調料，在教學過程中，不失時機幽他一默，往往能收到意想不到的效果。但是，運用語言修辭技巧要適可而止，不能濫用，否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會給學生以賣弄的感覺，而且還有可能影響教學任務的完成；幽默用得太多，那么上課給人的感覺就會象演滑稽小品一樣純粹是在逗樂。

四、教師的語言應飽含感情，而且還應富有節奏感

感人心者莫先乎情。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師在三尺講臺上必須全身心地“進入角色”，將自己的喜怒哀樂融于數學教學之中，以聲傳情，以情傳聲。例如，筆者在講我國古代數學取得成就時，語氣是莊重的，神圣而自豪的；在講陳景潤教授的鉆研精神時語氣是崇敬的。只有這樣對學生動之以情，才能更好地對學生“曉之以理”。

語言表達還應富有節奏感。著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌、淌淌,學生也會感到乏味,打不起精神。”教師應根據不同的教學內容，使教學語言具有千種風情：時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而戛然而止，“此時無聲勝有聲”，用教學語言的藝術魅力喚起學生心靈的感應，“到中流擊水，浪遏飛舟”。如在描述數 學概念和講述數學過程時，語調可緩一點，聲音顯得平靜一點，用一種娓娓道來的姿態，以讓學生有時間去思考，講到教學內容的重點時，聲音應大一點，語氣放重一點，以讓學生引起注意，講到思維緊要處，聲音的節奏應急促一點，語調應高亢一點，以便使學生產生情感和思維上的共鳴。

五、平時認真地揣摩，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學語言藝術水平的重要途徑

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想提高課堂教學語言藝術水平，首先必須注意平時的磨練和積累，如經常進行演講練習，努力使語言規范、流暢、清晰，富有感情；在日常學習與生活中要廣覽博學，不斷拓寬自己的知識面，可以根據教材內容以及教學進度，制作知識系列卡片，逐漸積累語言素材，使自己在課堂教學中可以信手粘來。其次，在每一節課課前，教師將對課堂教學中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時候講等等應進行預先設計和構想，對重點部分還可用講稿形式寫出來，以便進行修改。在最初準備的時候，要充分考慮到學生的現有知識水平，課前學習情緒的高低，最近一段時間最感興趣的事物等，完成初步設想以后，應根據自己的經驗對最初的設想進行反復推敲和修改，以便使自己的語言盡可能地貼近學生的實際。這項工作雖然從嚴格意義上講是備課工作的一部分，卻很容易被人有意或無意地遺忘，而實際上，課前的這項工作對課堂教學語言的生動程度有著直接的影響，缺了這一步，課堂教學語言很可能流于隨便，而隨便則是課堂教學的大忌！總之，教師的課堂教學語言是實施新課標、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結、不斷完善自己的教學語言，合理課堂語言的運用能幫助教師的教學水平不斷得以提高。

參考文獻：

1、陳永明《數學教學中的語言問題》上海科技教育出版版社

2、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社

3、賈榮固《教師“五課”功》

遼寧師范大學出版社

4、張學斌、朱瓊瑤 《教學設計理論》

遼寧師范大學出版社

5、《邱學華數學教學教案與教法》人民日報出版社

6、《情趣教學藝術》陳健興主編。

第四篇：數學教學中的語言藝術

數學教學中的語言藝術

宜春市第八小學 廖艷琴

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點自己的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。

語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質

量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、小學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

四、語言幽默，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具

藝術魅力。

第五篇：小學一年級數學教學中的語言藝術

農村小學一年級數學課堂中的語言藝術

舒秋琴

摘要：在普通中小學教學工作中，語言是知識最重要的一種傳遞手段，如何更好地利用好語言為教學工作服務，是每個教師值得深思的問題。一年級學生想象力豐富，很容易融入到教師創設的情境中去，如果教師根據學生的興趣愛好及性格特點，通過合適的語言就能跟學生實現心靈的交流，這對于教學工作的開展將起到事半功倍的作用。

關鍵詞：農村小學、一年級數學、課堂教學、語言藝術 規范性；啟發性；形象性；趣味性；激勵性

“教學語言的藝術，就是教師創造性的運用語言手段去提高教學的質量，培養社會主義建設人才的技能技巧”，巴特爾在他的《教育隨想錄》說道：“如果說教學是一門藝術的話，教師的語言就是藝術的藝術。”三尺講臺上的教師，是示范者、是朋友、是授業解惑者、是家長，總結起來，不如說是演員來得更貼切。如何演好這場戲，就要求演員根據不同的環境、特定的語言、合適的肢體動作、恰當的表情來衡量，這是一門藝術，更是一把殺手锏，只要教師當好了演員，那你的教學也至少成功了一半。

農村小學課堂中語言藝術現狀

年輕教師都希望在城市發展，農村小學師資缺乏，特別是一些村小，留下的基本上都是一些年紀偏大的老教師，偶爾有年輕教師分配到村小，但大多干不了幾年就調走了。老教師教學經驗豐富，管理學生得心應手，但也普遍存在一些弊端，課堂缺乏激情和靈活性。但是，激情和娛樂精神并不是年輕人的專利，年紀大的老師也可以通過合適的語言調動課堂氣氛，每個人都有擁有一顆年輕心的權利。因此，對于所有教師來說，利用好課堂中的語言藝術，營造一個活躍、靈活的課堂氛圍勢在必行。

課堂中的語言藝術

要想利用語言營造良好的教學環境，光靠嘴不行，還需要豐富的表情和得體的肢體語言相互配合，綜合我的教學實踐以及前輩教師的教學經驗，針對小學一年級數學課堂中的語言藝術我有以下幾個觀點：

1、語言要規范

任何一門課都有專業的學科術語，因此不管教師采取什么樣的方式去組織課堂，在專業語言方面要起正確的引導作用，讓學生習慣用專業的詞語表述學術內容。如，我在教授學生“加減計算”時，將加法里的“和”與減法里的“被減數”形象成“爸爸”，其他的數都是“寶寶”，在家族里爸爸最大，這樣，同學們不容易混淆概念。但是在平時的練習中，每次碰到這些問題我就會借機先找爸爸，然后再問問爸爸叫什么名字、寶寶叫什么名字，在練習中反復鞏固、熟練。

2、語言要有引導性和啟發性

課堂中的語言不在多，一個知識點不是講得越透徹越好，精而不簡，語言上注意要有引導性和啟發性。新教學理念提倡實行啟發式教學，摒棄傳統的灌輸式，讓學生主動發現學習，學會自學的方法，因此，在教學中我善于利用一些有引導性的話語來讓學生主動思考。如，在教授“分與合”的知識點時，我展示了4分成1和3，然后設置疑問“別小看這幾個數字，這里面可藏著一個大寶箱，觀察這三個數字：4、3、1，你發現了什么？看誰能把寶箱找到得到寶藏。”這時候同學們就會爭先恐后地思考，并發現其中的秘密，很好地實現了語言的引導性。

3、語言情境要有趣味性

一年級學生的想象力豐富，他們也非常喜歡動畫和童話故事，在他們的世界里，什么都是有生命的，什么都可以成為他們的朋友，包括一個個冷生生的數字。所以在平時的課堂中，我善于利用學生們的興趣愛好，將數字看成是數字王國里的數字寶寶，每個圖形都是有各自的特點，將每個物體都生命化，這樣的課堂就像是一個幸福王國，每個王子和公主都在跟老師一起觀察外面五彩的世界。如，在教授“10的認識”中，我用故事開啟本節內容，“數字王國里有兩個小伙伴經常受欺負，你知道是誰嗎？他們倆有一天都鼻青臉腫地碰到了一起，于是他們就商量怎樣合作，戰敗欺負他們的數字，你能想個什么辦法幫幫他們嗎？”這樣的情境，這樣的語言，連最調皮的孩子也安靜下來認真思考，參與到這場樂于助人的戰爭中。再如，請學生上臺做題，若做錯了，就請另一個學生當醫生來治病，如果醫生也沒把問題解決，我就會開玩笑似地說“哎呦，這個醫生醫術不怎么樣啊，人家的感冒都被你治成發燒了，還得好好進修進修”，同學們聽了都樂開了花，爭先恐后想當下一個醫生。有時候學生字寫得好，我就會夸他的字像公主一樣漂亮，寫得不工整的，就長得像豬不戒，學生就會每次把字寫得很工整。

除了利用童話故事吸引學生興趣外，我在教學中的語言還比較夸張與幽默。在做練習時我會故意把時間限制得長一點，如，在做一些簡單加法時，我要求學生用5秒鐘的時間回答出來，實質上同學們就會在3秒鐘之內回答出來，這時候我就會表現出驚訝的表情，豎起大拇指，“哇！你們怎么這么厲害啊，比我想象的厲害多了，真不錯！敢不敢來一個更難的？”受到這種激勵，孩子們的學習興趣極高，而且也充分體驗了成功的喜悅，建立起了學習數學的興趣。與此同類的例子太多了，只要擁有一顆童心，就很容易打入學生們的內心世界，這樣的教學將會起到事半功倍的效果。

4、語言要有鼓勵作用

優秀的孩子都是夸出來的，所有的學生都希望得到老師的肯定與贊揚，建立孩子滿滿的自信心，就要在平時的教學中注意用語言鼓勵學生。在平時的課堂中，我管理紀律就不用生硬的方法，而是從側面表揚表現好的同學，如“某某同學坐得真端正，我真喜歡”、“我覺得男生肯定吃飽了，要不然回答問題聲音這么大”、“某某同學的這次的作業做得真好，像印出來的一樣”等等，這些話不僅能起到規范課堂紀律的作用，還能對同學們起到激勵作用，一石二鳥。在教學中一定切忌兇罵學生，在我剛踏入教育行業的那段時間，由于教學經驗有限，我在工作上有點急功近利，有一次指導一個學生做題，由于缺乏耐心，說話的時候聲音大了點，就在這一瞬間，我看到這個孩子顫了一下，摸著鉛筆的手也開始抖起來，后面不管我怎么跟他講解，他都很難接受。在一次跟其他教師的交談中，我也反省到自己的不足，后來我改變了教學方式，跟他作了深層次的溝通，直至和這個同學基本消除了戒心之后我才反過頭來講解之前的學習內容，并在措辭上盡量鼓勵孩子勇于犯錯，沒多久，他就跟上了其他同學的學習步伐。通過這件事后我認識到，教師的一言一行對孩子來說都是一種預示，放大對方的優點，讓優點去掩飾和彌補缺點，這樣的孩子才能健康成長。

5、口頭語言與肢體語言相互配合

一門成功的語言藝術不僅要有風趣的語言、豐富的表情，還要有恰當的肢體動作配合才算完美。當好一個教師，就是演好一場戲，在這個三尺講臺上，考驗的就是看你的戲怎么演。在講解“6的認識”內容時，我會形象地裝作一個大肚婆，挺著個圓圓的肚子，讓學生猜猜數字王國里誰是大肚婆。在規范學生寫字時，我就模仿大樹，寫得好的就像一棵松樹，站得直直的，寫的不好的，就是歪脖子大樹，歪著頭走路，學生大笑一場之后也會規范自己字跡。因此，教師要在合適的時間與場合分毫不吝嗇自己的肢體語言，學生開心學的同時也實現了教師的愉快教。

教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。

[1]王景英.小學教育統計與測量[M].北京：人民教育出版社，2002：264.[2]胡中鋒.教育測量與評價(第二版)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006(3)：38.[3]孫菊如．陳春榮課堂教學藝術[M]．北京：北京大學出版社，2006：12.