第一篇：《多媒體技術應用》教學中的幾點體會

選修模塊《多媒體技術應用》教學中的幾點體會

肖康鋒

摘要：教師是教材的組織者和指導者。把握課程標準，吃透教材的體系和課程目標，用發展的眼光來審視和駕馭現行教材，呈現給學生賦有時代意義和價值的圖文。本文將以時刻把握課程標準和多媒體技術的特點，結合自身教學經歷及學生的認知能力，談談《多媒體技術應用》教學中的幾點體會。

關鍵詞：多媒體技術 信息技術 課程標準

我校以問卷調查形式讓學生選修信息技術課程，其中有55.3%的同學選修《多媒體技術應用》模塊，有41.8%的同學選修《網絡技術應用》模塊，因受到學校的硬件條件的影響（當時只有一間電腦室），我們只好開設了《多媒體技術應用》模塊。《多媒體技術應用》是高中信息技術課程中的一門選修課，它以軟件開發的方法為主線，圍繞“需求分析——規劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發布和評價”這一線索來學習多媒體作品開發的過程和方法。課程標準實施以來，參加了省市相關的培訓，互聯網上各級各地方的研修材料也不少，但是想到對課堂的把握，心里還是沒有底。我們沒有一套成熟的上課模式，也沒有很多可以借鑒的經驗。我們是新課程的實施者，更是新課程的參與者。要發揮學生的想象力和創造力，我們就必須根據教學實際在課程體系上發揮自己的想象力和創造力，通過教學不斷嘗試、分析、審視、反思，將給定的內容不斷轉化為自己的課程，實現課堂真正成為學生創造的舞臺。

一、適度處理教材

課堂教學在源于教材的同時，也應新于教材，即對教材內容進行有益的擴展與深化，并結合學生實際，運用有效的教學方法，實現教材思路的單一性和學生思維的多樣性相統一，教學內容的科學性與學生的認知規律相統一。因此，教師需要對教學內容進行重新組合，從有利于學生掌握知識和發展能力的角度設計教學，使課堂成為一個扎實系統、靈活機動的有機整體。

1、適當調整教材內容的編排順序

對于信息技術課程的設置，教學內容之間的邏輯關系不那么嚴密。不同地區、同一地區的不同學校甚至同一班級的學生之間的學習基礎和動手能力參差不齊，學校設備條件也不同，但教材卻大體相同。如何使之統一起來？就需要一線教師把握好課程標準的基礎上，聯系自身實際情況，打破教材的知識框架，適當調整教材內容的編排順序，對教材內容重新組合。

我校在高二年級開設《多媒體技術應用》選修模塊，每周一節，兩個學期完成教學任務。根據課程標準和我校的課程設置情況將教材劃分為三個單元。其中第一學期完成1～2單元教學任務，第二學期完成第3單元教學任務，每個單元保留教材原有的章節內容，旨在于使教材跨兩個學期教學不破壞以“軟件開發的方法為主線”的設計思想。

第一單元：多媒體技術與社會生活，是教材的第一章的教學內容。通過網絡瀏覽、案例分析、閱讀相關資料讓學生親身體驗多媒體技術對人類生活、社會發展的影響；滲透用多媒體手段表達與交流的全過程，包括“需求分析——規劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發布和評價”幾個步驟。

第二單元：多媒體信息采集與加工，是教材的第三、四、五章的教學內容。本單元

圍繞對圖形圖像、聲音、動畫、視頻等媒體素材的獲取、加工、管理、表達和交流評價展開。

第三單元：多媒體信息表達與交流，是教材的第二、六、七、八章的教學內容。引領學生從實際需求出發，親歷“需求分析——規劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發布和評價”的多媒體作品創作全過程，從中學習相關知識與技能，掌握使用多媒體表達思想、實現交流與完成創作的方法。

在各單元中，我們將解決問題的思路和方法作為學習和實踐的主體，保證了教材的開放性，保證了內容的呈現有較大靈活性，保證了教材的主體框架具有更強的生命力。

2、關注學生認知水平，適當調整教學素材

教材中的案例可能會受到時效性、地域性的影響，教師使用時可以進行改造，但案例中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。

在《多媒體技術應用》的學習內容圍繞多媒體作品《快樂的校園》的制作而展開。因此，教師有必要提供本校相關素材，并讓學生有意識地收集自己在學習與生活方面的素材。學生在為自己熟悉的校園生活制作多媒體作品時，又親歷受到了多媒體技術對人類生活、社會的影響，并掌握了應用多媒體技術解決問題的方法。因此，不提倡教師直接使用教材配套光盤所提供的教學素材。

在綜合活動中，教師應該充分關注個體差異，尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的思路，設計不同的學習任務，極大地保證所有學生都得到充分的發展。同時，既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發展的空間。我們將綜合活動的主題與學生的學習生活、校園文化、地方文化、愛國主義教育以及社會的關注的熱點話題等相融合，如：《北京奧運》、《神舟六號》、《永遠的豐碑》、《保護母親河》、《魅力東莞》、《織城錦繡》等。以架構、豐富和挖掘信息技術學科的文化形態和文化內涵為導向，促進形成信息技術學科特色。使學生能掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，讓他們感受一個全新的信息技術學習氛圍。

二、突出“多媒體技術”的“多”間聯系

多媒體技術的主要特點是信息載體的多樣性、多種信息的綜合處理和集成處理。在教學中，我們要突出多種素材、多個環節和多種表現形式的“多”聯系，從而形成解決問題的策略。

多種素材是指文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻媒體信息類型的素材。教材用了較大篇幅介紹了各種素材的采集和加工，并將這些素材有機地組合，形成多媒體作品。

從“軟件開發的方法為主線”的設計思想來看，需求分析是根據選題立意確定作品要求達到的目標，并分析其必要性可可行性；規劃與設計是根據需求分析，以形成一個清晰可行的設計方案；然后根據設計方案的具體需求，采集所需要的素材（如文本、圖片、動畫、聲音等），并對各種素材進行加工和創作；接著再利用多媒體集成工具軟件把處理過的素材集成為一個多媒體作品；最后把多媒體作品發布，通過與別人的交流和評價，不斷改進和完善作品。我們從這一過程可以看出，選題立意決定著作品的價值，規劃設計決定著作品的成敗，素材的表現形式決定著作品的生命力。它們各個環節之間是相互聯系、相輔相成，最終形成一個有機的整體。不同的人有著不同的選題立意，不同的設計理念，不同審美觀；還有，他們存在著掌握技術和方法的差異性，從而導致對素材和多媒體作品的表現形式也就不相同。但我們都要把握一些總體的原則和通用的方法，來解決它們之間的關系。例如，選

題立意：主題要明確、思想性要強、內涵豐富，符合學生的學習和生活實際、體現學生的興趣，展現學生的真我；構思：結構清晰，層次分明，緊扣主題，內容健康、充實，風格一致、形式新穎；集成作品：各頁面的版面設計風格一致，能恰當合理地使用多種表現形式（文字、圖像、聲音）突出主題，有較強的表現力和感染力。

三、避免重于“多媒體技術”的“技術”層面

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是統一的整體。這三個方面是相互促進，相互制約，相互滲透的關系，所以我們在研究信息技術教學模式、策略與方法的時候，必須要遵循這一原則。

從《多媒體技術應用》課程體系上來看，似乎體現在于“技術”這兩個字上，似乎要求我們在掌握一定的知識與技能、過程與方法的基礎上，對媒體素材做適當的加工，對作品進行集成。是的，在教學過程中，我們不能忽視技能、技術的培養，同時還要培養學生達到某一相同目的的多元化技術。但是，不能讓教材或課堂變成某種軟件的說明書，不能只注重信息技術學科的軟件教學、操作技巧，僅僅停留在軟件使用的層面上，掌握其膚淺的操作和應用，而忽視了信息技術教學的真正目標。信息技術課程要注重學生學習過程與方法，讓學生體驗過程，掌握方法，學會學習。從課程結構來看，圍繞“需要分析——規劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發布和評價”這一線索來學習多媒體作品開發的過程和方法；從圖形圖像的加工來看，通過“構圖設計→制作→調整”的思路進行制作。

信息技術課程更關注對學生的情感、態度、價值觀的培養。教材以緊貼學生生活實際的校園生活為素材，圍繞制作多媒體作品《快樂的校園》而展開，讓學生在制作的過程中體驗多媒體技術應用的過程方法。培養學生熱愛生活，與同學團結協作的精神，辯證的認識多媒體技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響。又如，在學習“圖形圖像的加工”一課中，我們可以讓學生欣賞他人作品，在教學過程中以任務形式提供給學生，讓他們在小組合作的形式下，參與小組的制作活動，參與組內和組間的交流，培養學生尊重他人和公平公正的態度，在作品交流環節，讓學生能客觀對他人作品的評價，從而培養審美的能力，在從而落實教學目標。

同時，我們還要關注教材設置有任務、觀摩、實踐、交流、探究、拓展、練習等欄目，不能走忽視或偏向某一目標的極端，充分意識到知識與技能是基礎，過程與方法是發展，情感態度與價值觀是升華。

四、關注“多媒體技術”在學習與生活中的“應用”

信息技術走進了人們的日常生活，滲透到社會生活的各個角落，社會生活需要信息技術，信息技術也需要在社會生活中得以發展。信息技術只有與社會生活緊密結合，才能呈現出其巨大的價值。

在多媒體技術與社會生活的教學中，通過網絡瀏覽、案例分析、閱讀相關資料讓學生親身體驗多媒體技術對人類生活、社會發展的影響，理解多媒體技術是人類在信息社會中表達思想、實現交流的一種有效技術，通過評價與鑒賞多媒體作品，理解多媒體作品創作的基本思想。從感受與鑒賞他人作品入手，引起學生對多媒體的興趣，進而產生創作自己的多媒體作品的欲望。

在多媒體信息采集與加工教學中，有意識地讓學生記錄生活中的素材，對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇，讓學生在制作的過程中體驗多媒體技術應用的過程方法。培養學生用心觀察生活并及時用媒體記錄下來的習慣，熱愛生活，與同學團結協作的精神，辯證的認識多媒體技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響，并主動用多媒體的形式表達對生活的熱愛。

在多媒體信息表達與交流教學中，以記錄并展示學生的學習、生活和興趣愛好等為目標，引導學生用多媒體作品表達思想。綜合運用所學多媒體知識，選擇與學生生活關系密切、學生感興趣的內容規劃、設計與制作個人的多媒體作品。組織學生進行展示和相互評價，通過這一過程幫助每位學生回顧并總結個人作品的創作過程，將心得與作品一起與他人分享，欣賞與傾聽他人展示，學會評價，并能借鑒別人的經驗。

在這一學年的教學中，本人結合平時在教學過程中所遇到的困難與疑惑，經常解讀課程標準和有關專家學者對教材分析，并記錄下點滴體會，致力于讓學生親歷多媒體作品的制作的過程，感受多媒體時代賦予生活的提高，引導學生進行有效的多媒體技術應用實踐活動，切實達成提高學生信息素養的課程目標。

【參考文獻】

[1] 普通高中《技術課程標準》(實驗).北京:人民教育出版社,2003.10

[2] 徐福蔭等.《多媒體技術應用》.廣州:廣東教育出版社, 2004.6

第二篇：高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

摘要：任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。

關鍵詞：整合 突破難點 誤區

計算機多媒體技術與地理課程的整合就是把計算機多媒體技術作為工具與地理教學融合，使之成為地理教學活動的組成部分。整合的關鍵是為教師幫助、指導學生搭建平臺，為學生自主、探究知識建立通道。就其先進性說，現代教學技術具有一定的優勢；就其運用效果看，現代教學技術以其容量大、速度快、內容豐富而在很多學科的教學中盡領風騷。然而有些學校雖然有了計算機、校園網、語音教室等現代化設施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識”，大量硬件設施閑置，造成資源浪費。當然，我們也不能說現代教學技術優，傳統教學手段劣。任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現代教學技術雖然有一定優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，傳統教學手段卻能取得最佳的教學效果，正所謂“尺有所短，寸有所長”。

在幾年高中地理教學實踐過程中，本人結合本校本學科的具體實際情況，在充分吸收已有的研究成果基礎上，試著從實踐中探索、研究，在教學內容上根據需求采用了不同的多媒體方式，其中以多媒體課件為主要應用方式，收到了極佳的教學效果,教學質量大幅度提高，課堂教學受到學生的一致好評。但也在部分內容的教學上有了困難，并形成了自已的看法。下面我就以中學教師的視角，將自已在高中地理多媒體教學上的做法和體會簡要總結如下，以供大家參考，并力爭有所創新。

一、應用多媒體課件的目的就是要達到更好的教學效果，這個大方向必須明確。教師在制作多媒體課件時要注意以下問題：

（一）計算機操作是作為一名教師必須掌握的技能，教師要熟練掌握常用的課件制作平臺和操作平臺，如powerpoint、flash等。但在現實中，我市還有相當多的教師不能完成計算機操作達標，有的只是簡單的上網、瀏覽、娛樂等，所以這里有必要加以強調。

（二）好的課件必然有好的設計。一名優秀的地理教師不一定是一名優秀的課件制作大師，但肯定是一名能夠對搜集到的素材與多媒體技術進行整合的大師。課件不一定要多么的華麗，但必須要遵循一些原則：能有效的完成本節課教學內容；最大限度的對學生進行直觀刺激，激發學習興趣；教師操作簡單，交互方便；與傳統教學方式有根本上的區別（指不能把課變成文字投影式，如果課件媒體使用單一，往往會使課件本身成為一種形式，如有的課件只是幾行文字、幾張靜態的圖片或地圖，這與傳統的幻燈投影和掛圖幾乎是一回事。）；課件容量不易太大，所用平臺在計算機上要通用，即兼容性要好，可以獨立運行。

［課例1］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“幾種重要的天氣系統”為例，我將Flash制作的冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋的動畫及各種聲音和圖片、文字進行合理組合，播放按自已設計的教案思路進行，并配有課前準備和課后結束語等視頻片段，根據腳本經過合理地編排合成，該多媒體教學課件的基本框架就完成了。

（三）修改調試運行。多媒體教學課件的后期制作，要經過多次調試、修改、完善，才能夠趨于成熟。我在制作各個多媒體教學課件時都要進行大量的調試工作，比如各個媒體之間的鏈接就要經過反復的調試，超級鏈接制作的好不好直接影響課件的交互性，而交互性是評價一個課件制作質量的最關鍵因素之一。

二、在教學中應用多媒體技術可以達到更好的效果

（一）提高學生學習地理的積極性。地理是一門綜合學科，教與學是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，地理教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練的掌握，學生是教學的主體。因此，首先注意培養學生的學習興趣。

［課例2］在《全球氣候變化對人類活動的影響》這節中，我首先播放了一段MTV《北極熊》，視頻資料里的北極熊由于食物匱乏而殘食同類的畫面感染了學生，他們一定很震撼：北極熊為什么這么狠心？這樣提起了學生的興趣，從而可以輕易的了解到全球變暖導致兩極冰蓋融化帶來的影響，這種印象是深刻的。

（二）培養學生的觀察能力。多媒體技術在地理教學中，給了學生一個廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺。學生通過認真地觀察，獲得了豐富的感知，從而加深了對知識的理解。在這種學習中，潛移默化地提高了學生的觀察能力。

［課例3］《地球的運動》是高一地理學習中的重點和難點，學生學習過程中的心理障礙點和教師教學過程中的知識解疑點，正是媒體整合的最佳作用點和最佳作用時機。利用圖形和動畫演示“太陽直射點的回歸運動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，可以幫助學生建立地理的空間概念，發現地理事物的空間聯系，從而揭示事物的本質及內在聯系，促進學生對知識的理解和思維的發展。例如《1.1人類認識的宇宙》這節課中，我把宇宙中各種各樣的天體圖片都搬上了大屏幕。五顏六色的畫面強烈地吸引著學生。他們認真地觀察，仔細地尋找，圖形畫面變成了直接的語言信息，在觀察學習中他們的能力得到了訓練。多媒體技術真正使學生開闊了眼界，提高了認識，增強了觀察能力。

（三）運用多媒體技術培養學生的綜合分析能力。

［課例4］在復習課《中國的河流和湖泊》一節中，當講到河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也能造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生激發求知欲，調動學習積極性。

（四）總結復習。多媒體手段能充分體現其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結，提供大量的課堂練習題等尤其有效，特別是高三復習階段的一些新題，不用多說話，學生一目了然，既省時，又省力，達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術可以幫助教師突破一些教學難點 心理學研究表明：我們掌握親身經歷內容的效率最高。計算機多媒體技術的直觀性功能，可以為學生提供盡可能接近直接體驗的教學情境，有助于突出教學重點、突破教學難點。

（一）關于綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯系、相互作用而形成的。由于難點集中，學生對難點很難把握，此時多媒體技術可以起到良好的效果。

［課例5］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“大氣運動”為例：運用電腦小游戲──啟發回憶──氣壓帶風帶的分布及移動規律(學生參與)，列出知識結構，分析推理，聯系實際，發現矛盾(氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致)──設疑探究，轉入新課；運用Flash影片──模擬演示海陸風形成過程，提問──因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件──分步演示東亞、南亞地區季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋；運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像──放映有關季風及其對人類活動影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。

（二）關于空間性強的教學難點地理課中一些難點，如地殼運動、大氣環流、水循環、太陽系行星的運動、太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。［課例6］由地球自轉引起的地方時問題，簡單的講述，學生很難理解，為什么在向東走時要加時間，而向西走時要減時間，一個人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動畫模擬、過程演示，可以設計一個空心的球體的轉動，在經度線上找幾個點，讓它轉動，使靜止圖成為動態體系，從中觀察到整個變化過程，學生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學生就很容易的了解當它們轉動時，太陽光線與經線的關系，從而可以想到時間的變化。

［課例7］ 以《地球的運動》一節為例：介紹晝夜長短和極晝、極夜現象時，可以通過加深顏色或閃爍的方法，比較一條緯線上晝弧和夜弧的長短，得出當地的晝夜長短現象，通過閃爍的面積，可以來確定極晝、極夜的范圍，判斷大致的時間和大致的太陽直射點緯度。

（三）關于理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

［課例8］在介紹《地理環境的整體性和地域分異》一課時。可以播放熱帶雨林、熱帶沙漠、極地地區的一些影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。目的就是讓學生對自然帶的地理環境有一個具體的印象。通過不同地區的景觀比較──學生分析并論證──列舉事實材料，分析地理環境各要素的關系。

（四）關于區域性強的教學難點。對于區域地理，由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結合、圖文并茂、豐富多彩的知識信息的同時，教師必須進行由淺入深、由表及里、畫龍點睛的語言誘導，啟發學生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得科學知識。根據地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當的手段進行教學。在實際教學中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。

四、多媒體可以幫助教師“教”，學生也可以通過多媒體自主學習多媒體技術與高中地理課程整合不應該只是教師教學的手段，也應該成為學生自主學習的平臺。我校地理組根據自身基礎設施和學生的學情，構建了基于校園網絡環境下的“創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結”的自主探究式教學模式，實現教學過程的多元化、主體化、社會化，為構建終身教育體系打下良好基礎，提高教育質量和辦學效益。

隨著信息化時代的到來，不僅教師要告別“一枝粉筆一塊黑板”打天下的局面，學生同樣也面臨著學習方式的變革。學生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識，還可以通過網絡和多媒體技術等現代化教學方法獲得知識和進行“地理實驗”從而提高學習效率。在這過程中，隨著信息時代學習方式的改變，必需提高學生應用現代教育技術的能力和進行網絡學習的能力和素養。

五、地理教學中應用多媒體要避免的誤區

（一）多媒體就是黑板搬家。

多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的，就無須用多媒體課件展示，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動畫代替，使用多媒體課件不能趕“時髦”，圖“花哨”。“尺有所短、寸有所長” 作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。如果兩種方式在實施同一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種方式。所以多媒體應有所選擇，要簡煉實用。

（二）多媒體就是把教師變成解說員。部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，有些多媒體課件的設計華麗、動感，每一步都必須跟上多媒體的原定設計，不能有一絲一毫的錯步。這與《新課程標準》的教學基本原則是完全相悖的。這樣的設計束縛了學生的思維，是多媒體設計的一大弊病。因此，多媒體的設計一定要遵循學生的思維特點，以開放性為主，以學生為主，充分發揮學生的思維特點，充分發揮學生的能動性。

（三）程序化明顯，忽視學生主體作用。

一個課件不能決定整個教學過程，教師的即興發揮，學生的靈感火花，往往在設計的程序前湮滅。濫用課件會使學生的思維嚴重受制，不能多向展開，教師不能對學生的反饋及時作出有效反應和教學調整。有些課件信息量過大，學生缺少必要的思考時間和空間，教師上課行云流水，下課虛無縹緲，熱熱鬧鬧的課堂教學隨著關機也就成了過眼的煙云。學生缺少學習的痕跡，對問題的思考缺乏深度，不利于獨立思維能力的培養，課后不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利于學生的持續發展。

（四）課件水準高，就是好課。

用學生掌握知識的多少和課堂表現來評價一堂課，才是我們共識的。在各地區現在大力普及電化教學的今天，所舉辦的各類優質課評選大多以是否采用了多媒體而成為了評價的關鍵，這是不正確的，實事上有些教學內容不用這一方式效果反而更好。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。

（五）每節課都用多媒體方式教學。學生對新生事物有很強的好奇心，但任何方式長時間的重復使用，都會抹殺學生的好奇心，進而失去它本有的效力，所以長時間或每節課均用這一方式教學，會重蹈傳統教學的路子，降低教學效果。

在全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一手段。傳統課堂教學“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”是非常單調的，“老師寫板書，學生做筆記”也顯得與現代課堂教學不相符，計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。當然也不能趕時髦、搞花架子，在追求某些新手段的同時忘記傳統教學的優勢。總之，“媒體不是萬能的”，況且教學過程還包括許多環節和步驟。利用多媒體教學應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體。在選擇教學手段時，應取長補短，形成最優化的組合。這樣在素質教育的今天才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，提高學生的整體素質。

第三篇：多媒體教學應用中的體會

多媒體教學應用中的體會

臨汾一中

段海紅 霍金平

隨著計算機技術的快速發展，使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。近年來，我校通過開展教師培訓、各類多媒體教學大賽進行交流、示范，提高了教師運用多媒體進行教學的積極性，促進了我校多媒體教學的發展，然而多媒體教學在實踐中也反映出了一些問題，為了使多媒體在教學中能發揮最大效益，我談談自己的一些體會：

一、利用多媒體增加課堂吸引力，增強學生的學習興趣

現行高中數學具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性等特點，使得相當部分學生認為數學難學，沒有趣味性，很枯燥。一項關于高中學生數學學習效率的調查發現：影響學生數學學習效率的主要因素是興趣和信心。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體的運用可調動學生的各種感官來幫助他們學習知識，在聲音和圖像的共同作用下，激發學生的學習興趣與熱情，增強求知欲。問題是數學的靈魂。利用多媒體創設問題情境，更易激勵學生解決問題的動機，通過探究解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。

二、利用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程 愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化。例如:在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象變換時，要由y=sinx的圖像經過變換得到y?sin(2x?)的圖像，3?先經過伸縮變換得到y=sin2x的圖像，再經過平移變換得y?sin(2x??3)的圖像，平移的單位是點和難點。此時可利用多媒體，先按照五點法畫出y?sin(2x?)的圖

3??，還是，是教學中的一個重36??3像，再在同一坐標系中畫出y=sinx的圖像，并按照平移的單位是去平移，利用動畫演示其平移過程，最后發現變換后的圖像并沒有與y?sin(2x??3)的圖像重合，而相差

?個單位，說明平移單位有誤，應6是，而不是。給學生以直觀效果，從而突破難點。很快地歸納出圖象的變化規律，理解和掌握三角函數的圖象變換。還有在新教材必修1中的函數的應用部分，對于一些函數的圖像，我們就需要借助于多媒體才能做出。

三、利用多媒體增大課堂容量

例如在教學過程中需要重新回顧一些舊的知識點，需借用其他相關或相似的知識進行比較，而學生一時又難于準確回憶時，可以立即通過計算機顯示出來，大大節省了教學的時間。在課堂教學總結時，把本節課的主要內容和解題技巧，以特寫的方式歸于一張幻燈片中，?6?3集中顯示給學生，使學生能夠及時歸納、小結和掌握。同時，多媒體信息技術還具有即時有效反饋的特點，可以把學生做的練習中的各種問題用展臺展示出來。讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，為學生學習創建一個龐大的交流空間。

四、多媒體在數學教學中的誤區

1、按照全新的教學理念，數學教學應培養學生通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、創新能力何談提高？

2、一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段燥人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

3、重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想。導致學生只會模仿做題。

4、重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動更少。因而針對多媒體在教學中遇到的實際情況，就要求我們應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”原則合理運用多媒體課件。“適時”就是指多媒體的使用應選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機；“適當”就是指媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處；“適度”就是當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用多媒體。每一節課要從教學內容和教學對象出發，控制好教學進度和畫面節奏,防止信息量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學習者疲勞，影響學習效果。

只要我們在數學教學中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可 待的。相信數學的教與學會是一件愉快的事。

第四篇：物理課堂教學中應用多媒體技術的體會

物理課堂教學中應用多媒體技術的體會

物理課堂教學中應用多媒體技術的體會多媒體課件是近幾年以來在中小學中逐步普及應用的教學手段，由于它交互性強、表現形式豐富、容易為學生接受、有利于分層教學、信息量大等優點，已經逐步取代了傳統電教手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。多媒體教學，即在多媒體綜合電教室，利用幻燈、投影、錄音、錄像、VCD、多媒體計算機等現代媒體進行課堂教學。根據教育部于2000年10月在北京召開的“全國中小學生信息技術教育工作會議”中指出，未來教育要以信息化帶動教育的現代化，要加快信息技術教育與其他課程的整合；并運用信息技術與課程教學改革的整合，促進教學方式的變革。利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫等綜合處理，可在信息傳播中把人的各種感官有機地組合起來接受信息，可以大大的提高人們接受信息的效率，這已在教學各學科中取得良好效果。物理作為一門基礎的自然學科，也應當融入現代信息技術，下面就我在物理課堂教學中應用多媒體技術略談自己的幾點體會。

一.多媒體技術在物理課堂教學中的優勢

1.可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。例如在講授初二物理“光的直線傳播”這一節，教師不單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。又如在講“重力”這節中，教材除安排演示實驗外，還在本章后配課外閱讀材料。教師不防在課堂中恰當中安排幾分鐘讓學生自己閱讀材料，并利用多媒體技術播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片斷；這可拓寬學生視野，增長見識，仿佛親自遨游太空、體驗到了失重狀態，無形中加深了對重力概念的理解。

2.可創建虛擬實驗室進行實驗模擬。有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。例如，分組實驗是讓學習者獲得第一手感性知識的過程，在條件許可的情況下，教者都喜歡把演示改為分組。在《阿基米德原理》一節課中，內容多、時間緊，教學大綱只提出演示實驗的要求。存在教師操作時，學生聽、看(且看不清)、不能參與的缺點。要解決學生既積極參與，又能完成本節課的教學任務，我們采用了制作課件，用動態畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與。再如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算經常出錯，課本中雖然有許多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件(FLash、3D)設計；非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。又如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現象及應用我們在課堂上無法做的實驗；我們也可參照類似做法。

3.把實驗和數據處理分析有機地組合在一起。“晶體的熔點”的教學要求調整到“知道”的層次，教學大綱中又有“晶體和非晶體熔化”的演示。在教學中同樣面臨著怎樣讓學生主動參與的問題。本節課是初中物理教學中唯一有“圖象”的教學，我們認為不能讓學生停留在“老師口講，學生知道”的低層次。初中物理實驗數據的分析處理大都是為了得到結論性的規律。學習習慣差的學生往往不重視實驗過程，只重視實驗結論，而晶體熔化和凝固的實驗數據分析，引發了學生對整個物理現象過程的具體分析。也有利于高中物理知識圖象學習方法的遷移。在《熔化和凝固》這節課中我們用了2個課時，第一節進行學生分組實驗，觀察現象記錄數據，第二節利用已制作的“數據和圖象”課件，讓學生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數據；觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，讓學生經歷了觀察-->記錄-->輸入-->繪制-->分析的全過程。

4.重視態度情感，加強學生品質素養觀念。重視態度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質教育的重要組成部分。在挖掘媒體資源時，應重視內容中體現真、善、美的價值成分。有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。在《液化》一節課中，我們剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發展情況，簡介長征3號火箭發射，并介紹為祖國航天事業默默無聞奉獻的航天設計師。營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發了學生愛科學、愛祖國的熱情。通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學，鉆研科學的精神。

二、媒體技術在物理課堂教學中實現的影響因素。

1.硬件是基礎保證。在多媒體技術中，要運用到許多設備，如投影機、計算機、攝像機、電視機、編輯機高保真功放音箱、DVD等，這些設備價格貴，它們都依賴于教育經費投入，這在上個世紀對一般中小學校來說是難以承受。但隨著經濟的發展和國家對教育的重視，近兩年不少學校開始有自己多媒體網絡教室、校園網等，形勢發展還是喜人，預計各級學校在未來幾年擁有齊全多媒體技術設備已不再是個夢想。我校，近日就在安慶市電教儀器站的大力支持下，建成了校園網、教師電子備課室，并接入寬帶Internet網，為我校真正地實施大規模的多媒體教學提供了有力的保障。2.要使多媒體技術在教學上廣泛應用，各學科教師是關鍵。首先，教師思想觀念要轉變，要意識到總是用傳統模式一成不變地教學是跟不上教育改革潮流。作為教師不進行新方法、新思路的探索，決不是一位優秀教師。其次，學校要重視加強教師現代信息技術素養方面的培訓。在信息技術高速發展時代；對教師素養的要求也越來越高，教師要不斷為自己教學能力“充電”。根據這個情況，我校對全體教師進行信息技術培訓，為運用現代信息技術教學奠定堅實的基礎。

3.平時應多注意素材收集，使用時才能靈活應用。比如要制作出高質量的多媒體課件，沒有充足資源，有用的素材是很難以做到的。素材收集的途徑有三種：一是從市場上購買現成的軟件、錄像、DVD資料等，一是通過Internet由網上下載獲得，我經常通過其他專業教育網站鏈接到一些中小學教學資源庫，如科利華教育教學資源庫，K12學科資源庫，國之源網絡教學資源庫等。三是利用已有設備軟件自己設計，處理制作。最后把素材剪輯、加工處理形成資源庫以作備用。現在大多數教師采用的FLASH動畫制作軟件，不僅簡單易學，動畫流暢，而且文件體積極小，非常實用。

三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

1.教學過程中教師不管用什么方法手段，課堂教學最終目的是使學生獲得知識，發展能力、培養品質，多媒體技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據教學內容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學，而忽略傳統教學中教師“言傳身教”的情感教學優點，只有它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。

2.物理是以觀察、實驗為基礎的學科。教學中不能盲目用多媒體課件等手段去替代物理實驗，因為實驗比計算機模擬出來的，更具有真實性和說服力。通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現代化教學手段，不斷地去學習、掌握這種技術，很好地運用于我們的教育教學工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒體技術輔助教學的優越性，調動學生的積極性，就一定能更好更有效地實現教學目標，提高教學效果。

第五篇：對多媒體技術在初中生物教學中應用的體會

論文題目：對多媒體技術在初中生物教學中應用的體會 單位名稱： 中山市曹步初級中學 作者姓名： 魏 曉 蘭 聯系電話： 0760-22397113 手機：***

對多媒體技術在初中生物教學中應用的體

會

1.多媒體技術能幫助情境引入

情境引入的好壞是能否引起學生興趣的關鍵。多媒體教學能夠輕松助力教學情境的引入。比如，在學到“人類常見的遺傳病和禁止近親結婚”的知識點時，我們可以通過播放一段報道近親結婚，生育的子女有缺陷的節目視頻來引入話題。或者，通過瀏覽一些關于介紹禁止近親結婚法律的網頁來引入教學情境。因為生物知識與我們的生活息息相關，且源于我們的生活，所以幾乎所有的生物知識都能在現實生活中找到一些事件與之關聯。通過這種鏈接的形式，我們能夠很輕松地將學生引入情境，提高學生聽課興趣。2.多媒體技術能有效提高教學效果

多媒體教學效果明顯好于傳統方法教學的效果。多媒體教學能提供外部刺激的多樣性。它有利于學生對生物知識的獲取與保持。多媒體教學能應用文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒介，調動學生的聽覺、視覺、感覺等多重感官。使學生多重感官受到刺激，印象深刻。

例如，在講授到“血液循環”這一知識點時，傳統教學方法采用“講述+掛圖”的形式講授，以語言講述為主，掛圖為輔，掛圖中采用“文字+箭頭”來表現血液的流動方向。它既不真實，又缺乏動感，學生很難理解。如果應用Flash軟件制作動畫演示這一過程，既能真實、藝術地再現血液循環的動態過程，使其形象生動，增強了學生的感性認識;又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示課件過程中，邊播放邊解釋，把傳統生物教學與多媒體技術有機地結合起來。學生在形象、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。多媒體教學使學生的學習收到了事半功倍的良好效果，帶來了生物課堂教學效率的全面提高。

3.多媒體技術的巧妙應用

多媒體技術的巧妙應用能解決生物教學中的一些問題。比如，每次做演示實驗時，由于空間的限制和視力的局限，部分學生很難看到老師所演示的實驗。但是如果事先將演示實驗用攝像機錄制下來然后再在投影上播放，這樣就能讓所有學生都看得清楚了，提高了教學效果。另外一個能運用多媒體技術解決的困難是它能減輕教師批改作業的負擔。每學完一節課，我都會給學生布置一些課后作業。每單元結束，我都會安排一個單元小測。我所教的初一總共六個班近三百人。作業試卷的批改是讓我頭疼的一件事情。應用多媒體技術可以制作生

物網絡測試題庫軟件。將這種軟件安裝在電腦室學生機上，我們便可以安排學生到電腦室學生機上進行測試，教師可以在計算機上直接統計學生的成績，分析錯誤率高的題目，歸納總結出學生沒有掌握的知識點，非常節省時間，而且分析科學和全面。

4.初中生物多媒體教學的發展需多方協作，共同推進

網絡上初中生物教學的多媒體資源還比較少，而且很多網上資源實行收費會員制。這需要我們廣大生物老師及社會各界共同努力，創建多媒體素材，搭建共享平臺，實現資源共享。

生物老師往往由于計算機水平的限制而難以開發出優秀的多媒體生物教學資源，比如多媒體網絡型課件（包含文字資料，圖片，視頻，動畫，討論主題，小資料，測試）；在線測試軟件等。生物老師應該與信息技術老師一起合作開發高質量和技術的多媒體教學資源。

綜上所述，多媒體技術只要恰當地應用在生物教學中，就能提高生物教學的質量。