第一篇：多媒體教學融入初中歷史教學中的幾點體會

多媒體教學融入初中歷史教學中的幾點體會

漳平市西園中學 陳文彬

2005年下半年，我校建成了多媒體教學平臺。幾年來，筆者充分利用這一有利的教學條件，把信息技術與初中歷史課程進行整合，收到很好的教學效果。現談談個人的一些心得體會。

（一）多媒體教學對歷史課堂教學的積極作用有：

一、活化教材，激發學生學習興趣和積極性。《歷史課程標準》指出：“先進的信息技術和網絡技術成為歷史課程的新資源?利用多媒體授課，可以使學生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命。”（附1）

就是說，圖文并茂、形象生動的多媒體教學可以讓學生置身于逼真的歷史情景之中，成為歷史的參與者，使一向抽象的歷史課變成為生動有趣的現代化教學演示課，幫助學生感知和理解歷史知識。

筆者就曾進行過一個比較教學。在講授人教版八年級歷史（上）第10課“五四運動”時，先在一個班級進行常規式教學。一節課下來，由于歷史與現實的差距，雖然老師講得頭頭是道，口若懸河，學生聽得卻一頭霧水。

在認真解讀《歷史課程標準》的基礎上，筆者將另一個班的學生帶到多媒體教室上課，并將有關 “五四運動”的教學過程設計成以下步驟：

（1）課前活躍準備：先安排幾名團員演唱了共青團團歌，再導入本課：“2008年是五四運動多少周年？五四青年節與中國近代史的哪一個重大事件有關？”（2）師生雙邊互動：按照“閱讀課文～觀察圖片～思考問題～理解內涵”的教學順序，教師設計以下教學問題：

①閱讀課文導言和第一段小字，設問：這些內容與五四愛國運動有何聯系？ ②閱讀頁正文和第二段小字，設問：五四運動中，愛國學生提出了哪些主張？五四愛國運動的性質是什么？有何重要意義？

③上述材料反映了中國人民的什么精神？從這段材料中體現出來的五四精神，你認為是什么？

④五四運動對我們現代社會有何借鑒意義，我們青年學生應如何發揚五四精神？

（3）品嘗情趣教學：通過播放陳道明主演的電影《我的1919》中有關五四運動爆發、經過、結束的影片剪輯片段，讓學生感受當時“弱國無外交”、“落后就要挨打”的歷史氛圍，加深學生對本課的印象，升華本課學習主題的中心。

這種抓住教材重點、難點，巧用多媒體創設悅耳、悅目、悅心歷史的情景，能夠活化課本教材，激發學生學習的內在動力和認識潛能，能夠正確引導學生走進歷史、活學歷史、感悟歷史。

二、激活思維，提高學生探究式學習能力。

信息化平臺是教學的載體，課堂教學的主體應該是學生。那么，怎樣在信息化教學中發揮學生的主體作用，培養學生創新思維能力，提高學生的探究式學習能力呢？

三年的實踐教學，筆者覺得應做好以下兩點：

（1）積極設計知識的再創造過程，使學生養成靈活運用和綜合運用歷史知識 的習慣。

如今，筆者所在的鄉鎮已經成為漳平重點發展區域。在激情

澎湃的同時，本人也在思索一個問題：如何把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，提高歷史教學的人文氣息，達到《課程標準》所要求的思想情感教育層面目標？

他山之石可以攻玉。本人覺得應該注重學生學習歷史方式的突破。2008年中考在復習到中國古代經濟重心南移的知識點時，由于前后涉及《中國歷史》七（上）第19課《江南地區的開發》、七（下）第3課《開元盛世》、第10課 《經濟重心的南移》等課文，這不是對學生進行鄉土人文教學的很好素材嗎？

筆者于是找了三則材料，設計了四個問題，依次在大屏幕中放映： 材料一：江南地域遼闊而人煙稀少；沒有非常富裕的人。

—西漢《史記》

材料二：江南?地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。

—南朝《宋書》

材料三：“國家根本，仰給東南

—《宋史》

請回答：

①以上材料說明江南地區從西漢、南朝到南宋發生怎樣變化？這反映了中國古代經濟重心發生怎樣的變化？

②為什么會發生這樣變化？這種變化對我國經濟產生怎樣深遠的影響？ ③你認為對我們家鄉工業園區建設發展有何啟示？ 在第三問之前，老師播放了一些反映近段時間家鄉巨大變化的音像資料和圖片，引導學生從歷史中回歸現實，在現實中重溫歷史，讓歷史課堂教學快速延伸到生活實際中，激發學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉的觀念。

（2）巧妙利用探索性和討論性的學習模式，激發學生主動性和創造性。多媒體在教學過程中的應用，為學生提供了豐富和生動的學習資源。因此，在教學中應該提倡學生學習方式的多元化，在多媒體教學中充分汲取帶有鄉土氣息的養分，如引導學生進行實地觀察和調查、課堂討論、自主探索、合作交流等，鼓勵學生積極探索歷史問題，形成主動學習歷史的態度，培養學生的人文主義精神、科學態度、實踐能力和創新能力。（附2）

初中歷史教材為我們進行多媒體教學提供了很多現成的實例。其中，教學活動案例的設計與實施就具有很強的操作性。

如講述三次工業革命時，本人就對學生說：“在恬靜地享受科技革命成果時，走出校園僅僅20米，我們的母親河——九龍江靜靜地流淌在我們面前。但是江面上常常會見到綠的植物、黑的水又引起我們的思考，在科技發展的同時人類應該注意些什么？它對于我們這片正在開發的紅土地帶來什么啟示？”

學生的思維很快被激發起來，積極參與老師交給他們的作業：《我給家鄉融入海西大開發的一點建議》。他們紛紛走出校園，進行實地考察，采訪有關人員，到網上或圖書室查閱相關資料。有的同學還用手機或相機現場拍照、錄相等形式認真地完成了老師布置的任務。

兩個星期后，老師與同學代表仔細地匯總了同學們交上來的作業，并以Flash動漫制作的方式，進行形象直觀的匯報教學，從而讓學生體會到在發展工業化的同時，應該重視生態環境與污染等問題。這種利用多媒體教學創設德育情境，陶冶了學生的思想道德情操。

（二）對應用多媒體教學進行歷史課堂教學的兩個建議：

一是要加強教學資源的共享性。依筆者的經驗，應用電子備課至少要經歷五個環節：熟悉教材～查閱篩選資料～對資料的進一步篩選～制作課件～整合課件。往往一個星期兩節歷史課，備課卻要好幾天。備課時間的過度繁長是制約信息技術在初中歷史教學中應用的一個重要因素。

因此筆者倡議同仁們把自身制作好的課件資源拿來共享，建立發揮公共郵箱（如lyspjs67@126.com）、QQ群的作用，相互學習，互相促進，一定會讓多媒體教學在初中歷史教學中發芽、開花、生根，并牢牢地在龍巖這片紅土地上“茁壯成長”。當然在“拿來主義”同時，要注意因地制宜，在充分考慮校情、鄉土實際和學生素質的基礎上，重新組合與加工，達到真正有利于教與學。

二是應注意教學課件的實用性。采用多媒體教學后，學生確實在課堂上保持了高度的興奮，激發了學習興趣。但是在大量的視聽沖擊面前，過度求新、求快、求刺激，會導致不少學生注意力嚴重分散，教學效果并不理想。

正如筆者在講授《五四運動和中國共產黨的成立》一課添加了影片《我的1919》及《開天辟地》的內容。這些片斷播放后，確實以其客觀真實性，打破了時空限制，再現了歷史場景，學生情緒高漲。但過了幾節課學習《中國近代民族工業的發展》一課時，由于一時間找不到相關的課件影音素材，上課才幾分鐘，一些學生就開始問：“老師，怎么沒有影片看？上課多沒意思！”

從學生的反映中，筆者認識到：信息技術只是歷史教學中的一個輔教手段，任何素材的引用，課件的制作都要服從于完成課標所規定的教學任務這個大局。因此，教學課件的設計、教學素材的選取應講究實用性，切不可嘩眾取寵，片面或過分追求花俏、艷麗，往往會“揀了芝麻丟了西瓜”。

正如《歷史課程標準》所講的，課程資源的種類有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書室以及各種教學實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館等廣泛的社會資源和豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、網絡技術、遠程教育等。（附3）因此，在充分運用好信息化教學平臺的基礎上，歷史教師應充分發揮各種課程資源，“化腐朽為神奇”，實現課程資源價值的“超水平”發揮。從2006年至2008年，本人就帶領部分學生通過開展本鄉“苦瓜”、“花生”基地建設調查，拓寬了校內外歷史課程資源及其研究成果的分享渠道，盡最大力量和最短時間實現歷史課程改革的目標。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。以上只是筆者在信息技術應用于初中歷史教學過程中的一些體會和粗淺思考，不足之處望同仁們能幫助指點并斧正。

參考資料：

（1）附（1）～（3）：《歷史課程標準》（北京師范大學出版社2001年）（2）初中歷史課本（人教版）

第二篇：借助多媒體進行初中歷史教學的體會

借助多媒體進行初中歷史教學的體會

四川省涼山州德昌縣巴洞中學 李明德

【摘要】：歷史新課程標準要求用多種形式進行歷史教學，而多媒體教學是實現這一要求的最佳方式，借助多媒體可以激發學習興趣，提高學生認知能力，提高課堂教學效率，使歷史課堂教學豐富多彩。

【關鍵詞】：多媒體歷史教學 提高教學效率 課堂豐富多彩

近幾年來,在歷史教學過程中以《初中歷史課程標準》為指導，注重運用多媒體進行歷史教學,拓展了課堂教學的內容,活躍了歷史課堂氣氛,激發了學生學習歷史的興趣，使教學獲得了事半功倍效果。

一、激發學習興趣，調動學生的學習積極性

歷史課不太容易激起學生的學習興趣,用傳統的教學方式不容易取得好的教學效果，而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生,可以更好的創設情景、還原形象，激發學生的學習興趣,使他們在學習過程中接受大量的歷史知識,讓課堂教學取得事半功倍的效果。

比如在教學《青銅工藝的杰出成就》時,我制作了一個課件，把“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“青銅樹、青銅立人“的照片插入課件中，播放時用特寫的方式展示，這樣就很容激起學生的學習興趣，在突破“司母戊鼎”的鑄造這個難點時，借助多媒體的自定義動畫把組、鑄造的過程一步一步的展示出來，學生觀看了之后再結合課文內容的學習，當堂就掌握了這個知識點，在講述三星堆青銅藝術時，我直接鏈接了“三星堆博物館網站”（http://www.tmdps.cn/page/default.asp），打開網頁，和學生一起進入“青銅館”欣賞絢麗奪目的三星堆青銅藝術，這樣不但學生對抽象的青銅藝術有了很形象感受，同時也讓學生在欣賞的同時了解了青銅文化，培養了健康的審美情趣，使課堂教學取得了良好的效果。

二、生動地再現歷史事實,提高學生認識能力

歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察,這就給歷史教學帶來了困難，而運用多媒體手段就能幫助學生建立起對歷史的感性認識，有利于提高學生的認識能力。

比如在講《紅軍長征》一課時,由于學生對那舉世聞名的萬里長征知之不多,要讓學生通過文本的閱讀、老師的講解就理解長征的艱難和認識遵義會議的歷史作用是很難的。我在教學,先制作了一個課件，在上課前用多媒體讓學生欣賞電視劇《長征》里的歌曲”：《十送紅軍》，渲染氣氛，在引入新課時我播放了從網上剪輯了一個戰斗片段:湘江戰役慘烈的戰斗場面。這樣學生一下就進入到了那個特定的歷史環境中,然后結合課本邊學習邊討論，最后水到渠成的地得出了這樣一個結論:由于左傾冒險主義使紅軍面臨生死存亡的緊急關頭.以毛澤東為代表的正確路線在中國革命的關鍵時候，挽救了紅軍，挽救了中國革命，從而很輕松的理解了遵義會議的歷史意義，突破了教學重點。

三、充分調動學生視覺,聽覺功能,寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學自始至終要突出思想教育，要寓思想教育于知識教育之中。所以在教學中，要通過師生感情雙向交流,創設情境,激發培養學生的高尚情感，進而達到教學的目的。我們借助多媒體就能充分的調動起學生的聽覺,視覺等感覺器官,進入歷史的角色,受到感染和教育,使歷史教學達到：以史動人,以史育人。

在講解《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》內容時,播放經剪輯的《火燒圓明園》片斷，那一幕幕的生動的畫面,鮮明的色彩,感人的音響,使學生的情感已完全融入了影片中，當學生的感情迸發出來后，再結合課本的閱讀理解，是學生的思想感情受到極大的感染和熏陶，這種思想教育作用是傳統教育難以企及的。

四、可以擴大課堂的容量,提高課堂教學的效率

傳統的”口傳筆授"的教學板書多,比較花費時間,課堂容量也相應的縮小了，借助多媒體教學手段,可把課堂教學所需的板書、地圖、圖示、表格、練習題等在有限的時間里反映出來,擴大了信息量,從而達到更好的教學效益。

比如在講解《漢字的演變》一課時，我把甲骨文的圖片、甲骨文和今天漢字的比較用多媒體展示出來，這樣既形象又便于理解，學生一看就理解了最古老的文字雛形，課上完之后練習除了課本后的內容還可以補充許多練習，進行鞏固，這樣增加了課堂容量，擴大了學習范圍，達到的提高了課堂的有效教學率，提高了教學效率。

總之,在多媒體和網絡進入課堂的今天，歷史老師如果善于動手動腦，充分借助多媒體進行歷史課教學，會彌補許多傳統歷史教學的不足，能很好的完成歷史教學的任務，提高教學效率。

2011.07.5

第三篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的運用

淺談多媒體在初中歷史教學中的運用

渠偉愛

【摘要】：隨著信息技術的迅速發展,多媒體教學成為現代教育最先進的教學手段,它對學生思維的發展,教學重點、難點的突破,課堂教學質量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關注與青睞。在新課程改革的背景下, 歷史知識具有過去性、具體性的特點，教師在教授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠又難以記憶的歷史知識。如何利用多媒體技術有效落實新課標的要求,使多媒體的功能在歷史課堂教學中得到充分的開發與利用呢? 筆者使用多年，對在初中歷史中的運用多媒體教學略有所得，現結合近年來的教學實踐，試就有關問題談談一己之見。

【作者單位】：山西省祁縣城趙中學 【關鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學 應用

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題。隨著現代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。運用現代化的教育手段是教育現代化的重要體現。多媒體技術的應用和發展使初中歷史課堂產生了耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學改變了傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當，反而會產生一些負面影響，歸結起來有幾個問題需要注意：

一、避免變相的“滿堂灌”

我們總是在批評“滿堂灌”的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應有的作用。例如講《鴉片戰爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰爭發生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢。

多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養學生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產生心靈感應。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。

二、避免學生只成為一個觀賞者

在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結合起來，創造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學生，如不加上適當的提問、討論，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領會長征的歷史意義。

心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發，更要從初中學生的心理特點出發，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當地調動學生的積極性、自主性和創造性。

三、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象

課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。

當然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容。

四、避免盲目的使用而降低效率

人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發展的一個脈絡。對學生而言，歷史與現實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統教學方式的幾倍。

但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。

素質教育要求我們盡可能地采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以調動學生的積極性。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了。因此，盲目使用而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。

多媒體手段有其自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學手段和多媒體有機結合起來。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以

影視資料，請同學們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？

當然，多媒體教學只是作為初中歷史課堂教學的一個重要補充，但它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

總之，只有多媒體跟其他傳統教學手段有機結合起來的歷史課才是真正精彩的好課。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發揮其作用。

淺談多媒體在 初中歷史教學中的運用

城趙中學

渠偉愛

2011.6

第四篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

進入新世紀以來，隨著國家教育資金的投入，多媒體教室在中學中全面推廣，多媒體在教學中發揮了很大的作用。根據工作經驗，談談幾點看法和見解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進步。

多媒體歷史教學應用

一、多媒體簡介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統的電子教室發展而來的，多媒體教室是由配備一臺計算機、教學輔助軟件、投影儀和其他錄放設備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機的結合在一起，在教學中起到很大的作用。同時提高教學效率，激發同學們學習的積極性和主動性，為師生更好的服務。

二、多媒體教學的優點

第一，運用多媒體教學，能夠增加教學知識量，節約教學時間。普通的課堂，老師只是在上面講，學生在下面聽，基本上就是“滿堂灌”，學生被動的接受知識，能夠理解的或者不理解的都要求記下來。尤其是歷史知識，有的同學不能夠正確理解歷史發展規律，不能很好的理論聯系實際，導致教學效果并不好。而利用多媒體教學，就方便了老師的講解，老師可以實時播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過大屏幕展示人物和事件的發生，同學們反應效果好，這在一定程度上節約了教學的時間和老師們書寫的時間，同時對于節約的課堂時間，同學們可以分組討論，發揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發揮課堂教學效果。

第二，運用多媒體教學，能夠突出重點，弱化難點，學生容易接受。一節課堂質量的好壞，取決于重點的突出和難點的克服，這就要求我們老師在有限的時間內把重點講解出來，利用剩余的時間主攻難點。通過多媒體演示，更加形象生動，學生的積極性也調動起來了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節內容時，有的同學對于地理位置知識掌握不牢固，對于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學，就不能夠形象的再現路線。現在通過多媒體教學，我運用FLASH動畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經過的太平洋和印度洋周邊的國家，大家對于經過的30多個國家也表示了很大的興趣，課下他們通過查閱網絡了解當地的歷史資料和風土人情。這樣的多媒體教學既能了解地理知識，同時同學們對于歷史的知識面擴充了很多。

第三，多媒體教學能夠激發同學們探索和發現問題的能力。當我講到哥倫布新航路的探索和開辟的時候，同學們表現了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學積極性更高。我為了更好的上好本節內容，采用多媒體技術教學，通過動畫演示和播放視頻資料，同學們了解了哥倫布航海的航程，通過播放哥倫布的資料，同學們了解到哥倫布家庭和生活環境以及他的發現對于世界帶來的巨大影響，同學們意識到探索對于世界的推動作用。趁熱打鐵，我讓同學們通過模擬仿真軟件自己動手進行航海練習，在此過程中，同學們又可以了解十四、十五世紀發生的經濟、政治、文化各個領域的人物和事情之間的關聯。學生在了解世界上著名航海家的同時，大家也勵志成為一名航海家。

第四，多媒體教學可以更好的創設情境，利于教學。創設情境的目的就是為了激發學生學習的學習興趣，將教學知識融入到現實生活中，學生樂于接受。比如，某節課上課開始時，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場面和中日簽署“馬關條約”的圖片（因為我去過劉公島，有自己實際拍攝的圖片，更加形象生動）。之后，問同學們上面的圖片內容是什么？有的同學不知道，有的同學回答是威海劉公島。我又問同學們“愛國嗎”？大家異口同聲的說“愛國”，我逐漸引導大家講解1894中國年發生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰爭”。我說對了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰爭。1894年，日本為了實現征服朝鮮、侵略中國，悍然發動了戰爭。威海衛戰役，導致北洋艦隊全軍覆沒，最后簽署了喪權辱國的中日“馬關條約”，更加加深了中國半殖民地的程度。同學們聽后，義憤填膺，表現出了憤怒的表情，意識到國家的弱小會受到欺負，大家紛紛表示要好好學習，報效祖國。

三、多媒?w教學存在的問題

第一，有的老師上課過分依賴多媒體，上課時一般就是坐在電腦前面，用鼠標指點一下，安全把課本上的知識照搬到PPT上面，而忽略了重點難點，講課時的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學們的反應如何也不顧及，同學們對于知識點的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學就是機械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學們當前的學習層次，使得同學們看后頭暈目眩，不知所措，這樣就有點牽強附會，同學們表示不能接受。

第三，PPT課件的質量問題，有的老師多媒體教學應用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯誤很多，給學生造成了一定的誤解。有的老師更加簡單，從網上購買或者下載課件，殊不知里面的教材內容有的重點難點不突出，不具有系統性、層次性。有些內容老師需要根據具體的授課對象，刪除掉不適合學生的授課內容，對于里面的錯誤要及時加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時，講課完畢，需要關閉投影儀，有的老師操作不當，直接關閉電源，殊不知這對于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當極有可能造成燈泡不能使用，因為燈泡在運行當中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風扇運行完畢，直到燈泡溫度降下來，才能關閉電源，這樣才能延長燈泡的使用壽命，這一問題是很多老師操作中出現的問題。

四、多媒體教學存在問題的對策和解決方法

第一，廣大教師要對新興的多媒體技術有更加清醒的認識，不要過分依賴多媒體技術。因為廣大的人民教師在以前的教學中積累了很多的寶貴經驗，我們要意識到經驗的重要性，可以融合在現代的多媒體教學中，融會貫通，兩者有機結合，教學設計合理，課堂豐富多彩，學生的積極性成功調動，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強基本能力培養。多媒體課件制作時，要重點難點突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學中要注意情境教學，要體現出圖片和視頻的優勢，這樣的教學才能豐富多彩。色調搭配中，注意顏色的調配，選用具有柔和色調的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學們眼睛疲勞，從而轉移了注意力。

第三，學校內要有專人負責講解多媒體教室的使用注意事項。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項、網絡的維護和安裝，這些簡單的操作都是需要掌握的知識，使得“活到老，學到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡單的知識，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護費用，提高了教學效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強化訓練。現在的學校內75%以上都是年輕教師，年輕教師對于新鮮事物接觸能力強，但是要對于基本功強化練習，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強化。基本功的練習對于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結語

多媒體教學對于初中歷史的教學應用中起到了很大的作用，我們要珍惜當代多媒體提供的便捷，但是我們也要認清自己，不能過分的依賴多媒體教學，提高自己的業務能力和知識水平，做到有的放矢，制定出切合同學們的學習方法，利用業余時間主動學習網絡和書本知識，及時更新知識，綜合利用傳統媒體教學和現代多媒體教學，提高教學效率，更好地為學生服務。

第五篇：淺談初中歷史教學的幾點體會

淺談初中歷史教學的幾點體會

初中生所學科目多，學生課業負擔重，面臨著升學的壓力，再加上歷史知識繁而雜、時間跨度大、范圍廣，是造成中考歷史學科優秀率低的主要原因，如何在有限的時間、有限的精力中使學生輕松、愉快、高效的學好歷史這門課程，在這幾年的歷史教學中，有這么幾點心得體會，現總結 歸納如下幾點： 一 提高教學質量的前提——備課

常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質量的前提。在一年多的教學實踐中發現，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設計。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業水平和教學設計能力就必將得到提高。

教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。

對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內知

是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。

當然，備課這是一個大課題，如何備好、備全面，這還需要做進一步的探討。

二 歷史課堂教學中要注意的“三須”

課堂教學是課前備課的第二階段，是教學目標的真正落實階段，這一階段的好壞決定了教學目標能否實現。通過一年多的教學實踐，我發現在歷史課堂教學中要注意以下幾點：

一、重點必須精講，深入淺出

我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。實踐表明：講解時緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，通過深入淺出的講解把課本上的知識轉化為學生頭腦里的知識，進而發展其智力和能力。例如，八年級第一課《鴉片戰爭》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。對此我從鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化這一較為淺顯容易理解的情況來引出：鴉片戰爭前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部主權；鴉片戰爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土主權、就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看。鴉片戰爭前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；鴉片戰爭后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。

這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。

二、現實必須結合，方法靈活

教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，要鼓勵學生的創造性思維。毛澤東通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”①。

不管課堂教學的任何環節，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教

高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。

三、風趣必須幽默，引人入勝

“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家??”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受”。三 我思故我在，我思故我新——教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀

態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

在教學反思的過程中我采用了一下方法：

第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。

第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究前輩教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

參考文獻：

① 《中共中央關于延安干部學校的決定》 ② 《歷史研究》1989年版 ③ 《歷史教學》2008年版 ④ 歷史風云網——教材剖析 ⑤ 中國中小學教育教學網

淺談初中歷史教學的幾點體會

賀

軍

鵬

2009-5-19