第一篇：數學教學中語言藝術的培養

數學課堂教學中語言藝術的培養

納雍縣厙東關鄉猴場小學

謝

琴 電

話：***

E—mail 512923346@qq.com 內容摘要：所有的課堂教學都離不開語言教學，語言是傳輸教學和教育內容的主要載體。教學語言藝術與課堂教學效果有著千絲萬縷的聯系。讓學生明白學習的內容與目標，有目的地展開學習活動，進行數學語言藝術的外圍探索。

關鍵詞：課堂教學語言藝術的培養

數學教育的根本目的在于培養數學能力，而數學思維能力是數學能力的核心。數學語言與數學思維有著密切關系，它既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現；既是表達的工具，又是交流的載體。其實在目前的數學課堂教學中大部分教師囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育傾向的影響，使學生缺少語言實踐的機會。教師對數學語言的作用缺乏認識，更談不上語言藝術，導致學生數學語言不準確、不規范、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發展。其次受班級學額的限制，學生人數太多，有些性格內向的學生，想說而說不清楚，一些好生往往沒有耐心去傾聽，久而久之，這些學生就不能準確規范地表達數學語言。學生本身的原因，主要是非智力因素的影響。

所以隨著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視。為了讓學生在日常數學學習中，感受到數學語言的準確性、簡潔性、啟發性，體會到數學語言的獨特魅力，我們必需增益學生的語言藝術能力，為學生熟練運用數學語言開拓廣闊的空間，為學生的數學學習搭建了一個堅實的舞臺，為建立新型的師生關系注入新的活力。

任何一堂課，教師的語言表達能力在一定程度上決定著教學和教育的質量和效率，同時也影響著學生語言能力和思維能力的發展。所以老師如果要想讓學生盡快的走進書本，能更好的感受到書本文字所帶來的快樂。必不可少的環節就是引導好課程，引導好課堂語言藝術來激發學生學習書本的興趣。那么教師且應做以下五點：

1．動之以情，培養學生的語言表達能力，讓心靈受到洗禮。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤。”因此在課堂中，我們也應該關注每位學生的情感體驗，使學生的情感在數學課堂上飛揚。在上分數時(播放“x x x”廣告：東東把一個蛋糕平均分成四份，一看一共有8個小朋友。于是就從側面又切了一刀，剛解決這個問題，又來了第九個小男孩，東東就把自己的那一塊蛋糕平分給另一個小男孩，是啊，好朋友是我們一生的依靠。“生活中處處有分數，知識是一生的財富，朋友是一生的依靠。”通過對知識與情感兩個層面問題的總結，不斷激活學生的思維，在學生充分感知分數的產生和變化的同時，讓關愛教育同步滲透、同步發展，令人回味無窮。語言是一門用情感去打開學生心靈的課程。情感課堂教學的靈魂。所以在課堂中教師的情感表達是至關重要的，如果老師能以一種極具情感化的語言來導入的話，那將會給課堂添上動人的一筆。當然我們必須注意的是教師一定要對這堂課的知識目標有一個深刻的理解。因為只有這樣他才能用一種自己特有的情感去引導學生。我教授《圓的認識》這一內容時，為了讓學生理解圓的特點，在導入環節里，先讓學生用一定的語言仿說、學說、擴說射箭時的靶心，引出圓的圓心教學的相關詞語。之后，讓學生動手操作，聯系實際理解。最終讓學生明白圓與生活的密切聯系。最后發展在新的語言環境中自由表達。這樣一個漸進的過程，可以讓層次高的學生獲得高水平的訓練，又可以讓起點低的學生有一個逐步接受的過程而以此為切入點，學生的情感已被調動，語言也得到升華，之后的引入將是一件順理成章的事。從這里我們可知言之以情的重要意義。

2．韻味十足，讓學生陶冶情操。

數學其實也是一門語言，是交流的工具，所以數學教學尤其需要學生的口述表達參與，我們要根據不同學生，不同問題作不同處理，要用語言的美感在很大程度上體現在數學所特有的韻味上，而很多學生之以喜愛數學課或許就是別于其他課程的獨特性。組織課堂導入時，完全可以運用一些極富韻味的詩歌，抑或是一些充滿詩意的數字片段，那韻味十足的語言，抑揚頓挫的節奏會絲絲扣入學生的心扉。例如教授一年級數學《1到10的認識》時，我用一首小詩“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”創設情景來導入課題，既可以激發學生的興趣，又可以“可以讓學生跟著吟唱”常記讀之品之，意蘊悠長。這一引入無疑為教授知識增色不少。

3．興趣是最好的老師，同時也能激發學生思維。

興趣在課堂教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以老師在課堂引入環節中要通過多種途徑引發學生對課堂的興趣，讓學生一開始就感到這堂課的有趣。這樣不僅能營造一個輕松和諧的課堂氛圍，還能激發起學生的求知欲，培養學生的語言表達能力和應用意識。

4．啟發式學習能調動學生的興趣，培養語言的準確性。

對于一堂課來說，老師可以在課堂的初始動用一些極富啟發式的語言來激發起學生的思維。它可以是一個問題，一個哲理故事抑或是一種社會現象。處在學習階段的學生普遍喜歡對一個問題進行獨立的思考，并最終形成自己獨特的見解。所以這種引入方式，不僅能調動學生的興趣，更能啟迪他們的心智。

在進入書本教學后，老師的語言，主要溝通兩個渠道。一條渠道通向編者意圖（本節課的知識目標），另一條渠道通向學生。通過教師的語言啟示，讓知識核心與學生的心得到溝通，從而使學生在思想上得到教誨，在知識上得到教益，在能力上得到提高。對此，教師在這個環節的語言組織上應做好以下兩個方面：

（1）切人點突出，心中要有一條暗線索把本節課的內容串聯起來。一堂好的課堂導入是數學課的一次精彩亮相，而一個好的切入點則是這堂課成功的關鍵。所以往往教師會非常重視尋找讓學生能把握該知識內容的一個好的切人點。這個切人點一定是能調動學生的興趣和串聯知識的精髓所在。印象很深的是一位老師在上《圓的認識》時創設的問題：同學們，你們知道自行車為什么會在馬路上平穩行駛而不時高時低呢？學生便在這個問題之下認真閱讀教師創設的情景。動手操作，了解圓的特點，原來是圓心到圓上任意一點的距離相等，那么在這里一定要注意強調語言的準確性，既不是在圓外也不是在圓內，一定是在圓上來表達語言的能力培養和感受知識的來源，激起學生的求知欲來提高教學質量，等到小結時學生茅塞頓開，數學知識和語文知識一樣可以前后照應相互串聯，我不得不佩服這位老師的精彩“設問”。

教學語言是貫穿起教學過程的一根導線，作為教師必須下苦功夫錘煉自己的教學語言。我們相信，每一個教師，只要從各方面認真努力，刻苦鍛煉，就能獲得成效，并能成為學生運用語言的表率，達到智能并進，全面育人的目的。

（2）不要出現流暢的廢話。不要出現老師在角色上的倒臵

學生的語言在教師的潛移默化中形成數學語言，所以數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。因此教師在課堂上將問題拋出之后，他的最大作用就是如何引導學生解決問題。在這個過程中，我們往往會看到有些老師在角色上的倒臵，比如沒有給學生充分的思考問題的時間，急于叫學生回答，學生回答的不到位后就接二連三的叫學生回答。這種情況導致的后果是學生的被動，而之后出現的則是老師滔滔不絕的一說到底，獨自沉醉于其中。又有些老師則會出現在課堂搶話、添話的現象。在學生回答問題說到一半時，教師就不自覺的去重復他的話并就此自圓其說起來，最后不忘說一句“是這樣嗎？好請坐。”學生此時也只能點點頭，坐下了。其實造成這些現象的原因就在于老師對課堂的語音節奏沒把握好。這時的老師應該做的是對學生的回答做一個真誠的聆聽者和點評者。這包括一個贊賞的點頭、一個誠懇的“好，我同意。一個中肯的提醒‘能再想想嗎？”等等。而當學生確實對一些細節沒把握到的時候，老師則可以用一些啟發式的點撥幫助學生去理解，以達到教學的良好效果。這種語言藝術的運用能充分調動學生的自主性，老師則在其中掌控著課堂的節奏，分享著學生的課堂成果。

五、形式多樣小結語言藝術

善于小結也是一門語言藝術的培養，小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如（1）點睛式小結這是最常見的一種小結，只需寥寥數語，提綱挈領地歸納所學知識。如教學“運用減法性質進行速算”時，老師可作如下小結：今天我們學習了“減法性質”和“怎樣運用減法性質進行簡便計算。”請注意下面三點：一要看準、用準運算符號。二要根據數字特點，選擇用哪種方法算快。三要記住“多減要加，少減再減”。這種小結得當，對一堂課會有點睛生輝之效，不僅能使學生對本節課的教學內容有全面系統的了解，又能使主要知識在學生頭腦中留下清晰完整的印象。而且體現了語言的準確性。（2）激勵式小結這種小結使學生感到“學無止境”，有助于激發其學習興趣，揚起再學習的風帆。“起句當如爆竹，驟響易徹，結句當如撞鐘，清音有余。”課始小結與課尾小結同樣重要，課始小結指的是從引入到新授的過渡，是一堂課的開場白。既然是開場白就應該開門見山、言簡意賅、直奔主題、承上啟下。或指出學習的內容，指明學習的方向，或揭示研究的方法，提供探索的策略，或激發學習的興趣，激起求知的欲望。（3）激勵式小結這種小結是以學生期望研究的問題激勵學生研究新知識的方法。小學數學教材中許多知識是分幾個階段教學的。如小數，先學小數的初步認識，再學小數的意義和性質，小數的加減法，再學習小數的乘除法。教學完小數的初步認識后，可作如下小結：今天我們又認識了一種新的數――小數。小數的意義是什么？它有什么性質？它的加減乘除法怎么樣計算？等等，這些知識我們將在四年級和五年級分別學習。這種小結使學生感到“學無止境”，有助于激發其學習興趣，揚起再學習的風帆。（4）問題式小結，如在學習了圓的周長之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。因此經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。學生為了表達自己的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言再加上語言藝術是順利的、有成效的進行數學學習活動的重要基礎之一。當然，課堂小結的方法是多種多樣的。不管采用哪種方法，成功的語言課堂小結，不僅能幫助學生梳理、概括所學知識，而且能在新舊知識之間架設橋梁，幫助學生理解知識內在的縱橫聯系，形成完整的知識脈絡，使新舊知識融會貫通。而且能培養學生的語言藝術能力。如果一堂課是一首動聽的歌，那么成功的課堂小結就是繞梁之音，如果一堂課是一首優美的詩，那么成功的課堂小結就是點睛之筆，如果教師的有效引導能成就一堂五彩繽紛的課，那么成功的課堂小結就是其中的一抹亮色，成功的課堂小結，還要引導學生對解決問題的策略、數學思想和方法有所體驗和領悟，幫助學生掌握解決數學問題的一般策略和具體策略，在解決數學問題時能知一解百，以簡馭繁。如果一堂課是一首動聽的歌，那么成功的課堂小結就是繞梁之音，如果一堂課是一首優美的詩，那么成功的課堂小結就是點睛之筆，如果教師的有效引導能成就一堂五彩繽紛的課，那么成功的課堂語言藝術培養就是其中的一抹亮色。

總之，數學語言的藝術培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力，語言藝術能力。又有助于提高課堂教學質量。

第二篇：淺談數學教學中的語言藝術

淺談數學教學中的語言藝術

通州市文山初中

姜立群

226302 語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈詳的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道。” 2

語言精練，提高效率

所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。

語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。3

語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型，中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俗的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。4

語言幽默，增加趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

第三篇：數學教學中的語言藝術

數學教學中的語言藝術

王進學

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

四、語言幽默，增加趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓?正?，還是姓?負?？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

這是我教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

第四篇：小學一年級數學教學中的語言藝術

農村小學一年級數學課堂中的語言藝術

舒秋琴

摘要：在普通中小學教學工作中，語言是知識最重要的一種傳遞手段，如何更好地利用好語言為教學工作服務，是每個教師值得深思的問題。一年級學生想象力豐富，很容易融入到教師創設的情境中去，如果教師根據學生的興趣愛好及性格特點，通過合適的語言就能跟學生實現心靈的交流，這對于教學工作的開展將起到事半功倍的作用。

關鍵詞：農村小學、一年級數學、課堂教學、語言藝術 規范性；啟發性；形象性；趣味性；激勵性

“教學語言的藝術，就是教師創造性的運用語言手段去提高教學的質量，培養社會主義建設人才的技能技巧”，巴特爾在他的《教育隨想錄》說道：“如果說教學是一門藝術的話，教師的語言就是藝術的藝術。”三尺講臺上的教師，是示范者、是朋友、是授業解惑者、是家長，總結起來，不如說是演員來得更貼切。如何演好這場戲，就要求演員根據不同的環境、特定的語言、合適的肢體動作、恰當的表情來衡量，這是一門藝術，更是一把殺手锏，只要教師當好了演員，那你的教學也至少成功了一半。

農村小學課堂中語言藝術現狀

年輕教師都希望在城市發展，農村小學師資缺乏，特別是一些村小，留下的基本上都是一些年紀偏大的老教師，偶爾有年輕教師分配到村小，但大多干不了幾年就調走了。老教師教學經驗豐富，管理學生得心應手，但也普遍存在一些弊端，課堂缺乏激情和靈活性。但是，激情和娛樂精神并不是年輕人的專利，年紀大的老師也可以通過合適的語言調動課堂氣氛，每個人都有擁有一顆年輕心的權利。因此，對于所有教師來說，利用好課堂中的語言藝術，營造一個活躍、靈活的課堂氛圍勢在必行。

課堂中的語言藝術

要想利用語言營造良好的教學環境，光靠嘴不行，還需要豐富的表情和得體的肢體語言相互配合，綜合我的教學實踐以及前輩教師的教學經驗，針對小學一年級數學課堂中的語言藝術我有以下幾個觀點：

1、語言要規范

任何一門課都有專業的學科術語，因此不管教師采取什么樣的方式去組織課堂，在專業語言方面要起正確的引導作用，讓學生習慣用專業的詞語表述學術內容。如，我在教授學生“加減計算”時，將加法里的“和”與減法里的“被減數”形象成“爸爸”，其他的數都是“寶寶”，在家族里爸爸最大，這樣，同學們不容易混淆概念。但是在平時的練習中，每次碰到這些問題我就會借機先找爸爸，然后再問問爸爸叫什么名字、寶寶叫什么名字，在練習中反復鞏固、熟練。

2、語言要有引導性和啟發性

課堂中的語言不在多，一個知識點不是講得越透徹越好，精而不簡，語言上注意要有引導性和啟發性。新教學理念提倡實行啟發式教學，摒棄傳統的灌輸式，讓學生主動發現學習，學會自學的方法，因此，在教學中我善于利用一些有引導性的話語來讓學生主動思考。如，在教授“分與合”的知識點時，我展示了4分成1和3，然后設置疑問“別小看這幾個數字，這里面可藏著一個大寶箱，觀察這三個數字：4、3、1，你發現了什么？看誰能把寶箱找到得到寶藏。”這時候同學們就會爭先恐后地思考，并發現其中的秘密，很好地實現了語言的引導性。

3、語言情境要有趣味性

一年級學生的想象力豐富，他們也非常喜歡動畫和童話故事，在他們的世界里，什么都是有生命的，什么都可以成為他們的朋友，包括一個個冷生生的數字。所以在平時的課堂中，我善于利用學生們的興趣愛好，將數字看成是數字王國里的數字寶寶，每個圖形都是有各自的特點，將每個物體都生命化，這樣的課堂就像是一個幸福王國，每個王子和公主都在跟老師一起觀察外面五彩的世界。如，在教授“10的認識”中，我用故事開啟本節內容，“數字王國里有兩個小伙伴經常受欺負，你知道是誰嗎？他們倆有一天都鼻青臉腫地碰到了一起，于是他們就商量怎樣合作，戰敗欺負他們的數字，你能想個什么辦法幫幫他們嗎？”這樣的情境，這樣的語言，連最調皮的孩子也安靜下來認真思考，參與到這場樂于助人的戰爭中。再如，請學生上臺做題，若做錯了，就請另一個學生當醫生來治病，如果醫生也沒把問題解決，我就會開玩笑似地說“哎呦，這個醫生醫術不怎么樣啊，人家的感冒都被你治成發燒了，還得好好進修進修”，同學們聽了都樂開了花，爭先恐后想當下一個醫生。有時候學生字寫得好，我就會夸他的字像公主一樣漂亮，寫得不工整的，就長得像豬不戒，學生就會每次把字寫得很工整。

除了利用童話故事吸引學生興趣外，我在教學中的語言還比較夸張與幽默。在做練習時我會故意把時間限制得長一點，如，在做一些簡單加法時，我要求學生用5秒鐘的時間回答出來，實質上同學們就會在3秒鐘之內回答出來，這時候我就會表現出驚訝的表情，豎起大拇指，“哇！你們怎么這么厲害啊，比我想象的厲害多了，真不錯！敢不敢來一個更難的？”受到這種激勵，孩子們的學習興趣極高，而且也充分體驗了成功的喜悅，建立起了學習數學的興趣。與此同類的例子太多了，只要擁有一顆童心，就很容易打入學生們的內心世界，這樣的教學將會起到事半功倍的效果。

4、語言要有鼓勵作用

優秀的孩子都是夸出來的，所有的學生都希望得到老師的肯定與贊揚，建立孩子滿滿的自信心，就要在平時的教學中注意用語言鼓勵學生。在平時的課堂中，我管理紀律就不用生硬的方法，而是從側面表揚表現好的同學，如“某某同學坐得真端正，我真喜歡”、“我覺得男生肯定吃飽了，要不然回答問題聲音這么大”、“某某同學的這次的作業做得真好，像印出來的一樣”等等，這些話不僅能起到規范課堂紀律的作用，還能對同學們起到激勵作用，一石二鳥。在教學中一定切忌兇罵學生，在我剛踏入教育行業的那段時間，由于教學經驗有限，我在工作上有點急功近利，有一次指導一個學生做題，由于缺乏耐心，說話的時候聲音大了點，就在這一瞬間，我看到這個孩子顫了一下，摸著鉛筆的手也開始抖起來，后面不管我怎么跟他講解，他都很難接受。在一次跟其他教師的交談中，我也反省到自己的不足，后來我改變了教學方式，跟他作了深層次的溝通，直至和這個同學基本消除了戒心之后我才反過頭來講解之前的學習內容，并在措辭上盡量鼓勵孩子勇于犯錯，沒多久，他就跟上了其他同學的學習步伐。通過這件事后我認識到，教師的一言一行對孩子來說都是一種預示，放大對方的優點，讓優點去掩飾和彌補缺點，這樣的孩子才能健康成長。

5、口頭語言與肢體語言相互配合

一門成功的語言藝術不僅要有風趣的語言、豐富的表情，還要有恰當的肢體動作配合才算完美。當好一個教師，就是演好一場戲，在這個三尺講臺上，考驗的就是看你的戲怎么演。在講解“6的認識”內容時，我會形象地裝作一個大肚婆，挺著個圓圓的肚子，讓學生猜猜數字王國里誰是大肚婆。在規范學生寫字時，我就模仿大樹，寫得好的就像一棵松樹，站得直直的，寫的不好的，就是歪脖子大樹，歪著頭走路，學生大笑一場之后也會規范自己字跡。因此，教師要在合適的時間與場合分毫不吝嗇自己的肢體語言，學生開心學的同時也實現了教師的愉快教。

教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。

[1]王景英.小學教育統計與測量[M].北京：人民教育出版社，2002：264.[2]胡中鋒.教育測量與評價(第二版)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006(3)：38.[3]孫菊如．陳春榮課堂教學藝術[M]．北京：北京大學出版社，2006：12.

第五篇：語言藝術在數學教學中的運用

語言藝術在數學教學中的運用

摘要：語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。在現實中經常遇到這樣的情況：教師知識水平相仿，教學內容、對象相同，但教學效果迥然相異。究其原因固然是多方面的，但教師語言藝術水平是一個關鍵。好的教學語言可使深奧的知識變得淺顯易懂，艱苦的學習變得輕松愉快，可以讓學生在“潤物細無聲”①中獲得營養。

[關鍵詞]語言 教學 數學 教師 學生

數學課堂教學過程就是數學知識的的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識的情況反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發學生的情感，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

數學課堂教學的語言藝術基本上體現在以下幾個方面：

一、教學語言要準確規范，嚴謹有約

數學教師對定義，定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師應做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，有的語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

2、教學語言要形象有趣，通俗易懂 教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見。教師應使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。我上學時一位教師在講解“階乘”的概念時說：100！這個結果大得驚人喲，所以我們使用“！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，我記憶深刻，終生難忘。

其次，要精心錘煉描述性語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上我做了一個 夢，夢見你們中的有一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

3、教學語言要幽默風趣，比喻恰當 幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動轍對學生發火訓斥，其弊端是人人皆知的，如果運用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

那么，在數學課堂教學過程中如何體現語言的藝術性，下面就導語、提問語、評價語這幾個方面做些探討。

三、巧設導語

導入語是一節課的開始，教師為引入新課所說的話。導入語的作用是引發學習興趣、調適教學氣氛，切入新舊知識的銜接點，為一節課的順利進行打下良好的基礎。

導入語的用語策略主要是：

溝通 導入語的溝通有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道。”②有經驗的教師登上講臺，往往不匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問或提示架設信任、理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯系，或作與教學內容相關的介紹，然后解題明旨，進入新課的教學。

引趣 “興趣是最好的老師”③，為了使學生對教學的內容產生興趣，教師一上課就用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引學生的注意力。教師在語情語態上稍作渲染，不緊不慢地說得饒有興味，學生就會很愉快地投入新課的學習。

布疑 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音，一個回味性的停頓，會很快調動起學生的求知欲。

二、提問的藝術

教學過程實質上是提出問題、分析問題、解決問題的過程，所以提問是一 種常規的教學手段。

提問的種類很多。從質疑指向集中與否可分為寬問和窄問；從提問語是直表還是委婉可分為直問和曲問；從提問的問題組合情況可分為單問和重問：單問是一問一答的問，重問是就一個問題提出追問；從是否用疑問句可分為明問和暗問：明問是用疑問句發問，暗問是通過設置“懸疑情境”含蓄地發問。

提問語應具備如下特點：

思辨性 提問要有質量，要有思維價值。問題一說出，就要能調動學生探究的熱情。提問時，語速要放慢，要對質疑點作適當的利用解釋，讓大家思考后指定作答。隨意性的“滿堂問”，調動不了學生的思維活動，也損壞了教材講授的完整性，應當避免。

量力性 提問要難易適度，著眼于學生的最近發展區，難度大的可以分為幾個小問題來問。對小學生發問，要疑點明確，質疑集中，問句說得簡明易懂。

協調性 學生在公開場合接受提問，智力活動容易出現阻滯，因此教師語態要友善、有耐心，提問盡可能使用禮貌語，并適時改變提問方式，或重復質疑點，或作提示，以緩解心理壓力。

三、鼓勵化的評價語

評價語是指對學生的答問、演示、作業等所作的評說。恰如其分的評價有助于推動知識技能的掌握，也體現出教書與育人的和諧統一。

評價語的用語策略有以下幾個方面：

（一）準確得體

有的教師認為，鼓勵化的評價語就是大張旗鼓地對學生進行表揚獎勵，于是課堂上“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，就能調動學生的積極性。其實表揚與獎勵也應該有個“度”，千萬不可濫用。比如學生就只算對了一道最基本的口算題，就大大地給予獎勵，這樣的獎勵就會失去應有的意義和價值，會讓學生迷失自我。

（二）機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完整正確。對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”學生心里會想但難于表達時可說“相信你想的和老師想的一樣”……這樣的語言真切、感人，如和風細雨，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡這門學科。

（三）詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質，它可以提高教學語言的品味，優化課堂教學。當學生就某個問題產生不同意見，通過辯論反方意識到自己理解上錯處后，老師很幽默的說：“我很想跟你握握手，你的退讓使我們進一步接近了真理，謝謝。”

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。

要體現數學課堂教學語言的藝術性，除了要運用好導語、提問語、評價語外，運用好結束語、課堂講授語、過渡語和應變語等也是非常重要的。

總之，教學這門藝術，首先是語言的藝術，有人比喻說：教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心理。一位出色的教師，要用渲染創設美好的情境，用真情激起心靈的共鳴，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發深遠的思索，用智慧讓課堂語言迸發生命。

注釋：

①出自杜甫《春夜喜雨》 ②出自《學記》 ③愛因斯坦語 參考資料：

李建南等，《口頭交際的藝術》，中國青年出版社，1993年 候子，《教學語言藝術》，科學出版社，2000年 萬里等，《教師口語》，語文出版社，1994年