第一篇：專業英語組教學方法改革與課程建設

專業英語組

教學方法改革與課程建設小結

2008年9月至2009年11月

為了上好學校的專業英語課，本組的教師積極優化教學資源，推進教材建設，重組知識結構，通過集體討論備課、公開課教學、跨組聽課等方式加強專業英語教師隊伍專業的提高和課程的建設，經過一段時間的努力，本組在專業英語課程建設方面取得了進步，獲得了許多寶貴的經驗。

在課程的教材建設方面，課題組成員先后數次組織考察了廈門外圖和新華書店等幾個大型書店，對市面上的專業英語方面教材進行對比和挑選，如“汽車英語”，“烹飪英語”和“物流英語”等等，其中重點就專業英語內容與中專學生能力方面的權衡進行了深入分析。這為教材選定提供了詳細的參考資料。在缺乏經驗的情況下，本組組員在很短的時間內挑選出了一系列專業英語課程所需的教材，保證了教學的順利進行。經過一段時間的教學實踐，在與學生進行交流溝通之后，實踐證明我們所選定的教材基本能被學生接受，教學效果不錯，但是其中也發現了部分問題，例如由于每位老師負責一門課程，無法進行共同備課，課程缺乏教師之間的交流與督促；部分教材難度太小，老師須增加課外內容，給學生和教師都增加了一定的負擔等等。所以下一階段，本組將繼續在教材建設方面進行廣泛調研、展開多次討論。努力進一步優化教材，提高教學內容的整體性與趣味性。1

為適應新的教育形勢需要，進一步完善課程改革，本課程組開始實施跨組聽課的新型聽課方式，改變了以往傳統的英語教師只聽英語課的慣例，并制定了詳細的聽課計劃，確定各個教師的主攻專業英語課程。其中，賴曉榕老師負責汽車英語教學，張賢、陳軍向老師負責商務英語教學，伍思航老師負責烹飪英語教學，王琦老師負責物流英語教學，陳燕青老師負責旅游英語教學。經過了一學期的跨組聽課活動，本組教師普遍反映該活動讓大家更進一步了解到了所要教授課程的專業內容，自己當了一回學生，今后在專業英語教學上有了基本的教學方向，避免走一些彎路。所以本組在今后的教學中將把跨組聽課這一活動作為常態的教研活動，繼續堅持下去。

在增加課程真實性方面，本組積極推廣“社會真實教學材料收集”的活動?！吧鐣鎸嵔虒W材料收集”活動既要求每位教師在學期內的不同階段內進行真實的專業英語教學材料收集，可以進行專門的教研活動進行收集，亦可通過日常生活進行材料收集。例如，烹飪英語教學的教師通過日常上餐館吃飯的機會收集到了許多餐廳的中英文菜單，收集到了大量的麥當勞和肯德基等西式餐廳的優惠券和產品目錄，經過整理和匯總，這些材料都成為了課堂教學最為真實的教材，學生對于這些實用的知識都非常感興趣，教學效果良好。

這種走出去請教材的備課方式，既提高了教師發現知識、分析知識和提煉知識的能力，同時又提高了教師們的創新意識，提高了教師的綜合素質。讓教師及時掌握了第一手實踐材料，又提高了課堂知識的實用性和趣味性，提高了學生們的上課積極性，取得了良好的互動

效果。

此外，專業英語課程的考試考核方式和別的課程相比也有所不同。它終極考試為過程式考核，將學生的平時成績和期末成績相結合，另外加入實踐性考核，如收集商品英文標簽，收集旅游景點英文小冊子等內容。這不僅改變了考試的內容與形式，還帶動了教學質量的提高與學生的積極性。

總之在課程的改革中，本組積極進行探討與實踐，取得了一定的成果，同時也發現了許多缺漏，充分調動青年英語教師與老教師的經驗優勢。專業英語的課程建設既是我們的任務也是一種挑戰，我們將繼續努力完善專業英語課程建設的方方面面。

專業英語組

2009-11-20

第二篇：古代文學課程教學方法改革探索

吳桂美

內容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當今古代文學教學面臨著巨大挑戰。為提高學生興趣，除了對教學內容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學教學有益地嘗試和探索。關鍵詞：古代文學課程 教學方法 改革

古代文學是漢語言文學專業一門傳統核心課程，一直頗受學生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學教學開始面臨巨大的挑戰。教學與現實的疏離，教學模式的單一，學生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認真反思，積極進行教學方法的改革，以保證教學的順利進行和目標實現。筆者長期從事古代文學教學，深切感受到教學日漸面臨的變化和挑戰，而進行了教學方法改革的一定嘗試和探索。現將一些有益的心得體會總結如下，以就正于方家。

當今古代文學課堂教學面臨的最直接問題是學生興趣普遍不高，如何提高學生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學內容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學形式，提高學生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學任課教師在完成教學任務時明顯感到課時不足。在古代文學教學中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學教學的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學只注重文學史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學生對作品感悟能力的缺乏，并使文學史的理論學習變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學生提前十分鐘進入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進教室，由于時間不長，教師和學生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續進行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學生興趣的降低也影響了學生在課下的自主學習。因此課前十分鐘的閱讀，相當于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學作品。中文專業的學生必須背誦大量作品，這是基本素養之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學生背誦以及課下學習的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學生讀書心得交流活動。即每個學生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學習內容在五分鐘內作一個簡短的匯報，其余學生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學的課時壓力，也對學生學習情況有個了解和把握。對于學生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學習的促進。因為筆者學校文學史作品選為繁體字版本，學生在認識和熟悉繁體字方面也取得了相當不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學課程教學一般由文學史和作品選兩部分構成。文學史理論的梳理來源于學者對歷代作品的解讀和歸納，因而學習古代文學的基礎就是作品的學習，《中國歷代文學作品選》就成了古代文學的必備教材之一。但是中國古代文學作品數量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風格的多樣性，但范圍還是過窄，并且帶有強烈的主觀性。

如何跳出一般文學史知識的限制，形成自己對文學史的認識和把握，就需要學生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學生根據所學內容，進一步擴大閱讀量，在課下對相關作品進行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學的學習為例，《詩經》是這一段文學史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數量來說是偏少的，因而筆者要求學生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學習，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學生對老子思想及文學特點有個更清楚地把握。又如漢代文學的學習，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節，也很難讓學生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學習唐詩宋詞時，讓學生抄寫百首唐詩百首宋詞，學生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風格等的理解，等等。三.教學內容的多樣演繹

古代文學教學內容因與現實生活較為疏離，讓不少學生產生了學習無用的思想。而在另一方面，古代文學在長期教學中形成的傳統教學方式在一定程度上也不太完全適應現代文化情境和當今學生需要。為提高學生興趣，筆者采取了多樣化展現教學內容的方法去豐富教學形式，取得了比較理想的效果。

教學內容的多樣演繹即是讓學生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學作品。古代文學浩瀚的資料，為學生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學中，這項活動得到了學生的積極響應，成為最受學生歡迎的一個教學環節。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當豐富。教學內容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學生的學習興趣，更通過活動促使學生參與教學，讓學生了解古代文學的現代性及魅力，讓學生明白中國古代文學和文化的現代延續問題，不再形成與古代文學的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學生展現了他們各自的才華，增進了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現代嘻哈文化盛行，網絡發達造成網絡語言的被推崇和濫用，學生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網絡語言或用喜劇形式對作品進行改編，讓古代文學作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學與地方文化的結合

筆者所在學校長江大學地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關的古跡和建筑。這就為我們學習屈原、《三國演義》等內容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學的一個有益補充。

屈原是先秦文學段重要的一個學習內容。楚辭浪漫的風格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風格等特點的把握。荊州的三國文化更是發達，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關的建筑。帶學生游城墻、關公祠、關公廟，登公安門、一擔土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進學生學習《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學教學與現實緊密地聯系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學的教學結合起來，學生是相當喜歡的。利用一個或兩個半天帶學生近距離參觀旅游，不僅讓學生了解了古代文化、當地文化，更讓學生將枯燥的古代文學知識與現實文化結合起來。五.讀書報告活動

大學的學習是自主學習，對學生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學教學不僅僅是傳播知識，更重要的是培養學生獨立思考的習慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學之外，筆者在每學期教學中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學第一次課，就將讀書活動作為學期平時考察作業布置下去。即要求學生根據自己的學習興趣和愛好，在本學期古代文學教學時段內選擇一部書或一位作家進行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學生課外讀書情況，更重要的是希望學生籍此養成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習慣和能力。從活動開展來看，大多數學生態度都是非常認真的。當某個學生的報告非常精彩時，同學們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學生中起到一個引領作用，形成一種熱烈讀書及積極向學的良好氛圍。學生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰。尤其如何評價作品，點評學生的閱讀心得以及回答學生問題也促使老師不斷學習。六.考試改革

作為漢語言文學專業的一門核心主干課，古代文學課程基本上都在學期末以閉卷方式對學生知識掌握情況進行考核。單一的考核機制不能準確地對學生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學生，而且并不能激發學生的學習興趣，遂逐漸成為古代文學課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認為完善考核機制可以從科學設計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內容、考試題型等進行科學地設計。傳統的古代文學考試偏重于基礎知識的考核，基礎知識固然重要，但學生為應付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現教學理念和學生學習古代文學的樂趣。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識的應用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學生指出評論對象，并結合自已觀點進行述評。作品解析題即是讓學生對具體的詩詞曲等作品進行自我解讀，考察學生對作品的感悟和理解，這是中文專業學生必備素養之一。觀點辨析題即是讓學生對學界不同觀點進行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學知識的回顧，更有對所學知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發表學術論文、創作古典詩詞、出版相關著作等都作為了通過文學史考試的形式之一。在開學初，筆者就與學生約定，若能在本課程學期結業前，在公開省級刊物發表古代文學學術論文，或創作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關著作（不論出版），都可以提交由古代文學專業教師組成的考核小組進行評估。若考核小組三分之二老師認為這些作品已經達到了古代文學課程學習的目的，并能體現出學生的古代文學知識素養和水平，與閉卷考試效果一致，則學生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分數完成該課程的學習。考試模式的多樣化可以激發學生的創作動力，發掘和培養有特殊才能的學生，更體現了古代文學知識的有用性及現實性。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學生以這樣的方式去完成古代文學的學習。但是考試的改革和多元化是今后古代文學課程改革的趨勢，我們期待優秀學生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學教學中所作的一些改革和嘗試。大多數得到了學生的認可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰，如走出課堂，教學與地方文化結合的形式需要教師課外精力的投入以及對當地文化的了解，讀書報告會活動需要教師自身知識素養的提高等等。這就需要教師進一步地繼續總結和反思，在當前文化情境下，真正讓古代文學課程教學走出現實困境，實現它的教學目標，讓學生喜愛上這門課程，并使中國優秀的傳統文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學研究項目成果。項目名稱：當今時代背景下古代文學教師面臨的挑戰及對策研究(項目編號：2012261)；當代文化情境下中國古代文學教學新思路（項目編號：2011243）。

第三篇：微機數控組教學方法改革經驗總結

微機數控組教學方法改革經驗總結

為了貫徹落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神，實踐“三個代表”重要思想；為了切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的技術性應用人才，本組近年來按照學校對教學方法和教學手段改革的總體部署和要求，積極探索課堂教學方法和教學手段的改革，取得了一定的成效，現總結如下：

一、課程教學方法

改革以教師為中心，重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足的教學方法。建立注重因材施教，積極實行案例式、講練結合式、討論啟發式、歸納式、現場教學式、模塊教學式、仿真式、頂崗式等多種教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性。

對數控技術基礎知識和各數控機床簡介部分的教學，可采用理論講解與現場參觀、演示相結合的方法；對其它部分的教學，把多媒體課件引入課堂，理論教學采用分組討論等方法；實踐部分結合講解內容，通過分散形式，采用模塊式與仿真式（模擬軟件）方法；對綜合訓練和實習部分內容，通過集中形式，采用模塊教學式、頂崗式等方法；課外教學可采用數控技術講座等形式。

案例式教學方法能吸引學生的注意力，增強師生互動性，如在講解數控編程、數控機床故障診斷等內容時可采用；討論啟發式、歸納式，能培養學生發表自己的觀點，采取不同的思維方式，如在講解零件加工工藝方案設計時可采用；仿真式是數控編程與操作時較為普遍采用的一種方法，通過模擬軟件系統，經歷真刀真槍的操練，教學成本較低，能達到事半功倍的效果；頂崗式是為實現“零距離”上崗目標而采取的一種有效方法，一般安排在課程設計和畢業生產實習中，以提高學生的數控技術綜合應用能力，為學生畢業后直接上崗打下牢固基礎。

二、現代教育技術的應用與教學改革 1．現代教育技術的應用

在教學手段上，探索課程教學采用電視錄像片、電子教案、CAI課件、模擬軟件、網絡課件等多種方式，實踐教學采用仿真、濃縮、多媒體軟件與環鏈等手段，把圖像、二維和三維動畫、音頻、視頻等表現形式集為一體，強調課程教學改革的突破與創新。

近幾年來，在現代化教學手段運用方面，該課程全部使用了電化教學，自主開發了CAI課件，擁有2個數控編程與模擬微機室，能滿足該課程的現代教育教學。2．教學改革

改革課程成績考核方法與成績評定方法。本課程以目標控制為主，同時嚴格過程控制。理論教學采用筆試與實驗考核相結合的方法；課程設計采用平時考核和最終評定相結合的方式。對于該課程的理論教學的成績評定為：筆試占70％，實驗考核等占30％；課程設計的成績評定為：平時考核占40％，最終評定占60％?？蛇x修數控技能培訓與鑒定，獲得相應工種的職業資格證書，以增強了學生數控實踐與創新能力的培養。

總而言之，近年來我們組的教師們在教學方法改革方面做了大量的探索和研究工作，取得了許多成功的經驗，收到了較好的教學效果。今后我們還要積極探索教學方法的改革，將最新的和現代教學理念、教學方法引入微機數控的教學之中，使教學質量不斷提高，為社會源源不斷地輸送優秀的技術性應用人才。

第四篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第五篇：初中音樂課程改革與教學方法、學習方法研究

唱歌課是中學音樂教學的一個重點內容，我發現現在的學生喜歡唱歌，可是卻不喜歡唱音樂課本上的歌曲讓學生動起來的教學過程，音樂課要生動活潑，必須引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，光靠老師能說、會唱、會跳是遠遠不夠的，要讓學生動起來，不能閑著，那可動的內容可真不少。初中音樂課程改革與教學方法、學習方法研究2008-06-12 15:45

一、新課程理念下的音樂教學方式的轉變

音樂課堂是音樂教師施展才華，展示自己教學藝術、教學魅力的舞臺，是提高國民音樂素質的主陣地，也是學生進行“美的體驗、美的探索、美的熏陶、美的享受和美的成長”的樂園。教學方式是教師為完成教學任務而采用的方法和形式。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生學習基礎知識、掌握基本技能、獲得身心發展而共同活動的方法。那么，根據新課程的理念，音樂教師在教學中應采取哪些教學方式呢？

（一）、音樂學科教學方式介紹

●在新課程理念指導下音樂課堂出現的新變化：

1、從重“教法”向“學法”轉變

2、從重“學優生”向“面向全體學生”轉變

3、從重“知識傳授”向“審美教育”轉變

4、從重“音樂教材”向“音樂文化”轉變

5、從重“活動結果”向“活動過程”轉變

●在新課程理念指導下的四種教學方式

1、參與體驗式教學

參與體驗式教學是指在教師的引導下，讓學生通過親身實踐來認識音樂世界。在教學中通過教師的范唱、范奏以及師生合作表演等形式讓學生用心去感悟音樂，穿透音樂和領會音樂背后的故事。在反復聆聽、想象、歌詠、演奏的音樂實踐中，引導學生從整體上去感悟音樂所塑造的形象和意景。通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

2、創設情景式教學

創設情景式教學即通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。運用多媒體、網絡信息等現代手段，通過影視、畫面、音像等形式，使學生獲得對音樂背景事物或現象的感性認識和達到視聽效果。激發學生對音樂的興趣、好奇心和探究愿望，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為學生終身愛好音樂奠定基礎。

3、引導創造式教學

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂作為一門藝術，必然涉及各種創意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉換。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動。引導創造式教學，就是在教師的指導下，學生以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作、舞蹈構思、節目編導等。在主動參與中展現學生的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。

4、學科綜合審美式教學

音樂教學的學科綜合是將相關藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中去。認識音樂與姊妹藝術的聯系。不僅如此，還要有音樂與藝術以外的其他學科的綜合，它有助于擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。

（二）、音樂學科教學方式的基本理念

1、注重音樂的體驗，突出音樂審美的核心地位。

2、重視對學生音樂興趣的培養，實現音樂方面的可持續性發展。

3、強調學生是音樂活動的主體，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。

4、提倡學科的綜合，力求在開放性學習中弘揚民族音樂，理解多元文化。

5、利用音樂評價的教育、激勵、發展功能，推動學生的音樂學習。

（三）、音樂學科教學方式的主要特點

1、審美性特點

音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊藏著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展。音樂課程重視學生在音樂學習中表現美和鑒賞美的實踐，從而獲得熱愛美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。

2、知識性特點

音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴文化遺產和智慧的結晶。學生通過認識和理解民族音樂與世界音樂的歷史、文化、感受其特色，形成對華夏民族音樂的了解和熱愛，對世界多元音樂藝術的尊重和認同。這些知識的探求和積累，會不斷增加和保持學生學習的動力，激發學生的興趣。

3、愉悅性特點

音樂課程無論是唱歌教學、欣賞教學還是器樂教學等，都是在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進行。在大量充滿情趣的個人或集體的創造、表演、欣賞、交流和評價等活動中，為學生提供豐富的感性材料和信息，使學生盡情地、自由地參與集趣味性、娛樂性為一體的多種藝術活動中，體驗音樂學習的快樂和滿足，獲得身心的和諧發展。

4、情感性特點

音樂課程為學生提供了多角度、多方面、多渠道的情感體驗，一首優雅的樂曲可以使你憧憬未來，一首歷史歌曲可以把你帶進難忘歲月，使情感得到豐富，達到人格的升華和心靈的凈化。

（四）、音樂學科教學方式的操作流程

（探索與發現—感受與鑒賞—表現與創造）

1、探索與發現

●研究性學習：

引導學生課余在網上或其他方式收集音樂相關文字資料、樂譜、圖片、音響、音像資料。在音樂課上進行取舍、整合、交流、展示。從中探索音樂作品的背景、內涵、文化底蘊。

●相關學科綜合性學習：

充分發掘音樂文化的內涵，把舞蹈、戲劇、美術等姊妹藝術形式結合進行學習；把語文、歷史、地理等其他課程結合起來進行探索，與音樂融為一體。引導學生主動去探尋、領悟與發現音樂與社會生活的聯系、音樂與姊妹藝術的關系。

● 師生共同開發課程資源，開發校本課程?！?用影視畫面與音響結合形式，引導學生探索音樂作品的旋律美、意境美。

● 從生活中尋找音樂的表現形式，探索藝術與生活的聯系。

2、感受與鑒賞

●引導學生在積極的狀態下完整而充分地聆聽音樂作品，同時展開想象。從中了解音樂的表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。

● 同一首作品用不同的音響、音像形式呈現，給學生提供更多的想象空間。例：器樂曲與聲樂曲對比呈現；獨唱、合唱、重唱等不同表現形式呈現。

●引導學生通過文學語言對音樂作品作簡單的評述。用口頭描述、撰寫詩歌、散文等形式表達鑒賞心得，交流鑒賞體驗。

3、表現與創造

● 創設音樂活動意境，為學生搭建展示的舞臺,營造開放式和趣味式的學習情景。將其作為學生走近音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑（學生自己設計音樂主題、歌曲小創作、唱游活動、音樂小評論、音樂知識競賽、班級音樂會）

●在演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜教學過程中，充分利用藝術的集體表演形式（合唱、合奏、表演唱等），使學生在音樂表現和創造中享受合作的愉悅。

●應用現代教學設備引導學生創作：嘗試簡單的電腦譜曲、下載MP3、Flash制作、手機鈴聲主題音樂組編、將自己或同學的演唱（奏）錄音、錄像、制作成光盤。

●同一首作品用不同的表現形式進行二度創作（說唱、小型音樂劇、配樂詩朗誦、樂曲改編）。

在音樂課程的學習中探索與發現、感受與鑒賞、表現與創造常常是交叉綜合使用的，教師要避免硬性規定學生在學習時要采取什么樣的學習方法，這樣只會回到原來的老路上去，束縛學生的思維，阻礙學生能力的發展。學習過程中應提倡學生多樣化、綜合化，要創造性的選擇、運用學習方式。