第一篇：實(shí)踐教學(xué)是職教課程改革的核心

實(shí)踐教學(xué)是職教課程改革的核心

——基于廣州市經(jīng)貿(mào)中專學(xué)校就業(yè)情況的調(diào)查研究

摘要：職教課程改革正掀起新一輪的熱潮，做好課程改革工作是每一個(gè)職業(yè)教育基層單位不可回避的問題。依據(jù)對就業(yè)情況的調(diào)查研究，認(rèn)為職教課程建設(shè)工作應(yīng)該以職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)為核心，同時(shí)解決好師資、實(shí)訓(xùn)場所、校企合作等問題。

關(guān)鍵詞：職教課程改革；職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)；核心

一、問題的提出

隨著我國職業(yè)教育改革逐步進(jìn)入到中觀領(lǐng)域和微觀領(lǐng)域，課程改革作為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的核心部分已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢。2005年度召開的全國職業(yè)教育工作會議和中國職教學(xué)會學(xué)術(shù)交流活動，在業(yè)內(nèi)再次形成了關(guān)注課程改革的新熱潮。跟以往相比，目前的職教課程改革具有鮮明的特點(diǎn)：一是改革的動力主要來自職教發(fā)展的本身需求，是自下而上的，更強(qiáng)調(diào)對理論和技術(shù)的深入研究；二是強(qiáng)調(diào)立足本土，強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；三是表現(xiàn)為理論研究與課程實(shí)踐的并行，注重兩者在創(chuàng)新中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

在這次的課程改革研討熱潮中，專家學(xué)者們關(guān)注的視野涉及到職教課程領(lǐng)域的方方面面，既達(dá)成了共識，也存在著商榷的空間。基本的共識是：當(dāng)前的課程改革不能再是僅僅對以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程模式做修修補(bǔ)補(bǔ)的“小手術(shù)”了，應(yīng)該是按照建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職教體系的大框架來重構(gòu)職教課程體系。但在當(dāng)前我國職教課程改革的取向上，專家學(xué)者們提出了一些不同的理論觀點(diǎn)。有人認(rèn)為職業(yè)教育課程的根本問題是學(xué)問化，解決問題的根本措施在于以工作實(shí)踐作為職教課程邏輯的核心，以實(shí)踐導(dǎo)向的思想構(gòu)建職教課程體系；有人提出了基于工作過程的課程觀，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建；還有人提出了基于新的課程觀的多元整合型的課程開發(fā)方法。

廣州市經(jīng)貿(mào)中專學(xué)校是一所國家級的重點(diǎn)中專學(xué)校，主要設(shè)置有財(cái)經(jīng)商貿(mào)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、商務(wù)外語等三大類專業(yè)，目前在校學(xué)生有4000余人。作為職業(yè)教育的一個(gè)基層單位，在目前的職教課程改革的熱潮中理應(yīng)積極參與。為了更好地開展課程改革工作，立足本土，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，我們作了基于課程改革要求的就業(yè)情況調(diào)查研究，以明確我校課程改革的取向問題。

二、研究方法

（一）調(diào)查研究的對象

采用抽樣調(diào)查的方法，調(diào)查研究的對象分兩部分，一是近三年已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生（以下簡稱已就業(yè)學(xué)生）；二是勞務(wù)市場用人單位（以下簡稱用人單位）。

（二）調(diào)查研究工具

采用調(diào)查問卷方式，對不同的調(diào)查研究對象設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問卷，圍繞“課程設(shè)置和教學(xué)安排與就業(yè)的聯(lián)系”編制調(diào)查問卷。問卷中已提供若干答案選項(xiàng)，被調(diào)查者也可根據(jù)需要填寫其認(rèn)為合適的答案。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

此次調(diào)查收回的有效問卷情況如下：對已就業(yè)學(xué)生的調(diào)查收回有效問卷48份，對用人單位的調(diào)查收回有效問卷30份。調(diào)查結(jié)果經(jīng)整理后綜述如下：1

（一）對已就業(yè)學(xué)生的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)綜述

1、認(rèn)為“職業(yè)技能成績優(yōu)秀最有助于就業(yè)應(yīng)聘”的學(xué)生占62.5%；

2、認(rèn)為“學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)在工作的關(guān)聯(lián)度大”的學(xué)生占29.17%，認(rèn)為“學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)在工作的關(guān)聯(lián)度一般”的學(xué)生占35.42%；

3、認(rèn)為“學(xué)校急需加強(qiáng)的教育是職業(yè)技能實(shí)踐教育”的學(xué)生占20.83%，認(rèn)為“學(xué)校急需加強(qiáng)的教育是職業(yè)綜合素質(zhì)教育”的學(xué)生占47.92%；

4、認(rèn)為“課程設(shè)置上最大的問題是過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不重視理論與實(shí)踐教學(xué)的合理安排”的學(xué)生占54.17%；

5、只有8.33%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校安排的綜合實(shí)習(xí)對就業(yè)有較大幫助”，而62.5%的學(xué)生認(rèn)為“只有一些幫助”或“幫助不大”；

6、在“若可以重來，希望彌補(bǔ)的不足”調(diào)查項(xiàng)目中，認(rèn)為“希望彌補(bǔ)的不足是職業(yè)綜合知識”的學(xué)生占27.09%，認(rèn)為“希望彌補(bǔ)的不足是職業(yè)技能實(shí)踐”的學(xué)生占41.17%。

（二）對用人單位的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)綜述

1、“在招聘時(shí)較注重應(yīng)聘者的職業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的占63.33%；

2、56.67%的用人單位認(rèn)為“畢業(yè)生最欠缺的是職業(yè)技能實(shí)踐”；

3、認(rèn)為“課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐過程，避免面面俱到”的占73.33%；

4、76.67%的被訪單位認(rèn)為“如果有條件，應(yīng)加強(qiáng)校企間交流與合作，以滿足對技能型實(shí)用型人才的需求”；

5、在“最希望學(xué)校做的事”調(diào)查項(xiàng)目中，60%的被訪單位回答“在把學(xué)生輸送到勞務(wù)市場前完成對學(xué)生的職業(yè)基本技能培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)工作需要”。

（三）對調(diào)查結(jié)果的分析

1、缺乏實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前我校職業(yè)教育的軟肋

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)不足，專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。如54.17%的已畢業(yè)的被調(diào)查對象認(rèn)為“（學(xué)校）課程設(shè)置上最大的問題是過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不重視理論與實(shí)踐教學(xué)的合理安排”；62.5%的學(xué)生認(rèn)為“（學(xué)校安排的綜合實(shí)習(xí)對就業(yè)）只有一些幫助”或“幫助不大”；41.17%的已畢業(yè)的被調(diào)查對象也認(rèn)為“希望彌補(bǔ)的不足是職業(yè)技能實(shí)踐”；而56.67%的用人單位也認(rèn)為“畢業(yè)生最欠缺的是職業(yè)技能實(shí)踐”。這在很大程度上說明了學(xué)校目前在專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的安排有所欠缺，該方面距離學(xué)生和用人單位的期望值較遠(yuǎn)，學(xué)校所提供的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。

究其原因，這與我校近年來學(xué)生人數(shù)急劇增長不無聯(lián)系。近年來學(xué)校的工作重點(diǎn)放在生源的擴(kuò)張上，在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備投入相對不足，生源的擴(kuò)張侵占了原本就并不寬松的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，師資的質(zhì)量和數(shù)量也相對滯后，沒有依據(jù)勞務(wù)市場工作實(shí)踐的需要而調(diào)整和充實(shí)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，這一切使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為滯后，專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。

2、課程建設(shè)與勞務(wù)市場用人單位的需求相脫節(jié)，二者聯(lián)系不緊密

在過去一段很長的時(shí)間，我校的課程建設(shè)基本上是“向上看齊”的，即按照上級教育部門頒布或規(guī)定的相關(guān)文件要求來進(jìn)行課程建設(shè)，很少甚至于沒有考慮當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前勞務(wù)市場用人單位的需求。在課程改革時(shí)也只是做一些局部的修補(bǔ)“小手術(shù)”，甚至“閉門造車”，沒有對當(dāng)前勞務(wù)市場用人單位的需求做大量的科學(xué)的調(diào)查研究，課程建設(shè)與勞務(wù)市場用人單位的需求相脫節(jié)，二者聯(lián)系不緊密。本次對就業(yè)情況的初步調(diào)查結(jié)果對此也有所反映。如73.33%的被調(diào)查單位認(rèn)為

“課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐過程，避免面面俱到”，一針見血地表明目前課程建設(shè)的弊病所在；如在“最希望學(xué)校做的事”調(diào)查項(xiàng)目中，60%的被訪單位回答“在把學(xué)生輸送到勞務(wù)市場前完成對學(xué)生的職業(yè)基本技能培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)工作需要”，也充分說明了按照目前的課程教學(xué)安排，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生很難盡快適應(yīng)就業(yè)的需要，往往在畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過“崗前培訓(xùn)”才能真正頂崗工作。

3、課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容安排沒有以實(shí)踐教學(xué)為核心，缺乏校企間的交流與合作，不能滿足培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才的需求

隨著市場競爭的進(jìn)一步加劇，用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后即能頂崗工作，不需要再經(jīng)過長時(shí)間的單位內(nèi)部的“崗前培訓(xùn)”，希望學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)完成此培訓(xùn)步驟，以適應(yīng)競爭的需要。然而本次調(diào)查表明，認(rèn)為“學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)在工作的關(guān)聯(lián)度大”的學(xué)生占29.17%，認(rèn)為“學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)在工作的關(guān)聯(lián)度一般”的學(xué)生占35.42%，這在一定程度上說明課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排缺乏校企間的交流與合作，沒有以實(shí)踐教學(xué)為核心，不能滿足培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才的需求。此外，76.67%的被訪單位也認(rèn)為“如果有條件，應(yīng)加強(qiáng)校企間交流與合作，以滿足對技能型實(shí)用型人才的需求”，進(jìn)一步說明要培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才，課程建設(shè)要以實(shí)踐教學(xué)為核心，要充分考慮當(dāng)前勞務(wù)市場用人單位對技能型實(shí)用型人才的具體要求。

四、結(jié)論與建議

(一)實(shí)踐教學(xué)是課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排的核心

無論是已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生還是用人單位，都很明確地認(rèn)為目前職業(yè)教育的弊病主要集中體現(xiàn)在“缺乏職業(yè)技能實(shí)踐”，只有把這個(gè)問題解決了，才能說得上是“培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才”。因此，當(dāng)前職教課程建設(shè)的核心應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該圍繞實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行當(dāng)前職教課程改革，才能滿足培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的需要。

實(shí)際上，職教課程改革取向是就業(yè)導(dǎo)向還是實(shí)踐導(dǎo)向，我認(rèn)為二者并不矛盾。實(shí)踐導(dǎo)向是就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)，就業(yè)導(dǎo)向的前提是實(shí)踐導(dǎo)向。就業(yè)導(dǎo)向要求職教課程能為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等，以使學(xué)生能得到職業(yè)世界的認(rèn)可；實(shí)踐導(dǎo)向定位于形成技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐能力，以實(shí)踐過程為主要學(xué)習(xí)方式。前者是遠(yuǎn)期目標(biāo)，具有間接性；后者是近期目標(biāo)，具有直接性。后者是前者的基礎(chǔ)，前者必須以后者為前提。因此，就目前而言，職教課程改革的核心應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)。

（二）依據(jù)工作實(shí)踐的要求進(jìn)一步做好課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排的改革工作近年來我校在“評省重，上國重”的東風(fēng)指引下，對課程設(shè)置改革的工作從來就沒有停止過，并取得了一定的成果。然而市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐迅速，專業(yè)技能的更新?lián)Q代速度極快，用人單位對求職應(yīng)聘者的專業(yè)技能要求更高，必須依據(jù)工作實(shí)踐的要求進(jìn)一步做好課程設(shè)置的工作。一方面要處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例關(guān)系，另一方面要及時(shí)更新專業(yè)課程設(shè)置，以適應(yīng)社會勞務(wù)市場的需要。此外由于專業(yè)技能更新?lián)Q代的速度極快，因而課程教材的內(nèi)容總是顯得有些滯后，依據(jù)工作實(shí)踐的需要及時(shí)做好課程內(nèi)容的改革工作也就顯得尤其重要。一方面要根據(jù)勞務(wù)就業(yè)市場的實(shí)際需要調(diào)整課程內(nèi)容，另一方面也要組織有條件的教師和企業(yè)專家及時(shí)開發(fā)校本教材，以滿足職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的需要。

（三）必須進(jìn)一步建立健全職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和職業(yè)能力的技術(shù)型實(shí)用型

人才。但由于種種原因，很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)場所缺乏，在很大程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力和動手操作能力的培養(yǎng)，因此必須進(jìn)一步建立健全職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所。一方面要保證有足夠數(shù)量的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)生操作實(shí)踐，另一方面要向?qū)W生提供適合就業(yè)崗位能力需要的模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施。

目前我國中央政府和各級地方政府也深刻地認(rèn)識到此問題的重要性。不久前由教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育若干工作的意見》和《中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目支持獎(jiǎng)勵(lì)評審試行標(biāo)準(zhǔn)》中決定，“采用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，推動各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育改革不斷深入”。通過中央財(cái)政加大投入力度來推動職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，可以說正是抓住了提高職業(yè)教育質(zhì)量和解決職業(yè)教育發(fā)展中諸多問題的突破口，此舉也將對職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才目標(biāo)”形成巨大的推動力。

（四）必須加大教師職業(yè)技能的培訓(xùn)力度

職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)離不開教師本人的職業(yè)技能水平的提高，因此必須加強(qiáng)對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)力度，包括教師職業(yè)理論知識和職業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。有條件的話還應(yīng)讓教師經(jīng)常參與企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際工作，增加感性認(rèn)識，做到職業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐融會貫通，才有利于職業(yè)教育水平的提高。這也正是日本、歐美等職業(yè)教育水平較發(fā)達(dá)的國家通常的做法。

（五）積極開展校企間的交流與合作

“走出去，請進(jìn)來”通常是有利于促進(jìn)雙方業(yè)務(wù)水平提高的很好的方法。學(xué)校之間或校企之間經(jīng)常開展交流與合作，有利于相互了解，有利于相互借鑒，有利于相互促進(jìn)，有利于互通有無。特別是校企之間的交流與合作，對提高學(xué)校的職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)有極大的甚至是不可代替的作用，因而應(yīng)積極開展校企間的交流與合作，通過“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”等模式促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]2005年度事件[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，03綜合版.[2]肖化移.試論職業(yè)教育能力課程模式及選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（13）.Practise Teaching is The Core of Course Reformation in Vocational Education

——Base on The Researching of Employment Complexion in Guangzhou

Secondary Vocational School of Economical Business

Huang Weixin

(Guangzhou Secondary Vocational School of Economical Business, 510515, China)

Abstract: The course reformation in vocational education is lifting a new upsurge.And it is an important thing of every vocational education unit.Base on the researching of employment complexion, it is suggested that practise teaching is the core of course reformation in vocational education.At the same time, the problems must be solved as teachers, exampling room, cooperate between school and corporation, and so on.Keywords: the course reformation in vocational education;vocational skill practise teaching;core

第二篇：基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂質(zhì)量。

就總體而言，新課程實(shí)施十年來，課堂教學(xué)改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)方面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入國家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。各地教育教學(xué)改革都因此把重心聚焦于課堂有效教學(xué)。有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、核心問題。

近十年來，我國中小學(xué)以有效教學(xué)為主題開展了形式多樣的課堂教學(xué)改革，這些改革的實(shí)施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但卻有個(gè)共同的特點(diǎn)：“先學(xué)后教”。其中，在初中階段，洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的改革影響最大，這些學(xué)校改革起步早，力度大，原有基礎(chǔ)薄弱但成效顯著，成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)階段，福建省的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)參與面廣，持續(xù)時(shí)間久，影響較大。本課程將對這四個(gè)典型個(gè)案進(jìn)行述評。從實(shí)踐、操作維度對上述問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和解答，為一線教師實(shí)施有效教學(xué)、提高質(zhì)量提供切實(shí)可行的專業(yè)引領(lǐng)。課程意義： 1.永恒性

① “吾生而有涯而知而無涯”，學(xué)校教育的基本矛盾； ② 有效性是學(xué)校教育的本源問題，基本特征、隱性標(biāo)識； ③ 所有的教育改革的目的都是追求有效、更加有效。2.時(shí)代性

① 課程改革：“課改”→“改課”；

② 《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》：提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)； ③ 有效教學(xué)：熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、核心問題。

第三篇：課程改革實(shí)踐總結(jié)

課程改革實(shí)踐總結(jié)

XXXX年，課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)了我校的校園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)的態(tài)度，飽滿的熱情引領(lǐng)全校教師外出學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，努力探索，走在課改的路上，探索適合我校校情的課改方案。隨著課改的逐步深入，我們的觀念，教學(xué)方式都隨之發(fā)生著變化，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思交流的地方。

一、建立了民主、和諧的師生關(guān)系

美國著名心理學(xué)家杰斯雷耳指出:“贊許對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。沒有它,我們就無法開花生長。”所以,教師首先要善于鼓勵(lì)孩子，發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要撲滅

孩子微小的希望之光。在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這兩種關(guān)系的處理,走出條條框框, 讓全班每個(gè)學(xué)生各抒己見，老師則起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂不再是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動，生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動、輕松、和諧地學(xué)習(xí)，課堂真正成為孩子們的樂園。在課堂上，他們可以盡情地展示自我，課堂上時(shí)而靜如止水，時(shí)而波瀾起伏，熱鬧非凡。每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自動手、動口、動腦，學(xué)生不僅獲得了知識，而且真正讓課堂“活”起來了，讓學(xué)生“動”起來了，我為之欣喜。

二、應(yīng)力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和學(xué)生一起成長，課前我深入鉆研教材，精心編寫每節(jié)課的學(xué)案，制定出適合本班學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提示，這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，還培養(yǎng)了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。在課改

中,我也越來越感覺到課前預(yù)習(xí)尤為重要,它給學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的良好平臺,它完全放手讓學(xué)生自讀自悟,如果能再加上有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、明確要求、合理而有序的學(xué)習(xí)步驟就更好了。通過一系列嘗試，在我心中“我要學(xué)，我要改”的課改意識更濃了。

三、應(yīng)重視小組建設(shè)

如何在課堂中既要體現(xiàn)全員參與,又要把握好時(shí)間問題,小組合作無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方式。小組成員應(yīng)有明確職責(zé)，如小組應(yīng)選發(fā)言人、板演者(可每次調(diào)換),在小組討論過程中,發(fā)言人應(yīng)認(rèn)真聽取組員意見,然后歸納總結(jié),反饋給老師和同學(xué),使課堂“形散而神不散”,形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

進(jìn)入新一輪教育課程改革以來，我們的課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化，大部分老師已逐步認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的重要性，但我們也同時(shí)遇到一些問題，相信通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們一定能創(chuàng)造出最適合

我們的教學(xué)模式。

第四篇：新一輪課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育

七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新一輪課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育。要求對知識本位、教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,取得過程和結(jié)果并重的良好的教育教學(xué)效果。上學(xué)期我承擔(dān)按新課標(biāo)實(shí)施的七年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。一學(xué)期的新教材教學(xué)中，自己雖然在教改中做了不少的嘗試，但仍無經(jīng)驗(yàn)可言，只能談點(diǎn)粗淺的教學(xué)體會。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會

1．新課程關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展 新課程的目標(biāo)對學(xué)生的全面發(fā)展作了多元、綜合和均衡的重新定位。即知識與技能，過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)大綱對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的定位中存在短視、片面、僵化的問題。只強(qiáng)調(diào)知識和能力，其中的能力主要指學(xué)生接受知識的能力、鞏固知識的能力，核心是學(xué)生的應(yīng)試能力。

2．新課程關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展 新課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面都對促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展提出了具體要求。學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教育提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間。而新課程的實(shí)施就提供了這樣的可能性。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，（1）“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

（2）給學(xué)生“展示自我，體驗(yàn)成功”的機(jī)會；

（3）讓學(xué)生在課堂上動起來；

（4）注重教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

3．新課程與不同學(xué)生的發(fā)展 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

二、新教材研究體會

1．舊教材重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性，對學(xué)生認(rèn)識規(guī)律考慮不周，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的知識的掌握和鞏固，也不利于學(xué)科能力發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材雖然感覺不如舊教材好處理，有知識零碎、散亂的表面特征，但確實(shí)有利于學(xué)生知識的掌握和鞏固。舊教材中內(nèi)容很少重復(fù)，呈直線上升，而新教材內(nèi)容安排上前后有重復(fù)，呈螺旋式的上升，如平行線、概率、有效數(shù)字等內(nèi)容，七年級第一學(xué)期有安排，第二學(xué)期也有安排，由初步認(rèn)識到逐漸加深。

2．新教材編排上重視教學(xué)過程。學(xué)生活動部分的內(nèi)容明顯增加，動手能力、合作交流幾乎每節(jié)課都有安排。

3．新教材重視自主探究和合作交流。

4．新教材教材內(nèi)容貼近生活，可讀性強(qiáng)。

就數(shù)學(xué)教材而言，以上特點(diǎn)，我覺得北師大版本比人教版本表現(xiàn)的更為突出。

三、課堂教學(xué)的體會

1、課堂教學(xué)模式改變是新課改的基本要求 傳統(tǒng)的教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式急需改變不只是停留在理論上的口號。所謂穿新鞋走老路，根本無法完成新教材每堂課、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。也不可能真正做到面向全體學(xué)生，更不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長。運(yùn)用課堂教學(xué)的渠道,依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的基本情況,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,并依據(jù)目標(biāo)和要求,在教學(xué)過程中,構(gòu)建以學(xué)生主體活動,小組合作為主要形式,以激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式應(yīng)是新教改的要求，也是教學(xué)實(shí)際的需要，更是學(xué)生所樂于接受的課堂教學(xué)模式。自主性、探究性的學(xué)習(xí)明顯受到重視。要求教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新也是新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。

2、教育教學(xué)的新理念必須在教師身上有明顯表現(xiàn) 教師角色要由傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在課堂上都必須很注重對學(xué)生引導(dǎo)，以學(xué)生參與教學(xué)為主要的特色，可以說教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

3、教師在教學(xué)中應(yīng)注重人本思想，建立新型師生關(guān)系勢在必行 因新課程、新教材十分重視探究法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和要求師生充分互動，課堂上師生交流聯(lián)系、溝通的機(jī)會比傳統(tǒng)教學(xué)要多，因此，教師在教學(xué)中要重視感情的投入。通過一學(xué)期的教學(xué)，使我深切地體會課堂教學(xué)效果中“教師知識僅占50%，教師教學(xué)占25%，情感占25%”深刻意義所在。

4、多媒體教學(xué)手段為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用也是新課程實(shí)施的基本條件。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能擴(kuò)大教學(xué)視野、擴(kuò)展課堂空間、有效地提高課堂教學(xué)效率。

5、我們的正常上課和新課程要求的課堂教學(xué)還有較大的距離。和新課程要求的課堂教學(xué)和相比，我們學(xué)校的教學(xué)硬件是還不能滿足新課程教學(xué)的需求，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、資源、信息等不能很好地滿足新一輪課程、教學(xué)改革的要求。受客觀條件的制約，自己的絕大部分課堂教學(xué)基本仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行或者說只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改良，只有新教學(xué)意識和理念，缺乏與之相配套的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。加之信息閉塞，外出交流少，使我們的新課程實(shí)施受到了明顯的限制。

6．新課程的課堂教學(xué)實(shí)施需要多方面的配合，特別是要有學(xué)生家長的了解、理解和支持。探究式的課題學(xué)習(xí)、動手操作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)等，都和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動有顯著差異，易被家長誤解，很可能認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。進(jìn)而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，要營造實(shí)施新課程的多方面有利環(huán)境，爭取多方面的配合。如我曾經(jīng)布置的設(shè)計(jì)圖案的作業(yè)，被相當(dāng)多的家長誤解。

四、今后在教學(xué)中應(yīng)注意

1．營造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。

2．注重新型師生關(guān)系的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

3．進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進(jìn)。

4．努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

5．不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作能力，能制作出針對性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。

6．教學(xué)研究側(cè)重于：

（1）探究式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法探討；

（2）怎樣具體落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”；

（3）課堂教學(xué)模式的探索；

（4）和同行的教學(xué)交流。

第五篇：高郵職教中心課程改革學(xué)校匯報(bào)材料

積極實(shí)施課程改革 彰顯職教特色

-----高郵中專課改匯報(bào)材料

一、學(xué)校基本情況介紹

高郵職教中心創(chuàng)辦于1985年，是一所以工為主、工文結(jié)合的國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。目前，在校生4066人，學(xué)校占地204畝，建筑面積5.1萬平方米，圖書館藏書12萬余冊，專職教師192人。學(xué)校開設(shè)有機(jī)電、數(shù)控、電子、計(jì)算機(jī)、財(cái)會、建筑、服裝、海員等主要專業(yè)，并逐步發(fā)展形成了1個(gè)省級實(shí)訓(xùn)基地、2個(gè)省級課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)、3個(gè)省級示范專業(yè)良好局面。學(xué)校先后獲得省職業(yè)教育先進(jìn)單位、國家德育先進(jìn)學(xué)校安全文明單位等榮譽(yù)稱號。

二、課程改革研究與實(shí)踐

課程改革是堅(jiān)持特色興校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)中職生就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。我校根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃》、《省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》等相關(guān)文件精神，全面推進(jìn)課程改革，并在統(tǒng)一思想的前提下逐步出臺各項(xiàng)改革措施，改革取得了明顯實(shí)效。

成果：1個(gè)省級實(shí)訓(xùn)基地、2個(gè)省級課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)、3個(gè)省級示范專業(yè)

近三年來，在省、市師生技能大賽中，我校120人次獲獎(jiǎng)。省、市創(chuàng)新大賽中，有21人次獲獎(jiǎng)，省文明風(fēng)采大賽中，我校共有148件作品獲獎(jiǎng)。

（一）課程改革主要理念

1．建立以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。

打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的傳統(tǒng)模式。體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以情境為中心、以實(shí)踐知識為中心，構(gòu)建“1+0.5+0.5+1”的專業(yè)培養(yǎng)模式即一年級以基礎(chǔ)文化課為主，二年級上學(xué)期以綜合化的專業(yè)課為主，二年級下學(xué)期全部開設(shè)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，三年級下企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

2．文化課程必需、夠用，專業(yè)課程綜合、核心課程理實(shí)一體化。

文化課改革總體上遵循“以必需、夠用為度”的原則，在重視發(fā)揮文化課為提高學(xué)生基本文化素質(zhì)服務(wù)的功能的同時(shí)，強(qiáng)化文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。將語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊。其中基礎(chǔ)性文化課面向全體學(xué)生，應(yīng)用性文化課面向?qū)I(yè)大類。例如，機(jī)電專業(yè)則融合了？等綜合課程作為專業(yè)核心課程，相關(guān)學(xué)科知識則整合在其中。目前機(jī)電專業(yè)開設(shè)的理論實(shí)踐一體化課程有多門課程。

3．堅(jiān)持能力本位，實(shí)施“雙證融通”。

我們對所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次全面修訂，即將專業(yè)所對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會要求全部落實(shí)到相關(guān)課程中去，確保中職的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱全部覆蓋相關(guān)工種的初、中級工應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，由市工考辦組織實(shí)施等級考核。實(shí)施了雙證融通，學(xué)生在就業(yè)市場上競爭力得到了明顯的提升，受到用人單位的好評，就業(yè)質(zhì)量較高。

（二）課程改革主要經(jīng)驗(yàn)與特色

1．加快建立專家隊(duì)伍，建設(shè)課程改革的骨干隊(duì)伍

課程改革的落腳點(diǎn)是課程，關(guān)鍵是教師，打造一支具有課改理念與意識的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍是實(shí)施課程改革的重要保證。

首先，加大培訓(xùn)力度：目前我校參與“四新”培訓(xùn)178人次，省級及以上骨干教師培訓(xùn)74人次，出國培訓(xùn)22人次。通過培訓(xùn)更新了教學(xué)理念，提高了專業(yè)技能。其次，積極頂崗鍛煉：要求專業(yè)教師利用暑假進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉；參與開發(fā)研究：鼓勵(lì)教師到企業(yè)第一線參與生產(chǎn)過程，進(jìn)行本專業(yè)課題的開發(fā)和研究，從事企業(yè)生產(chǎn)管理工作，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校制定了《“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃》、《“名師工作室”管理辦法》，要求名師引領(lǐng)課改，引領(lǐng)教研，引領(lǐng)實(shí)踐。

近三年來，學(xué)校承擔(dān)省級及以上課題2項(xiàng)，開發(fā)項(xiàng)目課程12門，自編校本教材11本，呂傳鴻老師主編的《電工電子技術(shù)》在華東五省一市職校使用。教師在省級以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?3篇

2．準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，精心修訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

如何確定培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到中職畢業(yè)生的職場定位。通過對我市市場調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況，學(xué)校由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭組織部分專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)專家對我市具有代表性的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成、人才需求以及在崗的職校畢業(yè)生的愛崗敬業(yè)、專業(yè)技能、工作能力、專業(yè)發(fā)展趨勢等，調(diào)研對象包括企業(yè)經(jīng)理、人事負(fù)責(zé)人、車間負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等，調(diào)查方式是按專業(yè)方向，根據(jù)課程開發(fā)需要，對相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與論證。完成調(diào)研論證后，召開專業(yè)課程指導(dǎo)委員會和開發(fā)工作小組會議，針對職業(yè)崗位群能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)體需求、教學(xué)設(shè)施和用人單位的需求，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定相關(guān)專業(yè)的能力定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3．改革課程評價(jià)制度，健全教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督保證體系。

按照終極性考核與過程性考核并重的原則改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法。文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課按照課堂筆記20分、平時(shí)作業(yè)20分、期中考試30分、期末考試30分，實(shí)訓(xùn)課程也按平時(shí)成績與綜合考核各占50分的辦法計(jì)算總評成績。

加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，建立了《教學(xué)常規(guī)檢查實(shí)施細(xì)則》制度。每學(xué)期組織一次以教學(xué)“五認(rèn)真”為主要內(nèi)容的綜合質(zhì)量檢查，每學(xué)期組織一次學(xué)生對任課教師的無記名測評，每學(xué)期開展一次教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評比工作。今年全校推行“高效課堂”活動，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建與課程模塊化相適應(yīng)的高效課堂模式。

4．積極開展課程改革研究，逐步彰顯課改特色

學(xué)校目前有一個(gè)國家級課題，六個(gè)省級課題，通過參加各個(gè)層次的課程改革研究，積淀了豐富的成果，顯示了良好的課改特色。

5．宣傳課改理念，健全課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)（1）加強(qiáng)課改宣傳，建立課改實(shí)驗(yàn)工作群眾基礎(chǔ)

課程改革是關(guān)系到全體教師的改革。從某種意義上說，教師是課改的主力軍，而課改的阻力也主要來自教師。在課改過程中，重視宣傳發(fā)動工作。

首先，抓好領(lǐng)導(dǎo)班子的思想建設(shè)，把更新教育觀念作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容；

其次，在中層干部參加的行政辦公會議和教研組長參加的教學(xué)工作例會上，經(jīng)常研究有關(guān)課改方案和操作辦法，多方面聽取大家的意見；

第三，07年開始每年暑假都集中二三天時(shí)間舉行課程改革研討會，發(fā)動群眾、集思廣益。

（2）加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)，健全課改領(lǐng)導(dǎo)組織

成立學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)全校課程實(shí)驗(yàn)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長，職責(zé)是負(fù)責(zé)督促有關(guān)部門落實(shí)責(zé)任，推進(jìn)學(xué)校的課程改革工作；領(lǐng)導(dǎo)小組其它成員的職責(zé)是負(fù)責(zé)對課程的研究、指導(dǎo)，加大對課改的投入，組織各專業(yè)課改經(jīng)驗(yàn)的交流和階段性總結(jié)工作。

三、課程改革今后的主要規(guī)劃 1．進(jìn)一步樹立“大課程改革”理念。

課程改革是學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全方位改革，工作要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，切合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，不斷深化中職課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容改革，完善課程管理與評價(jià)制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)有所用、技有所長、社會需要、企業(yè)歡迎的實(shí)用型人才。

2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是推進(jìn)課程改革、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。要充分利用國家和省高水平示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)的政策機(jī)遇，加快與課程改革相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步、具有真實(shí)仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化校外頂崗實(shí)習(xí)專管，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為學(xué)生提高實(shí)際動手能力和職業(yè)技能的重要途徑。同時(shí)，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬工藝流程、虛擬實(shí)訓(xùn)車間、虛擬實(shí)習(xí)工廠等，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)“仿真性”的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

3．加強(qiáng)課程改革理論研究與實(shí)踐探索

要進(jìn)一步完善有利于推進(jìn)課程改革研究的政策措施，不斷激發(fā)教師參與課程改革研究的熱情，形成推動課程改革研究的激勵(lì)機(jī)制，營造課程改革研究的濃厚氛圍。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，理論研究與實(shí)踐研究、行動研究相結(jié)合，緊緊圍繞學(xué)校課程改革迫切需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，充分吸收和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革的優(yōu)秀成果，組織和發(fā)動廣大教師開展課程改革的校本研究，設(shè)立若干專項(xiàng)研究課題，力求進(jìn)一步提煉學(xué)校新的校本特色的課程改革理念與實(shí)踐創(chuàng)新成果。通過推進(jìn)課程改革的研究，帶動師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，彰顯中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。