第一篇：分析化學課程改革與建設--化工學院教學改革項目申請書

化工學院教學改革項目申請書

項目名稱：分析化學課程改革與建設 申請者：展惠英

所在教研組：分析及環監

聯系電話： 8685568

填表日期：

2006年12月15日 甘肅聯合大學化工學院制

一、簡表 項目

名稱

分析化學課程改革與建設

申 請者

姓名

展惠英

性別

女

出生年月

1974年

民族

漢

專業技術職務

講師 學位

碩士

學位授 予單位

西北師范大學

所在單位

化工學院

申請者電話

8685568

項 目 組

總人數

高級

中級

初級

博士生

碩士生

學士生 4 2 3 2 2 3

主要成員不含申請者

姓名

專業技術職務

項目中的分工

簽名

王克太

教授

主講儀器分析、分析化學及儀器分析實驗

李欣

教授

主講分析化學

劉錫林

教授

主講分析化學、分析化學實驗

楊春文

副教授

分析化學實驗

寇明澤

實驗師

環境監測及食品理化實驗

魏惠榮

助教

主講分析化學習題

王進喜

助教

網絡化課程建設

雷蕓

助教

網絡化課程建設

教學內容和課程體系改革的內容

摘 要

《分析化學》作為一門專業基礎課,經過多年的建設取得了一定成績,被遴選為學院首批重點建設課程。為了提高《分析化學》教學質量,培養新世紀現代化建設需要的專業人才,課程組在深入調查其它院校分析化學教學現狀的基礎上,研究了現代科技發展對《分析化學》提出的新任務,結合高等高專學校各專業的具體情況,勇于實踐,不斷探索教學改革的思路,并在教學中逐步完善和提高。特別是近幾年來在高等教育大發展的良好形勢下,緊緊圍繞“育人成才”、“質量第一”的辦學生命線,在課程的硬件和軟件建設方面投入大量的精力,這為搞好教學提供了良好的保證。

主題詞

分析化學課程改革建設

二、立項依據

課程建設是教學基本建設的核心,是高質量人才培養的奠基工程,是切實提高教學質量的必由之路。

教學大綱編寫了適合我院專科各專業的《分析化學教學大綱》。該大綱對教學提出了更高的要求,反映本學科的新進展,實驗安排更加科學合理。例如《分析化學實驗》,有《分析化學實驗教學大綱》、《實驗課教學曰志》等。

教學手段教學內容要通過一定的教學手段來實施,良好的教學手段是完成教學內容的必要條件。這主要體現在深入理解教學內容之后,通過完整全面和精心安排的《分析化學》、《分析化學實驗》來完成。隨著我校多媒體教室的普及,全新的《分析化學》(電子版)教案已經完成,相信《分析化學》的教學效果會越來越好。

教材為加強基礎理論課的教學,各專業均選用了華中師范大學、武漢大學編寫的《分析化學》及配套的《分析化學實驗》作為主要的教學參考書。按最新的《高等農林院校化學課程體系和教學內容改革》精神,從2007年開始,選用二十一世紀系列教材中的《分析化學》、《分析化學實驗》。

教學資料教學資料建設是課程建設的重要環節。為此,課程組一方面加強資料建設,另一方面,注意資料的搜集與積累。目前,已具備教學必須的詳實的教學資料,主要包括教學大綱、實驗日志、課程進程計劃、教學日志、教學指導書及參考書、教學檢查小結、教學活動記錄、教研室工作計劃、教學總結、標準試題庫、學生成績及試卷分析、聽課記錄、教研室主任工作職責、實驗室主任工作職責、實驗指導教師職責、實驗室規則、實驗員職責等。

教學制度備課、試講、教學活動、教學檢查、聽課、作業、實驗報告、預備實驗、課后輔導、命題、閱卷等有一套行之有效的措施和規章制度,安排合理、執行嚴格,收效良好。實踐環節有符合大綱規定的實驗教材及指導書,教師結構合理。按自編大綱,實驗開出率100%。

三、總體方案 改革的內容: 根據《分析化學》的發展趨勢,從人才培養目標出發,現行的課程體系和內容、實驗的比重、大型精密儀器的使用、綜合設計實驗的開設、驗證性實驗的減少等,應做以調整,進行必要的改革,從而保證課程教學質量和水平的提高。為此,課程組進行了一系列的課程教學改革。考慮到我院生源特點和人才培養目標,改革的重點放在課程體系和內容、實驗教學環節以及教學方法和教學手段上。

(1)教學體系及內容改革

參照新教學大綱,結合我院實際編寫了新的教學大綱,結合專業特點,補充新內容。如營養與檢驗專業補充食品微量元素分析、環境監測專業補充環境監測分析,教學內容也有所更新,在酸堿平衡中我們介紹了分布系數、質子條件的概念;在配位平衡中引入副反應系數的概念;在分析數據處理中,引入了Ｇ檢驗法和ｔ檢驗法,介紹了置信度、置信區間等數理統計的概念,使數據的處理更為科學化。在儀器分析中,介紹了現代分析儀器的原理和應用,如原子吸收分光光度計,激發了學生的學習興趣。(2)實驗教學改革

隨著學科的發展,驗證性實驗應適當減少,同時,增加綜合設計實驗的數量,培養學生分析、解決問題和動手能力。課程組計劃于2006年12月,啟動《分析化學實驗綜合測試》,將過去的《分析化學實驗》僅靠一次卷面考試確定成績的做法,改成平時成績、卷面考試成績和綜合測試相結合的做法,三者的比例分別是10%、50%和40%,這項改革,有利于考察學生的實際動手能力,實踐證明,效果良好。

(3)以省級合格化學實驗室為依托,整合化學課程體系

如何將各門化學有機地聯系在一起,理論課學時、實驗內容的取舍等,成為我們必須面對的問題。整合的目的在于探索化學各門課程的整合,最終建立起以重點化學實驗室為依托的化學課程教學新體系,使化學課程的教學質量躍上一個新水平。

(4)規范平時成績考核,量化作業成績。通過實際運用,結果良好。建設目標：

以全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神、提高學生實踐能力為重點，建立分析化學（儀器分析）課程新的教學體系，力求課程質量和教學質量達到一個新的水平。其中包括：

1、計劃在2年內，根據專業特點，本著理論夠用的教學原則，結合本學科的發展趨勢，我們將不同專業必須的分析化學知識進行優選重組，整合，作為各專業學生必須學習掌握的共同內容。使不同專業的學生掌握較扎實分析化學基礎理論知識及基本實驗技術。

2、實驗課教學改革。計劃在2年內，將實現實驗課作為一門獨立的課程開設，各專業的特點將主要通過不同實驗項目的開設來體現。

3、計劃在2—3年內，將所有多媒體課件上網，實現課程上網，師生網上互動教學。

發展規劃：

1．繼續進行課程教學內容和課程體系的改革與建設，在現有改革成果的基礎上，進行教材的立體化建設，多層次、多規格、多視角地體現分析化學（儀器分析）課程內涵。

2．進一步深化實踐性教學環節改革，按照新的實驗教學體系進行實驗室建設，突出學生創新能力的培養，鞏固和擴大已取得的成果。

3．進一步進行教師隊伍建設。通過培養、選拔、引進等方式，持續保持一支年齡、知識結構合理、學術水平高，教學經驗豐富、充滿活力的相對穩定的教師隊伍。

四、立項基礎

1、與本項目有關的研究工作或成果。

課程組注意加強教研工作,幾年來,在省級刊物發表教研論文三篇,獲得院級教學成果一、二等獎各一項,主持教研項目兩項,參加多項。

近三年,課程組在省級及以上刊物發表論文四十多篇,專業核心期刊發表國家級論文十多篇,成績良好。

課程組教師多年如一曰,從未遲到早退,為人師表,嚴謹治學,教學效果良好,未發生過任何教學事故,獲得學院獎勵表彰多人次。

2、已具備的進行教改研究的條件和優勢。

1．分析化學（儀器分析）是我校的一門重要專業基礎課。該課程有著悠久的歷史。課程具有下述特點：

一、有正式出版的教材；

二、有完整的教輔資料；

三、講課和指導實驗的教師隊伍由教授和博士領銜；

四、配備有足夠面積的分析化學實驗室，實驗室有完備和先進的儀器設備，因此，課程的實驗課的教學效果得到充分的保證。

五、講課內容不斷更新，并能與學科發展充分地結合。

2．分析化學（儀器分析）新的課程體系和內容框架更益于學生掌握分析化學的科學內涵，為貫徹“少而精”與“博而通”教學原則奠定了堅實的基礎。

3．教學突出了素質教育的主題，強調了學生能力的培養和知識的創新與應用。實驗課程體系和實驗內容體現出創新意識。

4．開展了以學生為主體的教學方法改革，突出了科學的方法論，使教學呈現出生動活潑的局面，充分使用現代化教學手段展示教學內容，提高了教學效率。

5．任課教師的教學受到學生的歡迎，在歷次教學效果測評中，任課教師均獲優良成績。

五、所在教研組意見

簽名 年月日

六、學院審核意見

（公章）年月日

第二篇：分析化學實驗教學改革與創新能力培養

分析化學實驗教學改革與創新能力培養

分析化學是一門關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法的學科，是一門實踐性很強的學科。分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分，實驗教學在整個化學教學環節中占有特殊的地位。培養具有創新能力的人才是當前本科教學改革的重要研究內容之一。本文探討了分析實驗綜合性改革必要性，以實現化學專業創新型人才的培養，并從教學內容、教學方法以及考核評價體系等方面進行改革研究。

:分析化學;實驗教學;創新能力

分析化學是化學、材料化學等專業的必修專業課程，也是非化學類理工科專業的基礎化學課程的主要內容。分析化學是一門實踐性很強的學科，實驗課程在分析化學教學占有重要地位，甚至可以說沒有實驗就沒有分析化學。分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分［1］，實驗教學在整個化學教學環節中占有特殊的地位，通過實驗教學過程，一方面有助于學生理解和掌握理論知識，另一方面可以促進學生的動手能力和綜合素質的提高，能夠充分培養學生的創造能力、科學素養、分析和解決問題等綜合能力［1］。

1分析化學實驗教學現狀

創新性人才培養是本科教育的一項重要的任務，然而縱觀傳統的分析化學實驗教學模式仍存在諸多問題［2］:首先在教學內容方面，多為經典的驗證性實驗，綜合性、設計性和創新性實驗項目很少甚至沒有，不利于學生創新能力和綜合應用能力的培養;在教學方法方面，缺乏現代教育技術和網絡技術的應用，還停留在一塊黑板一支粉筆的實驗原理講授及學生圍觀式的實驗演示上，難以激發學生的學習興趣，嚴重束縛學生創新思維能力，導致教師對學生的指導效果差，學生也容易產生懶惰和依賴情緒;在實驗成績評定考核方面，往往過于偏重實驗結果，片面地根據平時實驗報告和實驗考核時的結果進行評分，而對實驗過程和實驗技能的考核重視不夠，也忽視了對學生的創新能力的考核，因此不能真實有效地反應學生的水平。此外，分析化學實驗課程的教學學時的被縮減也給課程改革提出了新要求，如何在有限的教學時間里，既能夠指導學生系統地掌握教學大綱所要求的內容，又能夠培養學生的綜合能力，是分析化學實驗課程改革的難點和著力點。如果實驗課程的教學時間過于倉促，往往導致學生對實驗的重視程度不夠，抱著為完成任務而實驗的心態去做實驗，因而實驗的效果不佳，也達不到實驗教學的預期目標。另一方面，隨著學校新開設部分理工科專業，導致分析化學實驗課程的學生人數激增，這也給分析化學實驗教學帶來了巨大壓力，如果繼續沿用傳統落后的教學模式，不僅教師的教學負擔重，還嚴重地降低了教學效率，教學質量也難以保證。因此，鑒于上述問題，實驗課的教學改革是當前本科教育迫切需要解決的問題［2］。

2針對分析化學實驗教學探索性改革的必要性

根據分析化學實驗教學的實踐經驗，結合我校的實際情況，我們對分析化學實驗教學進行了以下探索性改革。

2.1整合與更新實驗內容

根據不同專業的不同層次的培養要求，相應地調整實驗內容。如，針對非化學類專業，可以把無機化學實驗和分析化學實驗整合為無機及分析化學實驗課程;針對化學類專業，不但要囊括經典的驗證性實驗，還要積極推進綜合性、設計性和創新性實驗教學，培養學生的創新能力。同時還要結合學校的特點，適當地運用學校的辦學優勢，培養學生的綜合能力。2.2改進實驗教學方法

先進的教學方法可以很大程度上地激發學生的學習興趣、提高教學效果。隨著信息時代的不斷發展，涌現出了微課、慕課等新的教學模式，為師生交流提供了極大的便利，也滿足了學生隨時進行學習的需求，能極大地提高教學效率。在我們教學的過程中，也應該與時俱進，根據實驗課程的相關要求和實驗室的相關儀器設備制作微課、小視頻等，利用現代媒體來提高學生的自主學習的能力。

2.3完善實驗考核體系

新的實驗考核體系，將改變以往以最終實驗考試成績作為學生實驗課程成績的一刀切式的評定標準，而通過充分考察學生的實驗課程中的操作動手能力、分析問題能力以及實驗的態度，結合最終實驗考試成績，綜合判定學生成績。新的實驗考核體系不僅可以更好地考察學生的能力，更能體現學生的真實水平，而且可以培養學生在整個實驗過程中養成良好的習慣及培養科學的素養，為以后的學習過程提供一定的基礎。

2.4優化實驗教學模式

傳統實驗教學模式在教學過程中往往以經典的驗證實驗為主，學生只需根據書本上的步驟一步步做下來就可以完成整個實驗，缺乏設計性，不利于學生綜合能力的培育和創新意識的建立。在新的實驗教學模式更強調和突出實驗的綜合性、設計性和創新性，通過適當地增加實驗的條件，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成前期試劑儀器的準備、實驗的操作過程、數據記錄及分析過程、實驗報告等實驗流程。新的教學模式有助于培養學生的創新能力，提供學生的科研能力，開闊學生的學術視野［3－4］。此外，要盡可能多創造機會讓給學生多進入實驗室，通過在課余時間延遲實驗室的開放時間，一方面可以彌補實驗課時的不足，另一方面也可以滿足學有余力的學生繼續開展設計性與創新性實驗的要求。學校也應當適當出臺政策和經費扶持，鼓勵學生自發組成團隊小組(3～5人)，積極申報大學生創新性實驗項目，鼓勵并支持在校學生參加相應的學科競賽。團隊小組以學生為主體，并配備指導老師，整個實驗的過程中充分發揮學生的主觀能動性，以學生的主動參與、協同合作為基礎，以查閱文獻、實驗探索、討論答辯等實踐活動為途徑，以理論基礎知識與實踐活動相結合的形式，通過學生自主設計實驗步驟，預約實驗室，完成實驗，獲得實驗結果，得出和驗證實驗結論，充分調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力、團隊協作能力，增強學生的創新意識和科研素養，提高學生的創新能力，為以后進一步的學習研究打下了堅實的基礎。微課程是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯(DavidPenrose)于2018年提出的理念，他首創了聲名遠播的一分鐘的微視頻的微課程(Microlecture)［5］。微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學智慧。微課程于2018年引入我國后，得到迅速發展和應用［6］。當前，微課程正在迅速興起，它集聲音、文字、圖像、視頻為一體，能極大地提高學生的學習興趣，提高學習效果。當今以計算機應用為標志的信息時代，給分析化學的發展帶來了極大活力，微課程在分析化學實驗中的運用勢在必行。在實際的教學過程中，利用現代技術將定量分析化學中的基本的實驗操作精心地錄制成系列微視頻;將定量分析化學實驗中體現量特征的每個常用儀器的使用方法及實驗基本操作制作成集聲音、文字、圖像和微視頻為一體的系列微課程，此微課程能夠將定量分析化學實驗中由于量(即測定準確度和精密度)的高度要求而使實驗顯得非常繁瑣(即知識點較瑣碎)的關鍵問題有趣化、清晰化和放大化利用網絡技術將自制的系列微課程上傳至網絡，讓學生們在實驗課前、課中和課后進行自主學習、反復有效地學習。通過微課程的學習讓不同接受能力的學生都能在人性化的微課程中輕松愉快地學習，從而使學生很好地掌握定量分析化學的操作技能，最終達到操作規范的目的。

3結語

正確合理的選擇實驗內容是上好實驗課的先決條件，科學合理的組織安排實驗教學是順利完成實驗課的關鍵環節，通過改革實驗教學形式，增設設計型實驗和開放實驗室，可以為學生提供個性發展、獨立思考、科學創新以及提高綜合實驗技能的平臺。本研究既在理論上要探討分析實驗教學在內容、方法和考核上為什么要改及如何改的問題，也要形成一整套適應應用型人才培養教學體系。實踐證明，分析化學實驗教學改革，在一定程度上提高了學生的創新意識。

［1］童葉翔，施開良.本科化學教育新體系的研究與實踐［J］.大學化學，2018(6):17－20.［2］高盤良，姚天揚.當前化學教學改革若干問題的意見［J］.大學化學，2000(2):26－27.［3］王煥英.儀器分析實驗教學改革研究［J］.衡水學院學報，2018，13(1):79－80.［4］李滿秀，趙二勞，張海容，等.儀器分析研究型開放實驗的創新與實踐［J］.大學化學，2018(6):28－30.［5］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2018(17):14.［6］張葉臻，孫瑞雪.微課在分析化學實驗課教學中的應用探索［J］.廣州化工，2018，43(12):198－199.作者:張莉 何春萍 向德軒 單位:懷化學院化學與材料工程學院

第三篇：課程建設與改革的總體規劃

課程建設與改革的總體規劃

課程建設是學科建設和專業建設的基礎及中心環節，是學校教學建設的一項基本建設，是提高教學質量的重要方法和基本途徑，是有效落實教學計劃的重要保證。課程建設是一項整體教學改革和建設工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教育思想和教學管理制度，是學院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。為實施好我院的教學質量和教學改革工程，切實樹立課程建設在教學建設中的核心地位，特制定本規劃。

一、課程建設規劃的指導思想

全面貫徹落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）的精神，以《武漢科技大學“十一五”發展規劃及2020年遠景規劃》的有關要求為指針，以培養滿足國家和地方經濟社會發展需要的高素質人才為目標，整合教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量。

二、課程建設規劃的指導原則

1、課程建設是教育部本科教學評估體系的重要組成部分，我院的課程建設應遵循“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

2、課程建設的總體思路：以合格課程為基礎，優質課程為重點，重點課程為支柱，校級精品課程為示范和特色，省級精品課程為品牌和突破口。

3、課程建設工作的優劣與各系教學工作狀況相聯系，是評價各系教學工作的重要指標。各系要把課程建設作為教學建設的中心環節和重點來抓，切實抓緊、抓好、抓出成效，以全面提高課程教學的效果和質量，實現教學培養目標。

三、課程建設的內涵

本規劃中的課程建設涵蓋教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、實踐環節、網絡建設及教學管理等七個方面，具體包括以下內容：

1、教師隊伍建設。逐步形成一支職稱、學歷、年齡等結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，進一步提升教師的課堂教學和教學研究能力，保持課程發展的后勁；要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

2、教學內容和課程體系改革。要順應時代發展，不斷優化教學內容，教學內容要具有先進性、科學性及系統性，能及時反映本學科領域的最新研究成果和教師的科研與教學研究心得。保持教學內容的與時俱進，這是課程建設必須常抓不懈的環節；

3、教學方法和手段。教學方法的改進和研究是提高課堂教學效果的重要環節，課程建設應當不斷通過課堂教學和教學方法的研究，在豐富教學方法、關注教學相長、提高教學效果上狠下功夫，廣泛吸收國內外先進的教學經驗；要逐步掌握和充分利用多種教學方法及現代信息技術組織課堂教學。

4、教材建設。提倡選用近三年的優秀教材，或國家教育部推薦教材，或國外高水平原版教材，或公認較好的適用性強的教材。鼓勵建設一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。

5、實現理論教學與實踐教學并重。以培養學生的實踐能力和創新能力為出發點，重視實驗、實習等實踐性教學環節，做到理論教學與實踐教學有機結合，創建良好的實驗實習資源與環境，大力改革實驗教學的形式和內容。鼓勵根據課程類型開設綜合性、設計（研究）性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動，充分調動學生的求知欲和學習自覺性，培養和提高學生的創新能力和綜合素質。

6、課程網絡建設。網絡建設是課程建設的重點工作之一。今后的課程建設中，將逐步實行課程上網并逐步完善網絡平臺的內容，不斷提高網絡平臺的效果，使課程的網絡平臺具備學生自學、教師備課、師生互動三個基本功能，真正成為課堂教學最有效的輔助工具，以適應學生自主學習需求，為全面實施學分制、學生跨專業選修課程以及攻讀雙學士學位服務。

7、教學管理機制建設。按照“七有”（見下文）要求，建立健全各項教學文件；要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師、教學管理人員及學生積極參加課程建設，逐步完善適合我院的課程評價體系。

四、課程建設的目標和要求

（一）課程建設目標

1、我院課程建設的總目標是：進一步規范課程建設，做到課程有明確的帶頭人、門門課程有標準、主要課程重點建設，分批分級建設好我院的本科課程。

2、我院課程建設的具體目標是：全院本科專業的所有必修課程在開課三輪之后，要達到合格課程標準，并通過學校組織的評估驗收；特殊情況下，可給予一年的延長期。在取得合格課程的基礎上，每年立項建設5門左右院級優質課程。對公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業主要實踐性教學環節或公共選修課中規劃的大學生文化素質教育核心課程進行重點扶持性建設，每年立項建設2門左右院級重點課程、1門院級精品課程。積極組織院級精品課程、院級重點課程申報校級優質課程、省級精品課程建設，力爭在“十一五”期未，使我院校級優質課程達到10門左右、省級精品課程達到4門左右。

（二）課程建設要求

1、不斷樹立以課程建設為核心，以改革教學內容、教學方法、教學手段為重點，以提高教學質量和學生素質為宗旨的人才培養觀念；課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著。

2、我院課程建設的基本要求：我院所有本科課程都必須要完善并達到“七有”的標準，“七有”建設是我院課程建設的基本要求。根據當前的教育實踐，確定近期的“七有”建設內容為：根據人才培養方案和學科發展趨勢重新修訂課程教學大綱，課程教學大綱的基本內容既要注重學科的基本理論、基礎知識、基本技能，同時又要把學科發展的新成果、新方法等引入進來，要注意學科間的交叉和滲透；選用符合教學大綱要求的優秀教材；選用適合教學內容的中外文教學參考書；編寫符合教學大綱要求的教學日歷和講稿，制作較高質量的多媒體課件；設計內容充實的授課教案；制定作業規范和實用有效的課內外作業及實踐活動；設計科學合理的試題庫并建立嚴格的考核體系：為了保證教學質量，每門課程應根據課程性質建立一套科學、規范、完善的考核方法（包括考試大綱、命題與參考答案、評分、試卷分析與總結等整個考核過程），建立試題庫（或至少要建立起試卷庫），實行考教分離。簡述為：有經過革新的教學大綱，有優秀的教材，有較充足的教學參考書，有規范的教案、內容充實的講稿或課件，有教學日歷，有作業規范和習題，有考核標準和試題庫。

3、我院課程建設的進一步要求：經院立項建設的課程，必須將相關的教學大綱、教案、習題、實驗（含實習與課程設計）、參考文獻目錄、考試大綱及試題（卷）庫（試卷要20套以上）、參考答案、課堂教學錄像等，按規定上傳到學院主頁，實現上網免費開放，同時要確保該課程在網上的正常運行、維護和升級，并在網上建立良好通暢的師生溝通渠道，以方便學生自主學習。

4、抓好課群課程建設。各本科專業要以人才培養目標為出發點，建立學科縱橫交錯，理論與實踐緊密結合，構成知識、能力、素質系統考慮的大模塊課群結構，把教學內容、課程體系改革提高到一個新的階段。課群建設是一項更具創新意義的課程建設工程：包括課群內課程內容的真正整合或融合，而不是簡單的疊加；包括教學實踐環節的整體安排，特別是綜合訓練目的的實現；包括課群整體對學生創新能力的培養、創造思維的訓練、創造心理的樹立、創造技能的掌握等等。

5、加強選修課建設，使選修課程系列化。一是加強綜合素質課程的建設，尤其是大學生文化素質教育核心課程的建設，把一些前沿性強、體現文理交叉滲透的、深受學生喜愛的課程列為全校性的公共選修課，讓學生根據自己的特長、志趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國內、省內大型競賽開設一些相關的、利于培養學生的科研能力和創新精神的創新型選修課；三是著力從各系的專業主干課、重點課程、和擬將要申報碩士學位點的學科中，選擇開設出一批選修課。

五、課程建設的組織與保障措施

（一）課程建設的組織

我院建立以分管教學院長為領導的，以教務辦為職能管理的，以各系為具體負責的，以各部門積極配合的，以本科各專業主講教師、實驗實習教師、管理人員等人人參加的課程建設組織體系。

1、教務辦的職責：負責制定我院的課程建設總體規劃、課程建設實施方案、課程建設指標體系及其評價標準、課程建設申報書等；組織專家組開展院級課程建設立項審批、合格驗收、成果鑒定；組織申報校級優質課程、省級精品課程；指導、協調各系的課程建設工作；負責院級重點課程、精品課程的網絡平臺建設工作；編寫課程建設簡報，發文公布課程建設結果。

2、各系的職責：成立以系主任為組長的系級課程建設領導小組，組建本系課程建設評委會（不少于5人），督促、檢查指導所屬的各門本科課程的建設工作，并為各課程的建設提供必要的支持；制定本系課程建設規劃；確定所屬的各門本科課程的課程建設負責人，一門課程如有兩名以上主講教師都在開課，從中確定一名負責人，主持本門課程教學大綱（含實驗大綱、實習實踐計劃等）、考試大綱、試題（卷）庫和參考答案等課程建設文件的編寫與修訂；組織各項初評工作并負責向教務辦推報；負責將本部門優質課程的網絡課件上傳到院網頁內；對評估不合格的課程要提出建設措施。

3、有關部門的協調配合。課程建設是一項復雜的系統工程，不僅涉及教學管理部門，還與院辦、學辦、科研等部門的工作有關。各部門應積極配合、共同努力，切實解決課程建設中遇到的各種問題。

（二）課程建設的保障措施

1、學校將安排專項資金用于“理學院精品課程網”建設，保證院級重點課程、精品課程的上網免費開放。各教學系應加強和完善本部門網頁的建設，保證本系的優質課程能上網免費開放。

2、學院將積極改善各教研室的教研活動條件。教研室是課程建設的最主要落實單位，在課程建設過程中，承擔著收集、整理基礎資料的繁重任務，且需要存檔大量相關資料。因此，切實做好教研室建設和管理，是課程建設工程中非常關健的基本工作。學院將逐步配齊各教研室的固定教研活動場所、電腦、打印機等，以便于教研室開展課程建設研討活動，推動課程建設的有效實施。

4、獎勵課程建設優秀成果和課程建設工作突出的個人。院級立項建設的優質課程、重點課程和精品課程，建成后由學院頒發榮譽證書，可優先推薦參加學校、省級優秀教學成果獎的評選。對在課程建設中有突出貢獻的個人，其成績記入其業務檔案，作為提職和晉升的參考依據。

第四篇：申請課程改革與建設總結報告

《園林樹木學》課程改革與建設總結報告

一、課程改革和建設的基本情況

《園林樹木學》是園林專業或園林方向的一門專業基礎課程，是開展園林規劃設計和園林施工的必修課程，集科學與藝術為一體，是高等院校農學、工學的園林及相關專業本科生的重要課程，也是報考園林樹木與觀賞園藝等方向研究生必需的基礎課程。

園林專業是母體紹興文理學院沒有的專業，所以在師資、設備等方面都要獨立建設，特別是缺乏專業教學經驗，教學過程中曾面臨一定的困難。為了探索課程教改經驗，我們根據學院應用型人才培養的要求，以“一種意識、兩種能力”為目標，對課程的教學內容、方法、手段改革進行了有效的嘗試。

1、大膽嘗試教改新模式：《園林樹木學》實施了以項目為載體的綜合型、三位一體式教學，打破了理論教學和實踐教學的界限，實現了從知識框架體系到能力框架體系的轉變，通過實現項目任務，把知識、能力結合起來，通過多個知識能力的任務實現，磨練人才，錘煉專業素質。

2、找準項目載體：探索以項目為載體的“自主—合作學習”教學模式改革，通過項目實施，串聯各主要章節內容，把分章教學改為以項目為載體的綜合教學，改變原來課堂系統性教學模式為以項目為主的階段性教學，營造課堂教學新秩序，同時把教學改革的落腳點放在學生社會適應能力和專業動手能力培養上。項目載體根據教學要求可以靈活設計，項目可以貫穿所有能力要求，也可以是承擔一部分能力要求。

3、改革考核機制：以組為考核單位，建立動態、靈活的考核機制。成立3人以下的項目組，隨項目載體的實施開展階段性綜合教學，不僅要求學生關注過程，注重細節，也要關注隨時出現的新情況，隨機應對，獨立完成。小組考核和

個人考核相結合，公平、公開、公正。

課程考核的成績由三部分組成：平時成績占20%，項目成績占40%，期末成績占40%，平時成績主要由出勤率、課堂學習情況，項目成績包含項目過程考核、項目最終完成情況以及項目總結匯報組成，期末考試考查內容嘗試著從學生最熟悉的實施項目中來，雖是身邊的案例，卻也考驗著學生的分析判斷能力和綜合思考能力。

4、體現“自主-合作”學習：由于園林樹木的特殊性，相關實驗和知識點不可能通過幾個學時的學習就能完全的掌握或完成，通過實施項目制，可以很好地解決教學用時的不足，充分利用好教學時間，讓同學有更多的時間和精力去創造性的研究載體，由于園林樹木是個活體，不同的管理方法，就會有不同的外在表現，所以同一項目在實施過程中，每組的情況是不同的，這樣相互之間不存在抄襲，也豐富了實踐內容，能很好地鍛煉學生的能力素質。

5、不拘一格，多種教學方法靈活應用：課堂理論教學和項目實施同步，教師講授和學生交流式說課相結合，教師點評和學生互評相結合，課內教學和課后輔導相結合。

6、細分教學目標，落實相應教學手段。從知識到能力，從能力到素質，這是人才培養的最終目的。在能力實現和素質提高的過程中，要根據課程性質確定各種能力要求，再具體落實能力實現的教學手段、內容和方法，教學效果有預期，能隨時調整教學手法。

二、理論依據

1、高等教育人才培養與人才使用供需雙方存在亟待解決的問題，這種供需問題，不是數量與規模的問題，而是質量與適應的問題。獨立學院，要科學定位于培養應用型人才的目標，面向地方經濟和社會市場需求，建立以行業能力為導向的實踐教學平臺，以縮小高校人才培養和社會人才使用之間的供需矛盾。

2、根據人才培養方案，《園林》專業主要是培養德、智、體、美全面發展，掌握園林專業知識，具有園林多種專業應用能力，具有較強的創新意識和社會適應能力，能在城市建設、園林、林業部門和花卉企業從事相關工作，能適應地方經濟建設和社會發展的高級應用型專門人才。

3、人才的標準簡單地來說就是能否適應社會的需求。具體就《園林樹木學》來講，通過學習，不僅要使學生掌握樹木學的基礎知識、基本理論與基本技能，能夠正確識別和鑒定樹木種類，合理栽培和配植園林樹木，更要能根據園林綠化的綜合功能要求，對各類園林綠地的樹種進行選擇、搭配和布置。具有識別常見園林樹木種類的形態特征、生態習性、觀賞特性和學會應用樹木來建設園林的實際操作能力。

三、主要思路和措施

1、加強師資培養力度

不僅要提高理論水平，也要提高實踐應用能力，不僅要到高等院校、科研院所深一步深造，也要積極深入到企業掛職，了解企業特點和行業發展要求。

①、鼓勵青年教師參加各種教學研討會、撰寫教改心得，分享教改成果，積極申報各類教改項目；

②、采取傳、幫、帶的辦法，提高年青教師的教學能力和水平。在新上崗年輕教師培養上，實施導師制，指定教學經驗豐富的老師，對其教案、教學方法進行指導；

③、嚴格執行聽課制度，通過公開課、教師互聽，學習別人經驗，彌補自己不足，不斷完善教學水平，保證教學質量；

2、改善教學條件

①、教材使用與建設：選用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材以及新世紀教材，根據地方特色，自編了《園林樹木學》實驗教材及教學參考資料；

②、實踐基地建設：重視校內外實習基地建設、開展校

企合作等多種形式，搭建實踐平臺，為《園林樹木學》課程的實踐性教學創造了良好的教學環境。規劃建立校內園林植物園、園林專業實習基地，溫室面積2000 m2以上，營造良好的校內園林氛圍。

③、改善實驗室條件，充實實驗設備，增加人手臺套數量，確保正常教學實驗的開設，要與時俱進，及時更新實驗設備，與校外園林企業同步發展

④、搞好網絡建設：在現有網站建設的基礎上，充實網站內容，增添網站信息量，爭取建設網站BBS。

3、改進教學方法，改革評價體系。

①、教學方法的改革是一個不斷總結、完善的過程，要在前期嘗試的基礎上，在人才培養設定的框架內，積極探索，不斷實踐，摸索出適合獨立學院辦學模式的《園林樹木學》教學新模式；

②、通過課程評價體系的改革，改變原來讀死書，背書本的的應試教學模式。知識點的考核對照學院人才培養目標，從應用能力培養的要求出發，培養學生處理實際問題、解決實際困難的能力和手段，理論卷面考試要求他們通過專業學習，學用自己的言語來回答問題，考題來源于書本，卻又不能在書本上找到整段答案，需要同學在完全理解的基礎上，通過總結才能回答問題。項目過程中出現的現象，也是我們考查的范圍，項目成功固然慶幸，但如果能把失敗的教訓總結的很徹底，也是一份很好的收獲。

四、創新和特色

實施以項目為載體的能力培養教學模式，實現了從知識體系到能力體系的過渡，打破了理論、實踐、能力培養的隔閡，理論課程結合專業實際要求，實驗課程不忘知識點的融會貫通，通過項目載體延伸了教學鏈，充分地利用了學生的課余時間，給予學生以更多的自主學習、合作學習的時間和

空間，能力水平的提高比較明顯，學生的學習目的性更加明確，專業興趣濃厚，為后續課程的學習打好了基礎。

五、實踐效果

1、教改成績突出，從知識體系轉向能力體系教學，已建成以培養學生實踐、創新能力為核心，理論與實踐結合、課內與課外結合的教學體系；

2、重視中青年教師培養，特別是教師實踐能力的培養，目前課程組老師知識和年齡結構合理、擁有一支團結穩定的教學隊伍；

3、不斷研究和引入先進的教學理念、內容、方法和手段，消化和創新教學思想，利用多種途徑改善教學條件，豐富教學資源。

4、通過以項目為載體的教改模式的實施，學生實踐動手能力有所增強，創新意識得到了培養；

5、通過課程評價體系的改革，改變了原來讀死書，背書本的的應試教學模式。學習目的性更加明確；

6、教改對任課老師提出了更高的要求，教改的探索過程也是老師自身成長完善的過程。

六、與同類院校同類課程的比較

建立了符合行業能力要求的課程教學體系，并結合園林專業校內外實習基地，培養學生的行業適應能力、工程實踐能力與創新能力。

實施以項目為載體，理論、實踐、能力三位一體，從知識體系轉向能力體系的教學模式，極大地提高了學生的學習興趣和“自主-合作”學習的能力，獨立應對問題的能力以及發散思維誘發的創新能力，走在了省內此類教改的前列。

第五篇：課程改革是教學改革的核心問題

選題目的：

作為教育觀念和教育思想的集中體現，課程是實現教育培養目標的重要途徑，也是組織教育教學的主要依據，它直接影響著教師的教學方式以及學生的學習方式。因此，課程改革可謂教育改革的重中之重。

20世紀末，我國開始新一輪課改，提出全面推進素質教育，目的就是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。而在新課改當中，國家課程標準與框架是整個基礎教育課程改革中的一個重要樞紐。課程標準的開發和制定，是基礎教育課程改革的核心部分。

隨著國與國之間綜合國力的競爭日漸激烈，科技發展成為了提升國力的重要手段，而科技的發展離不開數學。

綜上所述，新課改中，數學課程標準的制定，顯得尤為重要。古語有云，“他山之石，可以攻玉”。美國作為超級大國，科技與經濟發展領先全球，其數學課程的改革也備受矚目。美國數學課程改革經歷了幾個階段，包括六十年代的“新數運動”、七十年代的“回歸基礎”、八十年代的“問題解決”，而在二十世紀末，美國的數學課改開始圍繞著“課程標準”、“課程焦點”展開。2010年6月2日，美國國家州長協會(the National Governors Association，NGA)和各州首席學校官員協會(the Council of Chief State School Officers，CCSSO)共同頒布了《美國州共同核心數學課程標準》（Common Core State Standards—Mathematics，簡稱CCSSM），旨在統一美國各州的數學課程標準，讓學生為升學和就業做好準備，以保證美國國家競爭力。同年8月，加利福利亞州根據《美國州共同核心數學課程標準》，修訂并頒布了擁有本州特色的數學課程標準—《加州州共同核心數學課程標準》（《California Common Core State Standards》，簡稱CA CCSSM），并在2011年開始逐漸在各個年級推行。

本文主要對加州實施《州共同核心》的策略、路徑以及特色進行介紹和分析，找出其成功之處和不足，為完善我國新課改的數學課程標準提供參考。

研究意義：

2010年6月美國頒布了《美國州共同核心數學課程標準》，目的在于讓學生為升學和就業做好準備，以保證美國國家競爭力。標準頒布后，各州仍可自行決定是否實施，根據所簽署的協議，實施該標準的州可以自行修訂課程標準，包括根據學生實際情況增加內容，條件是全國標準的內容至少占各州自己標準的85%，并且在3年內實施。截止目前為止，除了波多黎各領地和阿拉斯加、明尼蘇達、內布拉斯加、得克薩斯、弗吉尼亞5州五個州外，已經有四十五個州、哥倫比亞特區以及四個領地（美屬薩摩亞群島、關島、美屬維爾京群島、北馬里亞納群島）與國防部教育處采用了《共同核心州立標準》。

本文選取了加利福利亞州作為研究重點，重點介紹加州是如何實施《州共同核心課程標準》，分析找出其優勢加以借鑒，也要清醒認識其不足之處，為完善我國數學課程標準的修訂提供參考。