第一篇：課程改革是教學改革的核心問題

選題目的：

作為教育觀念和教育思想的集中體現，課程是實現教育培養目標的重要途徑，也是組織教育教學的主要依據，它直接影響著教師的教學方式以及學生的學習方式。因此，課程改革可謂教育改革的重中之重。

20世紀末，我國開始新一輪課改，提出全面推進素質教育，目的就是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。而在新課改當中，國家課程標準與框架是整個基礎教育課程改革中的一個重要樞紐。課程標準的開發和制定，是基礎教育課程改革的核心部分。

隨著國與國之間綜合國力的競爭日漸激烈，科技發展成為了提升國力的重要手段，而科技的發展離不開數學。

綜上所述，新課改中，數學課程標準的制定，顯得尤為重要。古語有云，“他山之石，可以攻玉”。美國作為超級大國，科技與經濟發展領先全球，其數學課程的改革也備受矚目。美國數學課程改革經歷了幾個階段，包括六十年代的“新數運動”、七十年代的“回歸基礎”、八十年代的“問題解決”，而在二十世紀末，美國的數學課改開始圍繞著“課程標準”、“課程焦點”展開。2010年6月2日，美國國家州長協會(the National Governors Association，NGA)和各州首席學校官員協會(the Council of Chief State School Officers，CCSSO)共同頒布了《美國州共同核心數學課程標準》（Common Core State Standards—Mathematics，簡稱CCSSM），旨在統一美國各州的數學課程標準，讓學生為升學和就業做好準備，以保證美國國家競爭力。同年8月，加利福利亞州根據《美國州共同核心數學課程標準》，修訂并頒布了擁有本州特色的數學課程標準—《加州州共同核心數學課程標準》（《California Common Core State Standards》，簡稱CA CCSSM），并在2011年開始逐漸在各個年級推行。

本文主要對加州實施《州共同核心》的策略、路徑以及特色進行介紹和分析，找出其成功之處和不足，為完善我國新課改的數學課程標準提供參考。

研究意義：

2010年6月美國頒布了《美國州共同核心數學課程標準》，目的在于讓學生為升學和就業做好準備，以保證美國國家競爭力。標準頒布后，各州仍可自行決定是否實施，根據所簽署的協議，實施該標準的州可以自行修訂課程標準，包括根據學生實際情況增加內容，條件是全國標準的內容至少占各州自己標準的85%，并且在3年內實施。截止目前為止，除了波多黎各領地和阿拉斯加、明尼蘇達、內布拉斯加、得克薩斯、弗吉尼亞5州五個州外，已經有四十五個州、哥倫比亞特區以及四個領地（美屬薩摩亞群島、關島、美屬維爾京群島、北馬里亞納群島）與國防部教育處采用了《共同核心州立標準》。

本文選取了加利福利亞州作為研究重點，重點介紹加州是如何實施《州共同核心課程標準》，分析找出其優勢加以借鑒，也要清醒認識其不足之處，為完善我國數學課程標準的修訂提供參考。

第二篇：農村土地政策改革的核心問題

農村土地政策改革的核心問題

農村土地制度該怎么變，這個問題已經成為關注三農問題的人們爭論最多的一個問題了。有人主張堅持集體所有，有人主張土地私有，有人主張土地國有。相關的文章數以萬計，在網絡上爭論的帖數難以數計。這里不想再做具體的討論和評價了。我認為農村土地政策怎么變革，核心的問題只有兩個，一個是土地的地租誰占有，二是土地成為誰的資本。本文想就農村土地的兩個核心問題出發，討論下一個30年農村土地制度的走向。

一、關于土地的地租

1、誰占有土地的地租，誰就獲得了發展的動力。

中國的工業化的過程，從一定意義上講就是農村土地地租轉化為工業資本的過程，這樣的一個過程只有到全面取消農業稅（包括公糧、定購等）后才算結束。這是中國“農民真苦、農村真窮、農業真危險”的原因所在。

2、村社占有土地地租是今后30年農村發展的合理選擇。

胡主席去年作過一個判斷，中國已經進入“以工補農”的發展階段。這個判斷意義非常重大，這就實說，國家要結束“將土地地租轉化為工業資本”的發展戰略了。

那么，土地地租在現在這個發展階段還應不應該存在呢？假如說不要土地地租了，“以工補農”可不可以建立起：城鄉統一的社會保障制度；城鄉統一財政支持的教育、醫療、文化等社會福利制度；城鄉統一的司法保障制度；村社內部的基礎設施建設和維護的經濟資源從哪里獲得？村民自治的財政基礎由什么提供？……。假如承認短期內“依靠中央財政建立城鄉統一的保障制度和公共服務體系”是不現實的，假如承認“村民自治是建立在村社邊界存在”的基礎之上的，那么就應該考慮農村土地地租存在的必要，將土地的地租轉化為“農民社會保障、村社公共品和村民自治的財政基礎”就應該是未來相當長的一段時間制度選擇。這就是說，土地村社所有在相當長的時期內是必要的制度安排。所以，我主張今后一個很長時期的土地政策就是要實行土地地租村社占有——開啟鄉村現代化時代（新鄉村建設時代）。

3、土地村社所有實際上包含了無窮的變化

農村土地一旦由國家所有轉變為村社所有（修改或廢除《土地承包法》），村社所有會演化出非常多的村社成員土地產權實現形式，在城市郊區會有城市郊區的形式，在華西村會有華西村的形式，在南街村會有南街村的形式，在溫州的將軍村會有將軍村的形式，在東北會有東北的形式，在西南會有西南的形式。采用什么樣的實現形式，應該由村社成員民主選擇——這是村民自治的內容之一，其中家庭所有或成員個人所有也是一種形式。

二、土地成為誰的資本

1、土地成為誰的資本，誰就獲得了發展的權利；

中國城市化的過程，從一定意義上講就是農村土地資源轉化為城市發展資本的過程，這樣的過程只有到“土地征用制度”廢除時才能結束，這就是城市化的奧秘所在，也是農村凋敝的主要原因之一。

2、村社占有土地資本是今后30年農村發展的必然選擇。

一戶農民，擁有五畝地，如果他的子女要上大學，將土地賣了25000元，他雖然獲得了處置土地的權利，但他同時也失去了土地產權；假如他將五畝承包地的承包權抵押給村社土地信用社，獲得25000元供子女上學的資金，他既實現了土地產權，也沒有失去土地產權；假如他將自己的份額土地所有權轉化為投資（入股），能夠分享穩定的資本收益，他就充分實現了自己的土地產權。但在現有的制度條件下，農民即使獲得土地處置權，他難以實現將土地變為資本權利（順德等少數地方除外）。

這就是我一直在呼吁建立土地銀行和村社土地信用社的緣故。假如政府落實憲法規定的農村土地（村社）集體所有，國家還土地所有權于村社（集體），村社（集體）就具備將土地變為村社發展資本的可能性。要實現這種可能性，就要成立國家土地銀行和村社土地信用社。村社（集體）通過國家土地銀行實現土地所有者產權，村社成員通過村社土地信用社實現土地份額所有產權和承包經營使用產權。

也許有人會反駁說：村社所有難道就可以實現將土地變為資本的權利嗎？我們知道，銀行和官辦農村信用社跟千家萬戶的農民打交道存在兩大障礙，一是信息不對稱——風險高，二是交易不經濟——成本高。村社土地信用社成具有橋梁轉換的功能，可以解決這兩大障礙。現代金融和產權制度體系與中國絕大多數小農地區“非正規”信用和產權制度對接時，客觀上存在障礙，這點基本國情被很多的“制度學者”經常忘記。

土地村社所有或村社土地信用社除具有幫助單個農戶實現土地產權的功能外，還有保護單個弱勢農戶土地產權安全性的功能。假如村社有1000人、2000畝土地，拿100畝出租給人辦廠子，每年都可以獲得20萬元的地租收益，每人可以分配200元的土地產權收益；假如用100畝到土地銀行抵押貸款50萬元，構成村社土地信用社的原始本金，這對土地銀行而言是安全的，對村社而言也是安全的，對村社成員而言也不影響土地產權（特別是土

第三篇：密州小學課程改革課堂教學改革總結

密州小學課程改革課堂教學改革總結20121227 密州小學在課程改革、課堂教學改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

一、走近高端 感受大師

讓教師與大師專家零距離接觸，借專家頭腦，傳播教育思想理念。邀請了我國當代著名教育家魏書生、國家基礎教育實驗中心特聘專家翟召博、濰坊教科院副院長崔秀梅分別作了精彩的報告，又以聯合教研組為單位分期組織觀看了上海建平中學馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》講座，并撰寫心得體會，組織?教師沙龍?。我們把到北京參加 ?卓越校長高峰論壇?和其他校長、教師外出學習帶回來的精彩報告，陸續給各聯合教研組刻錄下發了共計70多個光碟，包括教育部基礎教育司、國家副總督學王文湛《新形勢 新理念 新實踐 新突破》報告，于丹、朱永新、桂賢娣、竇桂梅、盧志文等高端人士的講座，在濟南召開的全國語文教學研討會的課例光碟，濰坊小學語文研討會的報告光碟等。這些報告、課例、講座，通過聯合教研組組織觀看后引起了強烈反響，老師們自覺地記筆記、寫教育故事，聯合教研組組織演講評比，讓教師暢談學習體會和收獲，收到了很好的教益。

二、積極開展?實施課堂開放 締造完美教室?活動和課堂教學大賽活動

每周二，以聯合教研組為單位常態化組織開展?實施課堂開放 締造完美教室?活動，主要以?同課異構?這種賽課形式舉行。?同課異構?這種賽課形式，單行班的小學校是無法開展的，聯合教研組的組建，為開展?同課異構?活動提供了更大競爭平臺。同年級同學科教師同講一個課題，這樣，誰的備課更充分，誰的措施更有效，誰的課堂效益更高，一目了然。聽后及時組織評課反饋活動，便于教師改進自己的教學。

每周四，輪流在各聯合教研組、各村小組織開展?實施課堂開放 締造完美教室?活動。基本程序：一是現場聽觀摩課。全校同時開放常態觀摩課，之后，舉行２－3節集中展示課。參加觀摩聽課的教師，根據各自所教年級和科目特點，自主選擇聽課教室；學生家長到自己孩子所在教室聽課，觀摩完美教室，與孩子共享理想課堂。二是課堂點評。首先由主講集中展示課的三位老師簡單說課，然后由與會領導、教師、家長進行面對面的、從四個不同觀課維度（學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化）的現場點評。三是經驗介紹。聽取學校?實施課堂開放，締造完美教室?的活動情況介紹。活動中，我們邀請明誠學校干部教師、其它學校教師、本校學生家長參加聽課評課議課，不光請聽課領導、教師參與議課評價，還請家長參與到議課評價中來，很好地調動了教師課改的積極性。迄今為止，我們已在八所小學舉行了該活動。

12月中旬，我們組織各聯合教研組在開展?實施課堂開放 締造完美教室?活動中選拔出的課堂教學優秀教師，參加了街道小學統一組織的課堂教學改革優秀教師評選活動。活動分大華學校和陸吉莊子小學兩個比賽地點舉行，評委們進行了認真公正的打分，采用?當場亮分、算分，講課者現簽字確認?的辦法，評出最優秀的選手參加了市教研室組織的課堂教學改革優秀教師評選活動。

三、成立街道學科中心教研組 推行校長包靠管理學科教研制度

為加強各學科教師的校本培訓，提高學科教學能力，我們成立了街道學科中心教研組，除選派學科骨干教師擔任教研組組長外，我們還根據每位校長的學科特長，由校長自主選擇，分工包靠不同學科，負責街道內本學科的課堂教學改革和教研管理工作，發現并培養特色教師。如：音樂專業的丁桂富校長就選擇包靠了音樂中心教研組，美術專業的鄭輝校長包靠了美術中心教研組，并親自組織管理街道內音樂、美術教師的培訓和課堂教學聽評課指導，商討研究確定音樂、體育、美術、綜合實踐活動課等薄弱學科對師生的評價辦法。

上學期，我們召開了單會麗老師的習慣養成教育現場會，邀請市教研室王松主任、張祚朋科長、孫志剛等蒞臨現場指導。公開課上，學生良好的聽說讀寫習慣和硬筆書法、粉筆字作品，令與會的領導、老師和家長交口稱贊。由此，掀起了全街道師生大練基本功的熱潮。受此影響，部分教師主動要求成立密州街道教師書畫協會，為教師專業發展搭建更大發展平臺。

本學期，我們根據教育局關于加強音體美教學的要求，由包靠校長負責組織，分別在十里小學、盧山小學、大華學校、陸吉小學召開了音樂、體育、美術、綜合實踐活動教學現場研討會。由學科骨干教師講了示范課，并由所有與會專兼職教師分別討論修訂通過了《密州小學音樂（體育、美術、綜合實踐）教學實施意見》和《密州小學音樂（體育、美術、綜合實踐）教學考核意見》，并征求了的修訂意見。

四、開展尋找每人教師的教學閃光點活動

根據街道內小學教師年齡偏大（?爺爺奶奶教小學?現象普遍），知識老化，自主創新意識淡薄，能力偏低，成分復雜，職業倦怠心理、從眾心理較為普遍，課堂教學改革意識不強的現狀，本著?學校有特色、教師有特點、學生有特長?的發展目標，我們堅持在街道全體教師中開展尋找教師教學閃光點活動，以此培養教師特長，激發全體教師的課改積極性和教學熱情，促進教師專業化成長，推進教育教學改革，提升教育教學水平，提高教育教學質量，創辦促進人民滿意幸福的教育。我們認為：不是每個人都能成為名師，但每個人教學的思路和過程中總有一定的可取之處。發現了自己的長處，對比他人之后更能擴展自己的長處，學到更多的經驗。

通過教師自我申報、現場會深入課堂、課堂教學賽講、?同課異構?活動展露、反思交流中發現、相互介紹等多條途徑，全面尋找教師常年教學積累的、經驗性的、獨特的并能提高自己教學水平的成功做法。只要是教師的做法優于他人，堅持下去對學生的發展有益的做法，都可以成為該教師個人的教學閃光點，并可以供教師們交流學習。

對發現的教師閃光點，我們通過建立?教師教學閃光點展示臺?、結集出版、網絡共享、量化加分等多種方式大張旗鼓地張揚、展示、激勵、推廣教師閃光的課堂教學行為，同時發現特色教師，鍛造名師，帶動和影響全街道的教學改革。

這項比較容易操作的活動，得到了大多數老師的回應，也改變了以往教學改革只有少數人參與的個體行為現象。就連57歲的王德喜老師也以?老牛自知夕陽短,不用揚鞭自奮蹄?做為自己的工作格言，時時鞭策著自己，不斷追求閃光。青年教師李勇用心思考班級管理方法，利用小學生對解放軍崇拜和爭強好勝的心理特點，創造性地運用?看誰進步快?的?軍銜制?評價方式，極大地調動了學生的學習積極性，提高了教學成績。

55歲的安建國老師在縱向反思后這樣寫道：?假如明天我要退休了，我就要遠離朗朗的讀書聲和令我愉悅的童趣喧嘩，那是我多年相隨相伴的聲音。到那時，我將找不到這種愉悅和舒暢，如何適應新的生活環境？還能做點什么？不敢想，也先別去想。好好珍惜現在吧，為自己，也為學生……。?

中心校每學期對此項工作進行專題總結，大力表彰?教學特色教研組?、?教學特色學校?、?教學特色教師?等優秀單位和優秀個人，優先從?教學特色教師?中推薦教師參加市級以上課改優秀教師、教學能手的評選。

學校對教師的閃光點實行動態管理。教師教學的閃光點允許提升、完善、放大，可以從由一點向四周展開，可以從局部向全面輻射。學校、聯合教研組、中心校分層對單位和個人進行綜合性評價。

為了幫助教師對比他人找到自己的閃光點，中心校組織干部、教師論壇，教學聚焦、話題論辯、實話實說、教學漫談等活動，讓教師們在橫向、縱向反思中成就成熟自己的閃光點，克服職業倦怠，找到教學的樂趣。

到現在為止，街道小學已經認定了38位教師的教學閃光點，并將其閃光做法分別以《從大樹到森林》和《走向名師》為書名結集出版，供老師們學習借鑒。

五、區域推進?快樂‘秀’課堂教學法?

受王清華英語快樂?秀?課堂教學法的影響和感染，許多教師萌發了教學改革的沖動。我們以此為契機，在小學所有教師中推廣?快樂‘秀’課堂教學法?，并以此為切入點，推動教師積極開展教育科研，創新教學方式。

在課堂教學改革中，我們將快樂?秀?融入課堂，構建一種?快樂秀?的課堂文化，牢固樹立?學生的成長高于一切?的辦學宗旨，圍繞自主互助高效快樂學習型課堂的建構，努力區域推廣?快樂秀?的課堂教學法，并在快樂?秀?課堂教學法基本模式的基礎上，探索出了各學科教學模式。

①、?自主互動，個性賞讀?閱讀教學法

②、數學科探索出了以?依標預習—— 小組交流——展示提升——反饋拓展?為主要環節的?先學后導 自主互助? 數學教學法

③、品生、品社探索出了?自主互動，實踐探究?三段六步?課堂教學模式 ④、科學課?探究式?教學模式 ⑤、小學音樂學科教學模式

⑥、小學?快樂游戲體育?教學模式簡介

自主互助高效快樂秀課堂教學法的深化研究，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本的變化，更重要的是，讓學生收獲到了欣賞和被欣賞所產生的無窮力量。

課堂教學改革的推進，促進了我街道教育教學質量的大幅度提高。在近幾年諸城市教育局組織的質量檢測中，我街道小學的成績非常突出。2012年8月31日，諸城市小學教育教學工作會議在教育局四樓大會議室召開。密州小學榮獲諸城市教育教學工作先進單位、農村小學教學工作先進學校、小學課堂教學改革先進學校全部三項大獎。王鐵小學劉艷波校長代

表全市村小《讓農村娃娃走上幸福成長之路》做了典型發言。

六、強化薄弱學科教學——由被動變主動

我們積極探索音體美微機實驗監測辦法。在本學期召開的音樂、體育、美術、綜合實踐活動教學現場研討會上。由學科骨干教師講了示范課，并由所有與會專兼職教師分別討論修訂通過了《密州小學音樂（體育、美術、綜合實踐）教學實施意見》和《密州小學音樂（體育、美術、綜合實踐）教學考核意見》，為強化薄弱學科教學掌握了主動權，進一步使?學生全面和諧健康主動發展?的觀念扎根到每位教師的心靈，讓老師們充分認識到音體美學科和科學實驗在實施素質教育、培養全面發展的高素質人才中具有不可替代的作用，絕不是可有可無的，絕不可成為語、數、英等學科的?幫忙田?。

為了進一步提高教師的責任意識，同時也為了促進教師的專業化發展，我們嚴格執行《諸城市教育局關于規范義務教育階段教師任課安排的意見》中?對全市小學教師任課安排的規定?，克服困難，通過采用?走教制?等形式，半數完全小學以上學校音樂、美術、體育、科學、綜合實踐活動等薄弱學科配備了專職教師。街道所有教師已達到人手一臺筆記本電腦。我們要求教師充分利用標準化建設成果，讓多媒體成為學生的最直觀的?音美教師?。

學校按照課程方案開齊課程，教師必須按照規定課程安排上課。平時，我們不定期不打招呼地進行實地抽查、對學生問卷調查，對發現的違規行為一律通報批評并按相關教學責任事故處理，決不姑息。我們還邀請家長委員會來監督老師的授課行為。

檢測是抓手，每學期末我們都對音、體、美、微機課與科學實驗進行技能檢測，相應成績作為教師考核的一項重要內容。

七、從解決教育教學中的小問題、實際問題入手，校校、人人至少確定一個教科研課題，并加強課題立項、研究管理工作，責成教科室加強管理。

八、力求開發卓越課程。

為了培養學生科學興趣，王鐵小學根據學校地處農村，植物類別繁多，確立了以《我是植物好朋友》為主題的校本課程，引導學生從淺層次研究深入到愛護植物、保護自然、保護環境的深層次研究。這已列入該校的品牌特色。義和小學的義和文化已深入人心；大華學校的書香校園、經典誦讀、藝術校園已成為品牌；東武小學的東武文化開展得如火如荼；十里小學的養殖技術已漸被學生掌握；盧山小學的星星合唱團、葫蘆絲、豎笛、少年拳等已進入課堂……

各學校制定了締造完美教室實施辦法和新教育實驗考核辦法。我們還發動師生，共同編撰了?晨誦?校本教材，印刷給學生，老師們利用教材、多媒體圖文并茂地進行直觀教學。每個教室里的?圖書角?是時時刻刻為同學們開放的，教室里的各種小型綠色植物時時刻刻為同學們凈化空氣，帶來愉悅的好心情！每天早晨、午間師生共讀、經典誦讀、民俗閱讀、國旗下講話、心靈對話、好書我推介、課前3分鐘演講異彩紛呈。口語交際課、辯論課、演講課、綜合性學習課、小組展示課、生日課、精彩的童話劇諸多課程紛紛亮相。

另外，不少老師還結合自己的特長，開發了許多有益于學生全面發展的課程。如李勇老師的?書法俱樂部?、楊紅衛老師的?信息技術興趣小組?，李清蓮老師的?美術小屋?……

第四篇：中心小學義務教育課程改革及課堂教學改革總結

關于義務教育課程改革及課堂

教學改革工作總結報告

單位：.........中心小學

日期：2017年12月26日

.....中心小學關于義務教育課程改革及課堂

教學改革工作總結報告

.....教育局：.....中心小學現將義務教育課程改革及課堂教學改革實施情況報告如下：

一、基本情況

（一）課程改革開展情況

分組參與培訓，系統學習《語文課程標準》《數學課程標準》《品德與生活課程標準》和《綜合實踐活動》的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。為了學生的發展，我們應該更加注重學生的學習過程，關注學生的學習興趣和學習經驗，重視學生能力的培養。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學為中心的傳統教學模式，讓學生在自主、合作、探索的學習活動中成長。

（二）課堂教學改革開展情況

在新課程的實施過程中大力進行課堂教學結構改革，變原來以問題串聯的教學模式為以教學活動有機整合的教學模式，在整個教學過程中做到以開放課堂，優化過程，創設情境，開展自主學習，加大訓練力度等，牢牢把握以課堂為主陣地，以學生為主體，以教師為主導，在上課的過程中要緊扣這樣五個環節：情景設計、問題引導、師生互助、小組協作、分層提高。教師要轉變角色、樹立以生為本的教育理念，讓學生有思考、拓展的機會，注意師與生，生與生的互助，讓每一個學生都積極參與到課堂中來，經歷活動過程，體驗成功的喜悅，享受勞動的成果，形成良好的課堂學習氛圍。本學期，我們提煉和確立了“問題情景式”實踐探究式”“對話式”等課改模式，引領了學校課改方向。

二、主要做法和經驗

學校利用各種途徑對全體教師進行新的教育理念和當前教育形式的學習，使全體教師認識到新課程改革的重要性、必要性和迫切性。從觀念上加強教師投身新課改的自覺性，全體教師均自覺參加了新課程的培訓，并努力提高自身的素質，普通話，繼續教育考核全員合格。各位教師均通過函授或自考取得了大專或本科文憑。我校全體教師在各自的教育教學崗位上利用新的教育理念來指導自己的教育教學行為。

（二）組織健全，保障有力。

學校成立了以校長為組長的課程改革領導小組，全面負責此項工作。教務主任統籌學校教研工作，具體負責實施、操作此項工作。各教研組共同參與，組員職責明確，分工協作，相互交持，形成了課程改革的合力，使我校新課程改革實驗工作得以順利進行。我校年青教師肯鉆研，有團結協作，勇于探索的創新精神，能用先進的教學理念服務于實踐。通過教學內容，形式，方法，手段的豐富和多元化，全面培養學生能力，確保新課程有效實施。學校也以此為載體，造就一批能適應新課程理念的教師隊伍，以促進我校教師總體水平的提高。

（三）建章立制，培訓研討。

根據本校的實際制定了本學期的課改實施計劃，確定新課程實驗的總體方案，使課改工作目標明確，可操作性強。根據邊實驗，邊學，邊提高的思路，學校加強了對教師的培訓。學校充分發揮了教研組，備課組在新課程實驗中的作用。每隔一周進行集體備課，經常組織聽課，說課，評課等集體教研活動，加強了教師間的合作與交流。使優秀教學資源得以共享，形成隨時研討新課程的濃厚教學氛圍。

（四）優化內部管理，推進素質教育。

我校以教育法律法規為依據，以改革為動力，以優化內部管理為重點，全面貫徹教育方針，整合教育資源，不斷提高教育質量。

第一，實施科學管理，加強制度建設。本著一切從實際出發、科學規范的原則，我們邊實踐邊摸索，不斷加強制度建設，制度健全，有章可依，有規可循，使學校各方面工作避免了盲目性、隨意性。嚴格遵循“嚴、實、高、新、細、活”努力做到了各項工作項項有落實，人人有責任，日日有檢查，學校管理基本步入了規范化、科學化軌道。

第二，推進民主管理，我們把實行民主管理放在學校管理工作的重要位置，發揮教師聰明才智，充分調動教師參與學校管理、參與學校決策的積極性。

第三，規范教學管理，落實素質教育。1.是堅決糾正“應試教育”的傾向。我們要求教師緊跟時代要求，要求他們用發展的眼光對待教育，堅決克服應試教育重主課、輕副課，重必考科、輕考查科，重培優、輕補差的弊端，做到主課副課一個樣，考與不考科目一個樣，優生與后進生一個樣，不偏不歧，實現共同發展。我們改革學生和教師的評價制度，采取“星級+評語”的評價方式，不以分數論學生好壞，不以成績給教師獎懲，讓教師樂教，讓學生樂學。

2.是落實教學常規環節。我們克服師資不足的困難，采有專兼結合的辦法，嚴格按照課程計劃要求開齊開全課程，開足課時。在教學常規管理中，我們堅持常規月查和通報制度，定期組織“五查”，即查所開學科的教學各環節是否落實，查學生課業負擔是否減輕，查教師聽評課是否參加，查教研活動是否開展，查教師的教后體會和小結是否撰寫，規范教學行為，提高教學質量。

三、改革存在問題和不足

1、是新課程實施效果離目標還有差距。表現之一是教師對新課改認識還不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現之二教育資源的嚴重不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間

2、在教學過程中，完成教學任務和追求個性化學習之間的矛盾；大班教學資源的有限性和個性化教學資源不足之間的矛盾；如何處理基礎與創新的關系；課堂活躍與課堂常規之間的矛盾；有意義的接受學習與自主的發現學習之間的有機融合等。

四、今后努力方向

1.是著力實施教師隊伍建設工程，優化教師結構，提高教師素質，努力建設一支師德高尚、技能過硬、能夠適應教育改革發展和素質教育需要的教師隊伍。2.是著力實施素質教育工程，認真學習新課程、新教材，更新教育思想，轉變教育觀念，改進教學方法，以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創造實踐能力為重點，積極探索適應農村發展需要的素質教育新途徑、新模式。

3.是著力實施教育現代化工程，深化教育改革，強化內部管理，優化資源配置，加快推進教育信息化、現代化進程，促進學校快速發展。

課程改革需要我們熱情地迎接，積極地實施，科學地探究，穩妥地推進，理的性地思考。課程改革任重而道遠，今后，我們將再鼓干勁，再添措施，為學生終身發展奠基，開創出一片屬于自己的天地。

........中心小學 2017年12月26日

第五篇：課堂教學改革是新課程改革永恒的主題

課堂教學改革是課改的關鍵

自2001年起，國家在中小學推行新課程改革已經十年。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質量為主，追求好的教育、理想的教育。

新課程改革的根本出發點是為了一切學生，而改革的主要落腳點是在課堂。課堂是教師發展、學生成長的主陣地，更是提高學校教學質量的核心所在，甚至有的專家們提出了“改革最終發生在課堂上”的觀點。回顧走過的路程，我們深刻地意識到，只有帶著反思上路，不斷加強課堂教學改革，才能真正落實課改理念。

我是一名普通的初中數學教師，自從參加工作以來，最初接觸到課改是去宏遠學校的參觀學習。宏遠學校的“三三四”高效課堂學習模式使課堂活了，真正告別了傳統的課堂傳授模式。在宏遠學校的課堂中，我們看到：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；小組內人人都有具體明確的任務，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中。

在宏遠學校的課堂中，學生真正的成了學習的主人，教師只充當了領路人。學生真正的能夠自己動起來，學會自己學習。其實，我們就應該把課堂還給學生，以學生自己學習為主，讓他們積極參與，快樂學習。

參觀學習后給我的感觸很深，隨后自己也試著學習新課程，主要在課堂上下功夫。但一段時間后感覺效果沒那么明顯。自己反思了一下，發現了一些問題： 問題1．舍本逐末，過分追求課堂形式。

（1）滿堂問取代滿堂灌。

（2）課件+表演 +討論=自主合作學習

（3）課堂評價缺乏原則，巴掌贊歌滿堂飛。

問題2．照“案”宣科，課堂缺乏動態調整。

問題3.什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習？

發現了課堂上存在的問題，我們就要對癥下藥，及時的解決掉。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。”課改最終發生在課堂上，學生學有所獲，教師專業成長，學校教學質量的提升都必然立足于課堂。針對課堂教學中存在的以上問題，我深入思考，提出了幾點解決的對策。

1、教師吃透教材，精心設計問題

在備課時，教師要充分把握教材的重點、難點，根據教材內容，精心設計問題。在設計問題時，注意考慮以下幾點：（1）緊扣教材內容設計問題；（2）根據學生實際情況設計問題，難易度適當；（3）問題設計要有層次性。

設問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領悟文旨；（2）在點睛之處提問，把握關鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（4）在潛在聯系處提問，由表及里，弄懂本質。

2、學生課前預習，熟悉教材內容

在課前，教師要布置預習作業，并根據學科提出相應的具體要求，并且充分利用課前3—5分鐘，讓學生通讀所要學習的教材內容，其目的是讓學生熟悉所學內容，及時把握教材難點，做到心中有數，聽課時重點突出。

3、引進激勵機制，樹立學生自信

在回答問題時，學生可以不舉手直接站起來，老師請最先站起來的學生回答；同時也兼顧學生差異，較容易的問題讓基礎稍差點同學回答，有一定難度的問題讓基礎好的學生回答。當學生答對問題時，教師及時給予肯定；即使沒有回答正確，學生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測驗之后，對于考試成績好的同學或進步較大的同學在全班通報表揚。對于在競爭中獲勝的小組或學生，以及考試中成績優秀或進步較大的學生可以不做作業或減少作業。

4、引進競爭機制，激活學生思維

在課堂上，學生與學生之間、學習小組與學習小組展開競爭。競爭的內容包括：（1）回答課堂問題；（2）學習小組提出問題；（3）糾正同學錯誤；（4）學習教師規定的學習內容。由于競爭與激勵配套，學生為了獲得獎勵，思維處于亢奮狀態，將注意力集中于課堂中，盡量讓學生在課堂上解決所有問題。

5、加強小組內和小組間的管理