第一篇：淺談語文教學中的語言藝術

淺談語文教學中的語言藝術

甘谷縣第三中學王巧巧

語言分為有聲語言和無聲語言。有聲語言就是用言語來表達的語言；無聲語言就是用動作、表情等來表達的語言。在教學過程中，正確使用語言，往往能收到意想不到的效果，它能激發學生的學習興趣，陶冶他們的情操，激勵學生追求上進，甚至會影響到一個學生的一生。為什么有這些學生在上語文課時毫無興趣、毫無激情，甚至“談語文而色變”？我認為這跟教學的主導者——教師有很大的關系。語文是培養情感的學科，而情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要組成部分，沒有情感就沒智力。這就要求通過對語言文字和語言情境的理性認識，借助想象與聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。作為語文教師，應該要有一種能夠創設作品情景的能力。這就要教師在教學中有藝術的創設語言情境，喚起學生的共鳴，激發學生的情感，激發學生的學習興趣。如在人教版初中語文第三冊《鄉愁詩兩首》的教學中，我是這樣引入課文的：“胡馬依北風，越鳥巢南枝”。古往今來，不知有多少文人墨客抒發這種奇異的情感。以屈原的《離騷》為首，從王維的《九月九日憶出東兄弟》到李白的《靜夜思》，從賀知章的《回鄉偶書》到杜甫的《新婚別》，所抒發的無一不是一種牽腸掛肚的思念，一種撒心裂肺的痛楚，一種刻骨銘心的摯愛。鄉愁是許多文學作品共同主題。今天，我們就一起來體味余光中和席慕容的鄉愁吧。這樣，通過教師深情的語言，是學生的情感體驗自然轉移到課文的體驗上，從而發出了具有共鳴效應的情感波瀾。對課文的學習，也就盡在不言中了。

心理學家告訴我們，青少年的注意力常為興趣所左右。在教學過程中，如教師授課沒有意趣，學生勢必苦于聽講，注意力分散。上課有了意趣，就能使學生開動腦筋，積極思考。在興趣的激發下，學生就會積極主動的去感知事物，去研究事物，這就使得思維活躍，想象力豐富，邏輯記憶力增強。同時，由于情趣高漲，克服困難的意志也會增強。

在教學中，教師不僅有善于用有聲語言激勵學生，還要善于用無聲語方來熏陶學生。教師有良好的人格形象，威信就高，對學生的影響力就大，就會形成學生模仿的對象，教師的學識淡淵博，禮貌待人，循循善誘，關心愛護學生，學生就會對你有一種親近感，就會接受你，接受你的觀點和教育模式。因此，教師在教學中要儀表端莊，舉止文明，成為學生的表率。還要懂得用面部表情來吸引學生，使學生覺得你容易親近，和你相處有愉悅感和溫暖感，可以和你成為知心朋友。這樣，教師的人格形象就感化了學生。

在教學中藝術的使用語言，不僅能給學生以美的熏陶，而且能培養學生高尚的情操。

第二篇：淺析語文教學中的語言藝術

淺析語文教學中的語言藝術

語言是人類交流思想，表達感情，傳遞信息，進行溝通的重要工具。教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學是教學的重要組成部分，課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一。作為語文教師，除了應該有較強的基本功以外，還必須有較好的語言表達和表現能力，所以，語文教師必須要注重語言修養，追求課堂教學語言的直觀美、意境美，從而達到理想的教學效果。那么，怎樣才能創設一個良好的教學氛圍優化課堂氣氛充分調動起學生的興趣并有利于提高教學質量有利于進行有效教學呢？一運用語言進行情境導入，一節精彩的語文課，沒有精彩的教學語言是不可能稱之為精彩的。教學的導入是進行課堂教學的第一步。學生的情感觸發，往往與一定的情景有關，在導入新課時，可根據教材特點，為學生創設一定的語言可感情境。

一、語文教學中語言的作用

語言交流是進行課堂教學的最重要的手段和工具，它是教師向學生傳遞文化科學知識，啟迪學生心靈，開發學生智力，陶冶學生情操，進行思想教育的重要手段。實際上，教師是把自己內在的知識和思想外化為語言、動作、表情等呈現在學生面前，讓學生理解和掌握。高水平的課堂教學語言藝術，教師的語言表達能力直接影響教學的效果，決定著教學質量的優劣。我國一些經典著作對教師的語言做過精辟的論述，如“言近而旨遠者，善言也。守約而施博者，善道也”。“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。捷克教育家夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。” 教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”

這些話都充分顯示了優化的教學語言有著一種神奇的力量，教師言語科學規范，生動形象，思慮清晰，情感豐富，才能寄厚于輕，寄深于淺、寄直于曲，能夠增強課堂教學的感染力，集中學生的注意力，激發學生的學習熱情、學習興趣，引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情操的陶冶。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。

所以教師的語言直接影響教學質量的高低，影響著學生的審美能力。

二、語文課堂教學中語言的基本要求

1、語言要規范、準確

教師的課堂語言要準確規范，明白精確，這是最基本的要求。教學語言以口頭語為主，但不同于普通口語，絕不能流于粗俗和平庸，要規范、文明、準確。首先要用普通話教學。

我國大力宣傳并推廣使用普通話教學，但在一些地方仍存在用方言、土語教學的現象。中小學階段是教育的起步階段，普通話教學能夠為學生打下良好的普通話基礎。要摒棄粗俗言語位學生樹立高尚的品格形象。要注意把握語氣詞使用頻率，吧、啊、呀、嗎。適當能產生親切感，過多會啰嗦累贅。一次，我問一個三年級的小朋友：“剛才一節課老師給你們講的什么?”他笑笑說：“老師一共講了85個‘嗯’”可見，“心乖于內，口拙于外，”的教師，已經越來越不適應時代要求和教學改革的需要了。要遵循語法規則，教師授課不遵循語法規則，會影響學生邏輯和思維混亂，影響學生接受知識的效果。

其次，教學語言必須準確。語言的準確性是教學最基本和最起碼的要求。不光是指語言、語法上的規范，更重要的是指用豐富多彩的語匯、句式表達事物的千差萬別。尤其是對基本原理、概念、規則、結論等，更要合乎邏輯，用詞確切，不可模棱兩可，含糊其辭。教學語言的優劣，不是由數量而是由質量決定的。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，“立片言可以明百意”。學生在潛移默化中受到影響養成好習慣。

2、語言流暢、明晰

清亮、明晰、舒緩、流暢而富有節奏變化的語言，能夠刺激聽覺神經的興奮，調節聽覺神經保持良好狀態。而含糊不清、怪聲怪調、結結巴巴或急風驟雨式的語聲語調會使學生在吃力、乏味、刺耳的感覺中關閉接收通道。

教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了、太尖了會刺耳，太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語調。句末語調的平、升、降、曲，整句語調隨語勢的高、低、起、伏，都會比直著嗓子用高平調說話更富有表現力。語言太快了，象放連珠炮一樣，學生來不及聽，太慢了，太呆板了，沒精神，會抑制學生頭腦里的興奮點，容易使學生疲倦打瞌睡，勻速的語流又常常調動不了學生的注意。，要根據教材的內容和學生的情緒而巧妙地控制和調節，使之快慢得當，高低適宜，要運用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚頓挫，吸引學生的注意力，加深他們的印象，富有藝術性的教學口語是悅耳動聽，流暢而富有節奏感的語言。它能給人帶來一種藝術的氣息，使聽者得到一種藝術的享受。魏巍的那篇《我的老師》里所寫的蔡云芝先生，“愛用唱歌的聲調教我們讀詩”，那“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟”的詩句，作者不但至今還能背誦，還記得她讀詩的音調。那是一種什么樣的音調呢？竟至于使人終身難忘，對作者接近文學、愛好文學產生了有益的影響？那是因為蔡老師用的是一種抑揚頓挫的音調，有音樂的美感。入情入境，有感染力。

3，語言要生動、直觀

有一位老師在講血液的組成里的血紅蛋百時，就說它“嫌貧愛富”，學生一聽，有興趣了，老師一轉：說它它嫌的不是錢少錢多，而是氧氣的多與少。在氧含量高的地方容易與氧結合 － 愛富 ；在氧含量低的地方容易與氧分離 －

嫌貧。學生這樣理解知識就簡單了。在講白細胞時我用了八個字：生的偉大，死的光榮。因為它吞噬了細菌后自己也會死亡，是人體的衛士，學生聽了后容易接受，很有興趣。

有位教育家說過：“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。”形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，缺乏藝術性，即使是再生動有趣的內容，也會被講得干巴巴，索然無味，如同嚼蠟

老師不應把重點放在“講什么”上，而是著眼于“怎么講”，怎樣講才生動、具體。教師在課堂上運用形象活潑的語言進行講解，使學生易于理解所學的內容。但追求語言的形象活潑，切不可疏于庸俗、低級趣味，做到形象適度，活潑有格有一位教師在講《賣炭翁》一課時，就因為教學語言修養上的欠缺，影響了課堂效果，損害了文章的藝術形象。《賣炭翁》一問，是唐代詩人白居易寫的一首樂府詩。本詩在內容上反映了古代勞動人民的疾苦，表達了作者對古代勞動人民的同情。格調非常感傷。詩歌課學習，主要是思想內容和藝術特色的鑒賞，特別是詩歌語言的學習。這位老師在講課時比喻不當，整堂課多次使用家鄉土語，影響了文章的情味，破壞了文章的藝術效果，直接影響了課堂教學效果。作為教師要特別注意課堂語言，要多一些文氣

注重語言修養 特別是語文教師。教師的語言表達能力 影響著教學效果 也影響著教師個人形象 反應著一個教師的基本素養。

4、語言要富有啟發性

教師在教學中使用生動、含蓄、充滿啟發性的語言，往往能夠透過有限，展現無限，啟迪學生的心智，調動學生的積極思維，讓學生運用自己的知識、經驗、和想象力，去豐富和補充，以“不全”引出“全”的結果。

一位小學教師教柳宗元的《江雪》一課，當疏通文意后，有一個學生向老師提出了一個讓人費解的問題：“老師，這么冷的天，這位老翁為什么還在釣魚呢？”這位教師并不急著給學生答案，而是讓其他學生幫著回答，有的學生說是老翁家窮，出來釣魚改善生活，有的認為老翁與家人吵架出來釣魚散心等，學生們各抒已見，答案五花八門，這時這位教師反問學生一句：“老翁真的在釣魚嗎？”從而激發學生深入思考，在教師的幫助下學生們終于理解老翁釣魚的用意并不在于魚，而是以此表達自身對政治仕途的感懷，此舉是中國文人官文化的一種體現。教學實踐證明，課堂教學中教師善用啟發性的語言藝術對啟迪學生思維，更好地把握知識，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量都有著十分重要的作用。

5、語言要有情感性 古人說：“感人心者莫先乎情。”充滿感情色彩的教學語言，不但能使學生從形式上，而且從內容上去感受知識；不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈。往往會對學生產生極強的感染力。達到心與心的交流，把真、善、美的種子播進學生心田。

教師講課人語言要富有情感色彩，就必須根據教材的思想內容，該喜則喜，該怒則怒，該哀則哀，該樂則樂。在是非、善惡、美丑面前，表明自己愛憎分明的態度，這樣才會引起學生的感染力量。

比如，引導學生學習《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚頓挫，學生學的搖頭晃腦，師生樂在其中。學習《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運實際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻濃陰”的奉獻精神。實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意力，而且能在人的腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學生，使學生在平時的交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力。”因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。6．語言要幽默風趣

教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂

了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

在這節課中．于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

教師要善于打開學生的心窗，借助幽默藝術，創設輕松愉悅的課堂。“笑自心底神自爽”，教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。例如一位教師的做法，中考臨近，同學們正在埋頭苦學，看著他們個個累得頭暈眼花，教師決定讓他們輕松一下，于是宣布:“告訴大家一個好消息和一個壞消息:你們先聽哪個?”同學們都說先昕好消息，“好消息就是今天下午一二兩節課不用上課了，我們要拍畢業照!”班上頓時沸騰了，好不容易讓局面平靜下來，我又滿臉沮喪地說:“壞消息就是下午第三節我們照常上課!”

再比如一節音樂課之后的語文課，許多同學都已經恢復到了正常的上課狀態，但一名酷愛唱歌的同學還流連在他的音樂天地中，突然輕聲地哼起了歌。老師停止了講課，用詼諧的語言說:“現在我們班有同學想開個人演唱會，不過請再等幾天，到了星期天我們再在班里為你開個人演唱會，怎么樣?”該同學面紅耳赤，羞愧萬分，很快從音樂天地回到了語文課堂。

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智。是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而營造一種良好的教學氣氛。

不過要做到語言的生動，不是每一個教師都能一下子做到的，這很大程度取決于教師的學識、性格，應該說在這一方面教師若不注意自身的修養和生活的積累，古人說過，“語言無味，面目可憎”，語言也是教師的一種內在的氣質、修養、素質的體現。教師對于發展、培養學生的語言有榜樣和示范的作用，藝術化的語言影響著教學成績的提高。有人說過，一個優秀的教師，他的語言應具有詩歌語言的精練、小說語言的傳神、相聲語言的風趣、演說語言的雄辯，這要求雖然近乎苛刻，但卻為我們描繪出語言藝術追求的美好境界。所以，教師很有必要加強自已語言方面的學習，提高自已語言表達的能力，使自已的語言充滿藝術的魅力。在今后的教學工作中不斷地提高自身語言藝術水平，更好地為教學工作服務。

三 如何提高語文教學中的語言藝術

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術．不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之日。”精彩的課堂語言，源于教師豐厚的文化底蘊，源于教師出色的創造才能．更源于教師對教育事業和對學生們的深厚的愛。

1、首先要熱愛我們的教師工作

就是要有追求，有堅定的目標，能耐得住寂寞，不東張西望，不左顧右盼，只要熱愛它，才能不斷深入下去。

像易中天老師講三國時，將自己研究很深很透的知識用風趣有加的解讀表述出來，非常引人入勝，以致不希望他說出“且聽下回分解”的告別語；劉心武老師探秘紅樓時，和藹細膩、通過珠聯璧合的歸納與演繹，讓人聽得有滋有味；于丹老師用生活化的語言將生澀的

《論語》描繪得平易近人，融融潛心，似娓娓心語讓我們與那個灰色的有溫度的孔子有了一次親密接觸。

這些，都是把學問作到極處的表現，只有不斷登攀，只有不斷鉆研，才見天高云淡，才能盡情揮灑，才是真正的自由境界。

就像我經常說的那樣，應該把教師這個行業當作“事業”而不是“職業”去做，你才能發現其中無窮無盡的樂趣，才能使我們的教學工作藝術化

2、必須掌握一定的發音技巧。

語言學家認為，人的語言是由肺、聲帶、共鳴腔三個器官共同作用的結果。教師說話的底氣來源于肺部的作用，正確的肺部運動能夠產生足夠的發音動力。有的教師不懂得正確運用發音的底氣，因此在說話時要么聲音微弱，學生聽不見，要么扯著嗓子喊，一堂課下來筋疲力盡，嗓音沙啞。可見，教師必須掌握正確的發音方法，這樣，語言才清晰，有力度。有了規范的語音，還要注意語調。教師在講話時注意到聲調的高低起伏、抑揚頓挫，能夠增強學生的學習興趣，吸引學生的注意力。，教師講課時必須注意語速。教師講話的速度太快，就會導致學生對課文的理解模糊或錯誤，因此，教師講話的語速快慢應適中，而且宜慢不宜快。有了規范的清晰語音、抑揚的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏。能準確地把信息傳送給學生，并且給學生以美感，才能始終吸引學生的注意力。

3、要有廣博的知識儲備

教師的學識建立在平時對生活的關心，對文化的進修，對各種問題思考的綜合，它是構建教師語言生動的豐富的土壤，如同一個相聲演員，如果沒有一定的學識，是難以說出讓人心悅賞目的段子的。“腹有詩書氣自華”所謂“輕擾慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”教師知識淵博，閱歷豐富，寬闊的視野，才能思如泉涌，信手拈來。在課堂上才能旁征博引，宏論滔滔，左右逢源，妙語連珠。這樣既拓展了學習內容，又能啟迪學生思路，4、加強語言表達能力的訓練

要勤于動筆，通過書面語的訓練，提升思想，提高口語的表達能力。最常見的形式就是可以堅持寫教育敘事。

很多老師不注意書面文本的寫作，其實這樣做并不合適 因為我們日常教育工作是一項紛繁復雜的工作，非常瑣碎，正式瑣瑣碎碎的工作構成了我們的教學生活，平常工作中的交流探究也往往是零零散散的，成片段性的，教育思想教學認識常常是火花一蹦、靈光一閃，通過書寫文本可以使寫作前的這些零散想法條理化，模糊認識清晰化，直觀經驗概括化，也可以說是一個梳理我們的思想，漂洗我們的認識的過程。寫文本需要思考，這是一項艱苦的創造性的勞動，但是寫作過程中的艱苦的思考，才會讓我們從瑣碎、模糊中剝離出最有價值的思想，讓我們獲得新的知識和發現。寫作又像一輛推土機，可以把我們的思想推著向縱深發展，讓我們的思路變得清晰、變得深刻。堅持書寫文本是教師專業發展的重要路徑，他還可以把我們平時的教學成果用文字的形式固定化，成為大家可以交流共享的財富。(踏踏實實的做，認認真真的寫。比如最簡單的工作總結，大家都寫過，可能很多老師都有這樣的感受，寫期末總結，通過寫以使我們全面系統的回顧自己一學期的得失成敗，對自己的工作有一個清晰地認識，這實質就是教學反思。有的學校領導就明確要求工作總結要寫成反思的形式。梳理思想，反思成敗得失，才能使我們更好的修正今后的工作。)堅持用探索和研究的態度去寫教學文本，久而久之，這些文本就會積累成有價值的研究資料和教育資源。（是搞教科研的豐富資料及實踐基礎），很多學者，專家之所以能成為學者專家呀，就是有著述，有文字性的成果。一開始寫，可能感覺筆力不足，或懶得寫，但貴在堅持，只要寫，就在成長，寫，可以豐富教師的靈魂，寫，可以去掉人身上的匠氣，寫，可以以一

個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂，并改變我們的課堂，讓自己活得明白。

寫作可以提升我們內在的思想，并外化成豐富、優美的語言。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術．不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之日。”精彩的課堂語言，源于教師豐厚的文化底蘊，源于教師出色的創造才能．更源于教師對教育事業和對學生們的深厚的愛。

綢亞靜

第三篇：語文教學中的語言藝術

語文教學中的語言藝術

In language teaching language art

2007級教育管理一班 張瑜

摘要：語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。本文從語言的嚴謹性、形象性、幽默性、情感性、機智性、激勵性、啟示性入手闡述語文教學的語言藝術。

Abstract: The language classroom instruction cannot leave thelanguage, the language is the language teacher teaches the knowledge,one of transmission information main carriers.Language teachinglanguage art and the language classroom instruction effect has closerelationship.This article from language rigorousness, vivid，the humor, theemotion, quick-witted, Encouragement，the enlightenment obtainselaboration language teaching language art.關鍵詞：語言

語文教學

語言藝術

Key word: Language;Language teaching;Language art

教學語言是一種專業語言，又是一種藝術語言，特別是語文教學語言更加講究藝術性。語言教學既要以語言為載體向學生傳授知識，把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，用教學語言作用于學生的耳目，令學生在良好的語言環境中掌握知識。又要以語言作為橋梁與學生們進行感情上的溝通。課堂教學語言關系到課堂教學的質量和效果，關系到學生思維能力的培養與提高，影響著學生的語言表達能力和語言的規范化，甚至關系到學生審美能力的培養。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。

[1] 1

一、語文教學中的語言具有嚴謹性

語文教學語言屬于一種較高層次的口頭語言，雖然它主要通過口頭表達的語言，但不能像一般口語那樣隨意性，不能漫無目的去信口開河，談天說地，因此講究語文教學的藝術必須以嚴謹性為前提，其具體表現在以下幾個方面：

（一）教學語言必須清晰，準確，規范

語文老師是學生學習語言的榜樣，所以作為一名語文教師特別要注意自己的語言美，要用發音準確，語言規范，標準的普通話進行教學，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語必須要清除掉。因為這些不好的用語習慣對于教師表情達意沒任何好處，還會影響學生以后的用語習慣。在遣詞造句時，教學語言必須符合現代漢語語法，符合大眾化的語言習慣。無論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當。例如要求學生概括一篇文章的中心，教學用語應該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說明文用“介紹了什么，說明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學規范的課堂用語是由文章的內容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學中概念準確，表達要明確，該用短句的就必須用短句來講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞。總之，清晰，準確，規范是對語文教學語言的基本要求。

（二）教學語言必須銜接連貫

語文教師在教學中運用教學語言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個道理，或發表一個見解，要想獲得良好的教學效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學語言。富有經驗的語文老師在教學時，總是使自己表達的內容盡可能條理清楚，蘊涵一種嚴密的邏輯聯系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學時條理混亂，思路不連貫，語言不流暢，他的學生在課堂上都會無精打彩，課堂氣氛會非常的沉悶，根本達不到教學目的。反之，又會是另外的一個結果。他的學生一定會在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進行很好的配合，學生的思維會非常得活躍。可見保證教學語言表達的銜接連貫是難能可貴的。

二、語文教學中的語言具有形象性

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”[2]語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。特級教師韓軍在教學《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們再展開想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨一無二呀，我真是看不夠呀。并唱起來船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個夠??（學生響起激烈的掌聲，還有笑聲）。”[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。就很自然地引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界.怎樣才能使課堂語言具有形象性呢？關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時 先給大家進一個“金蘋果”的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語)都想得到這只金蘋果，紛紛對王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因為維納斯讓世界上最美的女子——斯巴達的海倫成為王子的妻子。斯巴達和特洛伊由此引發了一場曠日持久的戰爭。這當然是一個神話故事，維納斯到底是一個什么樣的人物，讓我們通過《米洛斯的維納斯》的學習，來揭開她神秘的面紗吧!青少年學習喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導入容易吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。

其二、語文課堂的語言要與生活相結合才能體現它的形象性。人類語言的源泉來自生活，又用于生活。在教學中多與生活相結合，讓課堂語言具有生活化，會更吸引學生的注意。我們都有這種感覺，如果老師上課時內容牽涉到實際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育； 3

沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時，教師可以首先這樣說：“同學們，你們覺得自己的父母關心你們嗎？你們能舉幾個父母關心你們的一些事例出來嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關心通過各自不同的方式在關心自己的子女，也許我們有時不能發覺父母的那種愛，因為你們沒用心去理解父母。那我們就一起來學習朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來看看文中的父親是怎樣來關心自己的兒子，再來體會一下自己的父親是不是也有過這樣的行為。”這樣能讓學生把書本知識和社會實際相結合，從而覺得老師的語言也是非常形象的。

［4］

三、語文教學語言具有幽默性

教師要把深刻的教學內容通過生動、幽默的語言形式表達出來，深入淺出，寓莊于諧，可以激發學生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態，有助于學生對知識的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學中，教師要信手拈來，用幽默的語言有針對地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內容，讓學生心領神會，在笑聲中掌握知識。當學生感覺乏味和疲倦，精力開始分散時，教師要運用幽默的語言將學生的興趣重新調動起來，重新投入到教學內容中去。有這樣一個課例，一位語文老師在講授《競選州長》一文時，先板好課題，隨后板書兩組數學不等式：州長=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數學題，請同學們認真看書，看誰先解決這道數學題目。”同學們因為語文課上成了數學課感到新奇有趣，都認真看起書來，這樣兩道數學題目很快解決了。同學們懂得“等于”是說明主人公憑“自己”的聲望完全可以當州長，“不等于”說明資本主義競選的虛偽性和欺詐性。“馬克吐溫≠馬克吐溫”是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構的，是為了加強文學的真實性而采用的第一人稱。通過這兩道數學題目，涌起了學生學習的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無中生有、比喻夸張、正話反說、雙關歪解等等。作為語文課堂教學中的一種藝術，幽默之所以受到學生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為人接受”。[5]因此作為語文教師，就應該使自己的語言具有幽默性，使我們的語文課堂充滿生機活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應該考慮教育對象、內容、重點以及感情基調，否則會浪費上課時間，甚至給人一種油腔滑調、嘩眾取寵之感。

四、語文教學語言具有情感性

語文教師的教學語言和一般用語有很大的不同，那就是必須具有與教學內容相適應的情感性。語文教學之所以強調教學語言的情感性，這是因為：

首先，從語文教學目的來看，語文教學應實現的教學有三個：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內含的道理，三是培養學生健康的情感。這個情感目標是語文教學肩負的獨特使命，這就要求教師高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學習《孔乙己》時，給學生灌需的應該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從語文課本本身來看，語文是表情達意的工具。“文學的本質是來源于感情，而又表現感情的產物。”[6]語文課本中的文學作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學語言把這種感情向學生傳達。

其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級的信息反饋。有經驗的教師，善于用帶有情感性的藝術語言去激發學生的情感。通常在課堂上，除了知識的對流一條線外，還有情感對流的一條線，良好的情緒可以加速認知活動的進程。使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶和感染，獲得知識、鍛煉能力、接受思想，實現精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶，達到教學過程中真善美的和諧統一。例如特級教師于漪老師在講《雨中登泰山》時用了這樣激情昂揚的導語[8]：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿萬態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》，［7］

請作者為向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學生的心。

五、語文教學語言具有機智性

由于教學過程是一個動態的過程，不可避免偶發事件的發生，對這種偶發事件教師若處理不當，將很容易破壞整個教學過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發揮教師的語言機智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術，運用教育機智就可以取得最佳的教育效果。教學語言的機智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無過。教師有時也會犯錯誤的，恰如其分地將尷尬轉化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯能過的可貴品質，學生會以老師為榜樣的。例如老師在給學生上《東郭先生和狼》這篇課文時，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學生給老師指出了錯誤，這時，老師自我嘲笑一下說：“這個南郭先生想跑到這里來濫竽充數我都沒發現呀，老師也會犯粗心的錯誤呀，要不是這位同學提醒我，他還會繼續混下去，呵呵。以后大家給老師把好關呀。”這樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會活躍起來。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對學生的問題，引導學生朝問題相反的方向去思考。啟發學生發現問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現的美文，忽然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開始由贊美變為鄙視。面對此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面啊！學生抄的過程就是發現美文的過程，就是欣賞的過程啊！”于是，老師繼續聲情并茂地朗誦完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好。”學生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉：“這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處。”這樣既保護了學生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學生自覺地自己創作。又如有個別同學“神思恍惚”時，6

便加重語氣提醒說：“××同學現在對‘目似暝，意暇甚’這句話應該深有體會吧！現在正在努力體驗中呀。”這種情況下，大多數同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學，不許開小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，學生在課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。

教學語言機智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對待，要隨機應變。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

六、語文教學語言的激勵性

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”

［9］熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自信；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。激勵的語言可以繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂！

在語文課堂中，常常有這樣的現象，教師提出問題后，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因為性格內向羞于發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。我在實習時，指導老師要求我們每個老師在學生回答問題后不管對錯都要給學生掌聲以示鼓勵。比如在教《致蔣經國先生信》時，我提了一個問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個比較害羞的學生來回答，她首先不敢回答，我對她說：“沒關系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學們。”然后彎下腰傾聽她的悄悄話，當聽到她正確答案時，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵她。再適時引導：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點那就更好了。”她受到很大的鼓勵，在以后的課堂中經常主動回答問題。而對于學生錯誤的答案也不馬上否定，我會換個方式這樣說：“這位同學已經積極思考了這個問題，而且有了一個答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導學生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的關懷，這樣才能使學生樹立信心，敢于表達自己的意見，樂于交流。

七、語文教學語言的啟示性

語文課堂教學中，教師要善于激發學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，讓學生利用自己的知識去解決問題，這樣能激發學生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。課堂語言的啟示性的設置有以下幾種方法：

（一）設計的問題由淺及深，步步深入引導啟示

教師給學生創造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發學生根據已知去開拓未知，或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，指導學生向學習的“最近發展區”［10］開掘，實現學習遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導學生抓住課文中的關鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強大的蛇。原因又有幾個呢？學生自然就能回答了：據頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學生很容易找到問題的答案。

（二）興趣啟示

只有學生有興趣的內容他才會去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時，在講解木蘭是如何替父出征的這個問題時，如果單從課文字面去理解則較單調，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評論誰的故事寫得最好。”這樣既利于學生理解和記憶課文有關內容，又能提高學生的學習興趣。

（三）用妥貼的比較進行啟發

語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學生從中得到啟發。例如在實習中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經國先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時，首先讓學生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學生主動得進行學習，并獲得新知識。

事實上，語文課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅，語言藝術既體

現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。語文教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到語文教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，語文的教學水平自然就會不斷地得以提高。語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考文獻

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曾祥芹.語文教學能力論[M].開封：河南大學出版社，1987，7.[3]

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張德偉．新課程與教學改革［M］．北京：北京出版社，2005年1月 [10]曾祥芹.語文教學能力論[M].開封：河南大學出版社，1987，7.致 謝

本課題在選題及研究過程中得到陳艷陽老師的悉心指導。陳老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陳老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，對我產生了重大的影響。對陳老師的感激之情是無法用言語表達的。感謝陳老師對我論文的細心指導在此，我要向陳老師深深地鞠上一躬。

同時，感謝我的同學四年來對我學習、生活的關心和幫助。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!9

第四篇：語文教學中的語言藝術

語文教學中的語言藝術

內容提要：白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”作文之道在乎“情”，教學亦是如此。要做一個有感染力的語文教師，不但要有理性的思考，真摯的情感，還要有幽默的語言。風趣幽默的語言是潤滑劑，可以創設一個寬松的教學氛圍，可以帶來笑聲和笑過之后的思考;而“披文入情”，以聲傳情，注情于聲，聲情并茂的語言更能引導學生進入語文世界，生動地再現作者的思想感情，撥動學生的心弦，可使學生產生心靈上的共鳴。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 幽默 清晰 意切

語言有溫度，字詞知冷暖。

教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈之門，把知識的種子，做人的“規矩”播撒入內，讓他們品嘗有知的快樂。捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜最神秘的。”因此，教育人使用的語言應當是藝術的語言。生動幽默添情趣，清晰動聽易入耳，情真意切增溫暖。

一、生動幽默添情趣

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現，具有創造性和啟發性，能激發學生積極地思考和想象，會意其妙處，鍛煉學生課堂思維的靈活度，啟迪學生智慧。據教育學家調查統計，90%的學生喜歡教師幽默的教學語言。前蘇聯作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文課的教學中適當運用幽默的語言，能使繁重嚴肅的教學變得輕松活潑，平淡無奇的內容變得生動有趣，抽象深奧的說理變得具體形象，從而達到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。記得我講《山市》的：“危樓一座”時，學生不懂“危”的意思，我便在黑板上寫了個高高的“危”字，學生看了直笑，我解釋說這就是“危”的古意——高。不過若其它字也寫得這么高，那大家定會笑話老師“字高”——自高自大可不好，“有點自大”就是個“臭”字。這樣學生們不但在會心的歡聲笑語中形象地記住了詞意，而且受到了做人的教育。不僅如此，幽默的語言還能縮短與學生的心靈距離，融洽師生感情。語文教師有一個得天獨厚的條件閱讀日記。同學們在日記里親切地稱我為他們的朋友、筆友，這跟我幽默地批改語氣是分不開的。記得有一個叫李建平的同學在日記里就美打伊拉克發表言論：“如果我當選為地球球長，我一定要治裁美國，轟平五角大樓”。我批注說：“我敬佩你的正義精神，但我決不會投你一票，因為你當選為球長后，世界將永無寧日。”教師的幽默詼諧、輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。即使遇到不愉快的事，教師也要冷靜思考，用風趣的語言對學生進行開導，把情趣和理趣結合起來，讓學生在無思想壓力的情況下受到溫馨的教育。一次做單元綜合練習，批改時發現有些學生抄襲。怎么教育呢？課起始，我說了這樣一段話：“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會有千差萬別。人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫助我解答這個問題。”學生們先是煞有興趣地聽，接著表情上有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點迷津就行。

二、清晰動聽易入耳

教學語言清晰響亮，動聽入耳，情趣橫生，能誘發學生的聯想、想象，啟發學生深究底里，激起學生情感的波瀾，使學生受到語言美的強烈感染。語言活潑、形象、鮮明，學生如身臨其境，見其人，問其聲，注意力會高度集中，學習效率自會提高。語言的生動性還表現在把抽象的道理具體化，深奧的道理淺顯化。進行論說文教學、語文知識教學、概念術語講述時，尤須注意，不能凌空，要舉實例，善分解。如修辭手法“移覺”也叫“通感”。直接講述概念，學生不易理解，例子一舉，學生就一清二楚了。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”把“渺茫的歌聲”移來描寫“縷縷清香”，聽黨和嗅覺打通，學生就有感覺了。

三、情真意切增溫暖

教學的魅力往往來自教師的魅力，教師的成功往往始于學生的成功。教師要善于抓住機會，在課堂上制造焦點。學生在欣賞教師，崇拜教師中，親近教師，親近語文，從而享受語文。師生情感產生共鳴、撞擊和生發，共同感受課堂中生命的涌動和成長，形成“天光云影共徘徊”的教學效果。

語文課堂是飽含情意，富有詩意，體現創意的課堂。語文教學的過程，一般來說是凝固的文本和師生的思想融合在一起的過程。在這個往返于理性和感性之間的活動中，世態的冷暖，人情的厚薄都在緩緩流淌。它浸潤著師生的心靈。課堂也就成了一次生命的洗禮與潤澤。如毛澤東的《沁園春·雪》，激昂慷慨，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢，教這類文章應激情飽滿，給學生造成一種激昂，亢奮的課堂氣氛。又如朱自清的《荷塘月色》，語言優美，情景交融，突出的特點是語美、景美，作者思想感情的流露較為含蓄，教這類文章要注意授課語言的優雅潔凈，注意把重點放在充滿情感的朗讀上。總之，在講課時，教師應滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地送給學生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中得到語文知識，在情感中培養語文能力。

總之，語言是人與人之間相互交流，相互溝通的重要途徑之一，它能輕而易舉地成就一件事情，也能毫不留情地毀掉一件事情。因此，作為一名語文教師，我們更應該有藝術地駕馭語言的能力，在幽默、清晰、親切

的藝術當中，去展現自我，傳播知識，教化心靈。

作者：徐鳳寶 女 寶雞市金臺中學教師 聯系電話：*** 電子郵箱：xlskaixin@163.com

第五篇：淺談語文教學中語言藝術的運用

語文教師如何提高語言藝術的運用

摘要：課堂教學的好壞，不僅取決于教師的學術水平、教材的質量，很大程度上,還取決于教師所運用的語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

關鍵詞：課堂教學

語言

語文教學

課堂教學語言

課堂教學語言是教師的職業語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。”也同樣體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。

我在教學過程中經常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、課堂語言的規范性

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。

二、課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也。”

三、課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道?馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。?馬克﹒吐溫聽了微微一笑：?先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！?”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生─這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而“更好的為實現教學目的服務”。然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了以下種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象：語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。

那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，論之有實

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

二、言之有序，條理清楚。

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語 言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

六、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。

七、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

八、言之有理，領悟其中“理” 是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

總之，好的語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括就是，“歸納起來，主要由?四美?：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于?大白話?，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”（4）在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在 語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。教師的教學效果很大程度上取決于他語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

因此，在遵循教師職業語言的基礎上，加強教師教學語言的魅力，就是提高課堂品質。美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！參考文獻：

（1）（蘇）霍姆林斯基杜殿坤譯《給教師的建議》 山東教育出版社 1999年（2）《課堂教學組織調控技巧全書》（國際文化出版公司1996年出版）第575頁。（3）《語文教學與研究》 1999年第2期第20頁。（4）《中學語文教學參考》1995年第7期第20頁。