第一篇：韓國語精讀課程教學方法改革總結

韓國語精讀課程教學方法改革總結

在韓語精讀教學中,知識性無疑應放在首位,然而,隨著教學對象特點的變化,教學課堂應增強趣味性的呼聲不斷高漲。外語教師應該如何調和韓語高級精讀課程教學的知識性和趣味性,真正做到“寓教于樂”

傳統的韓語教學不再適應目前環境的變化。在韓語的初級教學中,能夠通過趣味游戲、自編對話等方式抓住韓語的趣味性,引導學生入門, 一般來說,報初級韓語的學生總是熱情高漲,人數也很多,但是隨著學習進程的展開,學生人數逐漸減少,能夠堅持到最后的學生真是少之又少。但是到了高級階段,隨著知識點的不斷增多,趣味性的不斷減少,學生的積極性也呈下降趨勢。

通過多年的韓語教學實踐，我認為最佳的精讀教學模式應為：綜合技能法。從一般意義上講，綜合技能法既可以指在韓語教學中把聽、說、讀、寫四項語言技能中，兩項以上的技能綜合起來進行訓練；也可指側重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，使教學效果更加顯著。值得注意的是，綜合決不是聽、說、讀、寫各項技能的簡單組合，而是在充分認識到各項技能之間內在聯系的基礎上，注重各項活動之間的銜接和互補，從而使聽、說、讀、寫有機地融為一體。該方法要抓住一下幾點：從語言發展的內在規律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密相聯的。聽、讀是學習者自外而內語言知識的輸入過程；而說

和寫則是學習者將所學知識自內而外的再現即輸出過程。應重視輸入對輸出的作用。如果教師給學生一個作文題目要求他們課后去完成。至于為什么要他們寫、怎樣寫等問題，教師要加以說明，否則學生寫出來的不是語言很不規范，就是內容很空洞。所以每一項活動要具有真實性和目的性，學生可以從課文中獲取成功交際所需的語言手段。2 輸出能有效促進語言知識的內化。大量的語言輸入對語言學習固然重要，但如果學習者只是一味地獲得言辭而不注重運用，那么他們所掌握的只是大量彼此無聯系的、孤立的語言形式，當需要使用語言時，他們會因為不知道如何選擇恰當的詞語、如何正確地運用語法規則而感到束手無策。所以學生需經大量的語言實踐活動反復操練才能內化輸入的語言，最后達到學習語言的目的。進入長期記憶系統及已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統。

3語言知識需要反復循環才得以鞏固。各種研究表明，外語詞匯必須經過反復練習、反復應用才能為學習者真正地掌握，大量的語言材料必須經過多次強化才能在記憶中牢固保持。韓語是語言交際的工具，因此在韓語教學中教師應考慮到激發學生的自主性。通過要求學生查閱并分享資料，采取各種方式使學生參與到語言點的積極學習中，再結合課文內容讓學生扮演角色進行實際表演，學生有了自主學習的意識，促進對語音、語調的模仿并提高對語言的實際運用能力。

第二篇：精讀課程總結2

11-1學期日語精讀課程總結

本學期除擔任大二的精讀課以外還同時擔任日語12-1班的日語精讀課程，本學期主要是讓學生入門，打基礎。在本學期的教學過程中始終貫徹聽說先行的方針，讓學生掌握語音語調的同時再學習語法相關知識，同時加強學生的聽說能力。

通過與學生交流以及平時的課堂表現，我發現學生的語音語調還要重點加強練習。安排如下內容練習發音：舉行假名書寫比賽，朗讀比賽，唱日語歌比賽等多種形式練習發音，鼓勵學生多看日劇，多聽日語廣播等。雖然一年級的學生還不能聽懂，但重要的是聽語感，學發音。

同時還有一個問題：語法學了很多，看得懂，聽不懂。中譯日，自己好半天無從下手，可經老師講，發現都是學過的語法和詞匯。有的句子聽了好幾遍也不明自，老師寫在了黑板上才發現是如此簡單的幾句話。

我覺得在日語精讀課程初級階段教學，對提高學生聽說能力的訓練上，存在著“三個不足”現象：一是認識不足；二是課時數不足；三是互動不足。

首先，認識不足。雖然第一學期我也采取了多種靈活的教學方法，但精讀課的大部分時間還是以語法教學為主，因為最初認為，聽，有日語聽力課；說，有日語口語課。所以自然將精力放在讀寫上，無意識中降低了學生聽說能力的訓練。

其次，課時數不足。這是三年制高職院校外語教學中存在的普遍問題。精讀課也不例外，教學課時數內，也只能匆忙完成教學任務，根本無時間去顧及提高學生聽說技能的訓練。而聽力和口語課又比精讀課的課時量還要少。

第三，聽說練習不足。為了使學生能夠很好地理解課文中的語法意義，一般都用中文進行解釋，尤其是在初級階段的日語課堂教學中，說日語的頻率降低，采用的教學方式也人多是講授式，學生聽、說的次數也就相應減少。

本學期重點對以上三個不足進行了改進。

學習外語應該是“聽說在前，讀寫在后”。這也就意味著要讓學生從開始就有開口的意識，在交流中激發學習興趣，從而使日語學習進入個良性循環。聽和說在日語精讀課程初級階段尤為重要，要做到這點并非易事。

首先，要清除思想認識上的錯誤觀點。外語教學是個既有分工又有協作的團隊精神極強的育人工作，每門課程都有自身必須達到的目標，但又互相牽制、緊密相連。日語精讀課程是其它教學課程的基礎。肩負著全面培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面技能的任務。任何失之偏頗的認識和觀點體現在教學中都將會產生嚴重的后果。

其次，在可能的范圍內增加課時數，但由于各種原因課時數的增減并不取決于任課教師。作為對課時數不足的補充.本人引導學生課后學習，指定參考書目、給出學習范圍、分階段給學生規定具體目標并進行督促、檢查、考核。在學習的最初階段，引導學生對每課進行預習、復習及語法總結，這樣可以節省大量的課堂學習時間，用于進行聽說練習;在經過一段時期學習后，要求學生用日語記事、記日記，并讓同學輪流閱讀、批改，教師定期、定量抽查。布置學生自己批改作業，不僅有利于學生互相探討，互相提問，還可以營造日語學習氣氛、調動學習積極性，同時能夠讓學生自己發現錯誤與不足并及時與教師溝通。

第三，有意識地增加課堂教學中的日語聽說訓練，增加與學生的互動。值得提的是，背誦與課堂口頭訓練力式的結合。背誦是練習聽說的最基本的、也是最重要的手段，它也是為日后脫口而出打下基楚、創造條件。背誦，不僅單指對課文的背誦，而且要求學生背誦詞組和語法句型中的例句。課堂口頭訓練方式，是讓學生根據課文內容，運用已學習過的詞匯、句型，在課堂上進行口頭回答。用日語提問，學生快速用日語回答，我用中文，學生快速用日語進行翻譯。課堂口頭訓練不存在事先預習，但可有意識地將要求學生背誦的詞組運用在口頭訓練上。老師與學生的互動是“死記”與“活用”的結合，能有效地鍛煉學生快速的反應能力和創造性運用語言的能力。在教學中我發現，學生為了應付教師的檢查，機械地背誦了課文，但又很快會將其遺忘。而經過課堂口頭訓練后，所說過的詞匯、句型印象深刻、難以忘懷。課堂口頭訓練后，再利用每課課后的中譯日、日譯中的書面練習來反復加深記憶。這種教學力法，課堂效果好、又有利于學生聽說能力的提高。

第三篇：教學方法改革總結

合肥市騰飛職業技術學校 教學方法改革總結

合肥騰飛職業技術學校市經合肥教育局批準成立的一所中等職業技術學校，是一所以計算機類專業為主體的職業學校，目前學校開設六大專業。以動漫專業和數字出版專業為龍頭，廣告美術、計算機網絡技術、數控技術、機電一體化為主體。強化就業技能為突破的多元化、寬門類的特色專業體系。經過幾年的發展，我校在教學中取得了很好的成績：畢業生對口就業率在82 %以上，在全市中職職業技能大賽中多次榮獲嘉獎。

隨著學校辦學規模的不斷擴大，學校將提升辦學質量放在首要位置，在教學改革方面力度較大，專業建設在創特色上下功夫。從本地區和學校實際情況出發，構建學生的知識能力素質結構和專業人才培養規格，重組教學內容體系和課程設置體系，與企業深入交流合作，走出一條產學研相結合的新路子。通過社會人才需求調查和預測，認真研究未來若干年社會對人才的實際需求，從而對專業的培養目標、培養規格、培養模式、課程設置體系、教學內容和教材建設、師資隊伍、實踐教學基地以及教學方法與教學手段等方面進行全面系統的改革，并不斷地進行總結，從理論和實踐兩個方面，積極探索能能培養出高質量的中等技術應用性專門人才的教育模式。

教育模式的改變同時也推進了教學方法的變革，因為教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，教學方法改革也是提高教學質量的關鍵。當然，職業學校在教學改革方面也存在一些共性問題：如學生生源文化質量及道德素質問題；教師觀念及師資培訓問題；教材問題；實訓設備問題；教學方法改革在教學改革中沒有受到足夠的重視；也存在學生實訓設備及耗材損耗量大而造成的教學投入成本多；教學場地及設備不足導致無法全面普及學分制等問題。另外，由于職業教育的特點，實訓課比例較大，課堂突發事件較多，所以小班型授課或打亂班級授課仍存在一定的操作難度。如何克服上述問題，因勢利導取得教學效果的最佳“性價比”是教學方法改革需要研究的重要問題。我校經過幾年的探索，結合先進教學法，在部分專業采用了項目引領、任務驅動、校合作教學模式，取得一定的成效。

教學方法改革措施

1、為教師提供良好的教學環境、師資培訓及教學方法改革平臺

（1）課堂教學堅持以育人為本，德育為先。通過德育工作先期穩定學生，保障課堂紀律，采用教學部門與德育部門配合任課教師嚴抓課堂紀律，保障課堂秩序，克服生源質量低，自制力弱，缺乏耐性不善于學習的問題，從課堂紀律方面為教師開展教學創造好的環境。

（2）根據學校專業建設需求和教師專業教學特長建立完整的教師長期培訓規劃，為每一位教師創建中長期培養規劃檔案。教師培訓按照教育主管部門培訓、校企聯合培訓、教師自我培訓的三種模式全面開展。學校成立教學督導部門，對參加培訓的教師進行考核跟蹤，保障培訓質量，信息類學科技術發展是非常迅猛的，對教師進行有規劃的不間斷的培訓就保證了教學內容的先進性，從而保證了學生就業與企業需求的零距離。

（3）制定獎勵制度促動教師主動、開創性的工作。不僅要建立教師常態聽課評課的制度，更主要的是開展各類說課活動，不僅要說授課內容，更要說學生，說措施原因。開展階段性的教師比武，為其搭建施展舞臺，創造改革創新環境。學生對授課教師進行打分，對表現優秀的給予獎勵。用壓力與獎勵機制的雙重作用來促進教師在教學方法改革方面下真功夫。開展教師之間教法心得交流，每學期在期末進行教法總結和培訓，全面提升教師駕馭課堂的能力。

2、依托企業制定專業教學標準、培訓教師并由企業技師教授“點睛”課

（1）課堂教學方法的改革必須以學科教學標準為準繩，學生的最終歸宿是企業，企業的用人標準就是學科教學標準的最重要的參照，因此，學校的學科專業教學標準都是在有一定行業背景的企業參與下制定，教材由企業推薦或在企業指導下編寫，學生學習的內容與企業正在做的項目很貼近，學生能“看到”企業的實際設計生產，興趣有了，學習的主動性就上來了，學生在任務及項目相結合的教學方法驅動下，就能夠積極主動的高效的汲取專業技能，在同樣的時間里獲得了更多的專業技能知識。（2）企業是教師專業能力提升的大課堂，是保證學生就業與企業零距離的關鍵所在，教師進入其它學?；蚺嘤枡C構學習與進企業實際接觸生產是截然不同的，每學期有計劃的派教師進入企業學習對學校教學質量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已經得到進一步的發展，但由于涉及報酬、企業正常生產等原因，企業真正進入課堂在一段時間內還難以普及，我們為借助企業力量，采用企業技師分階段有計劃的進校進行講座，我們將設定的講座完全融入到本學科學期教學計劃當中，按照“課”的模式進行，講的是學科在企業中最需要的，最關鍵的知識，我們努力使講座在學科學期教學中起到畫龍點睛的作用。

3、在教學模式及教學過程實施中推陳出新（1）各種教學方法的靈活運用

教學方法不是孤立存在的，理論教學方法也應因地制宜，根據不同的學科和教育對象確定不同的教學方法。我們要求教師根據課程設計靈活運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、問答法、實驗實習法、參觀法、練習法等教學方法，個別科目也融入了任務法。在實際教學過程中，學生思想品德課我們采用校外各種參觀、各種講座、知識競賽等形式結合書本理論進行結合授課，更重視學生的禮儀與交流，改變德育課教師一言堂的傳統授課方式；語文課多鼓勵學生朗讀、演講、寫作；數學課我們將其教學內容依據專業課內容進行劃分，如立體幾何中融入了3D建模設計，平面幾何中融入了CAD輔助設計，課后作業用計算機相關軟件設計的方式完成，學生即學習了數學知識，同時又對平面及三維設計軟件有了了解，更有的老師根據課堂內容設計了小論文，由學生完成，題目新穎，避開了學生對傳統文化課恐懼，效果極佳。

（2）實訓教學力推任務驅動和項目開發相結合的復合教學法

專業實訓課教學與企業零距離是我校教學改革的重點，為實現教學目標，實訓教學更注重實效性，以適應職業教育學生群體的特殊性。因此，我們在實訓教學過程中普遍運用的是新的行為導向教學方法，即將任務驅動和項目開發相結合的新型教學法，它完全不同于傳統的書本知識教育，它擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態。在將課程分類成模塊后，在企業的配合下將每個模塊開發成一個項目，再將項目劃分成若干個相對獨立的任務，在平時教學中完成各個任務，最后整合成一個完整項目，好的項目也運用反推法完成，效果顯著。學生通過整體項目學習后，不僅激發了學習積極性，也培養了學生的動手能力、合作、創新意識，而且還實現了理論實踐的有機結合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著，如我校動漫專業整合上海帝景數碼有限公司動畫片制作，以項目實戰為主的教學模式實施項目教學，學生已經獨立完成了三維動畫機器貓的動畫片制作。

（3）實施量身定做的“分層次教學”，“分層次評價” 我們要求任課教師根據專業教學標準內容和要求，從不同層次學生的實際出發，將課程目標具體劃分為不同的層次，設計課程學習目標時，任課教師要充分考慮不同層次學生的實際水平，所設計的學習目標必須符合不同層次學生的認知特點和能力，通過設計的學習目標能初步預計到各個層次學生的學習結果，即能預測出學生從這些問題中能夠鞏固舊知識點，或從中獲得新知識。我們也提出了教學評價分層，即評價各個層次的學生是否達到了課程教學目標。教學評價應該在一個教學內容結束后，即完成一個任務（作品）后進行。采取兩種形式：自我評價和教師評價。自我評價就是在課后教師分別組織不同層次學生對學習情況進行剖析，找出成敗的原因；教師評價就是教師通過提問、查看筆記、作業練習和檢驗測試等，了解不同層次學生達標的情況。同時教師也要根據評價結果，在必要時調整相應層次學習目標的內容，并根據不同的情況采取相應的指導措施，實際操作效果良好。

（4）改變以筆試或幾個技能點為主的傳統考核方法為綜合項目設計考核，促進學生技術能力的培養

傳統教學模式不能夠準確反應學生的能力。我校計算機實訓考核以綜合性項目設計為主要的考核方法?？己说捻椖堪ǚ治?、設計、制作、調試與相關輔助說明文檔寫作”，相當于項目的開發全過程。既鍛煉學生的技術水平與多方面能力，又起到融會貫通所學知識的作用。綜合項目設計考核作為衡量學生能力的方式，學生不需要死記硬背，注重知識應用與分析、解決問題的能力，因此考試不再是單純的考試，它也是綜合應用的學習過程，促進了學生的能力培養。通過考試結果不僅較準確的反應了學生的能力，也反饋教師的教學效果與不足，達到以考促學、以考促教的目的。

（5）保障教學互動的多邊性、學習過程的合作性 我們強調教學活動是一種多邊活動，教師與教師之間，學生與學生之間也會通過一定的方式和方法獲取信息、實現資源共享，特別是在Internet網絡高速發展的今天，相關學科知識都在爆炸式增加，以多邊互動為出發點來設計教學方法是現代教學方法改革的一個新趨勢。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，同學科教師也進行分組，交叉教學，突出多邊互動，這對于充分開發和利用教學系統中的人力資源、網絡資源減輕師生的負擔，提高學習的積極性與參與度，增強專業教學效果，起到很好的效果?，F代企業比較看重團隊精神，新教學方法中我們將培養學生的團隊精神放到很重要的位置。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養和提高學生的合作精神。

（6）充分運用技能比武教學手段推動教學改革 化專業學科案例、任務及項目教學，將學生成果進行競賽展示，將各學科技能競賽深入到常態教學中，課堂上以練習項目為主進行競賽，通過競賽提高學生參與度與興趣，從而提高授深課效率；課外以檢驗成果為主旨進行同學科挑戰賽，樹立典型，展出優秀作品，在潛移默化中形成技能標準，通過比武競賽拓展辦學特色，豐富辦學內涵、提升辦學品位。通過組織“專業大比武”，提高全校教師對課堂教學創新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質量觀；通過技能大比武打造新型課堂教學行為，提高教師的課堂教學設計水平、課堂教學能力和運用現代教育技術手段的能力；通過學生比武競賽，發現和培植一批好學苗，以點帶面，加快全校學生技能水平的提升。真正實現以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，引導學生創新式學習，促進教育教學質量的大幅度提高。

伴隨職業教育的不斷發展，教學方法改革也必將成為提升教育質量的永恒話題，所謂教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法改革也同樣是一個系統工程，教學方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

第四篇：古代文學課程教學方法改革探索

吳桂美

內容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當今古代文學教學面臨著巨大挑戰。為提高學生興趣，除了對教學內容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學教學有益地嘗試和探索。關鍵詞：古代文學課程 教學方法 改革

古代文學是漢語言文學專業一門傳統核心課程，一直頗受學生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學教學開始面臨巨大的挑戰。教學與現實的疏離，教學模式的單一，學生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認真反思，積極進行教學方法的改革，以保證教學的順利進行和目標實現。筆者長期從事古代文學教學，深切感受到教學日漸面臨的變化和挑戰，而進行了教學方法改革的一定嘗試和探索。現將一些有益的心得體會總結如下，以就正于方家。

當今古代文學課堂教學面臨的最直接問題是學生興趣普遍不高，如何提高學生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學內容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學形式，提高學生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學任課教師在完成教學任務時明顯感到課時不足。在古代文學教學中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學教學的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學只注重文學史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學生對作品感悟能力的缺乏，并使文學史的理論學習變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學生提前十分鐘進入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進教室，由于時間不長，教師和學生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續進行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學生興趣的降低也影響了學生在課下的自主學習。因此課前十分鐘的閱讀，相當于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學作品。中文專業的學生必須背誦大量作品，這是基本素養之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學生背誦以及課下學習的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學生讀書心得交流活動。即每個學生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學習內容在五分鐘內作一個簡短的匯報，其余學生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學的課時壓力，也對學生學習情況有個了解和把握。對于學生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學習的促進。因為筆者學校文學史作品選為繁體字版本，學生在認識和熟悉繁體字方面也取得了相當不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學課程教學一般由文學史和作品選兩部分構成。文學史理論的梳理來源于學者對歷代作品的解讀和歸納，因而學習古代文學的基礎就是作品的學習，《中國歷代文學作品選》就成了古代文學的必備教材之一。但是中國古代文學作品數量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風格的多樣性，但范圍還是過窄，并且帶有強烈的主觀性。

如何跳出一般文學史知識的限制，形成自己對文學史的認識和把握，就需要學生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學生根據所學內容，進一步擴大閱讀量，在課下對相關作品進行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學的學習為例，《詩經》是這一段文學史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數量來說是偏少的，因而筆者要求學生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學習，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學生對老子思想及文學特點有個更清楚地把握。又如漢代文學的學習，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節，也很難讓學生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學習唐詩宋詞時，讓學生抄寫百首唐詩百首宋詞，學生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風格等的理解，等等。三.教學內容的多樣演繹

古代文學教學內容因與現實生活較為疏離，讓不少學生產生了學習無用的思想。而在另一方面，古代文學在長期教學中形成的傳統教學方式在一定程度上也不太完全適應現代文化情境和當今學生需要。為提高學生興趣，筆者采取了多樣化展現教學內容的方法去豐富教學形式，取得了比較理想的效果。

教學內容的多樣演繹即是讓學生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學作品。古代文學浩瀚的資料，為學生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學中，這項活動得到了學生的積極響應，成為最受學生歡迎的一個教學環節。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當豐富。教學內容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學生的學習興趣，更通過活動促使學生參與教學，讓學生了解古代文學的現代性及魅力，讓學生明白中國古代文學和文化的現代延續問題，不再形成與古代文學的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學生展現了他們各自的才華，增進了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現代嘻哈文化盛行，網絡發達造成網絡語言的被推崇和濫用，學生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網絡語言或用喜劇形式對作品進行改編，讓古代文學作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學與地方文化的結合

筆者所在學校長江大學地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關的古跡和建筑。這就為我們學習屈原、《三國演義》等內容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學的一個有益補充。

屈原是先秦文學段重要的一個學習內容。楚辭浪漫的風格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風格等特點的把握。荊州的三國文化更是發達，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關的建筑。帶學生游城墻、關公祠、關公廟，登公安門、一擔土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進學生學習《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學教學與現實緊密地聯系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學的教學結合起來，學生是相當喜歡的。利用一個或兩個半天帶學生近距離參觀旅游，不僅讓學生了解了古代文化、當地文化，更讓學生將枯燥的古代文學知識與現實文化結合起來。五.讀書報告活動

大學的學習是自主學習，對學生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學教學不僅僅是傳播知識，更重要的是培養學生獨立思考的習慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學之外，筆者在每學期教學中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學第一次課，就將讀書活動作為學期平時考察作業布置下去。即要求學生根據自己的學習興趣和愛好，在本學期古代文學教學時段內選擇一部書或一位作家進行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學生課外讀書情況，更重要的是希望學生籍此養成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習慣和能力。從活動開展來看，大多數學生態度都是非常認真的。當某個學生的報告非常精彩時，同學們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學生中起到一個引領作用，形成一種熱烈讀書及積極向學的良好氛圍。學生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰。尤其如何評價作品，點評學生的閱讀心得以及回答學生問題也促使老師不斷學習。六.考試改革

作為漢語言文學專業的一門核心主干課，古代文學課程基本上都在學期末以閉卷方式對學生知識掌握情況進行考核。單一的考核機制不能準確地對學生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學生，而且并不能激發學生的學習興趣，遂逐漸成為古代文學課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認為完善考核機制可以從科學設計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內容、考試題型等進行科學地設計。傳統的古代文學考試偏重于基礎知識的考核，基礎知識固然重要，但學生為應付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現教學理念和學生學習古代文學的樂趣。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識的應用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學生指出評論對象，并結合自已觀點進行述評。作品解析題即是讓學生對具體的詩詞曲等作品進行自我解讀，考察學生對作品的感悟和理解，這是中文專業學生必備素養之一。觀點辨析題即是讓學生對學界不同觀點進行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學知識的回顧，更有對所學知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發表學術論文、創作古典詩詞、出版相關著作等都作為了通過文學史考試的形式之一。在開學初，筆者就與學生約定，若能在本課程學期結業前，在公開省級刊物發表古代文學學術論文，或創作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關著作（不論出版），都可以提交由古代文學專業教師組成的考核小組進行評估。若考核小組三分之二老師認為這些作品已經達到了古代文學課程學習的目的，并能體現出學生的古代文學知識素養和水平，與閉卷考試效果一致，則學生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分數完成該課程的學習。考試模式的多樣化可以激發學生的創作動力，發掘和培養有特殊才能的學生，更體現了古代文學知識的有用性及現實性。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學生以這樣的方式去完成古代文學的學習。但是考試的改革和多元化是今后古代文學課程改革的趨勢，我們期待優秀學生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學教學中所作的一些改革和嘗試。大多數得到了學生的認可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰，如走出課堂，教學與地方文化結合的形式需要教師課外精力的投入以及對當地文化的了解，讀書報告會活動需要教師自身知識素養的提高等等。這就需要教師進一步地繼續總結和反思，在當前文化情境下，真正讓古代文學課程教學走出現實困境，實現它的教學目標，讓學生喜愛上這門課程，并使中國優秀的傳統文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學研究項目成果。項目名稱：當今時代背景下古代文學教師面臨的挑戰及對策研究(項目編號：2012261)；當代文化情境下中國古代文學教學新思路（項目編號：2011243）。

第五篇：大學英語精讀課程教學的改革

大學英語精讀課程教學的改革

摘 要：隨著時代的進步，社會需求和人才培養在這十年間也發生了巨大的變化。我國的經濟、政治、文化等新建設事業，正在新的歷史起點上全面向前推進；教育改革也在想縱深發展，作為大學基礎課程的大學英語教學改革在過去的十年間也在不斷地深入。鑒于當前的新形勢，筆者對大學英語精讀課教學進行了一次認真、徹底、全面的思考，并在本文中提出了改革的意見，以使之更好地滿足我國大學英語教學和改革的進一步需求。

關鍵詞：大學英語；網絡教學；多媒體教學；自主學習

大學英語精讀課在我國高校英語教學中始終處于一個非常重要的地位，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是我校非英語專業大學生的一門必修基礎課程。隨著我國改革開放的不斷深化，國家和社會對具有較高外語水平和國際交往能力的復合型人才的需求大量增加，大學生的外語語言能力已成為衡量高等學校教學質量的重要標志之一，也是學生創業、就業競爭力強弱的重要因素。因此，全面改革我校大學英語課程的教學目的、內容、方法、手段，整體提高大學英語教學的質量和水平，成為我校深化新一輪教學改革的重要任務之一。

一、大學英語課的教學目的

充分汲取我國在外語教學中長期積累起來的行之有效的經驗和方法，詳盡分析、研究中國學生在英語學習過程中以及在跨文化交際中經常產生的問題，學習、借鑒國外的教學理論和方法論，并根據我國的教學需求和現有條件加以消化、改造、吸收，自行規劃、設計、選材。貫徹教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），堅持以培養學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現三個轉變，即從以教師為中心轉變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，從課本課堂為中心轉變到以網絡環境自主學習為中心。具體預期成果包括：

1.建立起基于計算機和網絡技術的、適應我校大學英語新教學模式的教學技術條件和課程資源。

2.在有效提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力的同時，新的教學模式將使師資數量不足、大學英語課堂教學時數有限、教室資源和圖書資源緊張等許多問題得到緩和或解決。

3.建立起新型的大學英語教學管理機制，切實提高大學英語教學管理水平和實效。

二、大學英語課的改革方法

1.實施“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”

在繼承傳統課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用多媒體及網絡等現代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革；充分利用我校所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。倡導基于課堂教學+計算機/網絡的新型教學模式。教學中多媒體和網絡技術的引進，既可改善語言教學環境和教學手段，又便于學生個性化學習和語言操練，有助于師生之間的溝通。但這一模式不應該一成不變，它應隨著各校、各班級的具體情況而有所不同。此外，在利用現代信息技術的同時，應充分發揮傳統課堂教學的優勢，使之相輔相成。

2.提倡學生自主學習，主張充分發揮教師的主導作用

改革傳統的教學模式，積極運用大學英語的教學和網絡教學軟件，將學生的學習轉為個性化、探究式和協作式學習方式，提高他們的綜合文化素質和國際交流與合作的能力。針對我校專業門類眾多、學生來源地分布廣的特點，實施分級分流教學，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習；注重培養他們的創新能力。教師能否組織好教學――包括課堂教學和計算機輔助學習――是教學成敗的關鍵。除了課堂教學，教師更應加強課外輔導，應指導學生掌握正確的學習方法和學習策略。

3.在加強聽、說的同時，兼顧學生讀、寫、譯等應用能力的培養

使學生能較好地掌握英語的書面語，這不僅僅是大學英語課程本身的性質所使然，更是我國多數大學生今后學習、工作的需要。而學生的外語學習，特別是說、寫方面的實踐活動，必須以讀、聽一定量的語言素材輸入為前提。因此，必須通過課堂內外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互補的教學環節，才能全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的應用能力。

三、新型教學模式

按照《課程要求》，我校大學英語教學目標為基于計算機與課堂的大學英語多媒體教學模式，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的面授課程，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

1.大班授課與小班操練相結合

對于語言知識類課程，采用與大學英語教材配套的多媒體教學光盤，通過大屏幕投影?M行大班授課輔導。多媒體光盤以生動直觀、圖文并茂的內容吸引學生。大班的規模在保證視、聽、讀效果的前提下，不受人數限制。對于師生及學生間互動和參與度高的課程，如高級口語、演講、辯論等，進行小班課堂教學。

2.課堂教學與開放式自主學習相結合

課堂教學由教師組織實施，在師生面對面交流的課堂里，教師通過充分了解教學大綱和學生實際需求，制定柔性的教學計劃，突出學習方法和技能的傳授，并通過示范、講解、輔導、檢查等形式，引導、幫助和督促學生完成學習任務。在課堂上教師隨時解惑答疑，監控學習過程。但是，課堂教學時間畢竟有限，對于那些需要反復操練的訓練項目（如聽力、初級口語）和閱讀、語法訓練項目，則通過英語教學軟件在課外完成。學生到網絡英語語言學習中心，根據教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學軟件進行自主自學。開放式自主學習方式具有非定時、多地點的特點，將學生每周有限的課堂英語學習時空拓展成全方位和多途徑的學習時空以適應不同層次學習者的不同認知方式、不同的學習目的和不同的學習要求，體現了個性化教學原則。

3.光盤多媒體教學與網絡教學相結合 多媒體教學光盤通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面，使教學內容變得形象、生動，有助于提高學生的興趣和記憶力，改進教學效果。各種由計算機控制的訓練和檢測功能，使學生可以重復操練，并通過自測反饋信息，立即知道學習的結果，發現問題，及時調整自己的學習難度和內容，培養學習的成就感。網絡教學向學生提供虛擬課堂，教師的講授和學生的學習可以在不同地點進行，師生之間、學生之間可以進行充分的交流和互動。網絡課件的設計兼顧“學”與“教”，它既為學生提供學習的內容，也為教師提供監督和檢查學習過程的技術手段。網絡教學具有開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點，是大學英語課堂教學的必要補充。

四、教?W管理

做到把大學英語教學管理貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。具體體現在：

1.建立完善的教學文件和教學管理文件，加強崗前培訓、集體備課、出卷改卷、課堂教學、聽課評教等各個環節的管理。

2.分級教學。分級教學可以真正做到因材施教，使同一層次學生的英語學習處于同一起跑線，有利于學生的整體發展，有利于組織教學，盡快采取措施使分級教學系統化、科學化。新生入校由教務處、外語部共同組織測試，同事結合新生高考英語成績，將學生分為二級班、一級班，體音美專業、軟件學院的學生不參加分級。各級別的學生，每學期學習結束，必須參加外語部組織的期末考試，取得學分。

3.提高教師的業務水平。鼓勵教師在崗進修或外出進修，不斷更新知識，使他們盡快適應新的英語教學模式。教師應完成三個層次的學習，A.多媒體和網絡學習模式下的相關教學理論；B.現代教育技術相關理論的學習；C.多媒體課件制作。

五、教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。

1.形成性評估是大學英語教學的重要組成部分和推動因素。形成性評估是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。

形成性評估具體體現在：1）學習教過自評；2）學習檔案；3）問卷調查與座談；4）網絡教室自主學習習近平時測驗；5）教務處、外語部組織的相關評估。

2.終結性評估是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評估必須以考察學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習侯所具有的語言水平。測試是終結性評估的重要組成部分，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。1）測試重點考核學生的語言基礎和語言綜合應用能力，包括階段測試、期末考試；全國大學英語四六級考試，全國大學生英語競賽等。測試須做到科學、公平和規范。2）終結性評估的結果應結合形成性評估，綜合給定學生學業成績。

3.學生成績綜合評定具體表現為：

A.（普通非英語專業學生）學期綜合成績=平時成績（20%）+期末成績（70%）+口語考試成績（10%）其中：平時成績=網絡學習（30%）+ 課堂評估（70%），口語成績由各年級教研室在每學期期末組織考試給出。

B.（體音美專業學生）學期綜合成績=平時成績（30%）+ 期末成績（70%），其中：平時成績=網絡學習（30%）+ 課堂評估（70%）

4.學期綜合成績不及格者必須重修。

參考文獻：

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