第一篇：基于能力為核心的高職課程考核改革與實踐

基于能力為核心的高職課程考核改革與實踐

摘要：課程考核是評價課程教學效果、反映學生對課程知識掌握和應用情況有效的手段。本為以《外匯市場分析與操作》課程為例，提出以項目任務為主線，以學生能力考核為重點，由教師與學生共同對學習過程及結果進行量化考核與評價。

關鍵詞：外匯；職業能力；課程考核

一、課程考核方案設計說明

（一）課程考核改革創新點。本方案以牡丹江大學金融管理與實務專業課程改革為切入點，將人才培養模式改革研究成果運用于《外匯市場分析與操作》課程考核改革實踐中，改變過去考核方式單

一、考核內容教材化、評價主體局限性的問題。本方案以項目任務為主線，以學生能力考核為重點，由教師與學生共同對學習過程及結果進行量化考核與評價。

（二）課程考核側重點。本評價方案在考核內容改革方面，既注重基本理論和技能評價，也注重學生對知識的理解、遷移、運用能力及自主學習能力的考核；在考核方式改革方面，注重多元化、多層次的動態考核；在考核質量的分析與反饋方面，注重對考核信息反饋制度的建立；在考核對象方面，將個人能力考核與團隊考核相結合。

（三）課程考核方法。本方案采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。考核項目分為課上項目和課下項目，考核內容包括平時考核與期末考核，考核主體包括教師評分、團隊自評和組間互評，考核結果分為團隊成果和個人成果。

二、課程考核方案設計

（一）課程內容設計。通過對金融專業學生未來就業崗位能力要求分析，已總結出本門課程培養的主要能力目標、知識目標和素質目標，并以此為基礎對原有課程教學內容按照項目化教學法進行重新梳理和設計。按照課上引導項目和課下自主項目進行訓練。課上引導項目分為外匯市場分析和外匯交易操作兩個模塊，外匯交易平臺操作、匯市經濟指標分析（美元分析）、匯市經濟指標分析（非美元分析）、匯市非經濟指標分析、匯市大盤分析、匯市趨勢分析、匯市形態分析、匯市技術指標分析八個子項目。

（二）課程考核整體設計。本課程整體考核方案記分項目包括課上A項目和課下B項目，課上項目由教師指導學生完成，課下項目由學生自主完成。考核內容分為平時考核和期末考核，平時考核是對課程內容的8個項目的單獨考核，期末考核是對整體項目完成情況的考核，即分析報告撰寫和盈利情況評分。考核主體為教師和學生共同進行，考核對象包括團隊任務完成情況和個人任務完成情況,其中團隊考核的內容為完成態度、完成質量、資料搜集能力、資料數據分析能力、知識運用能力、判斷能力、回答問題質量、應變能力、語言表達能力、英語應用能力及與人合作情況；對個人能力的考核項目為參與與努力程度、貢獻程度、完成態度、團隊合作意識、語言表達及溝通交流、回答或提問問題質量及創新點。團隊能力考核由教師評價、小組自評和小組間互評組成，個人能力考核由該組組長、教師進行打分，并結合本組該項任務得分得出。

（三）課程考核單元設計舉例。本課程分設了8個子項目，即8個教學單元。在對每個單元進行考核時，需分別依據各考核項目對團隊和個人進行考核。其中，對團隊完成質量的考核需依據每個單元的教學目標具體確定其考核項目、考核內容及評分標準。以匯市經濟指標分析（美元分析）任務為例，該單元小組任務完成情況“完成質量”考核內容見表1。

表1匯市經濟指標分析（美元分析）任務完成質量考核評分表

三、課程考核方案實施

本課程考核的實施由教師指導學生共同完成，在實施課程考核中需注意把握好以下幾方面的內容。

（一）學生應上交的學習成果。以小組形式共同完成某種貨幣的投資分析報告，內容需涵蓋基本面分析和技術面分析兩方面，具體包括經濟指標和非經濟指標分析，趨勢、形態和技術指標分析。小組成員學習結束后，共同準備匯報會，能夠熟練運用

PPT現場演示并流利講解本組的投資理念、分析過程及下一步的投資策略。每位同學都能運用交易平臺獨立進行交易操作，并最終提交個人賬戶綜合報表。

（二）課程考核的時間安排。每個教學單元任務完成后，教師都要組織學生對各組該任務完成情況進行打分，組織組長對各組組員任務完成情況進行打分。在全部課程結束后，教師負責匯總各組全部單元得分，并結合每位同學期末提交的材料對每位同學進行匯總評分。

（三）教師及學生的課程總結分析。課程的總結和分析是考核體系的最后環節，也是教師能清晰了解學生學習效果及課堂教學存在問題和改進方向的有效途徑，為課程的創新和完善提供參考。課程總結分析通過三個方面進行：一是課上記錄學生小組間的互評與教師點評；二是課程結束后發放《學習效果學生評教表》得到的反饋信息；三是教師和學生撰寫的心得體會。

本套考核改革方案先后經歷過3個學期3個班級的實施，取得了一定的成效，表現在學生學習興趣越發濃厚、課堂氣氛活躍，學生各項能力顯著提高，特別是在團隊溝通與合作、分析及解決問題、自我學習能力方面表現突出，達到了預期的考核改革目標。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社,2007.[2] 林紅梅.真實情境教學做一體化課程考核的改革與實踐[J].無錫商業職業技術學院學報,2010,(06).

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經不可能了

2.企業老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機械模仿，與過去傳統職業教育的觀念有

關，完全沒有創新能力，在創新型企業沒有立足之地。B.要培養有創新能力的學生，相應要求專業老師有創新能力，有研發能力，在技術創新。C要構建和企業需要協調，和現代企業制度相適應的人才培養方案。基本概念讓學生自學。

3.全年人才規劃綱要：培養高技能人人才的主體是企業，職業院校是基礎，必須兩者相結

合。要注意院校和企業雙主體

4.企業案例教學，學習積極性完全不同。

5.職業教育主要任務：

6.企業是盈利性，高職院校是公益性，如何調動行業企業積極性

7.高職人才培養模式：工學結合，校企合作，頂崗實習，8.非全日制和培訓要增加，加強雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業經歷，教師要有專職和兼職老師構成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質量保證體系，吸收企業進行教學質量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業的意見），聘任一大批具有企業經驗的兼職教師。

10.教育規劃綱要和人才規劃綱要，示范校（重點專業建設為抓手）+骨干校（體制機制創新的環境下談專業建設，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業企業教師承擔）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業，二．辦學方針是否堅持服務宗旨，就業導向，走產學研發展道路

三高職能不能把高職納入地方經濟和產業發展規劃，能不能把特色院校和特色院校做優做強，能否建立專業設置動態調整需要，根據地方經濟發展調控專業設置和發展，加快體制創新，建立多元辦學機制，4合作

四．是否創新辦學體制，并且能發揮新體制成效

第三篇：高職建筑工程測量課程的改革與實踐.doc

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高職建筑工程測量課程的改革與實踐

作者：王麗 楊文軍 葛科

來源：《教育與職業·理論版》2010年第14期

[摘要]通過分析高職建筑工程測量課程的現狀,文章從課程設計理念、課程教學內容的組織、課程教學方法及課程考核制度等方面提出了課程教學改革的方法。

[關鍵詞]建筑工程測量 課程設計 教學方法 課程考核

[作者簡介]王麗(1978-),女,河北邢臺人,邢臺職業技術學院建筑工程系,講師,碩士,主要從事建筑測量與結構設計方面的教學與研究;楊文軍(1977-),男,甘肅白銀人,邢臺職業技術學院建筑工程系,講師,碩士,主要從事建筑測量及施工管理方面的教學與研究;葛科(1977-),男,安徽馬鞍山人,邢臺職業技術學院建筑工程系,講師,碩士,主要從事施工管理和巖土工程方面的教學與研究。(河北邢臺054035)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)21-0137-01

建筑工程測量課程是建筑工程技術專業一門重要的專業基礎課,用以培養學生測圖、識圖、按圖施工放樣、變形監測等方面的技術技能和動手能力。多年來,該課程過分強調知識而忽視能力訓練,主要表現在過分強調知識的系統性和完整性,重理論輕應用,知識陳舊、僵化,實踐訓練內容不足,無法落實“服務為宗旨,就業為導向,產學相結合”的辦學方針,無法適應社會發展的要求。為提高建筑工程測量課程的教學質量,近年來邢臺職業技術學院提出了理論教學與實踐教學有機銜接,教學與生產相結合,工學交替的教學改革思路,經過幾年的實踐取得了實效。

一、課程設計理念與思路

課程內容的學習過程與建筑工程測量的工作過程相一致,以學生職業能力的培養為目的選擇課程學習的工作任務,在工作任務的設計上由簡到繁,由實訓到實操,形成理實一體化的課程教學。

1.課程教學內容以建筑測量工作過程為導向。與行業、企業、畢業生、業內教育專家、專業教師五方人士一起具體分析了建筑施工測量的實際工作過程,并通過分析它在教學中的可操作性以及知識的覆蓋面,設計了建筑平面圖測繪與建筑施工放樣兩大工作項目。建筑平面圖測繪內容按照平面圖測繪的工作過程由簡單到復雜,由單一工作任務訓練到綜合工作項目訓練組織安排教學內容。建筑施工放樣的教學內容以實際民用建筑工程施工測量工作過程為主線,根據先易后難,由簡單到復雜的認知過程,安排教學內容與順序。在此基礎上又根據實際工業建筑施工測量工作過程和實際高層建筑的主要施工測量工作過程設計了工業建筑施工測量教學內容和實訓任務,以及高層建筑施工測量的教學內容和實訓任務。整體教學內容的設計既符合以建筑工測量的工作過程為導向,注重學生的職業能力培養,又符合知識的學習掌握過程。

2.課程設計以行動為導向突出學生主體地位。建筑工程測量課程以任務為載體開展工作頁設計,每個工作任務設計工作頁,在工作頁中明確工作任務及其與之相關的專業知識、咨詢信息。由學生來自行制訂計劃和實施方案,并按照自主制定的實施方案,具體實施,最后對工作任務實施成果進行自評。然后教師再對其工作任務完成情況進行評估。整個教學過程以學生為主體,教師的作用在于設計適合訓練學生專業能力的工作任務,提供相關專業知識、咨詢信息,輔助引導學生更準確地完成工作任務的計劃與實施。并將實訓工作任務的完成情況考核作為課程成績評定的重要因素。

3.改革課程考核方式,注重能力本位的課程考核。改變以往注重理論知識考核以及在課程結束后進行考核的方式,采用注重課程實踐考核,在教學過程中對每一項實訓工作任務進行考核,并將其考核成績納入課程考核成績。而且將儀器操作考核成績與高級測量工考核相結合,作為課程考核的一部分。

二、課程內容的組織與安排

建筑工程測量學習領域課程針對典型工作任務,依據工作過程開展分析,施工總平面圖的測量工作過程分別為“測圖準備—平面控制測量—高程控制測量—碎部測量—總平面圖繪制與修飾”;建筑施工測量的工作過程則依次為“測量方案設計—建筑控制測量—建筑物定位—建筑施工測量—測量資料整理—建筑物沉降檢測”。

由于建筑形體結構的復雜性,導致建筑施工測量這一典型工作任務完成過程中的工作過程相同,但因結構的不同實施步驟既有重疊又有變化,因此,依據建筑結構不同選取三個項目載體,即多層建筑施工測量、高層建筑施工測量、工業建筑施工測量。多層建筑施工測量可完成整個工作過程的學習,高層建筑和工業建筑結合建筑結構等要求,加以提高和拓展。

三、課程教學方法的改革

1.任務教學法。本課程以實際項目為載體設計實訓工作任務,使實訓工作任務具有真實性。教學過程中以測量工作過程為導向進行教學任務訓練,采用邊講邊練、講練結合、理論與實踐交叉進行的方法。突出任務驅動,以學生為主體的課堂教學,每堂課設計工作頁,實現“講解分析工作任務(咨詢)、制訂工作計劃以及測量實施方案(計劃)、測量前的準備(決策)、測量工作任務實施、測量工作的檢查、工作任務評價”的六步法學習過程,突出學生在教學過程中的主體地位。

強化學生探究性學習能力與團隊協作精神培養,實踐教學采用小組授課方式。為使探究性學習落到實處,實踐教學采用小組授課方式,教師根據學生學習情況,科學合理地將學生進行分組,每組分配人員按照能力強弱和性別進行合理搭配,指定組長,明確責任,既使各成員得到鍛煉,又強化成員間的協作關系,使學生形成互幫互學的風氣,增強團隊協作和競爭意識的培養。

2.引入多媒體教學,簡化教學難點。多媒體課件充分利用現代計算機多媒體技術,將文字、圖片、聲音、視頻等諸多媒體完美地融合在一起,使課堂教學的形式和方法發生了巨大的改變,課堂氣氛活躍、生動。同時,我們將實踐環節錄制成錄像,清晰形象地展現在學生面前,給學生以深刻印象,使學生能更好地掌握測量儀器的使用方法和建筑工程施工測量的工作內容與技能。課程教學中引入大量的圖片和動畫信息,增加學生對測量儀器的認識,提高學習興趣。儀器操作方法和使用原理,通過Flash動畫展現出來,使學生通過更為直觀有趣的動畫學習枯燥繁雜的工程知識。通過工程施工錄像,補充工程現場實踐時間長、實現困難的不足。

3.強化網絡教學,提高學生的自主學習能力。開發本課程的網絡教學資源,利用網絡將課堂教學延伸到課外,學生根據需要通過網絡學習有關的內容。課程組已經在網絡教學資源網站上建立了課程教學標準、教學課件、電子教案、教學錄像、視頻、習題、工程實踐、相關資源等,并向學生免費開放。通過網絡化的教學方式,使學生可以在課外自主學習。網絡支持學生學習的完整過程,讓學生在課外網絡環境中可以完成課堂學習、向教師提問、提交作業、在線交流、單元測驗等學習任務。

四、課程考核制度的改革

1.實行考證制度。要求建筑工程技術專業的學生學習完建筑工程測量課程后,參加河北省勞動廳的“高級測量工”技能鑒定,取得高級測量工技能合格證。實行證書制度,學生畢業時取得畢業證書和專業技能證書。通過考證,能進一步增強學生學習建筑工程測量課程的興趣,提高實踐教學的效果。為此,我系和勞動技能鑒定中心聯合,專門進行職業技能鑒定的組織和考核。根據河北省勞動廳職業技能鑒定中心的要求,編寫了《工程測量職業技能測試試題庫》,使學生進行測量技能訓練時有明確的操作要求和評價依據,強化了學生職業能力的培養。

2.建立新的考核評價方式。在以工作過程為導向、任務為載體的課程考核中,采取靈活多樣的考核方式,并制定具體的成績評定辦法。在設置考核方式時,實踐與理論結合,有以考核專業能力為主的實訓工作任務考核,有以測試認知水平的知識考核。理論知識考核采取教考分離的考核方式,占總考核成績的40%。實訓工作任務與儀器操作成績考核,占總考核成績的60%,其中包括單項技能項目考核和綜合技能項目考核。單項技能項目考核為測量儀器操作考核,教師制定具體的考核方法及考核標準,每個學生逐一進行操作考核,現場評定成績。此外可以將高級測量工考試成績換算為單項技能考核成績。綜合技能項目考核主要指校內施工測量工作任務考核,教師制定測量基本工作實訓任務,設計工作頁,包括工作任務目的—實訓工作任務內容—實訓工作任務實施過程—實訓工作任務成果。學生在給定時間內分小組共同協作完成測量任務;同時配備學生實訓自評表與教師評價表,指導教師通過實訓指導過程、學生自評情況和工作任務完成成果來評定學生的綜合實訓成績。

[參考文獻]

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

第四篇：高職建筑工程測量課程的改革與實踐

口同 職建筑工程測量課程的改革與實踐

王麗楊文軍葛科

[摘要]通過分析高職建筑工程測量課程的現狀，文章從課程設計理念、課程教學內容的組織、課程教學方法及課程考核制度等 方面提出了iK：j蘭-教學改革的方法。

[關鍵詞]建筑工程測量課程設計教學方法課程考核

[作者簡介]王麗(1978-)，女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院建筑工程系，講師，碩士，主要從事建筑測量與結構設計方面的 教學與研究；楊文軍(1977-)，男，甘肅白銀人，邢臺職業技術學院建筑工程系，講師，碩士，主要從事建筑測量及施工管理方面的教 學與研究；葛科(1977-)，男，安徽馬鞍山人，邢臺職業技術學院建筑工程系，講師，碩士，主要從事施工管理和巖土工程方面的教學 與研究。(河北邢臺054035)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)21-01 37一01

建筑工程測量課程是建筑工程技術專業一門重要的專業基

礎課，用以培養學生測圖、識圖、按圖施工放樣、變形監測等方面的技術技能和動手能力。多年來．該課程過分強調知識而忽視能

力訓練，主要表現在過分強調知識的系統性和完整性，重理論輕

應用。知識陳舊、僵化，實踐訓練內容不足，無法落實“服務為宗

旨，就業為導向。產學相結合”的辦學方針，無法適應社會發展的要求。為提高建筑工程測量課程的教學質量，近年來邢臺職業技

術學院提出了理論教學與實踐教學有機銜接，教學與生產相結

合，工學交替的教學改革思路，經過幾年的實踐取得了實效。

一、課程設計理念與思路

課程內容的學習過程與建筑工程測量的工作過程相一致，以學生職業能力的培養為目的選擇課程學習的T作任務，在工

作任務的設計上由簡到繁，由實訓到實操，形成理實一體化的課

程教學。

1．課程教學內容以建筑測量工作過程為導向。與行業、企

業、畢業生、業內教育專家、專業教師五方人士一起具體分析了

建筑施工測量的實際工作過程，并通過分析它在教學中的可操

作性以及知識的覆蓋面，設計了建筑平面圖測繪與建筑施工放

樣兩大工作項目。建筑平面圖測繪內容按照平面圖測繪的工作

過程由簡單到復雜，由單一工作任務訓練到綜合T作項目訓練

組織安排教學內容。建筑施工放樣的教學內容以實際民用建筑

工程施工測量丁作過程為主線，根據先易后難，由簡單到復雜的認知過程，安排教學內容與順序。在此基礎上又根據實際工業建

筑施工測量工作過程和實際高層建筑的主要施工測量工作過程

設計了工業建筑施工測量教學內容和實訓任務，以及高層建筑

施工測量的教學內容和實訓任務。整體教學內容的設計既符合以建筑工測量的工作過程為導向，注重學生的職業能力培養，又

符合知識的學習掌握過程。

2．課程設計以行動為導向突出學生主體地位。建筑t程測

量課程以任務為載體開展工作頁設計，每個工作任務設計工作

頁，在工作頁中明確工作任務及其與之相關的專業知識、咨詢信

息。由學生來自行制訂計劃和實施方案，并按照自主制定的實施

方案，具體實施，最后對工作任務實施成果進行自評。然后教師

再對其工作任務完成情況進行評估。整個教學過程以學生為主

體，教師的作用在于設計適合訓練學生專業能力的工作任務，提 供相關專業知識、咨詢信息，輔助引導學生更準確地完成工作任 務的計劃與實施。并將實訓工作任務的完成情況考核作為課程

成績評定的重要因素。

3．改革課程考核方式，注重能力本位的課程考核。改變以往

注重理論知識考核以及在課程結束后進行考核的方式，采用注

重課程實踐考核．在教學過程中對每一項實訓工作任務進行考

核，并將其考核成績納入課程考核成績。而且將儀器操作考核成 績與高級測量工考核相結合，作為課程考核的一部分。

二、課程內容的組織與安排

建筑工程測量學習領域課程針對典型工作任務，依據工作

過程開展分析，施—【總平面圖的測量工作過程分別為“測圖準

備—平面控制測量一高程控制測量—碎部測量一總平面圖繪制 與修飾”；建筑施丁測量的工作過程則依次為“測量方案設計一 建筑控制測量一建筑物定位一建筑施工測量一測量資料整理一 建筑物沉降檢測”。

由于建筑形體結構的復雜性．導致建筑施‘丁測量這一典型

工作任務完成過程中的工作過程相同，但因結構的不同實施步

驟既有鶯疊又有變化，因此，依據建筑結構不同選取三個項目載 體，即多層建筑施工測量、高層建筑施工測量、工業建筑施工測 量。多層建筑施工測量可完成整個工作過程的學習，高層建筑和 工業建筑結合建筑結構等要求，加以提高和拓展。

三、課程教學方法的改革

1．任務教學法。本課程以實際項目為載體設計實訓1=作任

務，使實訓工作任務具有真實性。教學過程中以測量工作過程為 導向進行教學任務訓練，采用邊講邊練、講練結合、理論與實踐 交叉進行的方法。突出任務驅動，以學生為主體的課堂教學，每 堂課設計T作頁。實現“講解分析工作任務(咨詢)、制訂工作計 劃以及測量實施方案(計劃)、測量前的準備(決策)、測量工作任 務實施、測量T作的檢查、工作任務評價”的六步法學習過程，突 出學生在教學過程中的主體地位。

強化學生探究性學習能力與團隊協作精神培養，實踐教學

采用小組授課方式。為使探究性學習落到實處，實踐教學采用小 組授課方式，教師根據學生學習情況。科學合理地將學生進行分__

第五篇：高職專業改革與建設的核心是課程開發

高職專業改革與建設的核心是課程開發高等職業教育是為生產第一線培養高等應用性技術人才的專門教育，因此，高職院校必須研究經濟發展趨勢，明確社會和經濟對高等職業教育人才需求的數量、品種、規格等客觀要求。高職院校作為特定的育人場所，還必須充分了解教育對象的需求，以引導和輔助受教育者的成長和發展，將他們培養成為社會所需要的建設人才。找準社會、經濟和個體發展的要求與高職教育之間的結合點，是高職院校專業和課程設置的前提。由于專業是高職教育服務于社會的切入點，是溝通社會經濟和受教育者的橋梁，也是高職院校進行教育和教學工作的前提。因此，合理規劃專業和課程設置對于辦出高職院校的特色，提高教學質量，保證高職教育的持續發展具有重大意義。我國的高職教育大多是由獨立設置的職業大學、成人高校、本科院校二級學院以及中專升格“三改一補”而發展創辦的。各高職院校在繼承各自專業傳統方面，對于辦高職均各有所長和不足。但目前各高職院校對于專業設置如何發揮原有優勢和形成特色專業還不多，優勢還不明顯，因而專業還缺少足夠的社會影響和吸引力；專業和課程設置都還不能完全適應社會主義市場經濟發展，特別是適應人們擇業觀念變化的新要求，加上傳統專業受經濟結構調整的影響以及還不具備不可替代性，這就必然在一定程度上造成畢業生的就業困難。總之，處于初創時期的我國高職院校，當前還尚未形成一個具有高職特色的專業和課程結構體系，高職的專業建設的任務還十分繁重，我們正在經歷一個探索和發展的過程。由于專業設置在一定程度上反映了學校對社會服務的方向，高職院校必須進行廣泛的社會與市場的調研，按照科學技術發展的趨勢，結合區域經濟發展要求，適時地調整專業設置和課程結構，建立主動適應市場的運作機制，這樣才能為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更廣闊的就業渠道。然而，專業的改革與建設同時要求在課程結構上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業改革與建設的成效，因此，課程開發勢必成為高職院校專業改革與建設的核心。課程開發是按照所確定的專業培養目標，產生一系列課程方案與課程文件的過程，主要通過“課程分析”（目標分析）、“課程設計”（教學計劃）、“課程編制”（教學大綱）和“課程評價”（目標評價）四個課程開發階段或手段完成的。課程分析是高職院校為開發新的課程而匯集各種資料，進行系統分析評估，從而獲得課程設計和編制之根據的工作過程，也是實施專業培養目標的基礎。本文主要從課程開發第一階段的具體闡述，來探討課程開發與高職專業改革和建設的關系。專業設置確定后，要著重做好課程分析階段的社會（行業、企業）的需求分析、高職人才規格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學的需求分析，以取得課程設置和教學過程的客觀基礎。對于高職院校的專業改革與建設來說，通過這些分析若能獲取真實而有效的翔實材料，就是成功的一半。1．社會（行業、企業）的需求分析。專業及其課程設置首先必須充分體現地區產業、企業的特點，把面向企業，面向基層，面向生產第一線培養行業、企業發展需要的各類應用技術和管理人才作為根本目的。因此，必須從宏觀到微觀分析社會經濟形勢，分析本地區和周邊地區的經濟發展模式和經濟成分的變化，分析產業、行業和職業結構的調整以及技術結構、勞動力結構、就業結構等的發展態勢。產業結構決定高職教育的專業結構，而專業結構又依賴于課程結構。因此，專業及其課程設置應以支柱產業為核心，同時兼顧其他產業，并在保持專業及其課程設置相對穩定性、體系性的同時，根據經濟發展和產業調整對人才需求變化的要求，及時調整培養目標，更新課程內容，使專業和課程的設置保持發展態勢。通過在一定范圍內的社會經濟發展資料的搜集、整理和分析，以及大量典型行業和企業的抽樣調查，是行業和企業需求分析的主要手段。同時要成立各專業建設指導委員會，認真聽取用人單位意見，邀請用人單位的專家參與高職培養人才規劃的制定和實施的全過程，使專業及其課程設置更趨完善、有效。2．高職人才規格需求的分析。高職人才規格需求分析是行業（企業）分析的自然延伸，為確立相關的教育目標、教學大綱和教材的編制提供依據，也是指詳細分析社會某一職業群的具體工作，并系統地列出從事該職業所需的知識、能力與素質的過程。分析具體專業范圍內的技術活動項目是高職課程開發的基礎。其分析思路與CBE的“職業分析”相一致，但分析的對象以及方法卻有所區別。尤其是高職的專業及其課程設置，主要面向高新技術產業，對于技術領域的活動項目往往是最新的，加之高技術變化快的特性，使傳統CBE的分析方法（僅針對崗位要求）難以適應，必須由高職院校的課程專家、教師赴現場考察，直接與行業專家、企業管理者、技術工作人員共同分析各項活動的性質與類別，然后歸納出較為詳細的人才培養規格——知識結構、能力結構和素質結構，并以此作為課程設置的依據和相應的課程內容選擇，這樣作出的課程設置和課程內容對專業培養目標的實現才更為有效和合理。3．受教育者的需求分析。高職教育專業的發展是以社會需求為出發點的，這種需求既包括社會的要求，也包括廣大受教育者個人的要求，并且只有當社會需求轉化為個人需求時，才能成為高職教育的有效需求。由于現代社會職業結構的急劇變化以及人們對自身發展需要的意識的增強，使一次性就業的現象和觀念發生了巨變，這就要求高職院校在確定專業及其課程時既要考慮受教育者適應職業變化以及面向人的可持續發展的需要；又要一切為受教育者著想，充分了解他們對于工作的性質、條件、待遇、社會地位、發展可能等的需要，同時還應注意到他們學習的基礎、經歷、動機、興趣、能力等個性等征，只有這樣，才能做到在教育與教學工作中按需施教和因材施教。對于企業迫切需要的、需求量又很大的專業人才，如果沒有人報考，這樣的專業也是難以維繼的。這就要求高職院校應做好對“受教育者”的宣傳服務工作，協調社會需求與個體需求的關系。即一方面要加大宣傳力度，讓人們充分認識該專業的意義和發展前景；另一方面，要根據該專業現代技術含量的變化，酌情改變課程設置和更新課程內容，以符合受教育者當前的學習需要。4．教育教學的需求分析。高職教育、教學的需求分析是在上述各項分析的基礎上，將社會和個體的需求轉化為專業的課程內容和教學條件的要求。而課程內容是實現課程目標的重要手段，在課程設置時，應把高職人才規格需求分析所提供的職業需要的知識、能力、素質轉化為專業范圍內的課程內容，在充分體現高職的針對性、實用性、技術性的基礎上，既要與實際應用技術的發展水平相適應，又要不斷跟蹤科技發展的最新水平。教學條件主要包括實施教學過程的軟、硬件（如教學文件、師資、教材、實習實訓基地、工具設備等）以及學習者的入學水平等。只有通過教育教學分析，才能使我們對課程標準、教學目標、教學內容、教學條件以及學習者的水平有一個較全面了解。有了這樣一個教學平臺，對專業的教學過程的實施以及專業培養目標的實現，將會起到有效的促進作用。經過這樣一系列分析，高職院校就可依據分析結果以及教育主管部門的相關文件的精神，結合區域社會經濟發展對高職教育人才培養的要求和學院發展的總體規劃，在充分考慮學校現有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，創新課程模式，調整、設置和更新課程內容，從而形成具有學院特色的專業課程體系。這個專業課程體系，通過捕捉社會的“興奮點”，樹立“人無我有，人優我轉”的專業和課程設置理念，構建一個共同的專業課程平臺，在這個平臺上可柔性設置各種專業和課程，極大地增加社會應變能力。一個具有特色的專業課程體系，常常會成為一所高職學院顯示其特殊“品牌”的重要亮點之一，進而可在市場運作中處于良性循環，永遠立于不敗之地。可喜的是，當前我國的高職院校已普遍重視實施課程開發和課程分析工作，并且取得了明顯成效，課程開發在高職院校專業改革與建設中產生了重要作用。在課程開發中，課程分析階段只是形成課程設置的規劃和思路，而如何進一步使專業課程設置具體化，如以“就業有優勢，創業有潛力，繼續學習有基礎，發展有空間”的智能結構定位，調整人才的知識、技能、態度所構成的能力素質結構，進行拓寬基礎，整合課程和教學內容，減少課目和課時數等重組課程體系等的改革，主要還是取決于課程開發的第二階段——課程設計。課程設計是根據課程分析所獲得的資料，遵循一定的教育價值準則和課程觀，確定課程的目標、內涵、結構等總體構想的工作過程。它可劃分為觀念設計（比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學和符合客觀實際的設計觀念，即確定適合的課程設計原則）、原理設計（從廣義上看涉及整個課程理論體系，從狹義上看則表現為課程設計的概括思路，又稱為課程設計的理論模型）和方案設計（遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉化為課程目標、課程內容和課程結構的工作過程）三個側面。最終設計出包括專業改革與建設的設想和方案在內的完整的育人方案。育人方案要堅持德、智、體、美等全面發展的方針，以適應社會需求為目標，以培養專業技術綜合職業能力為主線來設計培養方案，科學合理地處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；注重素質教育，將培養職業素質體現到人才培養計劃中，貫穿于培養過程的始終；處理好基礎知識與專業能力、理論與實踐的關系，既突出人才培養的針對性，又體現人才培養的全面性。專業改革與建設不能就事論事，必須在積極進行課程改革的前提下，尤其要以課程開發為核心，只有這樣才能取得理想的成效。