第一篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)(6)

談數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，語言是一門藝術(shù)，教學(xué)語言是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對教材居高臨下的認識水平，更取決于教師把對教材的認識，通過教學(xué)語言傳授給學(xué)生。教師的教學(xué)基本功如何，直接影響到課堂教學(xué)效果。因此教師的教學(xué)語言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準確、精練，力求層次清楚、邏輯嚴密、情感積極、形象生動，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，簡單的問題趣味化，使得課堂教學(xué)顯得既輕松愉快，又引人入勝，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、準確精練的教學(xué)語言能培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師在課堂上講話應(yīng)做到語言準確簡單明了。學(xué)生才能正確理解知識。像把“移項”說成“搬家”，把展開多項式稱為“打開”，把“提公因式”說成“ 拿出來”等等這些與教學(xué)不沾邊的“土語”有礙于學(xué)生正確理解概念和準確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。如果教師的語言模糊不清，或者摸棱兩可，常常會給學(xué)生造成理解困難或產(chǎn)生誤解。如果教師說“因為分式方程的分母中含有字母，所以它是分式方程”，這樣就會給學(xué)生造成概念上的混亂，學(xué)生就會出現(xiàn)(1/2a)x=2是分式方程，而準確的語言“因為方程分母中含有未知數(shù)，所以它是分式方程”，就不會出現(xiàn)這類錯誤。教師的語言還應(yīng)該精練、不拖泥帶水，因為青少年喜歡簡潔、明快、流暢的快節(jié)奏語言。例如，教師在教授尋找梯形輔助線的規(guī)律時，用上這樣兩段口訣：“要么平移腰要么做出高；有時平移對角線，有時延長（兩腰）到相交”。語言簡練、準確易懂好記，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、規(guī)范且合乎邏輯的教學(xué)語言能培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹品質(zhì)

為了使學(xué)生正確地運用概念判斷、推理，教學(xué)語言必須規(guī)范，否則會使學(xué)生理解混亂，影響對問題的正確解答。例如—2應(yīng)讀成的三次方或2的三次方的相反數(shù)，而不能說成負2的三次方。

根號3可讀作根號3。而不能把根號下3的平方讀作根號3的平方，點在三角形內(nèi)不要說成在三角形里邊。數(shù)學(xué)語言還要合乎邏輯性，因為矩形菱形和正方形是特殊的平行四邊形，所以它具有平行四邊形的所有性質(zhì)。又如說明 ——和——不是同類項因為所含字母相同，并且相同字母的次數(shù)也相同的項叫同類項。而它們相同字母a的次數(shù)不相同，所以不是同類項。這樣證明符合具有充足理由原則的邏輯性要求，因而證明是正確的。

三、幽默生動的教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生興趣

課堂是嚴肅的，但嚴肅并不等于死氣沉沉。如果教師上課總是板著面孔，一本正經(jīng)地講課，學(xué)生會覺得這為教師老氣橫秋，這種課枯燥無味于是就討厭這門課。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”。生動、趣味性的語言使人輕松愉快，對青少年來說更是喜聞樂見。如果教師能充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、故事引入課堂，不僅能使深奧難懂的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)的淺顯易懂，更能消除課堂中枯燥乏味的悶氣，活躍課堂氣氛。現(xiàn)以初中幾何“垂徑定理”的教學(xué)為例：課上我首先向?qū)W生提了一個問題：有一個圓形鍋蓋需要在正中安一個把手，你能準確地找出其位置嗎？大家聽后都知道是找圓心的問題。我有說：“你們想知道找圓心的方法嗎？下面我們一起來學(xué)習(xí)垂徑定理學(xué)完后看誰能用此知識迅速地說出答案來。”公平的競爭得到了同學(xué)們的一致贊同，在興趣的推動下絕大部分同學(xué)在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，找到了正確答案。

四、情感積極的教學(xué)語言能增進師生感情，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是通過師生間相互作用和相互影響而表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)，師生關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面，而教師積極的情感，有利于建立和諧的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，教師真誠的愛生態(tài)度和語言對于形成和諧的師生關(guān)系尤為重要。“親其師才能信其道”，教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。課堂上，當學(xué)生正確的解題思路與教師不同時，教師應(yīng)該用稱贊的口氣說一句“方法獨特，很好！”學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感與自豪

感，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會更加努力。當學(xué)生對一個簡單的問題答不上或答錯時，教師和藹的一句“請坐下再想想。”沒有責怪，沒有鄙視，表示了教師對學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生會從心底里感受到教師對他的關(guān)懷和愛護，尊重知情會油然而生。當學(xué)生對教師看法提出疑問時，教師應(yīng)該說“我們再檢查一下好嗎？”完全是商量的口吻，沒有教師的尊嚴，體現(xiàn)了師生之間平等、民主、互相尊重的關(guān)系，學(xué)生感到教師是他們學(xué)習(xí)上的伴侶和熱心朋友，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨化為行動，變?yōu)榕W(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的動力，從而實現(xiàn)教師對他的期望。

第二篇：小談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)

小談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)語言，是數(shù)學(xué)教師闡述數(shù)學(xué)知識和技能，完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。它可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，強化數(shù)學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”優(yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)語言；準確；規(guī)范；簡潔；口語化修辭；感情；節(jié)奏感

中圖分類號：O723+.6，C04 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0151-01

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準確、規(guī)范、簡潔

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準確性是指在敘述數(shù)學(xué)事物時用詞應(yīng)貼切，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，不違背數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，是表達數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。與富有彈性的文?W語言相比，數(shù)學(xué)語言有一副“鐵板的面孔”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。所以教師對有關(guān)數(shù)學(xué)定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有較為透徹的了解。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用普通話進行教學(xué)。語言的規(guī)范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練技能技巧的效果。語言的規(guī)范.一方面要語音的規(guī)范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說白字。另一方面就是不能對數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。

教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)語言簡練的特點，凈化自己的教學(xué)語言，充分揭示數(shù)學(xué)知識的精髓。并引導(dǎo)學(xué)生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式所代表的數(shù)學(xué)內(nèi)容，熟悉二者的互化，注意特點和關(guān)鍵。教師可以把數(shù)學(xué)知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內(nèi)容簡單化、形象化、系統(tǒng)化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)口語化，而且應(yīng)符合學(xué)生的知識水平和年齡特征

數(shù)學(xué)教材上的書面語言是寫在紙上的，在設(shè)計的時候，考慮的是學(xué)生閱讀的習(xí)慣，因為可以反復(fù)閱讀，所以，有時往往使用稍抽象的、較長的、較復(fù)雜的句型，本文所指的數(shù)學(xué)教學(xué)語言是相對書面語言而言的，它依靠聽覺來感知，在設(shè)計的時候必須考慮學(xué)生聆聽的習(xí)慣，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須把數(shù)學(xué)書面語言改造成能讓學(xué)生明白易懂的口語。在設(shè)計教學(xué)語言時，一般是用幾個較短的、較簡單以及較具體的句子來代替一個較長的、較復(fù)雜的、較抽象的句子，把一個大問題分解成幾個較小的問題來講。

另外，在教學(xué)語言口語化的同時，不要忘記我們學(xué)生的年齡特征和知識水平。初中學(xué)生的年齡雖然比小學(xué)生要大一些，心理上也較成熟一些，但在語言的許多方面有未完全擺脫原來的一些習(xí)慣，語言思維的速度與高中生相比還是要慢一些，因此，在教學(xué)時，我認為，老師的語氣還是應(yīng)柔和一些，語速應(yīng)慢一些，這樣才能使學(xué)生對教師的語言產(chǎn)生親切感。

三、適當運用語言修辭技巧可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味，使教學(xué)語言更生動

（1）比喻和擬人。比喻法就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了把數(shù)學(xué)事物或數(shù)學(xué)過程描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，例如在學(xué)習(xí)一元二次方程ax2+bx+c=0時，對于條件a≠0，我們可以跟學(xué)生講這是兩塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻就形象地強調(diào)了一元二次方程中a≠0。a≠0的隱蔽性和重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使他們很好地掌握了這一知識難點。擬人法指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據(jù)想象，把數(shù)學(xué)對象當作人來講述，以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感和情趣性的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，筆者就把零比作炒菜的鹽，無論哪里都少不了它，學(xué)生在忍俊不禁的同時，對知識也深了印象。

（2）引用。引用就是在說明數(shù)學(xué)事物時，引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學(xué)氣氛變得更熱烈，學(xué)生容易接受，也容易記憶。如在計算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長時，筆者常常會引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計算，也使學(xué)生為我國古代燦爛的科技而自豪。

（3）幽默。幽默是語言的調(diào)料，在教學(xué)過程中，不失時機幽他一默，往往能收到意想不到的效果如把分式化成整式的過程，筆者把這打趣成是分離連體嬰兒，所以要十分小心，否則就會造成手術(shù)失敗（出錯），學(xué)生在哈哈大笑的同時對這個過程也加深了理解。但是，運用語言修辭技巧要適可而止，不能濫用，否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會給學(xué)生以賣弄的感覺，而且還有可能影響教學(xué)任務(wù)的完成；幽默用得太多，那么上課給人的感覺就會像演滑稽小品一樣純粹是在逗樂。

四、平時認真地揣摩，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)水平的重要途徑

要想提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)水平，首先必須注意平時的磨練和積累，如經(jīng)常進行演講練習(xí)，努力使語言規(guī)范、流暢、清晰，富有感情；在日常學(xué)習(xí)與生活中要廣覽博學(xué)，不斷拓寬自己的知識面，可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)進度，制作知識系列卡片，逐漸積累語言素材，使自己在課堂教學(xué)中可以信手拈來。其次，在每一節(jié)課課前，教師將對課堂教學(xué)中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時候講等等應(yīng)進行預(yù)先設(shè)計和構(gòu)想，對重點部分還可用講稿形式寫出來，以便進行修改。在最初準備的時候，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，課前學(xué)習(xí)情緒的高低，最近一段時間最感興趣的事物等，完成初步設(shè)想以后，應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗對最初的設(shè)想進行反復(fù)推敲和修改，以便使自己的語言盡可能地貼近學(xué)生的實際。這項工作雖然從嚴格意義上講是備課工作的一部分，卻很容易被人有意或無意地遺忘，而實際上，課前的這項工作對課堂教學(xué)語言的生動程度有著直接的影響，缺了這一步，課堂教學(xué)語言很可能流于隨便，而隨便則是課堂教學(xué)的大忌！

第三篇：談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

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談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

作者：付宏

來源：《學(xué)知報·教師版》2012年第51期

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強的學(xué)科，應(yīng)該講求教學(xué)語言的藝術(shù)技巧。教師在教學(xué)過程中，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現(xiàn)出來，藝術(shù)表達方式必不可少。本人結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中語言藝術(shù)進行探討。

數(shù)學(xué)教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解，因此，作為教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊的理解。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，用最短的時間傳送最大的信息。

教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，通俗易懂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識。幽默風(fēng)趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。

第四篇：語文課堂語言藝術(shù)例談

語文課堂語言藝術(shù)例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)是利用有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感；設(shè)疑激趣的教學(xué)藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問，引起學(xué)生的主動思考；誘發(fā)想象的教學(xué)藝術(shù)是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學(xué)生的想象；機智幽默的教學(xué)藝術(shù)通過隨機應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿智慧和樂趣。

關(guān)鍵詞：語文；語言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機智風(fēng)趣

法國教育家盧梭認為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”羅伯特·特拉弗斯也說：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”因此，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合優(yōu)秀語文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進作品

新課標規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。

著名語文特級教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學(xué)語言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學(xué)生。于漪老師也說：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情。”

一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。

情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發(fā)學(xué)生自悟為主，當學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學(xué)家認為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學(xué)過程中的設(shè)疑置難對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過設(shè)置疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學(xué)生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學(xué)認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓。”

他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設(shè)計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。

3.搭梯子設(shè)疑。《禮記·學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解。”意思是說，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個愉快的過程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計了四個逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢想

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”閱讀教學(xué)，讀者通過作品的文字符號再現(xiàn)某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創(chuàng)造時，同樣需要想象。總之，語文教學(xué)離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。

1.用生動形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學(xué)角度講，生動的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學(xué)的腦子里存在著。”

為了把課上得生動有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導(dǎo)學(xué)生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映。”“先勾勒形態(tài)，請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更加鮮艷美麗。”這段誘發(fā)想象的課堂語言真是精

彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結(jié)合直觀教學(xué)誘發(fā)想象。教育心理學(xué)認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來，想象的內(nèi)容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學(xué)誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對課文或閱讀材料進行改寫、續(xù)寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學(xué)們結(jié)合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路。”接到任務(wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生丁：官逼民反，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文。”從閱讀到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。

四、機智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變。”課堂環(huán)境是一個動態(tài)的過程，教師要運用教育機智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。”從心理學(xué)角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細胞的活動，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中。

總之，教師的課堂教學(xué)語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻：

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學(xué)論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當代語文教學(xué)流派概觀[m].北京:中國社會科學(xué)出版社,2000.[4]張志勇.活動構(gòu)建——創(chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.

第五篇：余映潮教學(xué)語言藝術(shù)例談

胡亞莉

內(nèi)容摘要：余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實錄”為例，對教學(xué)過程中的過渡、教授、點評以及小結(jié)四個方面的語言進行分析，展現(xiàn)其精湛的教學(xué)語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮 教學(xué)語言藝術(shù) 《散步》

余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營造的課堂語言之中，有一種如沐春風(fēng)之感。這里有巧妙自然的過渡，有凝練精確的板塊小結(jié)，有細膩深入的教學(xué)講解，還有讓人信服的點評。下面以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實錄”為例，談?wù)動嗬蠋熅康慕虒W(xué)語言藝術(shù)。

一.過渡：言之有序

板塊式教學(xué)模式是余老師的獨創(chuàng)，也是他教學(xué)藝術(shù)的最大特色。在整個教學(xué)過程中，板塊式教學(xué)語言的過渡，成為了他獨具特色的教學(xué)語言風(fēng)格。《散步》中“建議你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語言”這三個富有詩意的板塊，既體現(xiàn)了每個板塊的特色，也體現(xiàn)了板塊與板塊之間的有序性，整個教學(xué)過程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過巧妙的過渡性語句，提出相應(yīng)板塊的問題，讓學(xué)生自覺地展開學(xué)習(xí)。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來品味語言——以‘字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用’為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點”。看似建議性語句，其實是余老師語言的精髓之處。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的主動性，通過理解、品味來達到對課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會發(fā)現(xiàn)一些平實的過渡性語句，比如說“我們開始第一項閱讀活動??”“這一個環(huán)節(jié)我們就進行到這兒。下面我們進入??”“這個環(huán)節(jié)，我們就學(xué)習(xí)到這。下面??”這樣簡單性的過渡句，照顧到了各個環(huán)節(jié)的連貫性，也順理成章的過渡到下個環(huán)節(jié)，同時也有效地提高了課堂利用時間，讓課堂活動高效、有序進行。

二.講授：言之有導(dǎo)

講授過程實際上是教師與學(xué)生互動的過程。課堂中學(xué)生的主體性，還得依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學(xué)生進入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應(yīng)該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始——

（學(xué)生按老師的要求，開始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個故事就是開始了??到“我走不過去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開始吧，你就是這個幾個角色，孩子是孩子的語調(diào)，“我”是“我”的語調(diào)，媽媽是媽媽的語調(diào)，好，開始讀起來！(學(xué)生按老師要求讀起來)師：好，再來讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過一會兒哪幾位起來，帶著你的感覺來讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

(學(xué)生按老師要求讀起來)師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個時候你就是小老師了，請舉手。好，請你！

從上面的教學(xué)片斷來看，余老師是在給學(xué)生進行導(dǎo)“讀”，用他的話來說應(yīng)該是“美讀”。他認為“學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中所進行的朗讀，一定是詩意的朗讀。”余老師細膩的語言化指導(dǎo)，教會了學(xué)生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學(xué)生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩味，同時語言各方面的技能訓(xùn)練都得到很大的幫助。因此，教師的指導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生行為上的幫助，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略。余老師這種引導(dǎo)行為，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

像這樣的指導(dǎo)不止一處地出現(xiàn)，在品味語言板塊中，也滲透著這種教學(xué)語言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是教授實用的技能和方法，只有這樣學(xué)生方能在實踐中受益。

三.點評：言之有撥

如何對學(xué)生課堂中生成的東西進行及時的評價和反饋，體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)素養(yǎng)。對于余老師來說，他會根據(jù)每個學(xué)生的不同回答給予激勵性鼓勵，比如“真好”，“對，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會在學(xué)生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點撥，提升主題，達到教學(xué)效果。品味語言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧。”這句話表現(xiàn)了母親一開始沒有聽從“我”的話是因為非常喜歡小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對小孫兒的疼愛。還有，這個“吧”字，寫出了母親的語氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。

師：對，這里還有一個很漂亮的細節(jié)，作者說——媽媽很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。但是作者說：走大路！媽媽這個時候沒有聽他的話了，說“還是走小路吧”。——這樣一位老人，她是溫柔的，同時她對小孩也是非常關(guān)愛的。所以這個細節(jié)也是很有意思的。

生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責任的重大”。這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，就是讓全家人都開心地度過每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責任重大。

師：是啊，責任重大！作為中年人來講，沉重的責任必須背負！中年人一定要背負起自己的責任！那么親情也好，真情也好，責任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護好下一代同時要非常好地善待上一代。

上面的教學(xué)片斷中，余老師的語言既注重了學(xué)生“文本意識”——愛和責任，也關(guān)注了學(xué)生思想情感的升華——呵護下一代，善待上一代。余老師在點評中，注重了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會了“愛”“責任”“善待”。“點”中有“評”，“評”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點評模式需要我們在教學(xué)中不斷的汲取。

四.小結(jié)：言之有力

板塊式的教學(xué)，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語言，總結(jié)每個小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機點撥后，學(xué)生們一個個爭先給出了自己的答案，如“這一個世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是散步好，它簡單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的。”這樣小結(jié)，既給出了一個比較完整的示范性答案，也做到了教學(xué)中“收”與“放”結(jié)合。

第三板塊中，余老師對于品味文章語言給出了一個方法上的指導(dǎo)，重點關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊意美”。結(jié)語他說道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語言美。同時感受到它們對我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語，語言概括而有力，完美完成整個教學(xué)活動。

余老師的課堂教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生聽說讀寫各個方面的提高。平實中見綺麗，美讀中品詩意，收放中顯升華。這樣的教學(xué)語言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。

參考資料：

1.余映潮《聽余映潮老師講課》第25-36頁，華東師范大學(xué)出版社。