第一篇：教材改革,課程改革的核心與樞紐

教材改革，課程改革的核心和樞紐

摘要：此次英語課程改革就是要改變英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。作為新課程思想載體的教材應當充分體現(xiàn)這一改革的要求，編寫一套工具性和人文性相統(tǒng)一的，不刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性的新教材．．．．．．是新一輪課改的一個關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：英語課本

工具性

人文性

改革開放以來，隨著國內(nèi)外交往的日益增多，中學外語教學的不足凸顯出來：學生學習英語幾年，甚至于十幾年，卻連簡單的英語應用能力都不具備。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但使用的教材，尤其是啟蒙教材有著不可推卸的責任。這些教材違背了語言類教材應該遵行的規(guī)律，不以文字所承載的內(nèi)容去感染學生，使學生在閱讀和鑒賞的過程中去習得所學語言，而是以灌輸語法為中心，致使學校的教學活動總圍繞語法進行，耗時費力又收效甚微。要使這種局面得到根本改變，中學課本必須改變。

回顧歷史，國內(nèi)也曾出現(xiàn)過一系列從上到下的教學改革，教材也有過幾次大的改變。1978年，人民教育出版社編寫了《全日制十年制初中課本英語（試行本）》；1982年人民教育出版社重新編定了1978年的初中英語教材，定名為《初級中學課本英語》；1993年，中國人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司組織中、英兩國專家聯(lián)合編寫《九年義務教育三年制/四年制初級中學教科書（實驗本）英語》，[2] 2001年經(jīng)全國中小學教材審定委員會審定通過該實驗本，成為至今還在很多地區(qū)使用的初中英語教材，以下簡稱實驗本；2003年國內(nèi)部分地區(qū)主要是發(fā)達地區(qū)開始試用的《新目標》。總體感覺，后出的教材較前一套都有較大的改進，尤其體現(xiàn)在詞匯量的增大和學習內(nèi)容的增多兩方面。但這些教材都過多的承載了學習語法的責任，而忽略了語言類教材應以語言感受為重的任務，致使英語教師個個都成了語法學家，初一時講初

二、初三的語法，初三講高中語法已是初中教學中司空見慣的現(xiàn)象，再加上鋪天蓋地的講解語法的教輔書，外語學習形成了一個奇怪的現(xiàn)象：學生一方面是解題的高手，另一方面卻連說明書、報刊新聞、小說故事等簡單的英文都讀不懂，或不愿看。在教材和老師的影響下，學生普遍認為做考卷答考題才是學習英語，在這種枯燥的學習中，意志堅定的人堅持了下來，而意志不太堅定、易受情緒控制者多半只能無奈地選擇放棄。故而，中學六年學下來，對英語仍然一竅不通的學生人數(shù)絕不在少數(shù)。

實驗本從大的體例上看，有以下幾個顯著的特點：以單元（Unit）為基本教學材料單位，每一單元根據(jù)不同的功能項目(Functional Items)要求和不同的語言情景(Language Situation)設定一個總標題；總標題下的教學材料又按不同的材料形式和要求分為4課。[2] 從內(nèi)容上看，單元內(nèi)第一課是單元的導入部分（Introduction Part），即是導入語法的部分，第二課往往是一篇與對話內(nèi)容盡量有關的短文，在形式上是單元內(nèi)第一課的深化和補充，第三課基本上都安排了本單元的重點對話或課文，集中操練語法，第四課則通過復習要點，再一次突出語法。這一過程概括起來就是：語法呈現(xiàn)——有關語法的閱讀——圍繞語法的練習——語法歸納。《新目標》以其生動、形象、貼近生活的特點，給人耳目一新的感覺，但遺憾的是它仍然沒有擺脫詮釋語法的任務。每個單元由課文A、課文B構(gòu)成。看看它八年級下冊的課文A，1）每個單元的語言目標；2）語法結(jié)構(gòu)與功能；3）任務型聽力練習；4）結(jié)對練習核心對話；5）多種聽力練習；6）不同任務的結(jié)對活動；7）語法與功能重點。可以看出這仍然是一套體現(xiàn)功能語法的教材。這種體現(xiàn)著功能項目的思想的教材，以及與之配套的考試形式，左右著教師的教學傾向性，為了迎合教材和考試，人人深鉆語法，力圖成為語法學家。必須指出的是，教師們在過多研究語法規(guī)則的同時，忽略了語言類學科教師應該具備的人文修養(yǎng)，難怪英語教師們個個成了語法學家，同時卻又表現(xiàn)得十分的孤陋寡聞，更談不上去完成傳承文化的任務，去做學生的人生導師了。

英語課本不該是一本語法書，它的責任不應該在詮釋語法上面，它應該是思想和內(nèi)容的載體，語法只能是服務于其中的東西，教材不能本末倒置。有明智之士說過，英語學習應該是師生共同欣賞語言文字的過程。的確，在賞析佳作的過程中去比較詞匯的用法，去理解語法的意義，比干巴巴講詞條學規(guī)則，有意義得多，也有趣得多。語言類教材最起碼的要求應具備可讀性，即能激發(fā)人閱讀的欲望，并能讓閱讀者在閱讀中品嘗到閱讀的樂趣，從而激發(fā)更大的閱讀欲望。在一所外國語學校，有一位資深的美國籍教師，在英語教學的起始階段，她做得最多的兩件事是語音訓練和語言感受。她把元音字母的發(fā)音規(guī)則和字母組合分批次地介紹給學生，并通過聽寫等形式督促人人過關。在學生具備了初步的語音知識之后，她就引導學生閱讀。她用的教材是一本本簡易英漢對照讀物，主要是讀與聽的練習，幾乎沒有專門的語法講解。學生的任務就是理解故事，學習的過程既有趣，也很有成就感。再者，盡管用的是簡寫本，但都是大師們的作品，無論是思想的深度還是語言方面的修養(yǎng)，可以說都是學生們的榜樣。這樣，教師、學生、教材三者之間形成了很自然的交流和溝通，少卻了現(xiàn)行教 2 材中許多生編硬造去營造英語語境的造作。

無論采用什么樣的教學方法，做卷答題絕不應該是我們中學外語教學的任務和目標。學習語言的目的是為了自身的表達和理解他人的表述，而在遠離真實語言環(huán)境的國內(nèi)學習英語，究竟以那種方式更符合國情？古人云：“讀會唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這是前人學習做詩的經(jīng)驗，更道出了語言學習的真諦：閱讀——感悟——掌握——運用。要真正地學好外語，沒有大量的閱讀是絕對不行的。

新頒布的《英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。7~9年級完成三、四、五級目標。《英語課程標準》在其語言技能一部分對三、四、五級的“讀”的要求都有非常具體的闡述。三級：能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。四級：能讀懂說明文等應用文體的材料；能讀懂簡單的個人信件；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關的信息，理解大意；除教材外，課外閱讀量累計達到10萬詞以上。五級：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中每個個句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。[1] 《英語課程標準》對學生讀的能力作了具體的分級要求，從讀的量的變化（4萬詞 ~15萬詞）可以看出閱讀在學生英語學習中的重要地位，可以說，沒有閱讀的量的保證就不會有英語學習的質(zhì)的改變。新的《英語課程標準》順應了語言學習應該遵循的規(guī)律，外語教材也應與之相適應，體現(xiàn)出語言學習的自然規(guī)律，體現(xiàn)出閱讀為重的思想，完成教會學生怎樣讀的任務。

以語法功能項目為指導思想的現(xiàn)行教材，因其刻板的形式，不夠真實的語言場景和枯燥的學習方式，扼殺了很多學生的學習熱情。初中英語課本應考慮學生的年齡特征，所處時代的特征，以學生可能感興趣的內(nèi)容為其內(nèi)容，如經(jīng)典童話故事、廣告、人物介紹、電腦操作用語、物品使用說明書、詩作、美術作品賞析、經(jīng)典歌曲、流行歌曲、影視片段等能激發(fā)學生去讀去想的東西，高中階段應有長部作品的閱讀要求。大量的童話故事和人物傳記類作品的閱讀，可以教會學習者怎樣去講故事；影視片段的涉足可以教會學習者誦讀的技巧，以及對英語語境的領悟；美術作品的欣賞可以激發(fā)學習者去品頭論足的說話的欲望；廣告、電腦 3 操作用語等的學習可以使學習者體會學習英語的實用性；詩作、歌曲的吟唱有助于學習者學習興趣的培養(yǎng)。再配以真實、自然的聲響效果。這樣，在教材的引領下，英語學習自始至終體現(xiàn)出有趣和實用。錄音內(nèi)容一定要真實自然，現(xiàn)行的初中課本里明明是小孩在說話，可磁帶里的嗓音卻非常成人化，聽上去很不真實，毫無美感。以閱讀方式學習，可以讓學習者在快樂和成就感受中習得所學外語，其學習效果是不言而喻的。

檢查學習效果，應以考查學習者對詞語的理解、好句的賞析以及有關文章細節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、學生對作者觀點的評價等方面為重點，且答案不應唯一；考查方式應提倡多樣化，如背誦、默寫、作文、作品制作等。應徹底摒棄現(xiàn)在非常盛行的標準化的選擇題形式，因為它嚴重地禁錮了學習者的思想，異化了學習者對于閱讀的理解，更扼殺了學習者閱讀的樂趣。建立起能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系也是完成新課標的當務之急。

綜上所述，我認為，英語教材改革無疑是英語課程改革的重要組成部分，從某種意義上說，它甚至是英語課程改革的核心和樞紐，因為英語教學改革和評估改革，往往要通過英語教材這一介質(zhì)才能得到具體、有效的落實。我們希望新教材能力圖構(gòu)建英語學習的綜合實踐體系，貫徹工具性和人文性統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學生的學習素養(yǎng)；不刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性，改變過于強調(diào)死摳語法、機械訓練的現(xiàn)狀，讓學生在閱讀實踐中學習英語。這樣的教材才是學生喜歡并真正需要的教材。我們相信，隨著教材的改變，教師的教學重心也會隨之改變，那種一味死啃語法的現(xiàn)象將隨之消亡，教師樂教學生樂學的局面就會到來，而當前國內(nèi)外語教學耗時費力，國民外語底子卻仍然很薄的現(xiàn)狀，也將隨著外語教材的改變得到極大的改變。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[ S]北京 :北京師范大學出版社

2001.7

[2] 張揚 主編

中學英語教學大綱及教材分析[ Z] 長春： 東北師范大學出版社2001.12

第二篇：核心素養(yǎng)與普通高中思想政治課程改革

核心素養(yǎng)與普通高中思想政治課程改革

回顧：課程改革的旅程

政治化（以階級斗爭為綱）——常識化（以經(jīng)濟建設為中心）——生活化（以人為本）

常識化，注重內(nèi)容目標的多元結(jié)構(gòu)和應用價值，如初中按照素質(zhì)構(gòu)成的多元性分類實施，高中則淡化學科體系，力求理論常識化。

生活化，就是強調(diào)內(nèi)容目標與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以生活主題為基礎，以生活邏輯為線索。

以學科核心素養(yǎng)為綱的思路 從生活化到素養(yǎng)化。

以培育學科核心素養(yǎng)為綱。依照統(tǒng)一規(guī)范，依循既定六大部分的順序，梳理修訂思想政治課程標準的思路。

一、課程性質(zhì)與基本理念 課程性質(zhì)：一脈相承的堅守

作為中國特色的德育課程，具有不同于其他國家相關課程的核心價值；作為一門學科課程，具有不同于一般德育課程的學科特點；作為學科課程體系中的科目，具有不同于一般課程的整合方式；作為專門進行思想政治教育的學科，具有不同于一般學科的德育功能。

課程的綜合性特質(zhì)，有中華歷史文化的淵源和革命傳統(tǒng)的基因，是論證一切問題的基礎。

基本理念：與時俱進的追求

包括目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價 以生活為基礎，以學科知識為支撐

以培育核心素養(yǎng)為主題，以建構(gòu)活動型學科課程為主線。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

課程目標，思想政治學科核心素養(yǎng)在學生身上的表現(xiàn)，每個素養(yǎng)要素都是知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標的整合。用核心素養(yǎng)來呈現(xiàn)課程目標，既包含三個維度，又關注三維目標之間密不可分的關系。

三、課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟生活——社會發(fā)展史與中國特色社會主義——經(jīng)濟與生活 政治生活——政治與法治+社會活動 文化生活

生活與哲學——哲學與文化+社會活動

選修：6個模塊——3個模塊（經(jīng)濟與生活、法律與生活、國際政治與經(jīng)濟）一是簡化（課時）；二是重構(gòu)（社會活動）；三是統(tǒng)籌（必修與選修1）；四是規(guī)定動作（法治教育、社會發(fā)展史、中國特色社會主義）。

四、課程內(nèi)容 思想政治課

學科內(nèi)容-核心素養(yǎng)-課程內(nèi)容

哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學——政治認同、理性精神、法治意識、公共參與——必修1、2、3，選修1、2

課程形態(tài)：以核心素養(yǎng)為軸，統(tǒng)整三組集合 必修一：社會發(fā)展史與中國特色社會主義

以人類社會發(fā)展的歷史進程為線索，社會發(fā)展的歷史必然性；從探索中國特色社會主義偉大實踐，明確中國特色社會主義主義是科學社會主義理論邏輯和中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一；幫助學生樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義而奮斗的信念和信心。

人類社會的歷程；人類社會發(fā)展的大趨勢；開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義。必修二：政治與法治

以黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一為框架，講述黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)要求，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，為培育學生思想政治素養(yǎng)，奠定政治立場與法治思維的基礎。

中國共產(chǎn)黨的領導；人民當家作主；依法治國。必修三：哲學與文化

根據(jù)馬克思主義哲學基本原理，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，包括實踐的觀點，歷史的觀點、辯證的觀點、發(fā)展的觀點；闡釋社會生活、個人成長中的價值判斷、行為選擇和文化自信的意義；為培育學生思想政治素養(yǎng)，奠定世界觀、人生觀和價值觀為基礎。

探索世界與追求真理；認識社會與價值選擇；文化傳承與文化創(chuàng)新。框架分析

以中國特色社會主義四個自信為支撐總框架之“四維”：以四個素養(yǎng)要素為一以貫之的紅線；紅線穿珠，涉及四個全面，五個建設，五大發(fā)展理念等具體內(nèi)容。

必修一講原理：以中國特色社會主義的選擇為主題，以社會經(jīng)濟形態(tài)的演進為主線，以樹立理想信念為主旨。

必修二講焦點：以發(fā)展中國特色社會主義政治為主題，以三者統(tǒng)一為框架，以堅定政治立場和方向為主旨。

必修三講基礎：以馬克思主義哲學為主題，以四大觀點為主導，以確立三觀為主旨。

五、學業(yè)質(zhì)量標準

指學生在完成本階段、本學科學業(yè)時，應該具備的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學業(yè)水平；基于課程實施的測量尺度，應與課程目標直接關聯(lián)；是學業(yè)成就的質(zhì)量標準，應提供學習課程內(nèi)容的基準——標準有下限；是能夠?qū)痈呖紲y試的評價依據(jù)，是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是教育質(zhì)量比較的關鍵指標——標準無上限。

學業(yè)質(zhì)量標準是指導教學與評價、學業(yè)水平考試命題、教材編寫的依據(jù)。研制理念：以核心素養(yǎng)為源

基于學科本質(zhì)及其育人價值提煉學科核心素養(yǎng)；基于學科核心素養(yǎng)及其水平把握課程內(nèi)容；基于課程內(nèi)容及其學業(yè)要求撰寫學業(yè)質(zhì)量標準；基于學業(yè)質(zhì)量標準形成測試評價標準。

學科核心素養(yǎng)的把握與學業(yè)質(zhì)量標準的研制，是源與水的關系。

操作規(guī)范：以核心素養(yǎng)為魂

挑戰(zhàn)：有關內(nèi)容的表達是否夠清晰；有關水平差異的特征是否易辨識，有關素養(yǎng)指向是否可操作，取決于呈現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的規(guī)范方式。

原理：以核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為支點，以課程目標的闡述為起點，這是呈現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的理論框架。

操作：緊扣核心素養(yǎng)在學生身上的表現(xiàn)，依循課程目標的表達順序，參照每個素養(yǎng)要素的水平劃分，依次結(jié)合相應的課程內(nèi)容，分四個水平描述，這是建立規(guī)范方式的陳述框架。學科核心素養(yǎng)與呈現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的規(guī)范，是魂與體的關系。

六、實施建議

結(jié)構(gòu)的變化：教學與評價建議合一；學業(yè)水平考試命題建議單列。焦點的變化：活動型學科課程的實施；核心素養(yǎng)水平及學業(yè)質(zhì)量標準的測試。

重心的變化：簡化通識性闡述，直面本課程實施所面臨的獨特挑戰(zhàn)和關鍵問題。

關鍵抓手：打造活動型學科課程

活動型學科課程，就是學科課程的內(nèi)容采取活動設計的方式呈現(xiàn)，包括社會活動，被稱為課程內(nèi)容活動化，學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設計，叫做活動設計內(nèi)容化。

就思想政治課程標準的修訂而言，它是實現(xiàn)以發(fā)展核心素養(yǎng)來主導課程實施的關鍵抓手。

這也是最具爭議的變化。操作難度太大。“非驢非馬”之辨

著眼課程實施的方式。秉持活動課程尊重學生主體地位的理念，包括學生的經(jīng)驗、關切、自主選擇的權(quán)利、自行建構(gòu)知識的過程；又具有學科課程以學科內(nèi)容為本位的特質(zhì)，包括學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能。

著眼課程類型的劃分。它本質(zhì)上仍然歸屬學科課程。活動設計作為學科內(nèi)容的載體，是可選擇、可調(diào)整的。學科內(nèi)容是確定的，活動安排是不確定的。所謂活動型，是發(fā)展素養(yǎng)要依托、依賴課程實施的新類型。

因勢而謀、應勢而動、順勢而為、乘勢而上之舉 因勢而謀，以核心素養(yǎng)的培育為主導。（三組集合）

應勢而動，響應創(chuàng)新理論教育的創(chuàng)新課程類型。（變動常態(tài)化）

順勢而為，以門票式學習路徑主導學習過程的課程新類型。（轉(zhuǎn)型期、信息化）

乘勢而上，為活動型學科課程的塑提供了契機和動力。突破了課程論的常規(guī)，體現(xiàn)了堅持改革方向，問題導向。聚集：思想政治學科核心素養(yǎng)

三維一體呈現(xiàn)課程目標的改進模式；整合與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的邏輯框架，劃分與描述質(zhì)量標準的根本；引領課程實施的創(chuàng)新類型。

1、什么是學科核心素養(yǎng)？

個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

見仁見智，如何為素養(yǎng)？素養(yǎng)從何而來？如何見證素養(yǎng)？“忘掉具體知識，留下的便是素養(yǎng)嗎？

“素養(yǎng)”之辨

學生發(fā)展核心素養(yǎng)不同于一般的素養(yǎng)，在于它不是依賴直接經(jīng)驗獲得的，而是體現(xiàn)綜合性品質(zhì)的教養(yǎng)。（見于綱要）

學科素養(yǎng)不同于核心素養(yǎng)，在于它有賴于特定學科學習的滋養(yǎng)，是需要學科知識與技能來證實的學養(yǎng)。（見于課標）

學科核心素養(yǎng)不同于學科素養(yǎng)，在于它是憑借學科課程的母體孕育出來的。（見于課程）

課程，是實現(xiàn)學科與核心，即學養(yǎng)與教養(yǎng)的樞紐。

2、如何提煉思想政治學科核心素養(yǎng)？

思想政治素養(yǎng)，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在思想政治學科的表現(xiàn)，是學生學習思想政治學科課程之后形成的具有學科特點的關鍵成就，是思想政治學科育人價值的集中體現(xiàn)。

立足于學科本質(zhì)的把握，明確本學科課程的學科核心素養(yǎng)是思想政治素養(yǎng)，而不是政治學、經(jīng)濟學、法學、哲學等學科素養(yǎng)的組裝。著眼于課程內(nèi)容的整合，依循“從具體到抽象，再從抽象到具體”的路徑，即先從相關學科內(nèi)容中提煉思想政治核心素養(yǎng)，然后依據(jù)思想政治核心素養(yǎng)確定課程內(nèi)容。

3、怎樣命名學科核心素養(yǎng)要素？

如公共參與，看起來是表達一種狀態(tài)或行動的用語，實際上它表達的是個體參與公共事務的意愿、態(tài)度和能力，無疑是一種素養(yǎng)。

4、如何闡述學科核心素養(yǎng)？ 學科核心素養(yǎng)

內(nèi)涵——作用——表現(xiàn)

每個要素的定義：一是詞義（學理術語）；二是內(nèi)涵（中國觀點）。每項要素的作用，都指向?qū)W科意義和育人價值。

每個要素的表現(xiàn)，是表達課程目標的方式，研制學業(yè)質(zhì)量標準的起點。政治認同、詞義：指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認可、贊同。（是什么）內(nèi)涵：我國公民的政治認同，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義，弘揚和跨行社會主義核心價值觀。（什么是）

作用：發(fā)展政治認同，就是樹立中國特色社會主義理想信念，成為有信仰的中國公民。（多重要）

表現(xiàn)：以銳意進取的態(tài)度和負責任的行動促進社會和諧，具有堅持和發(fā)展中國特色社會主義先進文化的自信心、自覺性。（什么樣）

理性精神、法治意識、公共參與。基本格局

闡述這四個素養(yǎng)的內(nèi)涵及其作用，包括學科意義和育人價值，見于學科核心素養(yǎng)。

闡述每個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，見于課程目標。

闡述每個核心素養(yǎng)之間的關系及其獨特價值，即總體把握思想政治核心素養(yǎng)意義的兩個視角，見于教學與評價建議。

這三部分構(gòu)成了課程標準系統(tǒng)闡述思想政治核心素養(yǎng)的基本格局。

5、如何總體把握思想政治學科核心素養(yǎng)？

作為引領課程實施的綱領，對政治認同、理性精神、法治意識、公共參與的思想政治素養(yǎng)，應有全方位、全口徑的總體把握，主要有兩個視點。

視點1：每個要素的獨特價值，著眼公民培養(yǎng)的意義，可歸結(jié)為有信仰，有思想，有尊嚴，有擔當中國公民。

信仰：堅守共同理想的信仰，基于政治認同的理念信念。思想：源于科學理論的思想，理性精神的結(jié)晶。尊嚴：凝結(jié)著自由、平等、公正價值取向的尊嚴。擔當：人民行使當家作主的政治權(quán)利和義務，公共參與的主動行為和強烈意愿。分為社會層面和國家層面的公共參與。

政治認同決定著學生成長的方向，是共同標識。理性精神是思想認識基礎。

法治意識是必要前提、必然要求。公共參與是行為表現(xiàn)。

視點2：四個要素的相互關系，它們在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機的整體。

回應有關質(zhì)疑

政治認同的內(nèi)涵是否要涉及價值觀。四個素養(yǎng)能否覆蓋全部課程。四個素養(yǎng)要素可否相互替代。四個素養(yǎng)要素的容量是否均衡。

6、如何劃分核心素養(yǎng)要素的水平？

需要關注層次之間整體的、變化的、遞進的關系。

應該采取一種整體觀，每個水平都需要確保該學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的完整性。

要根據(jù)學生在學科核心素養(yǎng)上的實質(zhì)性變化來確定各級水平的具體內(nèi)容，要有助于教師了解學生核心素養(yǎng)發(fā)展不同階段的特性及需求。

要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)不同發(fā)展階段的遞進關系。

7、如何測試核心素養(yǎng)的水平？ 測評框架

情境——任務活動——學科內(nèi)容 素養(yǎng)表現(xiàn)

要有效設置相關的情境，并針對該情境引申出來有意義的、指向素養(yǎng)的問題，要求被測者運用學科知識和技能、學科思想和方法完成某（幾）項任務，引發(fā)評價者預期的行為表現(xiàn)，由此證實核心素養(yǎng)水平。

差別式評價（標準）

以求異為取向差別式評價。有共同標準、無標準答案的評價。以確認基本觀點為共同標準（如課程目標），允許和鼓勵學生從不同視角、用不同素材，基于不同經(jīng)驗、采取不同思路、表達不同見解、提出不同解決方案。透過這種有差異的解題過程與思維過程，缺“大題”有多難？

例如：某項公共政策的出臺（交通、城建、城管??）某件重大事件的評估（安全事故、重大災難、奧運、世博）某個熱點話題的評議（七個怎么看，辯證看、務實辦）某一歷史問題的認識（革命、建設、改革）

8、用什么話語體系闡述思想政治學科核心素養(yǎng)？

既不固守以往僵化的話語體系，也不照搬時下西化的話語體系。采用創(chuàng)新理論的話語體系，保證其學術權(quán)威性。“高大上”之辨

怎樣把高大上的追求創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為生活化的議題，即遵循什么路徑走向高大上的素養(yǎng)。小結(jié)

一、我們選擇了活動型學科課程的實施方式。

二、素養(yǎng)不素養(yǎng)，關鍵看評價；好用不好用，關鍵看標準。

必須堅持改革方向、問題導向、反對兩個虛無主義、兩個教條主義。

第三篇：北京市義務教育課程改革實驗教材

北京市義務教育課程改革實驗教材 小學語文第一冊識字、閱讀部分教材培訓

行宮園學校 劉曉紅

各位老師大家好，首先感謝進校教研室齊主任給予的這次機會能夠與大家共同交流，同時也感謝各位老師在開學之初放下自己手中繁雜的工作，來到這里共同交流一年級的教材內(nèi)容。今天要與大家交流的我個人認為大致有以下三部分：一部分是教材、課標及教參上的內(nèi)容，我和大家一起做一次綜合性的梳理；一部分是結(jié)合教材和我見過的嘗試過的一些課例和教學片段的交流；還有一部分是我自己在低年級教學工作中的點滴積累與大家交流。根據(jù)我之前的了解咱們在座的各位老師大概也分為一下幾種情況，根據(jù)您所處的不同情況我也想給您提出一點聆聽建議：如果您是一位已經(jīng)有了多年低年級教學經(jīng)驗的教師，期待著您在聆聽后能夠留下寶貴的建議；如果您是一位剛從其它年級或者從其它學科接觸到一年級工作的教師，希望您在聆聽過程中，重點把握一下我們低段的目標，了解一下我們低段語文課的任務是什么；如果您是一位剛剛踏入教學崗位的年輕教師，希望您在我的發(fā)言中能夠?qū)W到點語文識字閱讀教學方式方法。下面我就開始今天的交流：

識字和閱讀部分 一、教材的編排 識字編排（2個單元，分別為第四、七單元）｛大致要學習掌握如下的幾種識字方法，掌握了方法才會有利于學生對生字的識記和以后的運用。}

情境識字，如《數(shù)星星》，看圖識字，如《日月水火》，對子識字，《上對下》 字族識字，《關心大自然》，猜謎語識字，《云兒見它讓路》 2 課文編排（4個單元）｛每一單元都有不同的的與目標的滲透｝

第五單元 愛祖國 愛學校;第六單元 我愛我家 愛親人;第八單元 親近大自然，熱愛大自然；親近小動物，愛小動物;第九單元 接觸科學，熱愛科學。二、教材特色 充分發(fā)揮漢語拼音的作用，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）漢語拼音與識字教學相結(jié)合，（2）正文全文注音，一直跟到第四冊，（3）課后習題全部注音，（4）生字，認讀字全部注音。2 實用性強，利教利學。表現(xiàn)在：

（1）

生字與認讀字在生字表中明顯分開。（2）所有的生字逐一地，按照筆順進行跟蹤。

（獨體字按照筆順一筆一劃的跟蹤；首次出現(xiàn)的部件，第二次甚至第三次的筆順跟蹤。）（3）教材標示了新偏旁、新筆劃。

教材里38個合體字當中，有33個含有熟部件。

這個表列，給我們一個啟發(fā)，那就是，在教學有熟部件的字時，應該充分利用已有的資源和孩子們的知識基礎，已有的部件就整體說，就不用一筆一筆的說了。例如“有”，當孩子們學習“月”時，是一筆一筆記的，當它在其它字中整體出現(xiàn)時，就整體說，這樣有利于學生記憶字形。而它又和“月”有點不一樣，這時要引導孩子仔細觀察，找出它們之間的差異。另一個啟發(fā)就是，教學生字不要平均使用力量，應該在沒有熟部件的字上多花點時間和精力。

三、教學目標

1、認識常用字321個，會寫其中的123個（含3個多音字），掌握所學生字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。認識16個偏旁，學習按筆畫、部件記字。初步體會漢字的音、形、義三位一體的特點。

2、學習用鉛筆寫字。初步掌握執(zhí)筆、書寫的正確方法，能把字寫正確，比較端正。

3、學習看圖或結(jié)合詞句了解漢字的意思，學習結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際了解詞句的意思。注意積累詞語，初步了解課文內(nèi)容。

4、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，做到聲音響亮，比較自然。初步養(yǎng)成朗讀的好習慣。背誦教材中指定的詩文11篇，隨文認識逗號，句號、問號、感嘆號。

5、能用指定的詞語說一句話。

四、教學建議

（一）識字教學建議

1、鉆研教材，突出重點

都是識字課，課課有不同，要在培養(yǎng)學生的語文能力上下功夫。抓住每一課的重點，組織學生總結(jié)識字方法，為后續(xù)學習打基礎，也就是明確學生在這一課，應該獲得什么知識，形成什么能力。

2、在語言環(huán)境中鞏固生字和認讀字，堅持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學習規(guī)律。

（這里的語言環(huán)境指的是：詞語、句子、課文、學生的生活實際。）要注意以下幾點：

（1）不要機械地讀。{舉個例子：我曾經(jīng)教過的一個學生，在最后復習時候讓讀認讀字，家長把所有字綜合在一張紙上，讓她在家里練習，練得很熟，后來我在學校里檢查，他有很多不認識，我問他為什么會這樣，他很誠懇地告訴我我寫的和他媽媽寫的順序不一樣，這可例子告訴我們機械的練習是不會有任何實效的。}（2）減少跟讀，增加各自讀，使每個孩子都動起來。{我個人認為對于一部分孩子來說跟讀就是不動腦子的讀，一些孩子再度此時聲音很大，你仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，他們的心思根本沒有在讀詞上，指明叫他單獨讀你就會發(fā)現(xiàn)，他其實都沒記住。}（3）要把了解字義與識生字、識認讀字結(jié)合起來。（4）與讀句子結(jié)合起來。

例如：

樂 快樂 我們多快樂！跳皮筋 踢足球 蕩秋千 有的跳皮筋，有的踢足球 還有的蕩秋千

3、激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)學生獨立識字、獨立寫好字的能力。

教學之中，教師應認真研讀教材，在充分了解學生認知需求的基礎上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語言環(huán)境來進行教學，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等漢子知識融入游戲與活動中，在幫助學生感受我國漢字的有趣和神奇的同時，對漢字學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學生獨立識字、獨立寫好字的能力，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面。

提示：識字方法多種多樣，以簡單明了，方便易學為上乘。不要把簡單的事情復雜化。

4、掌握部首字，為將來學習合體字打下堅實的基礎。

例：木

在了解木的意思后問：誰能夠說一個詞語或一句話，里面有“木”？｛目的在于積累｝

你還見過那個字中有“木”這個字嗎？｛目的在于再次理解運用｝ 本冊的部首字共有50個

5、識字是一個教學過程，學生要在一定的語言環(huán)境中不斷鞏固識字，逐漸掌握字的音形義。識字的反饋應當放在每個環(huán)節(jié)相對靠后的時間段。如：第一課時末，第二課時初，末。

6、指導書寫（一筆一筆的教，精講多練）

學習完漢語拼音后，一年級學生開始認識和書寫漢字。剛開始書寫的漢字以簡單的獨體字為主，逐步學習基本筆畫。學生剛接觸寫字，容易寫得歪歪扭扭，不成樣子。教師一定要保持平和的心態(tài)，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌貪多求全，心浮氣躁。每篇課文后要求書寫的生字有3-5個，考慮到學生的注意力不夠持久，建議將寫字教學分散在兩個課時進行。在教學生書寫時，教師要多示范，一筆一筆地教，甚至要手把手的教，力求使學生把每個筆畫都寫正確，寫規(guī)范，寫到位。每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，則需要學生一點一滴的觀察，一筆一畫的落實。另外還要做到話要少（簡明，扼要），方法要巧（抓要點）。要給足時間，使學生能夠在教師的關注下，認認真真地練習寫字。（重點在低年級）

7、不要把識字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒有學扎實，就盲目的引領學生讀文、品詞品句，更有甚者把識字課上成了閱讀分析課，因此要準確把握好識字與閱讀的關系。低年級的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，內(nèi)容淺顯易懂，無需多講，這只是為識字提供一個語言環(huán)境，只是一種形式。重點要落實的內(nèi)容還是識字，大家記住形式永遠是為內(nèi)容服務的。

（二）閱讀教學建議 1 要重視朗讀

《課標》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，那么朗讀都有哪些重要的作用呢？

（1）在朗讀的過程中了解課文內(nèi)容。

（2）在朗讀的過程中識字并復習鞏固生字，認讀字。（3）在朗讀的過程中體驗情感，陶冶情操。（4）在朗讀的過程中增強語感。2 從整體入手，再到部分，最后回到整體。

（1）一篇短文通讀之后大體知道這篇課文寫的是什么（做到知內(nèi)容）例1 這個小故事講的是一件什么事？

這都是從整體入手，在這里面應該注意的是：應該選擇一個能夠覆蓋全文的提問。（2）要知道每一個自然段寫了些什么？｛本冊書中涉及到自然段的只有5課分別是：《小老虎的狗媽媽》、《爺爺和小叔》、《他是誰》《能干的“保姆”》和《腳印》在這幾課中要指導學生認識自然段。｝（3）以學定教，靈活多樣。

例1 ：從學生的“所知”出發(fā)，《我們多快樂》60頁 教師：你們都知道了什么？

生甲：下課了，操場上真熱鬧。同學們有的。。。教師：還有誰想說? 生乙：同學們在操場上做游戲。教師：都做了哪些游戲？誰來補充？

例2：從學生的“質(zhì)疑”出發(fā)，《小老虎的狗媽媽》（100頁）教師：讀課題后有什么疑問嗎？ 學生甲：小老虎的媽媽為什么是狗呀？ 學生乙：狗愿意給老虎當媽媽嗎？ 3 突出低年級教學的特點（1）突出句子教學

在教學的過程中結(jié)合課文內(nèi)容滲透基本句式，（舉例3）天上星，亮晶晶，一閃一閃放光明。教師：美麗的夜晚，天上的星星什么樣？ 什么，怎么樣？｛引導學生再說｝（2）突出詞語教學

①在識字寫字的過程中，在學詞學句的過程中進行。《小彩筆》習題2 讀一讀 我們 綠色 美麗 五顏六色

教師：有一句話用美麗這個詞，找出來讀讀 教師：你見過哪些地方哪個很美麗？ 學生：公園，花園，學校（咱們自己的學校）教師：（請幾個穿著各種顏色的同學站起來）

他們穿著衣服很鮮艷，有各種各樣得顏色，顏色很多，很好看，就是哪個詞？ 教師：你還在那里見過五顏六色的東西 學生：彩筆，油畫棒，旗子，花朵，積木….… 在這些交流后可以安排連線做到積累。② 在閱讀教學的過程中進行。《客人到我家》 叔叔到我家

我開門迎接他（可以演示）阿姨到我家，我馬上去泡茶（可以同義詞代替）丁丁到我家 我把水果拿

爸爸媽媽夸獎我，（可以舉例說明）“咱們的孩子長大啦！” ｛結(jié)合我的教學課例｝ 4 提高課堂效率

（1）初讀做到讀通，以粗知的內(nèi)容給足時間，讓學生能夠?qū)⒄n文讀通順：讀準字音、不丟字不加字不重復、詞連續(xù)、不破讀、適當停頓，標出自然段的序號（最后兩個單元）激情激趣導入，用能夠覆蓋全文的題目，引起學生閱讀期待，繼而引領學生走進閱讀世界。每一遍讀都有每一遍讀的目的，初讀的時候，讀全文的時候，要有一個蓋住全文的題目。例：《尋找秋天》

有一天王老師帶我們到野外去尋找秋天。小文說：“秋天是藍色的。”小方說：“秋天是黃色的。”小力說：“秋天是紅色的。”秋天到底是什么顏色呢？

看一個老師的導入，是不是給大家一點啟發(fā)，他的點落在“尋找”上了

昨天，趙梅幫助張強找到了丟失的帽子；天氣涼了，媽媽在衣柜里為你找出一件薄毛衣………我們都有過“尋找”一些東西的經(jīng)歷。有一天，王老師帶領她的學生到野外去尋找秋天。他們找到秋天了嗎？幾個小學生又是怎么說的？請你們到課文中去尋找答案。他用了一個“尋找”激趣，開始了新的一課。（2）“精讀”做到正確流利，有感情，以有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“王老師帶領他的同學到什么地方去尋找秋天？請你們讀一讀書上的句子。” “ 大家看看書上的插圖。這就是野外，你們說說在野外都能見到什么？”

“小文，小方，小力怎么說的？誰來扮演？發(fā)表自己的看法？”

“小伙伴之間討論討論，他們?yōu)槭裁催@么說？先從插圖里尋找答案，再結(jié)合你知道的秋天情況說一說。” 再看看老師在閱讀當中又一次引導：小文，小方，小力怎么說的，誰來扮演他們，發(fā)表自己的看法。（3）熟讀成誦，以利積累

“讓我們走向野外，跟王老師一起去尋找美麗的秋天，請你們再把課文美美地讀一讀” 口頭填寫

有一天，王老師帶我們到（）去尋找（）。小文說：“秋天是（）色的。”小方說：“秋天是（）色的”小力說：“秋天是什么（）色的”

引導學生積累，可以用填空的方法，引導學生熟讀成誦，能夠背下來，也可以用填空的方法，先口頭填，想不起來，看書，然后站起來說。用填空的方法要注意：填空的時候你要抓住句子當中的一部分，或者某一類相似的東西，引導學生去填，不要在一句話中前后的空太多。比如這句：“有一天，王老師帶著我們到（）去尋找（）。”你把題目給他了，把句式滲透還給他了，有一天王老師帶我們哪去了，去尋找什么呀，再想想，“小文說：秋天是（）色的。小方說秋天是（）色的。小力說：秋天是（）色的。秋天倒底是什么顏色的呢？”在里面填的是幾種顏色。

五、識字與閱讀的關系

1、識字教學是執(zhí)行《語文新課程標準》所必需的。

《語文課程標準》在“課程總目標”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學段要求學生認字的數(shù)量是1600-1800個，占了九年識字量的二分之一；會寫的字是800-1000個，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級的語文教學應該是以識字寫字為主的。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎。

同時，《課標》在教學建議部分還分別提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。那么，識字寫字在一年級的語文教學中就顯得更加重要了。

六、識字教學的問題與對策

（一）存在的問題

1、教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標—認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現(xiàn)為在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。把識字課上成了閱讀課。

2、識字教學重點不突出

著名語文教師袁容老師說過：小學生在入學前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說、會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。但在實際教學中，有的教師偏重于讀音：在識字教學中，采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字—組詞—說話。這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實，但是字形教學突出的不夠。而字形教學這正是低年級識字教學的重點與難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀與運用。

3、書寫習慣關注的不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注的不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。具體表現(xiàn)為三個方面：一是書寫姿勢不正確，即“三個一”落實不到位，學生地握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、站位不科學，沒有充分發(fā)揮教師的指導作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應對的策略

1、明確課時目標

一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固識字，繼續(xù)加強寫字指導和書寫訓練，引導學生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習題等等。

2、深入細致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時目標的基礎上，教師要深入的鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3、教給識字方法

著名語文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識字法，對于我們識字教學有很好的指導作用。音形義結(jié)合識字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種發(fā)記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環(huán)境鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用這種方法能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率。例如其他方法：（1）字理識字法，（2）編字謎識字法，（3）編兒歌識字法等等。

4、加強寫字指導

（1）規(guī)范學生的寫字姿勢。

在低段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導、端正學生的寫字姿勢，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。教師應了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。（2）培養(yǎng)學生整潔書寫的習慣。

可以通過評比、鼓勵等方式使學生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織作業(yè)評比、展覽等活動。

（3）加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等。例如“廣”字。（點要豎中線，橫在橫中線上三分之一，橫和撇要舒展，先豎后撇）七、一年級語文教學應注意的幾個問題

1、培養(yǎng)習慣，是提高課堂教學效率的根本的根本。（例如：傾聽習慣的初期培養(yǎng)）

2、加強“雙姿”的培養(yǎng)與指導

教師在指導學生書寫漢字的時候，要加強寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢的指導，幫助學生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時要培養(yǎng)學生認真寫字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時”成為學生的寫字習慣，這也是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的重要組成部分。

3、利用好直觀教具 生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學輔助材料，省時省力，經(jīng)濟實惠，又直截了當。樸實無華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實踐證明，不用多媒體課件同樣能取得了良好的教學效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這不利于教師走進學生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件一定要用的適時、適度。

4、提倡課中休息

一年級學生注意力的集中時間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學生稍微放松，之后，在集中精力進行新的學習，當然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時內(nèi)容相關聯(lián)就再好不過了。

5、評價激勵手段不可少。

一二年級的的孩子自制力差，課堂習慣只是培養(yǎng)階段，傾聽習慣、遵守紀律的習慣都需要老實課堂上有效地組織教學。一朵小紅花，一個小卡通貼畫的獎勵，會起到良好的效果。因此教師應該抓住低年級孩子的興趣點和興奮點，給予及時的激勵和表揚。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌。另外，還應該注意評價語言的準確性和導向性。所謂準確性就是孩子回答問題與眾不同時，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，評價語言應該具有導向性，體現(xiàn)好在哪里，從而引導孩子的求異創(chuàng)新思維。

6、復習鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學、中學、大學哪個學科的授課都應該遵循這一教學原則。因此，低年級識字課堂伊始，如果是新課文的第一課時就應當把上篇課文學過的生字新詞以及新課要講的相關聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進行溫習。如果是第一篇課文的第二課時，也應當把第一課時教學內(nèi)容進行復習鞏固。尤其是漢語拼音的復習鞏固應當貫穿于一年級的兩個學期。

7、模糊沒有考證的知識不能講，無效無意義的問題不能問。

例如教師在教學“青”字時，給學生出示了幾幅綠色的山、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個環(huán)節(jié)設計的還不錯，創(chuàng)設情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍紫里的青和綠又同時存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識不要給學生。否則低年級的孩子是一張白紙，對老師傳授的知識會先入為主，印象深刻，到了高年級會造成孩子學習上的困惑。再例如《房頂上的大蘑菇》教師的一個問題。教師問：房頂上的大蘑菇真的能長大嗎？（課文本身是一篇童話故事，故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，這樣的問題讓學生無法回答。）

練一練: 一 教學建議 認真的把握教學要求 2 要扎實的練好基本功 是重視能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成 4 熱情的鼓勵學生的想像創(chuàng)新

（1）比如孩子說一句話，他可以用上有字句，他不一定要把畫面表達的很完整，他看著圖說“樹上有小鳥，”可以；“樹上有四只小鳥”也可以。

（2）有的學生寫是字句，“大樹是小鳥的家”；“大樹是小鳥的朋友”，也可以，他從這幅畫中發(fā)現(xiàn)了什么，感悟了什么就寫什么，（3）還有的寫誰做什么，“小鳥在大樹身邊飛來飛去”，“小鳥住在大樹上” 還有的孩子可能要寫幾句話了，看這個圖，他是有一定的情節(jié)的，一只小鳥在小屋里面，還有的在旁邊飛，孩子可能會根據(jù)這個圖 想出一個故事來。

口語交際（共9次）: 現(xiàn)在的口語交際和過去不同，他不是做為練一練當中的一項內(nèi)容，他獨立成為一個內(nèi)容，和漢語拼音、識字、課文、練一練 并列在同一個層次上，實際上是提升了口語交際在語文教學中的位臵。所以他沒有題號，也沒有標題，是用兩個小朋友在對話的題頭畫 來表示口語交際，如54頁。他不是第六題，而是單獨算一項，兩個小朋友的圖表示這是口語交際，后邊是聽老師講笑話，說一說什么地方可笑。

一 口語交際的教學要求 認真聽別人講話，聽一段簡單的話，能了解基本的內(nèi)容，學習說普通話，聽簡單的幾句話，能復述基本內(nèi)容，學習回答簡單的問題。在口語交際課中一定要讓孩子用普通話表達。樂于與別人進行口語交際，有交際的興趣，有交際的愿望。要讓孩子愛說話。

第一冊是以聽話和獨白式的說話為基礎的，練習對話式的口語交際，口語交際和聽話說話的不同，就在于他是交際，至少是個對話，但是又是以聽話和說話為基礎的，所以在剛剛起步的這套教材，孩子口語交際是以聽話和式獨白式的說話作為訓練的基礎，練習對話式的口語交際。二 教材內(nèi)容

第一個單元是介紹自己，第二個單元是聽故事，第三次是介紹小動物，第四次是聽笑話，第五次是介紹朋友，第一次第三次第五次以孩子的說為主。有的時候口語交際事先都告訴孩子，讓孩子回去練一練，他課堂上不緊張，事先有準備，但是教學中會有互動，如介紹自己，在介紹完自己后，別的孩子還想了解其他一些情況，就有可能向他提問，這時候他的回答就一點準備都沒有了。會有一些互動，但是以說為基礎。第2，4次雖然會有互動，但還以聽為主，這反映了教材編寫的思路，獨白式的說和聽的訓練為基礎。第六次打電話，第七次是看圖討論，第八次是對新年老人說愿望，第九次說下雪時候喜歡什么。后面幾次互動性非常強，如：《打電話》，就有打的，還有的人要模擬書中給的幾個頭像，所以有來有往。在打電話的時候，要教給他禮貌用語，使用一些最常用的打電話用語。第七次是《看圖討論》，小動物怎么救出小鴨子的，每個學生都會從圖中有自己的發(fā)現(xiàn)，就會從發(fā)現(xiàn)中生發(fā)出自己的故事來。故事和故事不一樣 大家就可以討論，甚至我們可以評比，誰的故事最好，誰表達的最清楚。如第八次對新年老人說愿望，再表演。表演本身就有互動。最后是說說下雪時你喜歡什么，雖然也是說，但是大家就可以提出問題，可以共同的來討論，共同的來表達，所以要有互動性，我們的口語交際是從聽 說逐步的到互動，討論，表演，互動性是步逐漸加強的。三 教學建議： 打好聽說的基礎。2 促進雙向的互動，3 啟發(fā)學生自由表達，4 第四是鼓勵孩子去想像創(chuàng)新。要照顧學生全員參與。不能總是幾個孩子的事，要讓學生大多數(shù)參與。6 要把口語交際落實到語文教學的全程當中。

忠實建議：

一、關注學生方面：

（一）規(guī)范行為 培養(yǎng)習慣｛這是我印象中，近幾年來的教研活動中齊主任都會多次情調(diào)的，其實實踐后我們才會真正地體會到，這是我們以后順利教學的保證，同時也會使學生終身受益｝

1．按課程表帶好學習用具。2．按學校規(guī)定的作息時間上學、放學、上課、下課，做到不遲到，不早退，有事請假。3．上課前，按課程表擺放好所需的學習用具。（按要求擺放在左上角）4．上課中：

（1）兩只眼睛看著老師，不能交頭接耳說小話。（2）不能隨便吃東西，不能玩東西。（如學習用具、兒童玩具等）

（3）關于學生坐姿，不要求學生把手背過去，也不要求學生做得非常直，只要是規(guī)規(guī)矩矩坐著不亂動，就可以了。（如桌子、椅子不發(fā)出聲響，鉛筆盒不掉地------）

（4）聚精會神聽老師講課，不隨便說小話。（5）回答問題 要舉手，說話要有禮貌。

（6）掌握拿書的正確姿勢。當老師或?qū)W生讀書時，其他學生要把課本立起來，兩手左右平握。

（7）當學生寫完字或作業(yè)時，要隨時把鉛筆和橡皮放回文具盒，以免掉落地上，用時再拿出。（這種要求既保持了教室的安靜，不會把鉛筆摔壞，也從小培養(yǎng)了學生自覺整理內(nèi)務的好習慣）

5．下課后，把本節(jié)課的書本收回，準備好下一節(jié)課所用的學習用具。

二、對教師的要求

（一）研讀課標，明確方向

（二）熟悉掌握教材 把握訓練重點

（三）對各部分知識點教學的幾點建議

1．關于識字教學 2．關于寫字教學

（1）指導學生觀察筆畫跟隨表

（2）觀察田字格，正確使用田字格。

（3）教師示范寫字時，黑板上的田字格要盡量畫的高一些，大一些，讓所有學生都能看到。有條件的學校，教師可以嘗試在實物投影上寫字。（4）把對字形的分析與田字格里的范字結(jié)合起來。（5）學生的書寫與屏幕展示結(jié)合起來。（6）加強展示糾錯后的書寫練習。3．關于課文教學

（1）課文是識字的載體，是培養(yǎng)學生語文能力和促進學生全面發(fā)展的主要憑借。

（2）低年級閱讀教學絕不是單單為了理解課文內(nèi)容，也不是像中、高年級那樣對課文進行閱讀分析，其主要任務是以課文為憑借，在閱讀教學過程中，把生字、認讀字和大量的隨文識字，通過各種有效的教學方法逐一落實到位。（3）低年級課文閱讀教學以閱讀為主，對課文內(nèi)容一般了解即可，不做深入分析。通過多種形式的讀，如：指名個人讀、集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。讓學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。

（4）一年級小學生可充分發(fā)揮漢語拼音的作用，引導學生借助拼音讀課文，在讀的過程中熟悉字音、字形、了解字義。通過多種形式的讀，培養(yǎng)朗讀能力及良好的閱讀習慣，擴大語言積累。

（5）閱讀過程中，教師要圍繞重點字、詞幫助學生理解課文內(nèi)容，也可以圍繞重點語句，提出一些有價值的問題。但要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，激發(fā)學生的興趣。與此同時，還應鼓勵學生的獨立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。

（6）此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，擴大閱讀量。｛發(fā)揮語文讀本的作用｝ 4．關于課文朗讀的要求

按照《語文課程標準》的朗讀要求，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀；養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度；能較熟練的運用略讀和快速瀏覽的方法，擴大閱讀量。但是，各年級段讀的要求不同。

5、漢語拼音的教學，一二年級永不放棄。｛可以在課前復習和本課生字有關的生母韻母或相關整體認讀音節(jié).｝ 例：低年級段讀的要求：

1．正確讀準字音（三類字的讀音要求）（1）生字讀音；（2）認讀字讀音：

（3）生字、認讀字之外的字的讀音（隨文識字）2．不丟字，不添字。3．詞連讀。

4．長句間的停頓。5．讀通、讀順。

6．有語氣朗讀（有感情朗讀慢慢推進）。7．按課文要求會背誦。

段落背誦；篇章背誦；按考試要求能填補空白（指：生字）。

三、使用教材應注意的幾個問題

1．全面理解教材的編寫意圖，認真研究教材各部分的教學重點及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確把握教學要求。

2．在識字教學中，注意教材特點，要突出“識字”這一主要任務，從實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學方法，指導學生掌握基本的識字方法。如：加一筆、減一筆、換一筆、熟字加熟字、熟字加偏旁-------培養(yǎng)初步的識字、寫字能力和良好的寫字習慣。

3．要以語言積累為重點，在漢語拼音、識字、寫字、課文朗讀、背誦、練一練、口語交際等語文實踐活動中進行語言積累。利用各種方式，鼓勵學生積累。如：用字組詞，用詞說一句話------培養(yǎng)學生積累興趣和習慣，發(fā)展學生語言，促進學生聽說讀寫能力的提高。

4．教學時要充分利用好課文插圖，提高學生學習興趣，幫助學生學習漢語拼音，幫助識字，幫助學生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察；力、想象力。

5．創(chuàng)造性的使用課文，省時高效地完成教學任務。如：春夏秋冬四季教材內(nèi)容都有，教師要做到全冊教材備課，全面了解教材內(nèi)容，實現(xiàn)做好觀察準備，為教學打基礎。

四、指導學生進行積累。｛在學習中積累.｝

第四篇：課程改革與素質(zhì)教育

課程改革與素質(zhì)教育

重峪口小學王世同

課程改革是實施素質(zhì)教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導,也是基礎。而當前的素質(zhì)教育既要讓學生追求個性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質(zhì)量的全面提高,要促進學生獨立性、能力與創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應素質(zhì)教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質(zhì)教育的前提和保障。

首先，素質(zhì)教育適應社會的發(fā)展與需要是當今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。

其次，課程體現(xiàn)著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質(zhì)的提高。課程改革對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學生課業(yè)負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時實現(xiàn)個性才能的特殊發(fā)展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式方法，是實施素質(zhì)教育的關鍵。

總之，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導建構(gòu)的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應不同學校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進素質(zhì)教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質(zhì)教育的總目標；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識觀b、建構(gòu)主義的學習觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學觀e、建構(gòu)主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強調(diào)價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業(yè)聯(lián)手推進教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學校課程的設計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區(qū)的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產(chǎn)生較大的影響。C、教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學計劃應是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規(guī)范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發(fā)展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學生學習之后達到的最低表現(xiàn)水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業(yè)。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調(diào)互動的師生關系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉(zhuǎn)變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調(diào)問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內(nèi)容多元化

3、評價過程動態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評價的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導向。

5、素質(zhì)教育課程評價體系：A建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

6、發(fā)展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進教師的專業(yè)提高

3、實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發(fā)展為本

2、堅持責權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標（學生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對常規(guī)教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現(xiàn)各級學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學生特點與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，為學生的發(fā)展打好基礎。

2)、應以學生的全面發(fā)展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟，科技，主導產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴禁增加學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔

農(nóng)村普通中學試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業(yè)負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發(fā)展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應當依據(jù)課程標準,建構(gòu)適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構(gòu)性.3.教學過程的生成性 4.教學內(nèi)容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創(chuàng)造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發(fā)展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質(zhì)性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

四、從學校與社區(qū)的關系看,新課程要求教師應該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發(fā)學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)（1）培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問題的學習品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學生樂學、勤學、好學的學習品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì) 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發(fā)音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態(tài)度

三、用心促成教學高潮

四、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發(fā)揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

1）創(chuàng)設情境，激勵發(fā)問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養(yǎng)學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣 2）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的競爭意識

18、創(chuàng)新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展 20.在實施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究