第一篇：多媒體下的高中語文教學

多媒體下的高中語文教學

〔摘要〕隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。利用網絡教學系統進行教學，面對教學環境的深刻變化，我們必須轉變過去的教育思想和教學方式。那么，我們究竟該如何利用多媒體等先進技術為基礎教育事業服務呢？本文試以高中語文教學為例，對高中語文多媒體教學這一問題作一些探究。

〔關鍵詞〕高中語文 多媒體教學

當今社會正走向信息化，時代的發展對語文課程教學提出了更高的要求。把握時代的脈搏，具體探究：什么是多媒體教學；高中語文課堂教學為什么需要多媒體教學；如何利用多媒體技術來最大限度的優化高中語文教學；高中語文多媒體教學的誤區和未來等方面對高中語文多媒體教學有著重要的意義。高中語文課堂教學為什么需要多媒體教學

楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中如是說：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果，才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化，形成現代中國新的教育文化”。高中語文教學必須自覺而積極地吸納現代文明中切實可行的成果，比如多媒體技術等，加以改造、整合，讓現代文明成果在高中語文教學中發揮應有的積極作用，以推進高中語文教學的現代化進程。這主要是因為：

1.1 社會的日益信息化客觀上要求我們的高中語文教學必須采用多媒體進行教學。這是社會現實的客觀需要，也是時代的客觀需要。這就要求教師引進信息化教育教學機制，通過多媒體教學，積極引導學生利用課程資源來充實自己、培養學生自學的興趣。作為“基礎中的基礎”，語文教學首當其沖，尤其應該走在各學科的前面，充分利用多媒體技術來優化我們的教學。

1.2 “大語文”教學客觀上要求高中語文教學信息化。我國現代教育家葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導閱讀或寫作等方法與能力的培養，有利于學生自主學習、實現學生在學習中的主體地位。對知識信息要加工，經過系統整理、結構性整合過程，有助于知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識內化與能力的形成。

1.3 多維互動的創新性課堂教學需要多媒體。以現代教育技術為核心的多媒體教學，正在改變學校教學的面貌，為改變落后的傳統的教學技術和手段、激活課堂教學提供了現實可能性。從教學實踐來看，主要表現為：①學習內容的鮮活化。這就為教學過程的優化提供了物質上的支持。①教學過程靈活化。多媒體教學的運用，將被充滿個性的教學方法所代替，真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。如何利用多媒體技術來最大限度地優化高中語文教學

華南師范大學博士生導師李克東認為：“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式。”即把計算機及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建沒者。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

2.1 課件制作、設計是開展多媒體教學的前提。現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，運用現代多媒體技術，前提在于課件。教師要具備現代的媒體技術理念、精湛完備的媒體設計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。

2.2 掌握多媒體課堂駕馭能力。在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體僅僅是教師教學的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。語文教師要科學掌握多媒體運用的頻率，要以人為本，以設置利于學生表現自我、完善自我為本。關于多媒體教學課件的具體教學應用，形式多樣。而教法的優劣成敗，關鍵在于是否堅持一切從實際出發，是否把發展學生主體性、創造I生和培養學生創新精神與實踐能力放在第一位。高中語文多媒體教學的誤區和未來

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”

歸納以來，多媒體教學存在的誤區主要表現為：①“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學的現代化。②簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。⑧籠統、抽象地認為中學語文學科的特殊性質與媒體技術存在不可調和的矛盾，即現代教育媒體對于語言積累、語言藝術的理解和感悟，對聯想和想象的培養無能為力。

總之，多媒體教學課有利也有弊，我們應首先認清多媒體教學課的實質、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學地把多媒體技術與我們的高中語文教學整合起來，加快實現我們的高中語文教學的現代化。

第二篇：高中語文教學論文：多媒體方式下的語文課堂教學

多媒體方式下的語文課堂教學

摘要：隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。

關鍵詞：多媒體教學 作用 激發 配置 有效 開拓

隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹??還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

第三篇：淺析高中語文多媒體教學的利弊

淺析高中語文多媒體教學的利弊

【摘要】隨著現代科技的發展，運用多媒體教學成了教師們的一種時尚。就高中語文課而言，多媒體教學為語文美育教學提供了契機，為“創新教育”提供了新思維，因而倍受語文教師的青睞。新的嘗試必然帶來教學的新氣象，也引來更具現代色彩的評價與認同，在這一番“熱”中，有必要對多媒體教學的優劣，作一些冷靜的思考。運用多媒體進行語文教學也存在許多局限性和誤區，我們有必要對這股多媒體教學熱作一個冷靜的思考。

【關鍵詞】多媒體；審美；思考；改進

思考一：多媒體教學的優點

（一）培養學生的審美能力，讓語文課堂“活”起來

多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的補足。

設計精美的界面，古樸典雅的音樂，往往營造出濃郁的中國文化的氛圍，烘托出良好的學習氣氛，這是傳統教學無法做到的。

本人在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

（二）增加課文的趣味，激發學生的學習興趣

形象、生動的動畫、妙趣橫生的插圖、好聽的音樂，很大程序上增加了學習的趣味性，能夠激發起學生的學習興趣，使學習過程變不再枯燥、乏味。

（三）展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰

在語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。例如，閱讀教學中涉及到的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論等等，可以在必要的時候很方便的提供給學生。教學《項鏈》時，當討論瑪蒂爾德的形象和小說的主題不能進一步深入時，教師可以插入關于莫泊桑寫這部作品時的思想狀態，莫泊桑的經歷及小說所表現的時代的特點，有效地促進討論的深入。《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。

中學語文教材中有許多說明文，例如《景泰藍的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于學生記憶中這類圖式的缺乏，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，往往構成了語文教學中的難點。用多媒體進行教學則可輕易的突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。

利用多媒體處理數據的功能強大的特點，在課堂總結階段，可以省時、高效地將整節課或整個章節的內容漸次顯示出來，有利于學生形成良性的知識結構和長時記憶的形成。思考二：多媒體教學的弊端

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下列舉了一些在多媒體教學中存在的弊端。

（一）本末倒置，濫用媒體 選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。

不少教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

（二）盲目“拿來”

現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。但一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

（三）課堂結構呆板、模式化

多媒體輔助教學的運用就是要優化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。但教學手段的先進并不代表教學思想也先進。語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。使師生交流、渠道不暢，從而影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。

思考三：語文多媒體教學的改進

如前文所述，多媒體憑借其強大的功能，實現了許多原來在語文課堂上難于達到的效果。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁，一個中介，是為實現課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。其次，多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。要求教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛煉與提高。

綜上所述，多媒體只是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。只有正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立一個正確的多媒體教學理念，并以之指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創新精神。

參考文獻：

［1］劉海燕，趙曉靜；《高中語文與多媒體教學》（實驗稿）； ［2］齊海庚；《高中語文教學評價》，北京師范大學出版社； ［3］馬瑞；《高中語文新課程教學設計》，陜西師范大學出版社。

第四篇：淺談高中語文多媒體教學的利與弊

淺談高中語文多媒體教學的利與弊

（安陽市滑縣第二高級中學 魏杰敏 94674846@qq.com ***）

【摘要】

隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術有如雨后春筍迅速發展；隨著辦學條件的不斷改善，各學校已充分注意到利用現代科技手段提高教學水平的重要性；隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些問題。這就需要我們在教學過程中把握如何更好的運用多媒體。【關鍵詞】

高中語文 多媒體教學 利與弊

隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術有如雨后春筍迅速發展；隨著辦學條件的不斷改善，各學校已充分注意到利用現代科技手段提高教學水平的重要性；隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些問題。這就需要我們在教學過程中把握如何更好的運用多媒體。作為一名高中語文老師，下面我就本學科教學過程中如何更好的運用多媒體教學這一問題來談一下。

語文教學最核心的問題是如何提高語文教學效率，即人們常說的要在課堂40分鐘內出效果。影響課堂教學效率的因素很多，如教師的專業理念、專業技能、實踐經驗等，而對一節課的教學設計則體現了上述諸多因素的綜合，通過觀摩若干優質課，盡管授課者風格有差異、教法有不同、素養有高低，但好的語文教學設計基本暗含著“四個統一”。

一、走進文本與走出文本的統一

長期以來，在處理文本方面存在著截然相反的兩種意見：要么只在文本中兜圈圈，強調學生走進文本——吃透文本折射出的人文精神；要么強調學生走出文本，撇開文本來空談人文精神。我們認為，語言課堂應該是既要走進文本也要走出文本。教師要深入鉆研文本，對文本有著自己原創性的解讀，然后引導學生結合自我的閱讀、感悟，對文本作拓展性思考、研討。這樣學生的遷移能力、多向思維能力就會在愉快的學習中得到提高。以期達到“課程標準”所要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

二、教學形式與教學內容的統一

教學形式包括多媒體、互動形式、教學語言等，形式必須為內容服務。在教學中，教學手段只是一個極其重要的因素，但決不能高估，外因只是變化的條件，不可以把希望完全寄托在多媒體的輔助教學中。不能以多媒體課件代替對文本、教學對象應該進行的研究。

三、對文本的局部挖掘與整合全文的統一

一堂有內涵的語文課應該既有深度又有廣度。對文本分析不求面面俱到，但應選擇好的精彩段落作深度挖掘。為避免語文教學在做“尸體解剖”，就需要對全文做面上的整合分析，這樣點面結合，既兼顧了深度又有了廣度，使文本的局部挖掘與全文整合得到了統一。試想，對文本不作具體分析，文章中的精粹怎么發現，眉毛胡子一把抓，不講輕重緩急；反之，只注意“點”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小說，就看不清人物的整體形象；如果是議論文就看不到論證的過程。

四、教學設計與“三維目標”的統一

高中語文新課標，將知識、能力、情感與價值觀定為“三維目標”，這是由強調“雙基”到強調“以學生發展為本”的一次教育思想的大變革。以學生發展為本的教育思想的提出，是基礎教育本質的體現，也是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。

根據新課改要求，作為合格的語文老師，我們必須嚴格遵循以上四個統一。而多媒體教學該如何運用如何我們還要慎之又慎。

首先，我們應該清楚，隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹??還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在給學生展示多媒體教學魅力時，選定《小石潭記》一文后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學

生攻破學習難關。比如一些課文的教學重點和難點是理解文中精彩語句所蘊含的哲理及洋溢的情感，理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中我們可以利用課件把教學中的重點語句等，一一羅列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的高中教育，實際上更多的還是圍繞高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

語文課是一門藝術課，它生動活潑，豐富有趣甚至神秘莫測，除了要求學生掌握一些基礎知識外，還要求教師用藝術的方式把一篇文章的藝術內涵展現出來，去點燃學生思維的火花，澆灌他們含苞待放的藝術之心。從這個角度來看，語文教學是一種突出形象化特征的感官性教學。高中語文多媒體的教學模式，一般是教室內一對一模式，即教師在上課時用多媒體進行輔助教學。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息??這一切，比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。

其次，多媒體教學在課件制作和實際教學過程中，也存在著一些問題。

第一：教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，這只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

第二：公開課必用多媒體，華而不實。

由于多媒體輔助教學有著明顯的優點，因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。有的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成了大量資源的浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

第三：把多媒體當作講解演示的工具。

現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，高中語文的重點是培養學生分析、鑒賞、評價、探討、創新等意識，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

第四：視聽代替朗讀，課堂難聞讀書聲。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，運用多媒體的語文課上，很難再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的。

第五：教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。在語文教學中，如何正確認識多媒體教學，使多媒體教學能夠揚長避短，充分發揮其長處，這也是我們廣大語文工作者亟待解決的問題。而當將多媒體與其他教學手段完美結合起來，則必將會獲得更好的教學效果。

第五篇：淺談新課改下高中語文教學

淺談新課改下高中語文教學

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學該如何作出相應的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，而且還要改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來。

關鍵詞：新課程語文教學應對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

二、角色轉變

第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們

要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、不斷學習，展現魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發現他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

語文教師還要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

新課改不僅適應時代的步伐，而且是我國進行素質教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業的進步作出努力的責任和義務。而作為高中的語文教師，更應該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來——想法設法激發學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。