第一篇：中學歷史教學

中學歷史教學

《中學歷史教學》是國內中學歷史教學圈內公認的四大學術刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業歷史刊物）。是一份面向廣大中學教師和學生的歷史雜志，自1956年創刊以來，憶走過半個多世紀的風雨歷程，在國內中學歷史教育界產生了廣泛的影響。刊物一貫

《中學歷史教學》

堅持反映中學歷史教學與高考的最新動態，貼近中學歷史教學的實際，對廣大師生有著切實的幫助。

第二篇：中學歷史教學

《中學歷史教學》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考歷史專題復習優化設計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統一與民族團結/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經濟制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護國家主權的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現代中國的民主政治建設及對外關系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀的戰爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經濟文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經濟全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯社會主義建設的經驗與教訓/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運動和亞洲國家經濟的發展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考歷史專題復習優化設計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導言/黃仁宇//01-02—01 學術茶座

呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點·重點·冷點·冰點——考點分級，增強歷史高考復習的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考歷史新課程復習線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學現狀亟待關注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學校制度之批評/傅斯年//03—01 學術茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學研究

關注學生的精神世界——以“文革”史的教學為例/周凌，陳杰//03—12 從紀連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉土文化教育中學校和家庭的互動關系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應不應該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術》/劉梨//03—11 對新課標教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當的解讀/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節”/溫曉霞//03—52 高考指導

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實現科學備考——2007田年高考歷史《考試大綱》解讀與最后階段的復習對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考歷史新課程復習線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學歷史教科書沒有寫到的嚴復的那一面/馬執斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考歷史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考歷史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統與變遷/費正清//04-05—01 學術茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學研究

網絡環境下的歷史課堂教學模式初探/吳磊//04-05—81 關于新課程背景下教學有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統上對農民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標教材選修Ⅰ教師教學用書拾疑/劉劍//04-05—92 關于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//04-05—111 高考指導

開放了，還要不要戴上“標準”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應試中的心理調整/林起汛//04-05—97 網絡閱卷環境下文科綜合主觀試題的答題規范/李永達//04-05—99 高三歷史學習中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創設淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強//04-05—100 創新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯數字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓/馮一下//04-05—105 談談羅斯福新政中的“倒牛奶”現象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學教學的先驅/李積權//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產：吳哥古跡//04-05—（封面）學者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學術茶座

是總統制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關問題辨析/楊秀習//06—04 教學研究

小組學習與社會調查/趙亞夫//06—08 新課程標準下歷史學習動機的調查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導”在歷史教學中的運用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學中的“四節課“/黃慶華//06—51 談學生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學習延伸“在課堂教學中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關于先秦時期的歷史紀年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關系/王宗信//06—22 對課標教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點/陸瑞//06—23 張之洞應高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進“時期農村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農//06—25

哥白尼學說的最大意義是什么/李國權//06—27 關于1929年經濟大危機的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導

近三年文綜高考歷史試題與初中《歷史與社會》的關系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會綜述/周朝陽//06—41 真實·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關于《世界歷史》的兩點疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經把蘇聯變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優質課觀摩暨教學研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學術茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學歷史教學/張齊政//07—04 教學研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關于社會生活史教學的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學設計的現實性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標與中學歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農奴制改革”提法的質疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領導機構名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權交接儀式》一圖的質疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導

2007年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考歷史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現新理念，蘊涵新精神——2007年高考歷史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學和復習工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細節——《歷史與社會》課堂教學調研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學中的地圖教學/梁穎群//07—44 讓歷史風采重現——淺談初中課堂中歷史情境的創設/羅美素//07—46 關于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯合的歐洲/張波//07—54 錯綜復雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學家和科學家/黃牧航//07—56 世界文化遺產：烏爾內斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨偽學/翦伯贊//08—01 學術茶座

毛澤東核心領導地位的確立經過/張國鏞，陳一容//08—04

教學研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學歷史教學/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應用現狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標下的高中通史教學/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復習模式的構建/林沙沙//08—39 新課標、新考綱下的高三歷史教學策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰期間在歐洲戰場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強//08—46 華盛頓紀念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰爭的代價/吳新風//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛城/黃牧航//08—56 世界文化遺產：艾斯雷本和維騰堡的路德紀念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學術茶座

中日兩國早期現代化道路比較：19世紀后半期/趙自勇//09—04 教學研究

歷史課堂教學中的話語霸權與對話教學/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學中的運用——以第二次世界大戰史教學為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學的特點/吳朝陽//09—15 現實關懷——中學歷史教學的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實踐·創新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——歷史學習急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關于美利堅合眾國誕生的標志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學習法/李懷清//09—37 中國成為世貿組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關注的變化/王露忠//09—38 合作學習在高三歷史復習中的運用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學生答題問題及教學建議/張疊//09—43 煙標中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質疑穆罕默德“求學問尤當去中國”的探討/馬執斌//09—50 關于“戰國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學術茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學研究

中學歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網絡教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術與歷史學科整合的實踐策略/王泳//10—14 中學歷史教學回顧性提問的設計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標高中歷史教科書第3版的亮點——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構建專題教學背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰爭期間英對華交涉全權代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護國運動中的地位和作用/劉學林//10—30 以詩紀史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實祿//10—39

高中歷史課程標準教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導

社會史對高考歷史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復習中拓展型知識的應用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考歷史卷特點及應用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考歷史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經典臺詞設題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學習提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅動內源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復習訓練法/賈興崠//10—54 中國戰略導彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內藤湖南//11—01 學術茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現實啟示/張天明，趙海紅//11—04 教學研究

評價—堂歷史好課應注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學”到“獨尊儒術”——西漢學術思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談談“絕對君主制”與“專制君主制”的區別/龐玉姬//11—36 關于岳麓版課標教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導

高考復習在課堂——再談文科綜合中歷史科復習策略/胡軍哲//11—28 2007年高考歷史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學中生成生動態教學資源的捕捉和利用/湯準田//11—45 莫把“祆教”當“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談昭君和親的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風//11—55 馬歇爾計劃和西歐經濟的恢復/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學歷史教學》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學術茶座

教材所述“二十一條”第五條質疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學研究

基于新課程改革的歷史教師素養

（二）——歷史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學診斷/陳春露//12—10 美國中學教材《世界歷史》（學生版）體現的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學的冷思考/李強//12—14 善待學生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關于康乾時代的認識誤區——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規模城邦的規模/臧書磊//12—20 “權力”與“權利”辨析/陳登鵬//12—21 關于中國最早實行復種制的地區/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內蒙古自治區為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學提高學生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯系《十七大報告》解讀高考歷史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導語/張應進//12—26 革命歌曲巧設題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學習/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第三篇：中學歷史教學參考

《中學歷史教學參考》2011全年目錄

《中學歷史教學參考》2011年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆

不覺春風換柳條 新年我們新設想 / 中學歷史教學參考雜志社（1）●環境與課程 ◆專家視點◆

如何看待學生基礎差的問題 / 趙亞夫（4）三論30年歷史高考的得與失

——高三歷史教學應該是素質教育 / 李曉風 張增強 成學江（6）◆課程論·教學論◆ 教學目標陳述方式芻議

——從課程目標取向說開去 / 勾愛珍 張漢林（32）

高中歷史課堂激情教學摭談 執筆：羅士禱 楊紅霞 指導：梁仁華（48）◆特別關注◆

“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽公告 /（封二）活力·張力·深意

——全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會小記/ 陳 穗（17）寒香團簇九重葛

——參加“全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會”有感/ 盧元杰（19）在鑒賞中分享 在分享中反思

——從參加全國中學高效課堂案例研修活動說起 / 楊家平（21）活動助推專業成長 且行且思深化教研

——兼談《圣雄甘地》一課的教與學 / 趙慶東（23）“2010基礎教育回眸”歷史學科風云榜（26）

2010中學歷史教育大事回眸 / 王雄 鄧惠 梅冬 張娟娟 徐渭清 夏輝輝 彭禹 沈為慧（109）◆他山之石◆

家庭與社區口述史研究性學習案例及其分析 / 章丹萍 鄭耿標（34）●知識與資源 ◆史學簡論◆

從俄國到土耳其：泛突厥主義的蛻化變質考查 / 張來儀（27）中世紀西歐的“二元”政治制度 / 侯學華（106）◆中外文摘◆ 未來的謊言

——兼論我們該如何應對 /【美】詹姆斯·洛溫（28）◆學術驛站◆

新中國成立以來中學歷史教科書的發展 / 石 鷗 趙志明（13）◆閱讀與思考◆

閱讀拓寬視野 史料支撐思想

——從《重讀近代史》說起 / 莫翠鸞（43）◆教材評解◆

在整體把握中選擇素材 在全面認識中組織內容

——以高中歷史教科書文藝復興內容為例 / 潘樹林（37）是“動力織布機”還是“水力織布機”

——兼談歷史教材關于卡特萊特的表述 / 劉東明 趙翠琴（41）◆備課參考◆

雅典城邦政治下婦女是公民嗎 / 杜海軍（102）●動態與交流 ◆人教走廊◆

基于學情分析和自主學習的教學設計

——以人教版必修3第17課《毛澤東思想》為例 / 劉 強（80）例說用“歷史的眼光”看問題

——由學生的“秦始皇吃過葡萄”回答說起 / 劉向榮（83）◆岳麓談新◆

不同政體下的古代中國人和雅典人 ——穿越時空的對話 / 余春玲（92）

關于“古代中國人和雅典人”的教學感悟與教后反思 / 余春玲（99）關于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治確立的理解與思考 / 李 鳳（97）●學生與教學 ◆教學設計◆ 思想的突圍

——關于《希臘先哲的精神覺醒》的教學處理 / 徐賜成（39）◆課例述評◆

構建生活史教學“大課堂”的探索

——從《中國近代社會生活的變化》一課的設計與實施說開去/ 孫玲玲（45）◆教學敘事◆

基于課堂觀察的問題剖析和感悟

——我看歷史“角色體驗”教學 / 汪 瀛（86）《偉大的抗日戰爭》教學隨想 / 祝旭東（104）◆學子風笛◆

當下高中歷史教育的“四大缺失” / 潘 鵬（10）●學習與評估 ◆高考導學◆

基于專題整合的主題復習教學策略 總策劃 / 姚錦祥 古代中國和古希臘羅馬的制度文明 / 孟 殷 姚錦祥（51）近代西方民主政治體制的確立和中國的民主革命 / 戴加平（58）古代中國的經濟、科技和生活 / 蒯 泓 楊 杰（66）

殖民體系和兩極格局的發展及其對中外關系的影響 / 朱 能 姚錦祥（72）高三歷史二輪復習教學的探索與思考

——以“世界資本主義經濟政策的調整”為例 / 孫武軍（88）◆征題精選◆ 征題精選

古代中國的科學技術與文學藝術 試題設計

（一）/ 宋景田（112）試題設計

（二）/ 王俊偉（112）近現代中國的先進思想

試題設計

（一）/ 宋景田（113）試題設計

（二）/ 王俊偉（114）試題設計

（三）/ 溫才榮（115）現代中國的文化與科技

試題設計

（一）/ 宋景田（116）試題設計

（二）/ 王俊偉（117）試題設計

（三）/ 黃小波（118）

19世紀以來的世界文學藝術 / 王俊偉（119）

近三年臺灣高考歷史選擇題選編 / 邢新寶 張宇宙（119）

《中學歷史教學參考》2011年第3期目錄 ◆筆隨心舞◆

全球化是藥方還是詛咒？/【美】查爾斯·W·凱格利(1)●環境與課程 ◆專家視點◆

四論30年歷史高考的得與失

——試題存在的問題及對中學教學的影響 / 李曉風 張增強 成學江（4）◆焦點觀察◆

還張衡地動儀和科學復原的真實 / 張衡地動儀科學復原課題組（12）◆課程論·教學論◆

歷史人物的復習教學設計與實施 ——以孔子為例 / 戴加平（44）●知識與資源 ◆史學簡論◆

孫中山是何時提出“節制資本”主張的 / 馮一下（8）◆學術驛站◆

中西史學的產生及特征之比較 / 王成軍（16）◆備課參考◆

郵票上的中美關系 / 董運動（59）●動態與交流 ◆岳麓談新◆

必修Ⅲ《文化發展歷程》第23課

《毛澤東思想與馬克思主義的中國化》一課教學設計 / 劉慶亮（39）歷史課堂教學要突出教學主線和情境創設 / 仇世林（43）◆人教走廊◆

人教版必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學設計 / 黃衛軍（50）◆編讀往來◆

《中學歷史教學參考》：中國歷史教育最優信息資源期刊

——從2010年中國人民大學書報資料中心全文轉載率說起/ 楊輝祥（18）《中學歷史教學參考》雜志隆重推出高考專刊 《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》/（封二）●學生與教學 ◆課例述評◆ 讓歷史課“神入”歷史

——以《中世紀西歐封建制度》一課為例 / 周其意（9）◆教學敘事◆

秦朝“三公”職權分設與“三權分立” / 葉瑞碧(48)●學習與評估 ◆高考導學◆

基于專題整合的主題復習教學策略 / 總策劃 姚錦祥

科學社會主義理論與社會主義道路探索 / 李 杰 陳 靜（19）蘇聯和中國社會主義國家的經濟建設與改革 / 徐 雁 張漢林（26）世界市場的形成及其對中國的沖擊 / 唐 琴 季 芳（32）◆命題研究◆

“社會轉型期”高考歷史試題特征及備考啟示 / 戴世鋒（57）◆征題精選◆

試題設計

（一）/ 魏 飛 趙慶東（61）試題設計

（二）/ 鄧吉貴 鐘垚博（62）試題設計

（三）/ 聶忠凱 鄭平濤（63）試題設計

（四）/ 方曉鳴（63）

《中學歷史教學參考》2011年第4期目錄 ◆筆隨心舞◆

最危險的污染：核污染的世界簡史 /【英】克萊夫·龐廷（1）◆焦點觀察◆

現階段高考歷史命題改革的主攻方向 / 馮一下（4）◆專家視點◆

五論30年歷史高考的得與失——關于試題價值觀目標展現的思考 / 張增強 李曉風 成學江（8）

◆課程論·教學論◆

高位目標引領歷史課堂教學的實踐與思考——以人教版必修2《英國工業革命》一課為例 / 張 帆（29）◆備課參考◆

近代集中在中國的猶太人 / 薛雅云（35）◆人教走廊◆

基于人教版“五四運動”內容的復習教學設計 / 王昌成 沈為慧（25）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第三單元第9課《北美大陸上的新體制》教學設計 / 黎建軍（32）◆動態掃描◆

本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）

“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽（封二）◆課例述評◆

在情境敘事中推動歷史學習的有效認知——人民版《走向“大一統”的秦漢政治》教學實錄 ∕ 束鵬芳∕授課、記述（14）

實現知識分類 關注教材重組 推進有效學習—— 從束鵬芳老師執教的《走向“大一統”的秦漢政治》說起/陳 輝（18）◆教學敘事◆

基于學情的高三試卷講評策略探索——從一道材料解析題的抽樣分析說開去 / 程 玲（21）◆教學設計◆

人民版必修第二冊《民國時期民族工業的曲折發展》一課教學設計 / 聶 靜（59）◆高考導學◆

研讀“考試說明” 把握備考方向 / 郭 弘（12）

也談高考歷史復習的高效策略——以“世界資本主義經濟政策的調整”為例 / 蔡長春（23）基于專題整合的主題復習教學策略 總策劃 / 姚錦祥 戰后資本主義經濟制度改革與世界經濟全球化趨勢 / 羅安琪（37）古代中西方的傳統文化 / 蔣華強 湯永成（44）近現代中西方的科學技術 / 陶建萍 鄧 焰（52）◆征題精選◆

試題設計 / 劉立春（62）

《中學歷史教學參考》2011年第5期目錄 ◆筆隨心舞◆

戰爭、技術及20世紀史 /【英】大衛·艾杰頓（1）◆專家視點◆

六論30年歷史高考的得與失——關于試題“素養立意”的再思考 / 成學江 李曉風 張增強（4）◆思想之旅◆

一場未完成自我使命的運動——關于新文化運動的思考 / 李明海（8）◆課程論·教學論◆

提升教學智慧 打造靈動課堂——中學歷史“三史法”課堂教學模式研究 / 賁新文 劉建峰（49）◆閱讀與思考◆

重新認識“德先生”——讀《民主是一種現代生活》/ 陳偉壁（11）◆觀點與素材◆

辛亥革命的五個拐點 /（22）◆教材評解◆

關于“中央集權制”的幾點思考 / 陶 濤（23）◆備課參考◆

從龔自珍詩文看鴉片戰爭前夕清朝社會狀況 / 劉建倫（54）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ《政治文明歷程》第13課《太平天國運動》一課教學實錄 / 李樹全（14）有效突破與有效教學——從《太平天國運動》一課教學設計與實施說開去 / 李樹全（20）◆人教走廊◆

人教版必修1第五單元第18課《馬克思主義的誕生》教學設計——從“關注人類命運”角度挖掘資源選擇方法的思考 / 楊春華（28）

因“材”施“教” 化“教”為“導”——從楊春華老師《馬克思主義的誕生》教學設計說開去 / 唐 琴（32）◆動態掃描◆

本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）

“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽（封二）◆課例述評◆ 不同視角下辛亥革命史教育價值芻議 / 吳建紅（33）◆教學敘事◆

基于課堂觀察的分析與探討——歷史教學應當遵循歷史主義 / 馮 波（52）◆高考導學◆

基于專題整合的主題復習教學策略 總策劃 / 姚錦祥近代中西方思想解放潮流 / 陳曉霞 黃愛芳（37）

19世紀以來世界與中國的文學藝術 / 袁廷虎 卞姍姍（44）◆征題精選◆

試題設計

（一）/ 張漢林（56）試題設計

（二）/ 宋雪梅（59）試題設計

（三）/ 郭永森（62）

《中學歷史教學參考》2011年第6期目錄 ◆特別關注◆

“全國中學教學設計創意大賽”歷史學科投稿說明（封二）“發現身邊的歷史”首屆全國中學生歷史寫作大賽最新進展（封二）

本刊推進新課程歷史高考研究八大選題征稿公告 / 中學歷史教學參考雜志社（1）●環境與課程 ◆專家視點◆

中庸之為德也，其至矣乎

——在教育部高中新課程遠程培訓的寄語或感言 / 聶幼犁（4）◆課程論·教學論◆

淺議高中歷史教學課件的“拿來主義” / 陳國清（38）◆他山之石◆

美國中學歷史教學參考書中的閱讀教學設計 / 張彩蓮（45）●知識與資源 ◆學術驛站◆

30年來我國歷史教育比較研究的進展與思考 / 周仕德 陳德運（7）◆史學簡論◆

試析1949～1952年中國歷史的階段特征 / 孫燕玲 葉 夏（10）◆備課參考◆

寫意人物畫之意與境的歷史尋蹤 / 楊 悅（26）歷史虛無主義的“告別革命論” / 鄧秋萍（43）◆中外文摘◆

法國是如何發現中國的 /【法】雅克·布羅斯（12）◆生活考古◆ 中國古代旗幟的方色 / 秦建明（17）◆閱讀與思考◆

中學歷史課堂應致力于靈魂教育

——讀《探尋歷史背后的真相：讀史》有感 / 陳年冬 劉玉廣（18）◆教材評解◆

必修二內容解析與教學重點面面觀 / 李海英 吳福生 許 敏（51）●動態與交流 ◆動態掃描◆

第二屆“廿一世紀華人社會的歷史教育”研討會綜述 / 戴世鋒（29）◆人教走廊◆ 人教版必修1第9課

《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》教學實錄 / 徐 雁（32）◆岳麓談新◆

青銅文化知識與高中歷史教學

——從河南博物館展出的青銅器素材說起 / 王建為（41）●學生與教學 ◆課例述評◆

例說“故事材料”的重要特征與教學運用 / 何成剛 沈為慧（20）◆教學敘事◆

歷史概念教學的意義與策略 / 周 明（54）●學習與評估 ◆征題精選◆

試題設計

（一）/ 徐 彪 劉新宇 楊麗君 楊桂萍 漆志忠（56）試題設計

（二）/ 韓湘萍 李 勇（61）試題設計

（三）/ 曾國明（64）

《中學歷史教學參考》2011年第7期目錄 現代史學的研究及于人生態度的影響/李大釗(1)后現代主義與史學研究斷想/井建斌（4）

中英歷史教科書“副課文系統” 比較分析/劉 亭 楊向陽（6）運河號子“邪許”考辨/秦建明（12）

理解與超越：圍繞史料展開教學設計比賽的實踐性認識/夏輝輝（14）“剪錦成屏”：在邏輯梳理中確定主題選擇方法

——關于“洋務運動”教學設計中史料運用的思考/毛經文（16）循環運用材料 突出教學主題

——《近代工業的艱難起步》一課教學設計/張宏杰（20）量體而裁衣 淺導而深入

——基于材料的《近代工業的艱難起步》課堂教學設計/馬燕輝（22）在追問與闡明中構建有靈魂的歷史課堂

——《推動近代中國經濟結構變動的洋務運動》一課教學設計/袁曉勇（25）運用多元材料 重構歷史認識

——《洋務運動》的教學設計及實踐反思/李小萍（27）

新中國統一高考歷史考試大綱的嬗變與思考 /劉克明 張華中（30）《商鞅變法與秦的強盛》教學設計/孫曉萱（32）例說歷史課堂語言的藝術性/郭錦田（36）網絡在歷史課堂質疑教學中的應用/陳夕燦（37）水本無華，相蕩乃生漣漪

——基于學習與思考、實踐與反思的對話/沈為慧等（38）高中歷史新課程教學設計探析

——以人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》為例/昌慶鐘等（40）2011年全國文綜卷（課標）歷史試題特點之我見/汪 瀛（43）“指揮棒”在“悄悄地變臉”

——2011年全國文綜卷（課標）歷史試題評析/馬東博（45）2011年全國卷（大綱）歷史試題特點分析與教學啟示/黃玉興（46）2011年北京卷歷史試題特點分析與復習策略/曹衛東等（48）2011年廣東高考歷史試題特征分析/譚方亮（50）見微知著 縱橫拓展 推陳出新

——2011年廣東卷歷史試題評析及教學建議/王濺波 朱命有（52）突出新情境內涵 關注思維層次性

——2011年四川文綜第37題評析/郭子其（53）2011年高考江蘇歷史試題特點評析/馬 斌（55）獨具匠心出亮點 華麗轉身有遺憾

——從2011年山東文綜第27題說開去/劉茂森（56）試題設計

（一）/宋景田（59）試題設計

（二）/ 梁君華（59）試題設計

（三）/吳繼存（59）

《中學歷史教學參考》2011年第8期目錄

關于祖國統一的教學：基于普世價值觀引領的思考/王曉榮（4）歷史移情的內涵及其教學策略/鄭耿標 章丹萍（7）

可探究·愿探究·會探究：培養學生探究學習能力的實踐性認識/周百鳴(11)墻內開花墻外香 ——從《海國圖志》在晚清與日本的“不同命運”說起/朱修慶(14)Seminar在世界現代史教學中的運用 /宋永成(16)《近代前夜的發展與遲滯》教學設/計郭 蕾(18)軍民情誼：“長征”教學的新視角/ 何成剛 沈為慧(21)圍繞重點難點優化教學過程的實踐性認識

——以人教版必修3《文藝復興和宗教改革》一課為例/李 娜(25)利用校史整合內容進行專題復習的教學設計

——以《從沛中首任校長李昭軒一生看中國現代化歷程》為例/苗 穎 劉曉兵(27)社會主義的發展及其在中國的傳播/張創東 劉凱華(30)中學歷史：“同題異構”及其課堂教學策略/ 劉喜山(32)生活·探究·參與：澳大利亞歷史教科書第一課的啟示 / 翁省會(34)分析試題特點 確定復習策略

——從2011年高考江蘇卷歷史試題說起/李 華(36)2011年高考浙江卷試題特點與高中歷史教學指向性分析/方 霞(39)關于高考歷史選做題命題依據的思考

——從2011年全國卷（課標）第48題說起/仁 山(41)基于高考試題特點的歷史課堂教學啟示

——從2011年全國卷（課標）第41題說開去/李樹全(42)一道特點鮮明的開放性試題

——2011年全國卷（課標）第41題評析/全志聚（44）如何才能走出開放性試題的答題困境

——以2011年全國卷（課標）第41題為例/楊兆貴（45）關于2011年廣東卷第14題的幾點思考/馮高峰（47）我說2011年北京卷第17題/馬立秋（48）詩性的預構 理性的俯瞰

——2011年高考浙江卷歷史試題評析/董洪勵（49）2011年浙江卷第14題評析/ 王露忠（50）能力無涯 知識有界

——例說安徽卷“三新”高考試題的知識考查/何學保（51）2011年安徽卷第14題解答方略/楊 燕（52）獨特的視角 高深的寓意

——從2011年安徽卷第35題說起/鄭 婷（53）利用鄉土歷史資源提高課堂教學活動有效性的實踐與思考

——以《廣州沙面歐式建筑的特點及保護》為例/帥誠江 王惠華(54)古代中國的政治制度/任永民 朱命有(56)列強侵略與中國人民的反抗斗爭/ 朱命有 任永民(57)近代中國的民主革命/ 朱命有 任永民(59)現代中國的政治建設與祖國統一試題設計

（一）/ 任永民 朱命有(61)現代中國的政治建設與祖國統一試題設計

（二）/許興東(63)

《中學歷史教學參考》2011年第9期目錄 我們應該了解后現代史學嗎/馮一下（4）行走在提出和解決問題的路上/劉俊利（9）考試大綱之“題型示例”

——與2011年高考廣東文綜歷史試題/毛經文（11）回望過去中小學的精彩

——讀錢穆《八十憶雙親師友雜憶》有感/朱志浩 張炎林（15）改革開放以來中學歷史教材研究述略/ 余柏青 匡林林（16）課堂教學：在“情境”中體悟歷史的探索與思考/ 沈玉林（20）

另一類五四青年：從蕭公權《問學諫往錄》的相關敘述說起/ 高懷舉（23）明清兩朝“海禁政策”的學術研究與中學歷史教學/ 茍德儀 楊宇忠（24）國家資本主義與國家壟斷資本主義的演進過程/ 王曉榮（27）我看到的法國歷史教育和初中歷史教科書/劉汝明（29）《辛亥革命》教學設計“123” / 魏譽寧 李 渡（33）

例說傳統板書與電子板書在歷史課堂的運用與作用/ 邢新寶（37）基于批判精神培養的歷史與社會教學思考/ 劉 健（39）

從歷史角度閱讀《阿Q正傳》從文學角度理解辛亥革命結局/ 張 疊（40）從國際關系學視角看選修三“20世紀的戰爭與和平”教學/ 李兵兵（41）《辛亥革命》教學設計與實施

——運用多元史觀進行復習教學的嘗試/李 君（44）靜以臧往 動以知來

——2011年高考上海歷史試題的特點分析及教學啟示/張子輝（49）我說2011年高考山東文綜卷第27題/ 畢延芳（51）

從2011年全國文綜卷（課標）選擇題的特點說開去/曾國明（52）關于盧梭自由觀的理論意義與現實意義的思考/劉志遠（53）“步步為營”：歷史與社會課堂教學改革的探索與反思/高從武（55）現代中國的對外關系試題設計

（一）/ 艾平華 朱命有（56）現代中國的對外關系試題設計

（二）/ 劉道梁（58）古代希臘羅馬的政治制度/ 苗 青（58）歐美資產階級代議制的確立與發展/ 苗 青（59）

從科學社會主義理論到社會主義制度的建立試題設計

（一）/ 任永民（60）從科學社會主義理論到社會主義制度的建立試題設計

（二）/ 劉 莎（62）當今世界政治格局的多極化趨勢試題設計

（一）/ 任永民（62）當今世界政治格局的多極化趨勢試題設計

（二）/ 楊淑華（63）

《中學歷史教學參考》2011年第10期目錄

“全國中學教學設計創意大賽” 投稿火熱進行中 /（封二）中史參：絕不屈就于低俗的歷史教學訴求/（1）清末明初：新教育視野中的國民意識（上）/楊向陽（4）高中歷史：價值觀教育存在的問題及其教學對策/魯東海（12）從歷史的角度看文學藝術 從文學藝術的角度看歷史 ——關于文學藝術史教學策略的思考/張漢林（14）雅典民主制的多元解讀/ 倪學勇（29）辛亥革命的最大歷史功績是什么/羅士禱（55）

西風漸染：從“斷發易服”看近代中國物質生活與習俗的變遷/ 田革 孟凡明（38）應謹慎對待教科書中人物插圖的左趕右遷問題/蔡偉勝（54）岳麓版必修Ⅲ第一單元第4課《宋明理學》教學設計/林小靜（34）與孔子同行

——人教版“中國傳統文化主流思想的演變”單元復習教學實錄 執教/ 石愛華 觀察評述/ 張莉（41）

“加”“減”并重：優化文學藝術史內容教學的實踐與思考 /陳德（17）從閱讀到思考：初二歷史閱讀課的實踐與反思/張馨月（23）歷史課堂：角色扮演腳本構建與課程目標意識提升/戴文君（27）關于高中歷史新課程教學中高三通史復習的思考/ 劉金軍（20）初中歷史學業水平測試中情景創設的實踐與思考/ 楊有德（30）

用教育眼光審視高考試題不應只是期待 2011年新課程高考歷史試題考查風向分析/徐賜成（45）

守正出新 白璧微瑕

——2011年高考浙江卷第39題特點分析與教學啟示/明文文（49）基于全球史觀的試題分析與復習策略 ——從2011年歷史高考說開去/蒲藝果（50）

古代中國經濟的基本結構與特點/ 郭光勇 梁西明 朱本升（57）

近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展/王昌成 蘇峰 施海濤 季長征（59）中國特色社會主義建設的道理/ 石愛華 何凌（61）

《中學歷史教學參考》2011年第11期目錄

清末民初：新教育視野中的國民意識（下）/楊向陽（4）

全國歷史教師教育專業委員會第三屆（大連）年會暨學術研討會開幕辭/姬秉新（11）當開開便好 清高合時宜

——全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會祝辭 /沈為慧（12）喚醒理性的歷史教育

——全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會閉幕辭/趙亞夫（13）史學盛會 教師幸事

——全國歷史教師教育專業委員會大連年會概覽/郭弘等（16）革命與建國：為了百年后的中國

——高中歷史必修一《辛亥革命》一課的設計與思考 /王 雄（17）亢奮·茫然·頓悟

————聽王雄老師《辛亥革命》一課后的心路變化故事/李惠軍（23）《從大連近代看中國百年變遷》一課的設計思路 /楊曉軍（28）聽楊曉軍老師《從大連近代看中國百年變遷》一課有感/楊艷君（30）流動如海——記全國歷史教師教育專業委員會大連年會 /徐賜成（31）好的歷史課是講出來的——由大連年會現場課引發的思考 /成學江（33）

大道至簡 踐行維艱——全國歷史教師教育專業委員會大連年會側記/趙劍峰等（35）學者氣派 大家風范——聆聽高端報告的收獲與思考/王 磊（37）

真誠探索 執著追求——參加大連年會教育沙龍的思考與感受/盧元杰（39）觀王雄老師《辛亥革命》一課有感 /孫 梅（41）大巧若拙 大直若屈

——全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會學術沙龍小記 /伍學文（42）

以謹慎的態度教歷史——讀《老師的謊言：美國歷史教科書中的錯誤》有感/古素華（57）課文欄目內容與教學考關系的分析與思考 /范鴻鳴（43）用“內在理路”把握思想史教學的實踐性認識

——以宋明理學和民末清初的儒學思想為例/盧元偉（45）科學·理性·思辯：歷史課堂培養學生正確價值觀的重要途徑 ——以《1787年美國憲法》一課為例 /余佩霞（47）

五十年機變百出 五十年開拓進取——讀《織田信長》有感/吳樹桐（49）中國近現代社會生活的變遷/高思強等（59）

新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展/楊亞麗等（61）

《中學歷史教學參考》2011年第12期目錄 ◆筆隨心舞◆

西方學者論教育 / 西塞羅等（1）◆教研動態◆

教育部“全國中學教學設計創意大賽”本月底截稿 / 本 社（1）戰略合作八刊進校 編讀互動教研相長 ——陜西師大出版總社基礎教育研究院8種期刊

社長主編戰略合作學校互動教研活動側記 / 嚴 訊（封三）

●環境與課程 ◆專家視點◆

中學歷史課程改革若干問題 / 楊寧一（4）

互促共進：學科能力研究與測量目標建設 / 吳四伍(5)◆特別關注◆

中國教育學會歷史教學專業委員會2011武漢年會剪影 / 史 嘉（封二）中國教育學會歷史教學專業委員會2011武漢年會 歷史新課程高考改革研討會綜述 / 陶 濤(7)論歷史科高考命題的專業化傾向

——基于現象成因分析的復習教學建議 / 黃牧航(9)域內方外：指向歷史高考的教學策略摭談 / 束鵬芳(12)關于高考備考策略的思考 / 李曉風(18)提高復習課教學有效性的幾點思考 / 劉汝明(20)◆焦點觀察◆

高校自主招生歷史試卷的體例、特點以及備考策略 / 林曉杰(22)

●知識與資源 ◆教材評解◆

價值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析 / 魯東海 朱 煜(26)◆備課參考◆

宋代兩京飲食服務業發展背景探析 / 劉樹友 康 琪(50)呂后的政治智慧 / 龐友海(52)

●動態與交流 ◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第四單元第15課

《辛亥革命》設計意圖與教學實錄 / 李樹全(33)閱讀改變觀念 思考提升教學

——《辛亥革命》備課札記 / 李樹全(40)◆教研之窗◆

關于主題式教研活動的探索與思考 / 閆 璟(47)◆人教走廊◆ 用有意義的問題引領課堂的實踐與思考

——從人教版《開辟新航路》一課的教學說起 / 陳建云(53)

●學生與教學 ◆教學設計◆

角度：課堂教學中史事解釋和事理提煉的關鍵 / 劉百海（25）◆課例述評◆ 課以載道 史以證實

——從北師大版八年級上《辛亥革命》教學說起 / 張 艷(42)◆活動素描◆

例說如何幫助學生正確理解影視劇中的歷史人物 / 王紅光（55）◆教學敘事◆

例說歷史課堂教學小結的運用與意義 / 周照正（59）

●學習與評估 ◆評估論衡◆

基于主體互動的歷史試卷講評課的探索與思考 / 阮巧玲（29）◆命題研究◆ 以小見大須防以偏賅全

——從一道選擇題說開去 / 張儉平王 春（31）

關于2011年高考全國文綜卷（大綱）第19題的思考 / 史聯盟（49）◆高考導學◆

復習教學要在“理”上做文章

——以2011年高考江蘇卷第23題為例 / 李南亮（58）◆征題精選◆

羅斯福新政與資本主義運行機制的調節

/ 趙劍峰 李廣元 況衛華 劉春利 許 發（60）蘇聯社會主義建設的經驗與教訓

/ 趙劍峰 董運動 田 磊 劉秀煥 夏東平（62）

《中學歷史教學》2012全年目錄

中學歷史教學2012年1、2期目錄 教學研究

全盤西化的理由（節選）陳序經(1)歷史課堂教學中學術觀點的引入劉建倫(98)

讓學生成為歷史學習的主人——以《新潮沖擊下的社會生活》為例刁利瓊(101)挖掘歷史課程資源促進學生心理健康王鳳席(104)

2012年高考歷史二輪復習設計

第一編“考試大綱”串講、輔導——古代部分陳偉國(4)近代部分(11)現代部分(19)

第二編通史復習指要——中國古代史復習指要陳偉國(28)中國近代史復習指要（上）王鳳席(35)中國近代史復習指要（下）杜彬峰(40)中國現代史復習指要杜彬峰(46)世界古代史復習指要杜彬峰(51)世界近代史復習指要徐妍(54)世界現代史復習指要高振平(60)

第三編訓練試題設計——中國古代史綜合訓練

（一）陳偉國 趙加軍(62)中國古代史綜合訓練【二）趙加軍 韋玉(65)中國近現代史綜合訓練

（一）趙加軍 韋玉(68)中國近現代史綜合訓練

（二）陳偉國 張淑亞(71)中國近現代史綜合訓練

（三）陳偉國 張淑亞(74)世界史綜合訓練

（一）陳偉國 張淑亞(78)世界史綜合訓練【二）王鳳席 韋玉(81)世界史綜合訓練

（三）韋玉 杜彬峰(85)中外歷史綜合訓練張淑亞 陳偉國(89)

圖說歷史

《歷史倒車還能開多久？》一文圖片釋讀有誤邵長坤(100)誰的“北伐”？陳偉壁(103)

郵票圖說世界通史（五十九）：宗教改革

（三）黃牧航(128)

教材分析

關于高中課程標準歷史教科書對中國“奴隸社會”、“封建社會”的界定陳衛華(106)如何理解“存天理，滅人欲”及“餓死事小，失節事大”廖怡丙(108)再論顧炎武的“天下”之意曾芳玲(110)

朝貢貿易不等于官府控制下的對外貿易陳樹志(121)

高考指導

命題傳承與數據分析——新課標歷史高考命題述評

（一）張炳偉 韓建峰袁兆桐(112)高考復習如何突破重點、難點譚方亮(117)

初中園地

司馬遷“三句教”出自《報任安書》陳鶴(122)構建精彩生成演繹有效課堂賴海波(123)淺談中學生民主、法制意識的培養黎瓔(125)

歷史博覽

從兩則政治笑話看蘇共亡黨亡國原因劉征(124)辛亥革命和孫中山紀念郵票折射出的時代意義張聿軍(126)

無

2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會掠影(F0002)

中學歷史教學目錄2012年3期目錄

無

我對歷史的看法（節選）黎東方(1)

劉曉兵(F0002)

學術茶座

從“我是阿根廷迷”談歷史老師的興趣張元(4)

教學研究

春在枝頭已十分——2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會綜述魯力(7)

對“過程與方法”問題研究的回顧與思考劉翌青 周仕德(13)

中學歷史骨干教師省級培訓的實踐與反思歷史教學中走活三步棋：懂、會、通在繼承中創新，在求實中前進--高中歷史教材建設之探索基礎年級教學中如何整合教材資源的思考--同課異構公開課《辛亥革命》觀后感中學歷史骨干教師省級培訓的實踐與反思張光華 常宏(19)

歷史教學中走活三步棋：懂、會、通楊曉俠(21)

圖說歷史

敬祝進步陳偉壁(18)

郵票圖說世界通史（六十）宗教改革

（四）黃牧航(64)

教材分析

也談河姆渡原始居民是怎么蒸飯的黃彩紅(22)在繼承中創新，在求實中前進--高中歷史教材建設之探索葉德季(23)

基礎年級教學中如何整合教材資源的思考--同課異構公開課《辛亥革命》觀后感范從華(29)

材料選擇、呈現方式、探究質量與聯系技巧——以人教版必修3《從“師夷長技”到維新變法》為例費元度(32)

＂全球史觀＂主題教學模式在必修二復習總結中的運用安華宇(36)

歷史博覽

避諱與＂莊青翟＂改姓陳鶴(31)

龍年思索：我們該是誰的傳人？劉隆有(59)

初中園地

河姆渡原始居民“桿柱式”房屋探疑鄒寶剛(35)這樣的虛擬設計＂華而不實＂傅元根(57)

高考指導

特點與趨向--新課標歷史高考命題述評

（二）鄭志偉 田家偉袁兆桐(38)史料題的解析初探李進(43)

高三歷史教學中選修內容處理之我見武松健(47)歷史試題編制的能力結構與認知調控盧佰選(50)高三復習中訓練往年高考主觀題的策略唐麗紅(53)基于全球史觀的備考策略蒲藝果(55)

中學歷史教學2012年4、5期目錄

無

談學術文章的寫作任繼愈(1)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練(4)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練二(7)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練三(10)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練四(13)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練五(16)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練六(19)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練七(22)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練八(25)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練九(28)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十(31)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十一(34)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十二(37)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十三(40)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十四(43)2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練十五(46)

學術茶座

“太平天國運動”的教學應對李慶忠(57)

教材分析

也談列強為什么沒有瓜分中國王振華(61)這個“有”字不能省崇尚俊(68)這里不該用“決策”許強陸(72)

“五七國恥”也是“五九國恥”安耀輝(75)

應該是《關于正確處理人民內部矛盾的問題》胡全俊(77)制禮作樂：漢武帝“獨尊儒術”的最顯著表現馮一下(82)是“閉關鎖國”還是“海禁”？苗穎(84)不同語境下的歷史概念辨析溫才榮(85)關于“萬世師表”匾額的題寫時間張蘇法(86)

對人教版盧梭社會契約思想的再認識張兆金 萬維其(87)

盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷稅光華 王建華(89)關于人民版《商鞅變法》課文的幾點商榷邵長坤(91)關于計劃經濟體制的教學設計瞿麗霞(93)緡≠絡邸艷紅(102)

是“物體”還是“動體”？李永康(104)是“唐”還是“絳”？安耀輝(112)

也談瓦特改良蒸汽機在工廠投入使用的時間于衛(119)

教學研究

《魅力歷史的非常道——非常道I、II》對高中歷史教學的啟示劉暢(62)例說鄉土歷史教學資源在歷史教學中的運用劉建倫(65)

從研究視角的專業閱讀到目標引領的問題設計——以《巴黎和會》為例談歷史閱讀的實踐轉化許彩仙(69)

如何優化歷史課堂教學——談傳統教學手段和現代教學技術的結合運用梁征(73)激活思維，培養能力賴廣斌(76)

寫“身邊的歷史”——高中歷史研究性學習的好形式刁利瓊(78)積極開展探究式教學培養學生自主學習能力陳美嫦(80)

歷史博覽

“科學＂一詞何時傳入中國？溫兆軍(88)“焚書坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪(95)侵華日軍為什么沒破壞中山陵？袁鳳英(110)唐玄宗為何被奉為“梨園領袖”？王學巖(114)孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人徐金超(123)孔子是帥哥還是丑男劉紅影(125)初中園地

對唐朝狀元之誤解嚴中潤 陳德運(92)

新課程背景下初中歷史與高中歷史教學銜接問題研究張潔 杜雪梅(115)

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》之比較李應平(120)

千家萬家夜燈起，機聲軋軋滿城市陳鶴(122)

高考指導

問題與不足——新課標歷史高考命題述評

（三）荊立霞 韓越袁兆桐(96)高三歷史二輪復習要突出“三重”陳春露(100)

此題答案真的不惟一？——《2011年全國文綜卷第25題商榷》的商榷陳樹志(103)兩種類型的高考歷史觀點評論題及其解法段家次(105)

橫看成嶺側成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學生廣闊思維田國華 戴加平(108)基于《中國傳統文化主流思想的演變》單元復習的思考李萍(111)

注重“改革史”教學——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示王英俊(113)

圖說歷史

腦子里的餡兒姜素宇(127)

郵票圖說世界通史（六十一）：宗教改革

（五）黃牧航(128)劉俊利(F0002)

中學歷史教學2012年6期目錄

無

中華民族格局形成的幾個特點費孝通(1)學術茶座

略談歷史認識過程的三個階段馮一下(4)

教學研究

歷史想象與虛擬教學的“真實”邊界——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學思考丁翀(7)

歷史課堂教學基本功修煉徐賜成(11)

注重歷史前概念，優化教學策略，提高教學效率陳麗(15)歷史課情感、態度、價值觀教學的困惑與對策王珍英(17)對實施高中歷史活動課的思考李志珍(19)

初中園地

宋代的翰林院與學士院陳鶴(14)

炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？陸宗高(28)

由內容標準管窺新版義務教育歷史課程標準之變化梁維滔(50)初中歷史教學自主學習的思考汪艷(53)淺談歷史教學中的審美教育鄧燕敏(56)

圖說歷史

《大西洋憲章》陳偉壁(20)

郵票圖說世界通史（六十二）“無敵艦隊”的覆滅黃牧航(64)

教材分析

以管窺豹——從教科書目錄看德國中學歷史教學概況吳朝陽 鄒之嬅(21)

立足學情，找準方向--談對大危機原因的教學認識兼與胡軍哲老師再商榷尹海峰(29)借《百家講壇》之＂技＂解思想史教學之＂難＂--以人民版《百家爭鳴》為例史善慶(32)中學史料教學反思黎瓔(34)關于京劇的兩個問題郭祥貴(55)歐元究竟何時正式啟用？陳松林(57)是與中國還是與英國接壤？婁叢(60)

歷史博覽

“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”是誰提出來的？劉振修(35)于小故事，蘊大歷史——《馬丁·蓋爾歸來》讀后徐洋(58)

歷史變革與西方歌劇的發展-從文藝復興到意大利統一的完成張芳(61)

高考指導

教師閱讀與考試命題胡軍哲(36)有效訓練：請遠離垃圾題周明學(42)

新材料命題須謹慎——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習題商榷張裕偉(44)加強教材的閱讀指導．提高歷史復習備考效益吳美娟(48)

封二

金明強(F0002)

中學歷史教學2012年7期目錄

無

新舊史料的檢討（節選）董作賓(1)桂俊(F0002)學術茶座

美國中學與大學歷史學教育若干特點簡介姚昱(4)

教材分析

“并人”一詞不妥樊兆龍 楊玉鳳(7)

細節更需細推敲——歷史教學中的幾種常見細節錯誤淺析苗穎(20)《厘金：解體自然經濟、打開中國市場的真正黑手》一文商榷稅光華(23)例說知識結構圖在歷史教學中的運用沈君飚(25)自治區成立時間的表述問題陳松林(29)蔡倫封侯是因為造紙嗎？王紅珍(41)地圖中“蘇聯”名稱質疑趙亞娟(56)

教學研究

淺議歷史想象的分類、屬性和思維特點霍建山(8)

課堂的出彩之道：“放開”與“開放”——由四堂《物質生活與習俗的變遷》評優課想到的周云華(11)

中學歷史教學中運用幽默所需關注的幾個問題陳雪松(16)淺談中學生歷史教材閱讀能力的培養黃春平(18)

圖說歷史

袁世凱騎木馬王長雨(17)斯大林的“保衛”戰陳偉壁(44)

郵票圖說世界通史（六十三）：英國的斯圖亞特王朝黃牧航(64)

歷史博覽 “包稅制”簡釋曹中原(19)

《辛丑條約》的賠款怎么規定？劉振修(54)照片未必可信趙崎(62)

尼克松有再度訪華并會見毛澤東嗎？黃葉坤(63)

高考指導

平實中蘊含著深刻——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評析劉金軍(27)2012年高考廣東文綜卷第38題第2問考生答題分析魯力(30)

自然中求和諧，平淡里見精神——2012年高考全國新課標卷歷史試題概論徐賜成(32)“材料”與“設問”如何有效開發——評2012年江蘇高考歷史卷第23題沈春華(35)注重基礎·回歸傳統·風格樸實——評2012年山東高考文科綜合歷史試題劉茂森 宋景田(38)

2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點及其教學啟示桂俊(42)高三歷史主觀題試卷講評課模式初探徐奕霞(45)歷史數據圖表選擇題分類及解題策略沈陰珍(48)

初中園地

《北京條約》開放漢口、南京為通商口岸了嗎？趙含清 黃元羅(31)試析《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的特點馮一下(51)著眼細節提升效果——提高歷史課堂效率的幾種方法尹恒勤(55)巧用心理效應激活魅力課堂賴海波(57)

利用《評價標準》，提高課堂教學的有效性——以《三國鼎立》一課為例曾小連(59)利用標題，提高教學效率孫太忠(61)

中學歷史教學2012年8期目錄

無

史術（節選）柳詒徵(1)楊志沖(F0002)

學術茶座

國民政府的“和日”外交（上）左雙文(4)

歷史博覽

玄奘為何不南游？代潔(7)

《三國演義》卷首詞的由來于衛(29)

一本別開生面的教學參考資料——晚清時事漫畫《帝國崩潰前的影像》劉建倫(56)中學歷史教學中女性平等意識的培養略論——以中國史為例詹堅固(61)大危機下美國婦女婚姻觀的變化王軍(63)

教學研究

歷史課堂講授法的優化——學習聶幼犁教授《辛亥革命》展示課范從華(8)白璧微瑕——聶幼犁教授《辛亥革命》示范課商榷曾凡亮(12)新課程下高中歷史教學中影視史學的運用周新征(14)

試論開展鄉土歷史研究的策略——以《南海特色風俗歷史研究》為例康文舉(16)在設疑與釋疑中培養學生的歷史思維能力楊星(18)茶幾是西式家具嗎？陳松林(19)

試論高中歷史教學生活化的策略賀滿芳(20)

教材分析 中學歷史教科書語言表述的典范——評張蔭麟《中國史綱》余孟孟(22)史實有爭議 運用應謹慎——以雅典六一漢的稅賦負擔為例楊志沖(26)對家庭手工紡織業解體過程中兩個“分離”的理解周明學(28)

在閱讀中重訪：歷史教學資源的拓展性開發與運用——以“英國東印度公司對華貿易”為例楊春華(30)

關于照片《毛澤東在讀書》宋曉蘭 陳鶴(32)商鞅改變了“刑不上大夫”的傳統嗎？陸宗高(51)

初中園地

關于“新政”一課材料使用的疑問陳蘭芳(25)

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“中國古代史板塊”研讀筆記馮一下(47)初中歷史教學中因材施教的嘗試卜秉雄(52)淺談歷史學習中學法習慣的養成陸翔(54)

高考指導

2012年全國文綜卷（課標）歷史試題評析與教學啟示胡軍哲 武松健(33)也談高考歷史選作題的命題依據--從新課標全國文綜卷第48題說起樊兆龍(38)風景這邊獨好--2012年廣東高考歷史試題的亮點分析譚方亮(40)2012年浙江省文綜卷歷史主觀題改進商榷徐金衛(42)

練在講之前，講在關鍵處--一種有效應對歷史學業水平考試的復習策略李彩艷(45)

圖說歷史

新中國初期的“一邊倒”方針和聯蘇抗美戰略李劍(55)郵票圖說世界通史（六十四）英國內戰黃牧航(64)

中學歷史教學2012年9期目錄

無

中國人的精神（節選）辜鴻銘(1)焦鵬(F0002)

學術茶座

國民政府的“和日”外交（下）左雙文(4)

教材分析

秦漢時期的州并非行政區劃侯智林(6)對人教版梭倫插圖的質疑黃鴻(16)

刀耕火種播種是翻土還是挖坑？陳松林(19)

開學第一課：談高中歷史統籌全局導學法——以2010年岳麓版必修I教材為例曾紀洪(20)

高中“民本”思想教學初探凌喜發(22)

有關“大危機”的幾個“是”“非”問題趙邵俊(26)甲骨文中的“蠶”及“蠶神”劉劍(29)美國總統“屆”與“任”的區別邸艷紅(30)

淺談歷史人物評價的教學——以“英國革命的領導者克倫威爾”一課為例朱小榮(31)關于郭巨埋兒故事應用于歷史教學的爭議谷志峰(33)孔子用什么來教育學生？劉振修(63)

教學研究

多寫點真實、親切、有效的教學論文陳春露(7)非常歷史課——《中華文化的四十七堂課——從北大到臺大》對高中歷史教學的啟示劉暢(11)

問題探究法在課外自主學習中的運用實例謝萬順(15)

有效歷史課堂需要有效的教學思維--以岳麓版必修II《社會主義經濟體制的建立》一課為例張光洋(17)

“一分為二”的教學誤區李應平(56)

歷史博覽

造紙術是蔡倫發明的嗎？王學巖(10)是校場口還是較場口？胡全俊(28)

“神威無敵大將軍炮”真的無敵嗎？孫士承 孫杰(38)那些令人敬仰的教師王峰(60)

高考指導

“變”與“不變”：走向成熟與穩定——2009至2012年安徽高考文綜卷歷史試題印象林桂平(34)

材料分析立論題的命題技術研究——以2012年江蘇高考歷史卷第22題為例仲堯明(39)關于高考歷史試題語文化的思考樊兆龍(42)

從2012年高考歷史試題感受歷史備考思路沈承堯 謝從德(45)淺談主題教學與高考備考黃永友(48)

圖說歷史

言論自由，一網打盡陳偉壁(41)

二十世紀初中國的禁煙陳樹志 岳紅芳(62)光榮革命黃牧航(64)

初中園地 《天津條約》與《北京條約》的內容不能合而為一李振環(44)觀看廣州市匯景中學的兩堂演示課張元(53)

歷史故事在教學中的運用--以《三國鼎立局面的形成》一課為例陸虎(57)

中學歷史教學2012年10期目錄

學術茶座

博與通（節選）劉祚昌(1)

陳誠是否不歡迎蔣介石到臺？

（一）左雙文(4)

高考指導

請看這道垃圾題王峰(6)

高考歷史命題改革的新動向——基于對2012年試題的觀察與分析馮一下(35)從一份學生作業引發的對歷史考試評價的思考徐金衛(39)從一道高考題淺談命題的邏輯劉曉兵(44)

滲透“思想力”培養有“思想力”的學習者——以“‘評價秦始皇’一輪復習”為例范從華(46)

高三歷史一輪復習時間軸教學法初探——以人教版必修一第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》為例賴基貴(49)

教學研究

面對中學歷史教學的遐想陳偉國(7)歷史課堂中的“偽現象”舉證陳杰(12)

全人教育觀在“學案導學教學法”中的體現——以《抗日戰爭》一課為例詹明靜(17)關于歷史教學中材料運用的思考鄭海濤(20)教材分析

再論蒙毅之死陳松林(11)

1977年參加高考的人數最多么？胡全俊(21)

例說以全球視野來觀察中國歷史上的重大事件劉建倫(22)

蘇格拉底之死能證明雅典民主政治產生多數人的暴政嗎？林凱吟(25)高中人教、人民、岳麓三個版本歷史教科書欄目設置的對比分析葉德季(26)痛苦中糾結．糾結中思考——高一《歷史》（必修一）新課程怎么上？鄒遠航(30)《細節更需細推敲》一文相關觀點商榷稅光華(33)官本船制度和元朝的海禁陳樹志(34)

是“波羅行動”還是“阿波羅計劃”？趙邵俊(38)再談這個“有”字葉敬寶(58)

無

從《亞歷山大大帝銅像》插圖沒有馬尾巴說起宋仲明(29)殿試制度的創立者是武則天嗎？于衛(32)

用史料為課堂添彩——例說初中歷史課堂史料教學的策略焦鵬(52)美國的“全國歷史日”活動改變著我田慧(56)

初中園地

無聲電影史上的奇跡——中國第一部電影《定軍山》張彬(48)五族共和為何沒有壯族？黃彩紅(55)

隨意閱讀。有意記錄——閱讀于教學的效用和啟示周凌(59)王安石變法：動機與效果背離曹中原(62)圖說歷史

重返聯合國陳偉壁(63)

郵票圖說世界通史（六十六）：法國絕對君主制時代

（一）黃牧航(64)毛經文(F0002)

《中學歷史教學參考》2012全年目錄

《中學歷史教學參考》 2012年第1～2期目錄

◆筆隨心舞◆

龍的傳人應懂得龍文化真諦 / 任鵬杰（1）

●環境與課程

◆焦點觀察◆

中國近代史教學的幾個問題 / 袁偉時（4）◆專家視點◆

中國主流思想演變脈絡及其階段特征 / 馮一下 劉松柏（18）◆思想之旅◆

歷史教育：人文價值觀·公民意識

——基于中學歷史教師學科素養的思考 / 柴松方（25）◆走近名師◆

成長在夢想的路上 / 胡柏玲（28）◆課程論·教學論◆

執著與理性：課改賦予歷史教師的使命 / 陸 安（35）

基于“學習參與度”的課堂觀察與有效教學策略 / 李 杰 蔣啟章（106）◆他山之石◆

英國普通中等教育證書（GCSE）歷史學科考試試題簡析 / 程金華（109）

●知識與資源

◆閱讀與思考◆

2011年暑期讀書札記 / 黃牧航（14）◆人物春秋◆

“創意”推動歷史之“創意”改變世界

（一）/ 陳 其（23）◆教材與教學◆

蘇格拉底為什么不能避免死刑 / 周仕德(95)關于混合經濟和福利國家制度的分析與思考

——從人教版《戰后資本主義的新變化》一課的教學說起 / 劉 芃（123）◆史學簡論◆

清末新政的內容與影響 / 許小青 孟凡明（90）美國憲政制度建構的政治思想溯源 / 侯學華（127）◆ 備課參考◆

戈爾巴喬夫與蘇聯解體 / 張 毅（118）

辛亥革命和孫中山紀念郵票所折射的時代意義 / 張聿軍（125）◆ 關鍵詞解析◆

例談課堂教學中歷史概念的深度解讀 / 高思超（113）例說漢字結構蘊含的“民本”思想 / 茅佳清（120）

●動態與交流

◆教研之窗◆

突破地域的活動 跨越南北的交流

——哈爾濱與東莞高中歷史教師網絡在線備課側記 / 郎文濤(104)◆人教走廊◆

在過程中回望 在回望中感受

——人教版《抗日戰爭》教學設計 / 鄭婷婷（84）學養與風格成就靈動、個性的歷史課堂

——觀鄭婷婷老師《抗日戰爭》一課有感 / 劉計榮(88)◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅲ《文化發展歷程》第21課 《新文化運動》課堂實錄 / 華春勇（97）

●學生與教育

◆課例述評◆

要多一點審慎 / 鄒玉峰 李惠軍（38）◆教學設計◆

基于“關注民族命運”的專題整合復習嘗試

——從“近代中國思想解放潮流”教學設計說起 / 許國慶（81）◆教育敘事◆

基于課例研究的設計、實錄、反思的意義分析 / 黃小平（93）◆ 創新課堂◆

從初高中銜接的角度看教學內容定位與實施途徑

——以“美國的獨立”和“美國1787年憲法”為例 / 鄧 焰（79）歷史的話語·話語的歷史：史實、敘事與心靈空間

——以高中歷史教科書中孫中山的三民主義為例 / 梅 冬（102）歷史課堂：培養學生獨具慧眼的路徑選擇 / 楊曉俠（112）◆學子風笛◆

新航路開辟對中國的影響研究

指導老師 / 汪 瀛

課題主持人 / 汪永益

課題組成員 / 譚俊鵬 易可為 吳耀華 文佳麗 劉鈺嬋 張晟程（115）

●學習與評估 ◆高考導學◆

例說多角度歷史觀點題的命題方式和考查目標 / 朱文琪 姚錦祥（40）歷史高考能力考查取向與塑造 / 徐賜成（44）思想的力量

——必修三“近代前期的思想解放”主題單元復習教學設計 / 李付堂（58）

有效活動：凸顯高三歷史課價值與魅力的重要途徑

——從李付堂老師“近代前期的思想解放”課例說起 / 宋艾玲（61）《數字背后的歷史——社會主義建設在探索中曲折發展》教學實錄

/ 朱徐峰（63）

關于高三復習課教學效率的思考

——從朱徐峰老師公開課《社會主義建設在探索中曲折發展》說開去 / 方 霞（68）

主題概念下的高考歷史命題走向及其教學策略

——以2011年高考江蘇歷史卷主觀題為例 / 馬 寧（70）◆評估論衡◆

明確目標 把握方向

——考試大綱之12條能力淺析 / 梁爰如（73）◆ 征題精選◆

當今世界經濟的全球化趨勢 / 葉德季 黃文明 何學保（130）中國傳統文化主流思想的演變 試題設計

（一）/ 郭錦田（132）試題設計

（二）/ 方 威（133）古代中國的科學技術與文化

試題設計

（一）/ 張明中 郭建華（134）試題設計

（二）/ 方 威（135）近代中國的思想解放潮流

試題設計

（一）/ 全志聚 賈學會 王金輝 程 慧（136）試題設計

（二）/ 方 威（137）20世紀以來中國重大思想理論成果

/ 全志聚 賈學會 王金輝 王海迎（139）

現代中國的科學技術與文化 / 全志聚 賈學會 王海迎（140）西方人文精神的起源及其發展 試題設計

（一）/ 魏 飛（142）試題設計

（二）/ 方 威（144）

《中學歷史教學參考》 2012年第3期目錄

◆筆隨心舞◆

可恨的教育把人變成了壓扁的豌豆 【英】諾曼·道格拉斯 /（封二）◆特別關注◆

本刊教學設計與課堂實錄征稿選題公告 / 中學歷史教學參考雜志社（1）

●環境與課程

◆專家視點◆

例說深徹解析歷史概念的路徑選擇 / 王繼平趙亞夫（4）◆焦點觀察◆

重視辛亥革命性質的新表述

——“歷史教學中的辛亥革命”專題研究之一 / 馮一下（7）

《全日制義務教育歷史課程標準》修訂中的幾個問題 / 汪 瀛（11）◆他山之石◆

德國中學歷史教學實踐中的“歷史意識” / 孟鐘捷（43）◆課程論·教學論◆

關于“歷史有效教學”的再認識 / 張 莉（51）高中歷史教學應關注學生的深層思維

——從高考試題要求說開去 / 郭子其（61）

●知識與資源

◆人物春秋◆

“創意”推動歷史之“創意”改變世界

（二）/ 陳 其（9）◆備課參考◆

戰火中誕生的國歌 / 史玲芳（27）◆教材與教學◆

15～17世紀主要國家融入世界市場的方式概述 / 劉正濤 王文軍（49）

●動態與交流

◆岳麓談新◆

關于知識目標設定與落實的思考

——從2011年湖南省歷史說課比賽談起 / 雷建軍（45）◆人教走廊◆

關于中學歷史教科書時間順序和邏輯順序的認識與思考 / 芮 信（55）◆編讀往來◆

《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2012版高考專刊）創新亮點 / 本 社（1）

●學生與教育

◆創新課堂◆

復習教學：把握核心考點的實踐與思考

——以“當代中國的改革開放”為例 / 俞錦霞（21）◆教育敘事◆

中學歷史教學與學生創造思維的培養 / 陳維亞（25）◆教學設計◆

高考歷史同心圓復習模式的建構與運用

——以“近代化”專題為例 / 王新國（47）◆學法指引◆

在提升綜合能力和理解基礎知識間尋求平衡

——從學生的反饋看復習教學的有效性 / 夏武榮（52）

●學習與評估

◆評估論衡◆

試說高考試題對歷史課程價值的體現與導向

——以近三年高考四川文綜卷為例 / 楊 杰 李 冰（15）◆命題研究◆

社會史觀教學與經典材料研習之我見

——從江浙高考歷史卷引用的同一句話說開去 / 殷 俊（58）◆高考導學◆

高中歷史專題內容的三步復習法

——基于同一專題內容整合的角度 / 鄭宇明 姚錦祥（17）

古希臘和羅馬歷史復習教學的理路分析與價值挖掘 / 徐賜成（28）西方人文精神的起源、發展及其對文明進程的影響 / 朱 能（38）◆征題精選◆

近代以來世界科學技術的歷史足跡 / 肖云豹 趙慶東（65）19世紀以來的世界文學藝術 / 邵永銀 趙慶東（67）讀史設題 / 孫紹輝 王春燕 任俊琴（69）綜合演練 / 朱命有（69）

《中學歷史教學》2012年第4-5期合刊目錄

2012年文科綜合課標卷歷史試題模擬訓練 李棟山等（4）談學術文章的寫作 任繼愈（1）

“太平天國運動”的教學應對 李慶忠（57）

魅力歷史的非常道——非常道I、II》對高中歷史教學的啟示 劉 暢（62）例說鄉土歷史教學資源在歷史教學中的運用 劉建倫（65）從研究視角的專業閱讀到目標引領的問題設計

——以《巴黎和會》為例談歷史閱讀的實踐轉化 許彩仙（69）如何優化歷史課堂教學

——談傳統教學手段和現代教學技術的結合運用 梁 征（73）激活思維，培養能力 賴廣斌（76）

寫“身邊的歷史”——高中歷史研究性學習的好形式 刁利瓊（78）積極開展探究式教學，培養學生自主學習能力 陳美嫦（80）制禮作樂：漢武帝“獨尊儒術”的最顯著表現 馮一下（82）不同語境下的歷史概念辨析 溫才榮（85）

對人教版盧梭社會契約思想的再認識 張兆金 萬維其（87）

盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷 稅光華 王建華（89）關于人民版《商鞅變法》課文的幾點商榷 邵長坤（91）關于計劃經濟體制的教學設計 瞿麗霞（93）也談列強為什么沒有瓜分中國 王振華（61）這個“有”字不能省 崇尚俊（68）這里不該用“決策” 許強陸（72）

“五七國恥”也是“五九國恥” 安耀輝（75）

應該是《關于正確處理人民內部矛盾的問題》 胡全俊（77）是“閉關鎖國”還是“海禁”？ 苗 穎（84）關于“萬世師表”匾額的題寫時間 張蘇法（86）緡≠絡 邸艷紅（102）

是“物體”還是“動體”？ 李永康（104）是“唐”還是“絳”？ 安耀輝（112）

也談瓦特改良蒸汽機在工廠投入使用的時間 于 衛（119）

問題與不足——新課標歷史高考命題述評

（三）荊立霞 韓 越 袁兆桐（96）

高三歷史二輪復習要突出“三重” 陳春露（100）

此題答案真的不惟一？——《2011年全國文綜卷第25題商榷》的商榷 陳樹志（103）

兩種類型的高考歷史觀點評論題及其解法 段家次（105）

橫看成嶺側成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學生廣闊思維 田國華 戴加平（108）

基于《中國傳統文化主流思想的演變》單元復習的思考 李 萍（111）注重“改革史”教學——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示 王英俊（113）新課程背景下初中歷史與高中歷史教學銜接問題研究 張 潔 杜雪梅（115）《義務教育歷史課程標準（2011年版）》與《全日制

義務教育歷史課程標準（實驗稿）》之比較 李應平（120）千家萬家夜燈起，機聲軋軋滿城市 陳 鶴（122）對唐朝狀元之誤解 嚴中潤 陳德運（92）

孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人 徐金超（123）孔子是帥哥還是丑男 劉紅影（125）

“科學”一詞何時傳入中國？ 溫兆軍（88）“焚書坑儒”的“儒”指哪些人？ 胡 洪（95）侵華日軍為什么沒破壞中山陵？ 袁鳳英（110）唐玄宗為何被奉為“梨園領袖”？ 王學巖（114）腦子里的餡兒 姜素宇（127）

郵票圖說世界通史（六十一）： 宗教改革

（五）黃牧航（128）世界文化遺產：卡皮瓦拉山國家公園（封面）教研員風采：劉俊利（封二）

《中學歷史教學》2012年第6期目錄

中華民族格局形成的幾個特點（節選）費孝通（1）略談歷史認識過程的三個階段 馮一下（4）歷史想象與虛擬教學的“真實”邊界

——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學思考 丁 翀（7）歷史課堂教學基本功修煉 徐賜成（11）

注重歷史前概念，優化教學策略，提高教學效率 陳 麗（15）歷史課情感、態度、價值觀教學的困惑與對策 王珍英（17）對實施高中歷史活動課的思考 李志珍（19）以管窺豹

——從教科書目錄看德國中學歷史教學概況 吳朝陽 鄒之韡（21）立足學情，找準方向

——談對大危機原因的教學認識兼與胡軍哲老師再商榷 尹海峰（29）借《百家講壇》之“技” 解思想史教學之“難” ——以人民版《百家爭鳴》為例 史善慶（32）中學史料教學反思 黎 瓔（34）關于京劇的兩個問題 郭祥貴（55）歐元究竟何時正式啟用？ 陳松林（57）是與中國還是與英國接壤？ 婁 叢（60）教師閱讀與考試命題 胡軍哲（36）有效訓練：請遠離垃圾題 周明學（42）新材料命題須謹慎

——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習題商榷 張裕偉（44）加強教材的閱讀指導，提高歷史復習備考效益 吳美娟（48）由內容標準管窺新版義務教育歷史課程標準之變化 梁維滔（50）初中歷史教學自主學習的思考 汪 艷（53）淺談歷史教學中的審美教育 鄧燕敏（56）宋代的翰林院與學士院 陳 鶴（14）

炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？ 陸宗高（28）

于小故事，蘊大歷史——《馬丁·蓋爾歸來》讀后 徐 洋（58）

歷史變革與西方歌劇的發展——從文藝復興到意大利統一的完成 張 芳（61）

“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”是誰提出來的？ 劉振修（35）《大西洋憲章》 陳偉壁（20）郵票圖說世界通史（六十二）：

“無敵艦隊”的覆滅 黃牧航（64）世界文化遺產：沙特爾大教堂（封面）教壇精英：金明強（封二）

中學歷史教學2012年第7期目錄

《中學歷史教學》2012年第7期目錄

新舊史料的檢討（節選）董作賓（1）

美國中學與大學歷史學教育若干特點簡介 姚 昱（4）淺議歷史想象的分類、屬性和思維特點 霍建山（8）課堂的出彩之道：“放開”與“開放”

——由四堂《物質生活與習俗的變遷》評優課想到的 周云華（11）中學歷史教學中運用幽默所需關注的幾個問題 陳雪松（16）淺談中學生歷史教材閱讀能力的培養 黃春平（18）細節更需細推敲

——歷史教學中的幾種常見細節錯誤淺析 苗 穎（20）

《厘金：解體自然經濟、打開中國市場的真正黑手》一文商榷 稅光華（23）例說知識結構圖在歷史教學中的運用 沈君飚（25）“并入”一詞不妥 樊兆龍 楊玉鳳（7）自治區成立時間的表述問題 陳松林（29）蔡倫封侯是因為造紙嗎？ 王紅珍（41）地圖中“蘇聯”名稱質疑 趙亞娟（56）平實中蘊含著深刻

——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評析 劉金軍（27）

2012年高考廣東文綜卷第38題第2問考生答題分析 魯 力（30）自然中求和諧，平淡里見精神

——2012年高考全國新課標卷歷史試題概論 徐賜成（32）“材料”與“設問”如何有效開發

——評2012年江蘇高考歷史卷第23題 沈春華（35）注重基礎·回歸傳統·風格樸實

——評2012年山東高考文科綜合歷史試題 劉茂森 宋景田（38）2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點及其教學啟示 桂 俊（42）高三歷史主觀題試卷講評課模式初探 徐奕霞（45）歷史數據圖表選擇題分類及解題策略 沈麗珍（48）

試析《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的特點 馮一下（51）著眼細節 提升效果

——提高歷史課堂效率的幾種方法 尹恒勤（55）巧用心理效應 激活魅力課堂 賴海波（57）利用《評價標準》，提高課堂教學的有效性 ——以《三國鼎立》一課為例 曾小連（59）利用標題，提高教學效率 孫太忠（61）

《北京條約》開放漢口、南京為通商口岸了嗎？ 趙含清 黃元羅（31）尼克松有再度訪華并會見毛澤東嗎？ 黃葉坤（63）“包稅制”簡釋 曹中原（19）

《辛丑條約》的賠款怎么規定？ 劉振修（54）照片未必可信 趙 崎（62）袁世凱騎木馬 王長雨（17）

斯大林的“保衛”戰 陳偉壁（44）郵票圖說世界通史（六十三）：

英國的斯圖亞特王朝 黃牧航（64）

世界文化遺產：伊凡諾沃巖洞教堂（封面）教壇精英：桂俊（封二）

《中學歷史教學參考》 2012年第8期目錄

◆筆隨心舞◆

懷念本刊創始人史念海先生 / 本刊編輯部（封二）唐宋兩代文人對歷史的看法不大相同 / 金克木（1）皮亞杰認為教育是智慧價值與道德價值的同舟共濟 / 【英】喬伊·帕爾默（1）◆特別關注◆

《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）/ 本刊編輯部（26）

●環境與課程

◆課程論·教學論◆

“史料教學”：基于共性規則的個性化研讀 / 劉俊利（6）心理歷史學在課堂教學中的運用例說 / 徐金衛（16）◆焦點觀察◆

誰在“塑造”學生心目中的哥倫布

——教師價值取向與學生歷史認識的調查與分析 / 羅永學 夏 玲（9）

●知識與資源

◆閱讀與思考◆

在對照中找尋“真實”的歷史

——讀《太平雜說》有感 / 黃葉坤（4）◆教材與教學◆

歷史教育要重視學生辯證思維能力的培養

——以“鴉片戰爭”教學為例 / 尤克光（53）梳理經濟史教學內容的途徑與方法 / 宋曉亮（65）

●動態與交流

◆編讀往來◆

喚醒有生命的歷史教育

——《中史參》伴隨我成長 / 黃文明 何學保（21）好風憑借力，送我上青云

——《中史參》與我的專業成長之路 / 胡欣紅（22）結緣與成長：我看《中學歷史教學參考》 / 陳 穗（25）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第12課教學設計

鴉片戰爭：兩種文明的較量 / 謝芳青 徐曉瑋（49）◆人教走廊◆

政治素質：歷史必修一教學的應有之意

——以人教版“英國君主立憲制的建立”為例 / 陳 龍（59）

●學生與教育

◆創新課堂◆

2012年高考對“社會轉型”的內容考查與復習策略

——以“春秋戰國時期的社會轉型”為例 / 戴世鋒（56）◆教學設計◆

高中歷史開篇課的設計與實施 / 史曼麗（62）

●學習與評估

◆命題研究◆

數據材料植入歷史教學的問題與思考

——從近幾年高考試題說開去 / 左衛星（13）◆ 評估論衡◆

高考試題評價：但愿來自一線師生的話沒白說

【編者按】一件事情總是被做好，人們可能不再用過多心思去關注它，因為不擔心做不好。高考試卷試題卻總是備受關注，說明了什么？至少說明沒完全做好。本來，“考試領導教學”是很自然、很正常的事，可是有的命題專家堅決否認這一事實，是不是不愿擔當“導向”責任？未可知。這些年，不少地方的讀者反映他們學校歷史學科的高考成績總比其他學科低，導致教師抬不起頭、學生很沮喪。這究竟是誰的問題？能不能全怪師生？倘若不能創造支持學科教育發展的環境，而是老去傷害師生教學歷史的信心和自尊，結果將如何？毋庸諱言，這對于歷史學科教育的發展來說，畢竟不是一個好兆頭。雖然這話聽起來有些不客氣，但我們在這里選登文章時，還是盡可能挑“說好的”來說。高考關乎基礎教育走向，這么大的事，大家認真討論是很有必要的，歷年的討論，總出現一些非常有價值的意見，可是被采納的究竟有多少，或許盡人皆知。創造一個交流、溝通、協商的有效機制和良好環境吧，互相幫幫忙把事情做好，而不是互相埋怨。我們對包括命題改革在內的高考改革，總是抱有美好的期待。對此，我們當然還要拭目以待！從高考試題看能力考查與存在問題

——以2012年浙江文綜卷歷史試題為例 / 朱 可（27）2012年浙江卷試題的歷史底蘊與考查走向 / 方 霞（32）指向月亮的手指不是月亮

——2012年高考北京文綜卷37題第（3）問評析 / 張漢林（33）2012年北京卷歷史試題考查特點與教學啟示 / 賈海燕（34）體驗與開放：2012年江蘇卷22題的特點與啟示 / 俞靜娟（37）還原歷史的“另一面”

——從2012年江蘇卷第6題說起 / 王 生（38）

2012年廣東文綜卷兩道非選擇題引發的思考 / 朱命有（40）中學歷史教學應返璞歸真

——由2012年安徽文綜卷歷史試題說起 / 沈為慧（41）

平實而不平淡：2012年福建文綜卷歷史試題特點評述 / 溫才榮（44）新趣·內涵·深廣：2012年高考四川卷37題之我見 / 郭子其（45）基礎·個性·平穩：2012年重慶文綜卷歷史試題印象 / 龐友海（47）◆ 征題精選◆

綜合演練 / 李 鳳（68）

《中學歷史教學參考》 2012年第9期目錄

◆筆隨心舞◆

歷史的意義與價值皆在現在與未來 / 唐君毅（1）

歷史意識絕非濫用歷史將過去當代化 /【法】阿爾貝特·施韋澤（1）

●環境與課程

◆思想之旅◆

史學：穿越時空的生命關照 / 丁林興（4）◆特別關注◆

“刊慶論道·全國中學教研與論文寫作研修會”掠影 /（封二）

《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）已出版 /（72）學術盛宴 精神洗禮

——聆聽高端報告的感受與思考 / 田雪蓮 孟 偉（14）相遇與相蝕

——我看王生老師“資本主義世界市場的形成與發展”一課 / 張 軒（16）了解·理解·同情

——聽楊奎松教授報告有得 / 伍學文（18）踐行課改使命 促進課堂重建

——全國歷史教師教育專業委員會南京年會的感悟與思考 / 李付堂（19）◆課程論·教學論◆

歷史教學應減少定性的結論 / 盧元偉（41）

歷史程序性知識教學的實踐與思考 / 劉艷萍（66）

●知識與資源

◆觀點與素材◆ 長征途中的同齡人

——讓學生在小紅軍故事中感悟成長 / 李宏偉 楊作峰 宋東江（11）◆教材與教學◆

歷史課堂要把學生感興趣的知識講清楚

——關于“陶片放逐法”幾個問題的回答 / 劉東興（35）◆備課參考◆

別樣的雅典奴隸 / 武其芳 姚煥成（46）

●動態與交流

◆教研之窗◆

且行且思：提升教研指導力的實踐性認識 / 鮑麗倩（22）◆人教走廊◆

我眼中的戰爭史好課

——以人教版“走向世界大戰”一課為例 / 陳國清（38）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅱ第9課“改變世界的工業革命”教學設計 / 相龍剛（49）◆編讀往來◆

在學習中進步 在實踐中成長

——我與《中史參》的故事 / 李樹全（52）化作春泥更護花

——《中史參》引我命題與創新 / 董運動（54）為有源頭活水來

—— “走近名師”促我成長 / 王先進（56）

●學生與教育

◆教育敘事◆

回望千年，我該把學生引向何方

——“漢武帝時代”課前的多元聯想與閱讀思考 / 田穎城（8）◆課例述評◆

美的巡禮 智的飛躍

——例說《美的歷程》對文化史教學的啟示 / 劉 暢（43）◆教學設計◆ 歷史背后的推手

——“解放戰爭”教學設計 / 沈為慧（58）誰持彩練當空舞

——從沈為慧老師“解放戰爭”一課教學設計說起 / 何 凌 吳平（62）

●學習與評估

◆評估論衡◆

高考試題評價：但愿來自一線師生的話沒白說 歷史教學指南的“信號燈”

——2012年全國新課程卷第40題評析 / 王邵勵（24）由高考試題試題看“改革意識”的引導

——從2012年全國新課程卷說起 / 華春勇 史小軍（27）要重視學生解答選擇題的思維過程

——從2012年全國新課程卷24題的調查說開去 / 李隆啟（29）動機·行為·效果

——關于2012年高考歷史選擇題考生感受的調查反思 / 匡志林（30）2012年高考安徽歷史試題的特點及教學啟示 / 李廣元（33）2012年高考上海歷史卷第37題評析 / 逯成武（34）◆命題研究◆

多元評價背景下高考歷史試題的創新與思考

——以2012年高考北京文綜卷第16題為例 / 李林川（63）◆征題精選◆

現代中國的科技、教育與文學藝術 / 尹正馳（68）中國近現代社會生活變遷 / 余春玲（70）

《中學歷史教學參考》 2012年第10期目錄

◆特別關注◆

堅守良知辦好刊 / 本刊編輯部（封二）

眾所周知，釣魚島自明朝以來就是中國的領土 / 【日】井上清（1）

●環境與課程

◆焦點觀察◆

也談歷史課堂教學與愛國主義教育

——以“中日甲午戰爭和八國聯軍侵華”為例 / 吳永青（13）◆課程論·教學論◆

史論結合：探尋“邏輯和歷史的一致性”

——從“中國古代原始農業的主要耕作方式”說起 / 楊春華（31）◆成長感悟◆ 師路心語話成長

——從應對課堂“異類”回答說開去 / 郭 蕾（39）

●知識與資源

◆學術驛站◆

歷史教育學研究著述提要

（四）/ 趙亞夫 陳德運（4）◆觀點與素材◆

別樣視角觀察新航路開辟 / 賈雪楓（7）玄奘為何西游而不南游

——從學生的課堂疑問說起 / 代 潔（52）◆教材與教學◆

人地關系理論與高中歷史教學

——以“古代希臘”為例 / 袁從秀（16）

古代中國的田莊手工業經濟形態分析 / 秦東仁（22）◆閱讀與思考◆

美蘇爭鋒中蘇聯是如何反擊美國的 / 彭 亮（36）◆備課參考◆

珍珠港事件美國陣亡人數初探 / 金 飛（65）

淺說顏真卿《多寶塔感應碑》書法雕刻藝術 / 李芝崗（67）

●動態與交流

◆編讀往來◆

低頭思考 抬頭走路

——我的成長與《中學歷史教學參考》 / 陳維堅（25）◆岳麓談新◆

岳麓版選修四第三單元第7課

“克倫威爾與英國革命”教學設計與實施 / 田雪蓮（27）◆人教走廊◆

人教版必修2第13課“對外開放格局的初步形成” 教學設計 / 孫國平（44）歷史教科書封面蘊含的人文信息舉隅 / 張華中（49）

●學生與教育

◆教育敘事◆

“走進五四”與“走出五四”

——基于歷史意義與教育價值的探究與反思 / 白 賢（11）◆活動素描◆

“歷史課堂十分鐘主題活動”的探索與思考 / 謝金梅（19）◆課例述評◆

關于課堂教學有效性的實踐性認識

——以岳麓版“古羅馬的政制與法律”教學為例 / 李 靜（23）◆學法指引◆

培養學生歷史論證思維能力的路徑選擇

——從新課程高考試題說開去 / 楊志才 郭仁貴（41）

●學習與評估

◆ 命題研究◆

選擇題：設問類型歸納與命題趨勢分析

——以近六年全國新課程卷歷史試題為例 / 尹愛華（33）把準命題脈絡 提高復習效率

——2012年高考必修三命題特征及2013年復習策略 / 譚方亮（58）◆評估論衡◆

“承古萌新”：2012年江蘇歷史卷的特點和取向 / 劉喜山（54）高考試題解答中的主要問題與應對策略

——從2012年全國新課程卷的答卷情況說起 / 張 巖 王 鵬（62）◆高考導學◆

基于整合的選修模塊復習教學策略 / 姚淑云（56）◆征題精選◆

試題設計

（一）/ 陳向群（68）試題設計

（二）/ 李榮萍（71）

《中學歷史教學參考》 2012年第11期目錄

◆特別關注◆

《中學歷史教學參考》新欄目開始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）

《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）

●環境與課程

◆焦點觀察◆

美國對日本天皇及天皇制度的庇護

——兼論日本的“有條件”投降 / 項福庫（8）愛國不需要理由但需要理智 / 胡欣紅（13）◆課程論·教學論◆

用“大歷史觀”引領課堂教學的實踐性認識 / 李哲治（18）“以學定教”：高中歷史教學的應然選擇 / 欽國強（22）

●知識與資源

◆學術驛站◆

歷史教育學研究著述提要

（五）/ 趙亞夫 陳德運（4）◆閱讀與思考◆ 難以謝幕的帝國

——讀尼爾·弗格森《帝國》有感 / 魯東海（10）◆教材與教學◆

教科書應及時反映史學研究成果

——以中國古代史內容為例 / 韓光輝（30）

關于“走向世界的資本主義市場”教學的思考 / 王曉榮（32）◆備課參考◆

從經濟理論與歷史背景角度解讀羅斯福新政 / 王得眾（41）近代服飾變革的社會影響初探 / 高振平（66）

●動態與交流

◆人教走廊◆

體驗·構建：綜合探究課的設計與實施

——以“尋根問祖話姓氏”為例 / 張 健（34）滴水藏海 以小見大

——用教科書注釋豐富初中歷史教學的實踐性認識 / 徐維兵（39）◆教研之窗◆

走區域聯合道路 創歷史教研特色 / 陳福山（64）◆岳麓談新◆

岳麓版“綜合探究”課的探索與思考

——以“調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化”為例 / 王少濤（47）

●學生與教育

◆教育敘事◆

中學歷史教學與人性教育問題的思考

——從“豬八戒”是什么化身的爭議說起 / 徐渭清（15）◆創新課堂◆

借助“蘋果”認識與理解經濟全球化的影響 / 白 楊（25）◆教學設計◆

人民版必修第三冊“順乎世界之潮流”教學設計 / 韓海林（43）運用圖表縮短時空跨度的教學設計探索

——以“資本主義世界市場的形成和發展”為例 / 沈素英（62）◆學子風笛◆ 用治史的眼看歷史

——高三歷史復習之我見 / 熊卓然（54）

●學習與評估

◆命題研究◆

“局內人”還是“局外人”

——我看2012年全國新課程卷第26題 / 齊 暢（20）

歷史學科思想方法在高考試題中的呈現及其分析 / 潘明劍（59）◆高考導學◆

年鑒學派理論對高中歷史教學的啟示

——從高考試題的變化說起 / 景生進（28）

高考歷史開放性試題的特點、類型及教學策略 / 胡軍哲（56）◆評估論衡◆

要重視試題材料與考查目標的關聯性

——以2012年全國新課程卷第34題為例 / 朱啟勝（52）◆征題精選◆

試題設計 / 徐 彪 劉新宇 楊桂萍 楊麗君 漆志忠（68）

《中學歷史教學參考》 2012年第12期目錄

◆特別關注◆

本刊新欄目開始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）

《摹效與超越：高考備考歷史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）◆筆隨心舞◆

高雅文化和低俗文化的分野 / 【美】泰勒·考恩（1）盧梭論“錯誤的教育” /【美】羅伯特·C·拉姆（21）

●環境與課程

◆專家視點◆

歷史時間與歷史思維 / 馮一下 康 琪（8）◆課程論·教學論◆

e-學習環境下的中學歷史教育初探 / 劉克明（22）

比較置疑：歷史課堂“問題教學”的策略優化 / 俞靜娟（45）◆他山之石◆

雅爾塔會議“三巨頭”：一張標志性圖片的誕生 ／【德】米夏埃爾·沃布林/著 孟鐘捷/ 譯（14）

●知識與資源

◆學術驛站◆

歷史教育學研究著述提要

（六）/ 趙亞夫 陳德運（4）◆備課參考◆

圍繞“開元通寶”的交流與探究

——從一節公開課歷史知識的講述說開去 / 劉興法（63）◆教材與教學◆

高中課堂培養學生自主思維的實踐與思考

——從探究式教學的關鍵環節說起 / 王宏偉（36）

胡佛“自由放任”政策教學分析 / 張兆金 萬維其（43）

●動態與交流

◆教研之窗◆

說課應注意的幾個重要環節

——以高中歷史為例 / 郭井生（24）◆人教走廊◆

中國近代史是否“止于1949年南京國民黨政權覆亡”

——初中歷史“戰略大決戰”一課引發的思考 / 劉向榮（49）◆岳麓談新◆

“異端”觀點：一種多元視角的歷史書寫 / 鄭辟楚（39）

●學生與教育

◆課例述評◆

在歷史形象中想象與歸納

——以人教版“工業革命發生的條件”為例 / 黃 偉（11）淺談情感教育策略在高中歷史課堂的運用 / 周生民（47）◆創新課堂◆

診斷與示范：從醫學角度認識歷史上重大改革問題的探索 / 楊兆貴（34）◆教學設計◆

建構主義學習環境下的初中歷史教學設計

——以人教版“燦爛的宋元文化”為例 / 金春琴（52）基于批判性思維的教學設計特點與意義

——以“鴉片戰爭”一課為例 / 武其芳（58）◆教育敘事◆

從課堂觀察看高中歷史教學有效性 / 阮巧玲 崔路明（60）◆活動素描◆

讓學生在模仿中理解和感悟歷史

——“文物模型制作”與綜合實踐能力培養的探索

/ 王紅光 呂正媛 孫 敬 劉 爽 栗國英 康育杰（28）◆學子風笛◆

歷史學家的價值判斷

——讀卡爾《歷史是什么？》有感 / 陸燕南（19）

●學習與評估

◆命題研究◆

歷史試題命題失誤舉隅 / 陳 杰（31）

例說圖片素材在選擇題中的合理運用 / 代政洪（62）◆高考導學◆

從儒家政治理想看明末清初的思想發展

——人民版專題一“中國傳統文化主流思想的演變”復習教學設計 / 董遠遠（54）

增強高三講評課效率的實踐性認識

——以2012年高考廣東卷主觀試題為例 / 黃海珍(66)《中學歷史教學參考》2010年上半年目錄

《中學歷史教學參考》2010年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆

歲首 /【日本】長谷川如是閑（封二）

新年心語：“桃李端須著意栽” / 本刊編輯部（1）老虎 / 【英國】布萊克（封三）●環境與課程 ◆專家視點◆

高中歷史科學生學業評價系列講座（18講）黃牧航 導 論 /（7）

第1講 什么是學業評價？/（9）

第2講 教育測量、教育評價與高考 /（11）第3講 學業評價與高考/（12）第4講 教育評價的功能/（14）

第5講 過程性評價與終結性評價（上）/（16）第6講 過程性評價與終結性評價（下）/（19）第7講 表現性評價/（21）◆焦點觀察◆ 名師是怎樣煉成的

——普教系統歷史名師培養探討 / 楊向陽（28）試論中學歷史課程的“方法”目標 / 馮一下（32）◆課程論·教學論◆

學習能力培養：試論歷史新課程教學策略

——以“從漢至元政治制度的演變”為例 / 王繼平（103）

歷史選修課程實施中的“異化”現象及矯正建議 / 王 生（112）問題解決理論指導下的歷史問題分類和解決過程 / 楊桂萍（117）歷史課堂：重視常識教育 提高人文素養 / 劉莉華（121）●知識與資源 ◆史家講壇◆

20世紀西方新史學的發展軌跡 / 王加豐（4）◆中外文摘◆

歷史教育：有些事情大錯特錯 /【美】詹姆斯·洛溫（24）◆史學簡論◆

1963～1965：民權運動的高漲

——美國黑人社會地位演進系列

（四）/ 陳 其（38）◆備課參考◆

瞭望世界的新視窗

——換個視角看傳教士 / 王新香（115）

第四篇：中學歷史教學心得體會

中學歷史教學心得體會

作為一名初中歷史教師,在三年的教學過程中,通過不斷的學習和鉆研教材及教育教學方法,以及與廣大同學的接觸交流,了解到許多學生,甚至教師在教學中存在不少認識上的誤區,下面我要談的是我對歷史教學中的一些體會：

首先，認真鉆研教材，掌握大綱，熟悉重難點。

二，了解學生，不但要備好課，而且要充分了解學情，因人施教，有的放矢。

三：認真鉆研中考題，尤其是本省的中考題，并對照教材，一一地做好了相關的筆記，進行了歸類整理，這樣就使得我的平常教學能夠有針對性，也能夠更好地把握教材，理解教材。

其次：虛心地向校內外的各位同仁請教，包括他們的課堂教學、備課、作業的評講??吸取他們的長處，彌補自己教學中的不足之處。特別是幾次成都之行，使我大長見識。每一次的外出學習，我總是帶著一種求知若渴的精神，認真聽、認真記、認真學。總認為別人是專家，自己是學生。相信一個道理，那就是“虛心一定會使我進步”。

再次：不斷地提高自身的歷史學科休養，它包括很多方面

一是認真研讀《教學大綱》、《教學參考書》、每一年的最新高考考試大綱，以及近幾年來的攀枝花市高考分析黃皮書??，根據它們制訂自己的具體的教學計劃和教學方法。

二是認真備課，做到備課備八問：

1、教學目的是什么？

2、重難點是什么？

3、雙基是什么？

4、對學生進行什么樣的思想教育？

5、如何組織好教材？

6、如何啟發學生思考、培養學生思維能力，調動學生學習積極性？

7、新課與舊課如何聯系？

8、板書寫什么？如何布置板書？（課題、標題、要點、重難點等）三是注重歷史學科的講評課的質量，注重五講

1、講審題。選擇題，一審題干（問），二審題枝（備選項）三審選擇方向（排除縮小最后確定）；材料題，一審材料，最大限度地獲取信息，二審找準其與教材知識的聯系點，三審明確答題要求和限制；問答題一審題目類型，二審求答項目，三審解答對象，四審限制條件，五審材料觀點，六審代詞含義。

2、講思路方法。如問答題要求認真審題，理解題意；細致構思，列出題綱；規范作答，策略得當。

3、講誤區（找出原因，確定糾正努力方向）

4、講拓展，舉一反三。

5、講規范，語言準確，邏輯嚴密、史論結合。這里主要是問答題要具體做到：首先，答案內容構成規范，史論結合，反對堆砌史實，反對空發議論。

6、答案的組織形式要規范，做到段落化，要點化，層次分明。

7、答案的文字表述上要規范化，做到行文有序，條理清楚。

總之，從事高中教學以來，方法并不是一成不變，根據不同的學生，我不斷調整自己的教學方法。我認為“備好學生”是教學取得良好效果的最關鍵所在，這樣才能使自己的教學做到有的放失。

時代在前進，學生在變化，我只有不斷地學習，與時俱進，努力提高自身的休養，才能在教學這塊園地里有所收獲。

第五篇：中學歷史教學設計

中學歷史教學資料大全

三生石編輯

大變革的時代

萊陽市古柳中心中學叢學慶

萊陽市沐浴中學趙淑芹

課標要求

通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革

以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力

教材分析

本課內容為第二單元“國家的產生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。

本課主要介紹了春秋戰國時期的社會大變革。通過對鐵農具和牛耕技術的使用、都江堰的出現和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質實質是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰國的紛爭”的延續。春秋時期的變革，推動了生產力和生產關系的變化發展，為后來秦的統一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。

教學重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用

教學難點：我國封建社會的形成學情分析

學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。

教學目標

（一）知識與能力

1、了解戰國時期對鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。

2、了解商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3、理解戰國時期社會制度的根本性變化。

（二）過程與方法

1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發展的作用。

2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。

（三）情感態度與價值觀

1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。

2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發展的意識。

教學策略

1、充分利用多媒體資源，將鐵農具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現出來，增強學生的直觀感受。

2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。

3、運用概括歸納的方法，啟發學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰國時期經濟

發展的主要原因的理解。

教學過程

（一）情景導入，呈現目標

教室結合現實問題，創設情景。2008年5月12日，發生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。

學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。

課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。

（二）自主合作，梳理知識

出示學生閱讀思考題：

1、戰國時期發生了哪些社會變革？

2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅變法的背景、內容和作用是什么？

4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？

5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？

6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？

學習先自主學習，自讀教材內容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。

對于2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。

教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。

引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發揮了積極的作用。

引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。

（三）展示交流，精彩點撥

各小組匯報成果

1、課件顯示圖片：“戰國時期的鐵制農具”、“戰國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農具示意

圖”；課后“思考與探究”。

鐵農具和牛耕技術對生產的發展有什么作用？

學生思考回答：鐵農具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農作物的產量顯著提高。

2、課件顯示圖片“都江堰現狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？ 學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。

欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同總結：都江堰因地制宜、因勢利導。科學而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。

3、指導學生排練歷史短劇：商鞅變法

第一幕：舌戰舊臣

第二幕：立木為信

第三幕：商鞅變法

第四幕：千秋功過

教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。

4、戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？

學生討論回答：鐵農具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產方面的變化，封建地主與農民的出現、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。

引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。

教師啟發分析變法運動與戰國社會生產力發展的相互關系，從而得出戰國社會生產力發 展是推動社會進步的最主要原因。

自由提問：在本節課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的問題？以學生回答、評價為 主，教師給予總結性點評。

(四）目標檢測，反饋矯正。

學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。

1.閱讀材料，回答問題。

衛鞅曰：治世不一道，便國不法古。”

（1）文中衛鞅指的是誰？

（2）請概括這次變法的主要內容。

（3）請你分析這次變法的作用。

參考答案：（1）商鞅。（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰。建立縣制。

（3）經濟發展，國富兵強，為秦統一六國打下了基礎。

2．戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？

自我反思、總結本節課的收獲和不足。

教師反思

本節課的學習內容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。

由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創設更加寬松的環境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創新思維能力。

專家點評

本課較好地體現了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯系，實現了歷史教學與社會現實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。

角色體驗與教學內容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。