第一篇：電算化課程改革總結

《會計電算化》課程改革總結

在前期進行充分調研、精心設計及實施課程改革方案的基礎上，我校主干專業電子商務課程改革已經進入了第三個年頭。實踐證明，實施課改后本課程教學效率得到了明顯提高，做到了以推進專業課程改革，打破學科型體系結構；加強項目課程與綜合課程的開發，構建以能力為本位、以會計實踐活動為主線、以學習者為中心、以項目課程為主體的模塊化會計課程體系。推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。推進以職業資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養質量更加貼近企業生產、服務的實際需要。現結合近兩年來課改實施情況作一個小結。

一、配合學分制的實施，調整課程設置，增加電算化實踐教學課時

原來只是開設《會計電算化應用》課程，每周4個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1∶1。

二、實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”，對企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及廣州市《會計電算化》考證通用財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他

子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

三、加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地 在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

四、加強是師資建設，提高教學水平

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：

1、派員參加計算機、會計電算化培訓。相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。

2、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識,熟悉會計業務,又熟練掌握計算機專業知識,成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。

五、創新學習模式，進行會計電算化社會調查

在會計電算化教學中，將社會調查作為高年級學生教學活動的重要環節。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企、事業單位中已經比較普遍，因此可由學生在節假日自己選擇單位進行，調查內容由任課老師據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一 2

方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

總之，為了最大程度地調動學生的學習積極性，取得最佳的學習效果，我們轉變教學觀念，采取相應措施不斷改革教學手段和方法。學生電算化軟件實操能力明顯加強，綜合素質明顯提高。近兩年來我校的畢業生主要分布在黃埔本地、廣州及珠三角其它地區各行各業財會工作崗位上，他們能將所學的會計知識和熟練的掌握計算機和財務軟件的基本操作技能運用于實際會計工作中去財會實踐能力基本能達到用人單位的要求，會計電算化教學正一步步朝著“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育目標邁進然，我們在改革實踐中，還遇到不少困惑和困難，但仍會認真總結教學經驗，深化課程改革，努力使我們的會計電算化專業教學更貼近社會、貼近市場、貼近學生，努力提高學生的就業能力。

第二篇：電算化改革

1.具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

改革內容：

以現在企業實際運行的會計流程為導向，改革現在電算化會計實訓教學模式。成立模擬內部財務公司，業務范圍涵蓋代理記賬、代理申報納稅、代辦公司注冊、代辦工商年檢、代辦驗資、稅務籌劃、會計證年檢、會計相關培訓等內容，涵蓋會計專業學生全部實踐課程，如會計手工記賬、會計電算化軟件操作、納稅實務、審計、驗資及財務管理等相關實訓內容。可以說，模擬財務公司為會計專業實踐教學搭建了一個最好的平臺。采取的實施步驟如下： 首先，改革現在實訓室設置格局，從空間上和真實職業環境對接，建立企業會計核算仿真辦公環境；其次，改革實訓課考核評價方式，變傳統的紙質賬、證、表為紙質與非紙質賬、證表相結合的實訓評價方式。最后按照會計流程及目標設置相應的崗位，并安排學生以職業身份參與實踐教學，并采用輪崗制度。提高學生的職業能力。

改革目標：

課題研究的目標是在會計模擬實訓教學中，依托校企實習及實踐基地，按照仿真和在真實環境的再現狀態下，將手工會計操作實訓和電算化會計操作實訓放在模擬財務公司這個實驗平臺上，培養出既有理論基礎和綜合操作技能，又能滿足企業實際需要，并能帶動和提高企業管理水平的即用型應用人才，促進會計模擬實訓教學的實質性改革。

擬解決的關鍵問題：

解決學生理論與實踐工學的脫節問題，解決教學與實際財務運作脫節的問題。重點解決職業技能培養從學校到真實職業環境的平滑結合，從而來自實踐，高于實踐，為學生進入職場，提高職業綜合能力，奠定堅實的基礎，做好職前準備。

2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含進展情況）及可行性分析

實施方案及方法：

該項目分主要分三步完成：

（1）組織相關成員及參與學生到商學院校企聯合實習企業進行需求調研，了解企業財務核算模式，收集相關的資料；

（2）組織成員及相關學生對商學院現有電算化會計實訓資源進行整合，按照實際財務公司模式組織運行，制定模擬財務公司運作方式及管理規則。制定實訓室的建設、計算機硬件與會計核算軟件規劃方案；編寫實訓教學大綱。

（3）按財務公司運作模式進行教學與企業實訓，并總結成果。

具體實施計劃：

（1）10年12月～11年01月，收集資料，進行教學和企業需求調研。

（2）11年1月～3月，成立模擬財務公司，進行綜合實訓室建設和軟硬件配套調整，編寫新綜合教學大綱及教學資料。

（3）11年4月～10月，按財務公司運作模式進行教學和企業實訓。

（4）11年10月～12月，總結和撰寫論文成果。

可行性分析：

目前，商學院會計專業共有電算化會計模擬實驗室1個，其中最新計算機110臺，為開展電算化會計實訓教學改革提供基礎。同時，配置的最新用友ERP－U8財務軟件為電算化會計實訓教學改革提供了有利條件。課題組成員長年從事手工會計實訓教學或從事電算化會計實訓教學，經驗豐富，且有相關實務界企業與會計事務所的加入，為課題完成奠定了有力的組織人員保障。學校計劃2011年投資40萬為商學院增加軟硬件實驗實訓設備與場地，這為進一步開展實訓課程改革提供了堅強的物質基礎。

第三篇：課程改革總結

某某小學實施素質教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結

回顧和總結這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結奮斗、積極參與的結果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發揮還是真正促進了學生的發展。可以說，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經驗，這些經驗將為我校課程改革發揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生個性發展、教師素質提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質教育的核心環節，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結

合，邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高，為課改實驗順利實施創造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業發展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結合、學科培訓與教研活動相結合，把理論學習與參與研討相結合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業知識和業務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態度、價值觀目標的實現能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發展問題，教師之間，學校之間，特別是城區學校與農村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰并存，我們如何應對，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統工程，是大力推進素質教育的一項艱巨而緊迫的任務。回顧過去的工作，需要我們總結經驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結協作，重道務實，開拓創新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業均衡、持續、健康發展做出新的更大的貢獻。

第四篇：課程改革總結

課 程 改 革 總 結

（2013——2014學）

果香峪中心小學

劉全利 2014.07

2013--2014學課程改革總結

一學年以來，課程改革實驗給我們的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新；扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路；課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思；研究方式的改變帶動了我的工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。一學年以來，我有必要對自己的工作進行一次總結，找出在課改教學中的成功之處，使其能繼續在今后的教學中能夠得到發揚，查找出教學中不當之處，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的為學生服務。

一、我轉變了教育觀念

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新，樹立全新的教育觀。

1、樹立了新的教學觀

我們認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

2、樹立了新的學生觀

由于我校地處農村，父母外出打工較多，無暇照顧孩子，全由爺爺、奶奶照料。因此我們立足于學生的發展，以和藹、親切的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中以學生為主體，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在學習中迸發。我努力做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

3、樹立了新的教師觀

通過學習，我已經認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。新課程的綜合化和探究性學習的出現，使我不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，并且重視教學反思。每學期兩次公開教學，聽課、評課，積極參加教師之間隨堂聽課。平時常常通過各種渠道了解信息，到電腦室、圖書館查閱先進的教學資料。

4、樹立了新的評價觀

評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。因此我在評價過程中努力做到以下幾點：首先，評價方法要多樣化。變單一的考試考核為多種途徑考核。考核成績與平時的課堂表現、英語學習檔案本，家長評價等結合起來。考核形式以學生自評與小組互評結合教師評價與家長評價，使評價形式更全面，考核方法更科學。其次，評價內容要科學化。變以前的單純考試為日常考核與期中、期末評價相結合，將學生平時在課堂內外的表現與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。再次，評價方式要人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭共同評價。通過英語達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發放喜報、等激勵形式，激發學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

二、我們更新了教學方法

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。在學習中我們讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習。課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。在日常教學活動中，我們還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，組織學生到電子閱覽室上網學習英語，讓教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。通過課改以來，我的課堂教學有了明顯變化

1、我注意了教學方法和學生學習方式的轉變，使課堂變得生動有趣。以前每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結。現在我們以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我們根據本節課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、動手做、游戲等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現了新課程倡導的“學著并快樂著”的思想。

2、我注重了課程內容與學生的生活實際相聯系，使學生對學習充滿興趣。新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習，教學中我們引導學生把有關知識與生活實際聯系起來，突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力，同時知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與，使學生能夠自主地學習，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創新意識和實踐能力等方面得以提高。

三、課程改革中的困惑與思考

1、課改中，我在參加了各級各類的培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路。能否給我們一線教師多一些實質性的幫助。

2、課改要求減輕學生的負擔，也確實減輕了學生的負擔，但教師卻在新課程的教學中更苦了，更累了，教師如何在課改中減輕負擔。

3、在新課程的教學中，我們發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握較多的方法，學到較多的知識，進步很快，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能掌握，兩極分化現象明顯。

第五篇：課程改革總結材料

崇信縣銅城中學課程改革總結材料

我校按照市縣兩級教育局關于新課程改革三年行動計劃的相關文件精神和要求，制定了周密且適合我校實際的新課程改革三年行動計劃目標。現就三年來做的主要工作和取得的成績向上級教育主管部門做以總結。

一、更新理念，向教研培訓要效益 1．思想轉變

組織全體教師積極學習了新課程改革的基本理論和核心理念。分批次，多形式的組織教師參與網絡學習，集中培訓，外出觀摩學習等多種形式的學習培訓活動，旨在讓所有教師清楚的認識到課程改革的重要性和必要性，充分認識到只有課堂改革，只有觀念的轉變，只有師生關系的重新建立，只有課堂角色的徹底轉變和課堂結構的重新組合才是提高課堂教學效率，發展學生，發展教師的唯一途徑。全校形成了一股解放思想、更新教學理念的熱潮。教體局因勢利導，全校上下普遍認識到教學模式必須在傳承中創新，必須致力于課堂教學從“講堂”到“學堂”的轉變。

2．教研為先

思想的轉變是課程改革的前提和基礎。在此基礎上，我校積極挖掘整合洋思、杜郎口和高效課堂經驗與方法，創建了適合我校的“三段四環節”（三段：三維目標引領，教師深入參與，學生全面展示。四環節：學，幫，點，練）高效課堂教學模式。通過模式的引領，大部分教師的課堂結構和組織形式有了質的轉變，達到了課堂活了，學生樂學了，教師樂教了的良好局面，教學成績在全縣有了明顯的提升。經過課堂教學形式的轉變，教師體會到自己教的輕松，學生學的快樂的良好效果，極大的激發了教師教學改革的熱情，促進了教師進行教研教改工作的積極性，學校教研氛圍得到了很大的改觀，氣氛濃厚。形成了人人想改革，人人主動改革的良好局面。通過教研會，教師之間有了真正意義上的交流和相互學習，教研氣氛濃厚。教師在各級教育主管部門開展的課堂教學大賽活動中取得較好的成績，先后有朱偉，馬玫獲市級獎勵，更有多名同志獲縣級和學區獎勵，獲獎率每年占到教師總數的70%以上。學校每年組織一次觀課和教師基本能力四過關活動，效果良好。通過活動的開展，調動了教師參與教學改革的熱情和積極性。三年來，有一位老師在國家級刊物上發表論文，先后有六位老師在省級刊物發表論文和教學案例。多為老師在《崇信教育》上都有文章發表。

3.校本培訓

校本培訓是教師專業成長的重要途徑。我縣先后開展了理論講座、專題研究、案例交流等活動，撰寫教學日志故事、教學反思等成為常態的校本培訓。通過不斷探索、不斷總結，校本培訓更具針對性和實效性，把教師的教學研究與在職培訓融為一體，課程改革與教師專業成長融為一體2016年學校所有教學班配備了電子白板，教師的教學手段和方法實現了多樣化。起初，教師對于多媒體教學接受很差，原因一是操作不熟練，二是備課太麻煩，學校組織專業老師對全校老師每周定期進行培訓和指導，兩個月后，各位老師的水平明顯提高。另外，學校在對教師的課堂評價中把多媒體的使用作為一項硬性指標來考核，促使多媒體教學經常化。

4.基地帶動

根據各學校教學教研水平，我校被評為全縣物理學科教研基地校，我校責無旁貸地成為課堂教學改革的領頭雁、排頭兵，承擔起探索高效課堂教學新模式，引領、輻射和帶動全縣課堂教學改革的重任，全縣20多位物理教師到基地校觀摩學習，推動了全縣課堂教學改革的進程。

5.校本開發

開發了切合學校實際的校本課程。學校按照國家課程標準要求，積極組織教師調研，并開發了以銅城本土文化，健美操和口風琴為主要內容的校本課程，并能在平時的教學中落到實處。

二、明確目標，向教學管理要效益

課堂教學改革面臨學校和教師的惰性、安于現狀等多種阻力，因此，明確課堂教學改革目標，強化教學管理，推動教學改革尤其重要。

1.改進教學評估標準

為提高課堂教學效率，我們對原有政策文件進行了適當修改，明確了學生在課堂的主體地位，先后制訂了《關于深入開展課堂教學改革的指導性意見》《關于進一步加強中小學教學管理、提高教育教學質量的實施方案》《備課制度》《校長聽評課制度》《新課程理念下的課堂教學評價標準》《教研活動評比方案》等文件，從關注教師講得怎么樣轉到關注學生學得怎么樣，加大對學生課堂表現的考察權重，引導教師自我松綁，解放學生，充分調動和發揮學生課堂學習的主動性和參與度。

2.加強校長教學管理

校長是教師中的首席，更是學校教學改革的第一責任人，為此，我們提出“教學是一把手工程”，把校長推向教學工作的第一線，明確對校長教學管理的具體要求：校長要深入一線課堂聽評課，每學期聽課不得少于20節，每周將聽課記錄，包括聽課時間、聽課學科、年級、內容、授課人、參加教研活動記錄，上交到局辦公室。后來，我們又提出校長工作要做到三個到位：一是管理到位。重傳達，更重具體操作，常態中思變化，一般中思創新，穩妥中思進取，建章中思實抓；二是參與到位。對校長深入課堂、聽評課作出具體要求，每位校長每周至少聽一節推門課，每月至少主持一次教研活動；三是保障到位。教師在課堂教學改革中出現瓶頸，要在教師外出學習、校本研修方面給予資金保障和制度支持。

三、重心下移，向教學實踐活動要效益 1.開展推門聽課活動

重點檢查學校和教師是否推行了課堂教學改革；通過聽課，發現和解決在課改中出現的問題，重點解決學校和教師對課改的模糊認識問題、不敢放手問題、課改唯模式論問題等，倡導教師在新課改理念下實現高效課堂、創新課堂。

2.組織以高效課堂創建為目的的教研活動

一是提高教研員自身業務能力。定期組織教研員學習前沿教育理論，積極參加國家和省市組織的教學業務培訓，結合在聽課過程中出現的本學科個性和共性問題，分別制定相應的解決方案，在指導教學、服務基層的過程中邊研究邊實踐，邊總結邊提高。二是扎實開展高效課堂主題教研。我縣中小學已形成濃厚的教研之風，聽評課式、教法研討式、說課式、學情分析式、試題評價式、教材過關式、教學比武式、經驗交流式等已成為學校常態教研活動形式，呈現出以教促研、以研促教、研教結合、互促共進的良性互動局面。三是集體備課，聚焦高效課堂。我縣雙軌以上的學校都實行了集體備課，教師共同鉆研教材、研究學情、關注課堂、形成通案，每位教師再根據本班情況個備，從而規范了教師的教學研究行為，有效凝聚了集體智慧，提高課堂效率。四是針對我縣地域廣、教育資源、教育質量不均衡狀況，整體謀劃，合理定位，確立了“城鄉聯動，均衡發展，整合資源，形成特色”的總體思路，構建了“大手牽小手，強校帶弱校，區域聯片教研”的校本教研新模式，促進了我縣教育的均衡發展、整體提高。

3.堅持以求實為核心的教學質量檢測

每個學期末的教學質量檢測工作，我們嚴格流程，通過統一試題、統一時間、統一標準，統一組織視頻考場，統一組織閱卷，讓考風考紀成為正學風、正教風、正校風的主抓手，促進了學校和教師通過提高課堂教學效率，從而提升教學質量的主動性。兩年多來的高效課堂實踐給故城教育帶來眾多變化。改革傳統課堂教學模式，創建高效課堂已成為全體教師的共識，學生整體成績得以提高，“為了一切學生”的目標初步實現。

四、精準定位，向課堂教學模式要成果

生源的減少、班額的變小，使得課堂上學生人均占有課時時間較多，師生之間，生生之間的交流互動機率增大，傳統的班級授課制和課堂教學方式已不能適應小班額的教學。加之近年來小班化教育在我縣農村小學的全面實施，已儲備了豐厚的基礎，無論從學校、老師、學生和家長來說，都有所提升、成長和收獲，因此市局提出的“一人一策、精準施教”的個性化教學是適合我校實際的，因此，我們在全校農嘗試個性化教學，使之成為我校教育的常態。個性化教學立足學生個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化學習需要，促進學生個性得到充分健康發展。目前我校班級人數不超過40個，具有實行個性化教學的基本條件和獨特優勢。按照市縣兩級教育局的要求，我校率先創建個性化課堂教學。學校制定了詳實的個性化課堂教學研究實施方案，參與學習了崇信縣小學個性化課堂教學現場會，對個性化課堂教學的內涵和理論做了前期的調查，并做了多次討論。結合出自崇信本土的小班化教學理念，提出了以分類指導，分層教學，尊重個性，全面發展為指導思想，按照因人而異，因材施教的教學方法的個性化課堂教學，并完善制定了我校的教學設計。

五、課改中的困惑與反思 1.小組討論和課堂活動存在著“收”與“放”的問題。縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮的實效如何，在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，結果可想而知。在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。

2.在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。

六、今后工作的規劃與展望 1.繼續加強對課改重要性的認識。農村學校的學生家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備；不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養；不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力；不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

2.大力倡導民主平等的師生觀。只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

3.科學掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

4.切切實實加強課改督導檢查。學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。總之，我們學校會認真學習兄弟學校的工作特色與亮點，積極創新工作舉措，繼續扎實推進基礎教育課程改革工作！

崇信縣工業集中區銅城中學

2017年9月20日