第一篇：《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目法教學(xué)改革

《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目法教學(xué)改革

【摘要】為了更好地培養(yǎng)工藝裝備設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才，用項(xiàng)目引領(lǐng)課程內(nèi)容，按照項(xiàng)目的工作過(guò)程，以“5W1H”組織教學(xué)，在“茶館式”分組討論、“無(wú)紙化”設(shè)計(jì)、過(guò)程性考核等教學(xué)改革措施下，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍中主動(dòng)探索和嘗試，實(shí)現(xiàn)了“開(kāi)發(fā)型”“設(shè)計(jì)型”教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和社會(huì)能力。

【關(guān)鍵詞】《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目法教學(xué)改革 5W1H 措施

工藝裝備已成為機(jī)械制造業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)更新的核心內(nèi)容，加速培養(yǎng)掌握工藝裝備設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。但《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容抽象，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于理解能力稍微欠缺的高職學(xué)生而言，掌握起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度，有的學(xué)生往往需要設(shè)計(jì)2～3個(gè)輪回才能稍微入門(mén)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要積極探索適合于高職學(xué)生學(xué)習(xí)《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式。

項(xiàng)目法教學(xué)是當(dāng)前較為先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，即師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，既可以掌握相關(guān)的理論和方法，又能養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、用項(xiàng)目引領(lǐng)課程內(nèi)容

《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程用項(xiàng)目為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力，圍繞工藝裝備設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，積極營(yíng)造職業(yè)情景，以企業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)為案例和載體，貫穿專用裝備設(shè)計(jì)的主線，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

（一）進(jìn)行“鏈條式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生具備的知識(shí)和接受能力，考慮到與崗位實(shí)際工作的結(jié)合程度以及所涉及知識(shí)的全面性。《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程用八個(gè)大項(xiàng)目引領(lǐng)通用夾具、常用刀具、常用量具的選用；引領(lǐng)工件的定位、夾緊、切削設(shè)計(jì)；引領(lǐng)專用夾具設(shè)計(jì)及專用零件加工工藝裝備設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目訓(xùn)練中，所有的項(xiàng)目都是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)項(xiàng)目的完成程度直接影響下個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展。一個(gè)大項(xiàng)目按工作過(guò)程分解為若干小項(xiàng)目，課程教學(xué)圍繞小項(xiàng)目展開(kāi)，形成項(xiàng)目化教學(xué)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目是項(xiàng)目法教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（二）按照項(xiàng)目的工作過(guò)程引領(lǐng)教學(xué)

按照項(xiàng)目的工作過(guò)程引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系按工作體系的重構(gòu)。如在完成簡(jiǎn)單通用夾具設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目時(shí)：上課首先給出工件圖紙，進(jìn)行圖紙分析，得到加工目標(biāo)；通過(guò)提問(wèn)芯軸有什么用途引導(dǎo)大家擬定通用夾具類型――芯軸；通過(guò)多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示各種芯軸，選定設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的芯軸――無(wú)夾緊裝置的錐度芯軸；通過(guò)分析芯軸的最大和最小軸徑、與工件的定位、夾緊、間隙等問(wèn)題，介紹設(shè)計(jì)錐度芯軸所需要的公式尺等知識(shí)；然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算、查表、制圖。

（三）實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)型、設(shè)計(jì)型教學(xué)

把實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題直接擺在學(xué)生面前，如何設(shè)計(jì)也就成了自然而然的課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就有了明確的目標(biāo)性，認(rèn)知過(guò)程也就獲得了內(nèi)在的積極性與主動(dòng)性，把以課堂講解為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際設(shè)計(jì)為中心。待到一個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)完成后，這一設(shè)計(jì)過(guò)程中的一切有關(guān)知識(shí)和細(xì)節(jié)都被融入其中，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)型、設(shè)計(jì)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就高。

二、用“5W1H”組織教學(xué)

“5W1H”為人們提供了科學(xué)的工作方法，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、生產(chǎn)生活、教學(xué)科研等方面，這種方法極大地方便了人們的工作和生活，并能使工作有效地進(jìn)行，從而提高效率。教學(xué)按“5W1H”改革，確定每一個(gè)工作項(xiàng)目的“5W1H”：為什么設(shè)計(jì)（Why）、設(shè)計(jì)什么（What）、何時(shí)設(shè)計(jì)（When）、哪里設(shè)計(jì)（Where）、誰(shuí)設(shè)計(jì)（Who）、如何設(shè)計(jì)（How）。

（一）為什么設(shè)計(jì)（Why）。如：為什么非設(shè)計(jì)專用夾具不可？能不能選用通用夾具？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)形狀？為什么采用這個(gè)技術(shù)參數(shù)？

（二）設(shè)計(jì)什么（What）。如：設(shè)計(jì)什么類型的工藝裝備？設(shè)計(jì)什么機(jī)床上用的工藝裝備？設(shè)計(jì)什么樣的刀具？設(shè)計(jì)什么檢驗(yàn)方式？

（三）何時(shí)設(shè)計(jì)（When）。如：把后面的設(shè)計(jì)提到前面行不行？能不能在設(shè)計(jì)后驗(yàn)算？公差值達(dá)到多少才可以設(shè)計(jì)？

（四）哪里設(shè)計(jì)（Where）。如：在哪里設(shè)計(jì)？為什么偏偏要在機(jī)房這里設(shè)計(jì)？是在課堂里畫(huà)圖還是課后宿舍里設(shè)計(jì)？

（五）誰(shuí)設(shè)計(jì)（Who）。如：刀具，或量具，或定位元件，或?qū)Φ对驅(qū)蛟烧l(shuí)設(shè)計(jì)？如何安排、分配組員？為什么要讓他設(shè)計(jì)分度裝置？如果他最擅長(zhǎng)電腦軟件，但計(jì)算粗心，是不是安排他畫(huà)圖？

（六）如何設(shè)計(jì)（How）。我們是怎樣設(shè)計(jì)的？為什么用這種方法來(lái)設(shè)計(jì)？有沒(méi)有別的方法可以設(shè)計(jì)？到底應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？有時(shí)候設(shè)計(jì)方法一改，全局就會(huì)改變。

三、教學(xué)改革措施

以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以課程建設(shè)為根本，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以典型零件為載體，按工作體系設(shè)計(jì)課程并選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系按工作體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)型、設(shè)計(jì)型教學(xué)。

（一）改革學(xué)習(xí)環(huán)境――模擬工作氛圍

通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)工作任務(wù)，模擬工藝裝備設(shè)計(jì)工作的場(chǎng)景，讓學(xué)生不僅置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，更置身于職業(yè)氛圍中，在校期間就已經(jīng)開(kāi)始涉足、熟悉真實(shí)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)是怎樣被完成的，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（二）改革學(xué)習(xí)方式――讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

師生共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去探索、嘗試，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。從信息的搜集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。

（三）改革學(xué)習(xí)方法――“茶館式”分組討論法

首先分組，同一小組的學(xué)生坐在一起，教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生分組討論――“茶館式”分組討論法，并分別上講臺(tái)闡述本小組討論的設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)各組的結(jié)構(gòu)、方案進(jìn)行比較和評(píng)估，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好勝心理調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在辨析中得到較好的設(shè)計(jì)方案。

（四）改革教學(xué)設(shè)計(jì)――“鏈條式”項(xiàng)目

《工藝裝備設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目訓(xùn)練中，一個(gè)大項(xiàng)目按工作過(guò)程分解為若干小項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目都是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)項(xiàng)目的完成程度直接影響下個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展，構(gòu)建了遞進(jìn)式、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的課程體系。

（五）改革訓(xùn)練方法――“無(wú)紙化”設(shè)計(jì)法

讓學(xué)生的工藝裝備設(shè)計(jì)過(guò)程大部分采用三維軟件，如ProE軟件、CAWCAM/CAE軟件或UG軟件等，讓學(xué)生在軟件中客觀地看到自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，知道自己設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。而且工藝裝備的元件制作、裝配、誤差的計(jì)算、影響工藝裝備精度的因素等各方面的知識(shí)都變得非常直觀。三維軟件具有建模、虛擬裝配等功能，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了授課效率。最后還可利用其NC模塊模擬加工使用過(guò)程，驗(yàn)證其設(shè)計(jì)工藝裝備的實(shí)用性。

（六）改革考核評(píng)價(jià)方法――過(guò)程性考核

廢除傳統(tǒng)的一考定乾坤的課程考核和評(píng)價(jià)的模式，積極探索以學(xué)生為中心、切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)方法。實(shí)行多元、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程性考核，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻檢驗(yàn)學(xué)生的接受掌握情況，用“平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)+階段設(shè)計(jì)考核+期末綜合考核”的模塊化分級(jí)積分，層層考核，層層監(jiān)控，加大了課程全程質(zhì)量監(jiān)控力度，考核結(jié)果基本能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)后真正的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。工藝裝備設(shè)計(jì)的結(jié)果不是唯一的，而是多樣化的，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。如讓學(xué)生建立自己的課程學(xué)習(xí)檔案，一步一步地收集檢查他們每一個(gè)設(shè)計(jì)取得進(jìn)步和結(jié)果的時(shí)候，也在主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題，并對(duì)自己的進(jìn)步做出積極的評(píng)定，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的“四性”

激活學(xué)生的主動(dòng)性是教師的重要工作，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的來(lái)源和動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服習(xí)慣性心理，從多角度、多方面啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的綜合性，積極結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際綜合選擇工作項(xiàng)目，結(jié)合多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)有機(jī)結(jié)合和整體化；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，學(xué)生因性格興趣、成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)程度等差異，設(shè)計(jì)的工藝裝備也會(huì)不同，教師對(duì)那些有自己想法和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)應(yīng)給予特別的贊揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程教師不僅要系統(tǒng)地掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造知識(shí)，具有工藝裝備設(shè)計(jì)工程實(shí)際的背景，具備復(fù)雜工件加工工藝和工藝裝備設(shè)計(jì)及加工工藝編制等技能，還要掌握一定的教學(xué)方法與藝術(shù)。教師只有具備了相應(yīng)的內(nèi)涵，才能在學(xué)生自主探究、設(shè)計(jì)和模擬操作中隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)解決他們遇到的困難；教師只有掌握一定的教學(xué)方法與藝術(shù)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，才能在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生積極探索與嘗試，共同完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成果的精髓不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力的形成不僅是靠教師的教，更重要的是在親自參與職業(yè)實(shí)踐中形成的。在《工藝裝備設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目法教學(xué)改革中，師生共同參與一個(gè)個(gè)完整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程，從信息的搜集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去探索、嘗試，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組中分工合作、共同努力來(lái)完成工作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等綜合職業(yè)能力和社會(huì)能力。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍和環(huán)境之中，熟悉了真實(shí)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)是怎樣被完成的，將會(huì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)類“材料與工藝”課程教學(xué)改革探索

摘 要：“材料與工藝”是藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握材料與工藝的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)和理解材料的特性及工藝，加強(qiáng)不同材料在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。本課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。但是，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“材料與工藝”課程教學(xué)效果并不盡如人意。本文通過(guò)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面探討“材料與工藝”課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；“材料與工藝”；課程教學(xué)改革

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)交叉融合、應(yīng)用性很強(qiáng)的新型學(xué)科。材料與工藝是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，一款優(yōu)秀的產(chǎn)品，離不開(kāi)材料與工藝的合理選擇，材料本身不具備形態(tài)的要求，只有通過(guò)加工才能成為具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感的產(chǎn)品，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，“材料與工藝”課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系中有著重要的地位。

以延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，“材料與工藝”作為本專業(yè)的核心必修課程，在本科教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置在第2學(xué)期，總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，教學(xué)對(duì)象是藝術(shù)類學(xué)生。在64學(xué)時(shí)中需要通過(guò)講授、考察、實(shí)踐等方式讓學(xué)生了解各種能夠運(yùn)用到產(chǎn)品當(dāng)中的材料，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計(jì)選擇不同的材料和工藝的能力。經(jīng)過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“材料與工藝”課程在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多不足。具體表現(xiàn)為：課程教學(xué)授課方式單

一、理論教學(xué)講解枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較差；課堂所授知識(shí)與學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)距離較大，在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中難以運(yùn)用；缺乏相對(duì)應(yīng)材料與工藝實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及與之配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)授課完成之后，學(xué)生難以鞏固所學(xué)知識(shí)；長(zhǎng)久以來(lái)的藝術(shù)化的形態(tài)訓(xùn)練，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一味追求造型的“新、奇、特”，材料和工藝方面知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致缺乏材料設(shè)計(jì)的意識(shí)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在選擇材料和工藝應(yīng)用意識(shí)薄弱的問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案對(duì)可實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)要求考慮不足，多停留在概念表達(dá)上，缺乏制造、生產(chǎn)的可能性并與生產(chǎn)一線嚴(yán)重脫節(jié)，致使設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品不能被生產(chǎn)出來(lái)。

本文結(jié)合筆者在延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“材料與工藝”課程的教學(xué)工作和課程建設(shè)中的一些心得體會(huì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“材料與工藝”課程進(jìn)行探討。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)內(nèi)容的廣度，降低深度

“材料與工藝”課程的主要內(nèi)容是材料的特性、常見(jiàn)材料及加工工藝、表面處理等。要求學(xué)生掌握如何在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中選擇適當(dāng)?shù)牟牧希绾戊`活運(yùn)用材料的各種性能，充分考慮設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)功能和加工工藝等。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從廣度方面進(jìn)行講解，避免從深度上進(jìn)行探討，深入淺出才是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生最有效的教學(xué)手段。例如，在授課時(shí)，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的角度來(lái)了解材料工藝，不過(guò)多地涉及材料加工的專業(yè)理論，點(diǎn)到為止，舉一些有針對(duì)性的、優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)例，通過(guò)講解分析，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到材料和工藝的重要性，進(jìn)而加深對(duì)材料和工藝的理解。避免只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類材料的工藝加工方式、工藝本身的復(fù)雜性、精確性，這樣會(huì)令課堂變得沉悶，學(xué)生不會(huì)從中得到設(shè)計(jì)的啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容除了對(duì)傳統(tǒng)材料的講解之外，還要加大對(duì)復(fù)合材料、新材料的講解，特別是能更好體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的新材料，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興趣，同時(shí)對(duì)更多更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的產(chǎn)生起著推動(dòng)作用。轉(zhuǎn)變單一課堂教學(xué)模式，采取多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教育，用提問(wèn)、問(wèn)答或討論的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力。引進(jìn)具體設(shè)計(jì)案例，如金屬電鍍、金屬成型等工藝，組織學(xué)生觀看錄像，用生動(dòng)的視頻給學(xué)生演示，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。每章節(jié)的理論教學(xué)講授結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)研究課題內(nèi)容，課外通過(guò)大量閱讀參考文獻(xiàn)和市場(chǎng)調(diào)查，做好充分準(zhǔn)備。然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，經(jīng)過(guò)充分辯論將問(wèn)題徹底搞清，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)課題研究的方式，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

多媒體教學(xué)是本課程主要的教學(xué)方式，用照片、圖表、視頻等形象化語(yǔ)言來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容。課件配以大量的實(shí)例圖片以及視頻，根據(jù)實(shí)例提出問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)其主觀學(xué)習(xí)能力。例如，在講影響材料感覺(jué)特性的相關(guān)因素時(shí)，展示塑料飾品和金屬飾品兩張對(duì)比圖片，以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行討論和研究，闡述兩種不同材質(zhì)飾品的視覺(jué)感和觸覺(jué)感，從而加深對(duì)各種材料感覺(jué)特性的印象。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐是本課程一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。“材料與工藝”總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。若以純課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)會(huì)變得枯燥，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置要有針對(duì)性，與課程理論有相應(yīng)的聯(lián)系。我們將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源充分利用起來(lái)，在有限的條件下做到資源利用最大化。例如，講授產(chǎn)品表面處理基本原理和特點(diǎn)后，根據(jù)主題學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并制作產(chǎn)品，用蝕刻工藝刻出紋理后，再用表面處理給予產(chǎn)品色彩，從實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，還讓學(xué)生收集塑料瓶、玻璃瓶、木頭下腳料等，從環(huán)保二次回收利用的設(shè)計(jì)角度出發(fā)，通過(guò)不同材料、不同性質(zhì)、不同的工藝方式制作各類產(chǎn)品，如木頭與樹(shù)脂的結(jié)合，把木頭塞入樹(shù)脂里頭，使木頭少了狂野與自然，多了一份典雅細(xì)膩的質(zhì)感，將這些小小的木頭樹(shù)脂做成項(xiàng)鏈、耳環(huán)與戒指等飾品。

通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中體會(huì)和理解材料的特性及其工藝原理，加強(qiáng)材料在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。改進(jìn)課程考核方式，細(xì)化考核內(nèi)容

本課程主要采用以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：第一，課程考勤、實(shí)踐課程的表現(xiàn)。第二，平時(shí)作業(yè)。包括市場(chǎng)考察、匯報(bào)討論、材料創(chuàng)新制作等內(nèi)容。第三，平時(shí)考試（筆試考試）。每章節(jié)結(jié)束之后，采用開(kāi)卷形式，進(jìn)行平時(shí)考試。第四，課程結(jié)束后的綜合考核。根據(jù)主題，學(xué)生運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，賦予材料新用途。第一、第二、第三部分占學(xué)生總成績(jī)的50%，即平時(shí)成績(jī)，第四部分的考核占總成績(jī)的50%。

通過(guò)上述考核方式，不但能測(cè)試出學(xué)生平時(shí)的理論學(xué)習(xí)水平，而且與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的高低，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生不單要從美學(xué)層面上考慮，還要考慮設(shè)計(jì)的合理性和可行性，這很大程度上都與材料有關(guān)。“材料與工藝”課程既涉及材料加工專業(yè)理論又延伸至設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如何將設(shè)計(jì)與材料串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生了解材料的特性、加工性能，掌握材料在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，培養(yǎng)其研究、創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，課程教學(xué)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合我校實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，積極探索行之有效、符合時(shí)代發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“材料與工藝”課程教學(xué)模式，并取得了較好的成就。但如何更好地進(jìn)行“材料與工藝”的課程建設(shè)和改革，還需要不斷地探索和實(shí)踐。

第三篇：淺議基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索論文

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法概述

(一)理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)主要是杜威(JohnDewey)的“做中學(xué)”與陶行知的“教學(xué)做合一”。美國(guó)教育家、心理學(xué)家杜威指出，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的連接。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，讓其參與活動(dòng)，從活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。中國(guó)教育家陶行知結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐提出，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的具體行為應(yīng)該是一體的，我們需要將三者統(tǒng)一起來(lái)，從而提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法正是在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上誕生的。

(二)內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將課程教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，師生共同完成項(xiàng)目，使教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

與其他教學(xué)法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，實(shí)踐項(xiàng)目既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終;第二，以學(xué)生的“做”為主，以教師的“教”為輔，“教”與“做”統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)中;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)踐方法和思路，而具體的項(xiàng)目操作則由學(xué)生自己完成;第四，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，一切行動(dòng)以完成目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要意義

(一)有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)，熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的具體情況進(jìn)行合理的技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。隨著企業(yè)集約化的不斷深化，產(chǎn)品生產(chǎn)周期不斷縮短，項(xiàng)目生產(chǎn)就成為了眾多企業(yè)的主旋律，這就要求企業(yè)必須大量?jī)?chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬、項(xiàng)目生產(chǎn)能力強(qiáng)、項(xiàng)目生產(chǎn)理念新的技術(shù)人員。所以，在高職教育教學(xué)中推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，既是順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也吻合了高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)有助于重新定位機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

作為機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用性與理論性兼?zhèn)涞恼n程。現(xiàn)有的教材仍然只設(shè)計(jì)了原理的解釋、運(yùn)動(dòng)分析和技能訓(xùn)練等模塊，而忽視了具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違反了高職教育的原則。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入則解決了這一問(wèn)題，重新確立了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與地位，這有利于應(yīng)用性教學(xué)的開(kāi)展，也有利于降低理論難度，從而使學(xué)生在項(xiàng)目操練中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論，并提高自身專業(yè)技能。

(三)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展”

著名心理學(xué)家維果茨基(LevVygotsky)指出，學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵看兩個(gè)因素：一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，一個(gè)是通過(guò)指導(dǎo)或努力所能達(dá)到的發(fā)展。這兩者之間的差距被維果茨基稱為“最近發(fā)展區(qū)”。由此看來(lái)，高職教育教學(xué)中，學(xué)生的最近發(fā)展尤為重要，它可能直接決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從高中和中等學(xué)校分流到高職院校的學(xué)生往往存在思維能力較差、理論感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起這些學(xué)生的注意和興趣，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越突出。所以，我們必須引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在項(xiàng)目制作中重獲信心，以實(shí)踐形式強(qiáng)化理論知識(shí)，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)沒(méi)有形成三維教學(xué)目標(biāo)

隨著課程理念、教學(xué)方法的不斷更新，作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行，而首先需要改革的則是教學(xué)目標(biāo)。所謂三維教學(xué)目標(biāo)，就是教師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的教育教學(xué)情況看，許多教師只注意高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的獲得，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持，以致許多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

(二)缺乏可行性操作

許多教師已經(jīng)注意到實(shí)踐項(xiàng)目的重要性，也開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。但是，受眾多條件的限制，他們的實(shí)踐性教學(xué)缺乏可行性操作，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師還沒(méi)有多媒體教學(xué)的意識(shí)，仍然采用板書(shū)教學(xué)，并以簡(jiǎn)單的二維圖形式呈現(xiàn)機(jī)械原理;另一方面，抽象的講解使制圖基礎(chǔ)較弱的學(xué)生看不懂原理圖，這一定程度上阻礙了實(shí)踐項(xiàng)目的有效開(kāi)展。同時(shí)，許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目沒(méi)有可探討性，只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證前人的研究成果，這使整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目變得淺顯和簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。例如，教師在講解牛頭刨床時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有看到真正的實(shí)物，僅僅靠黑板上的二維圖，學(xué)生不能完全理解刨床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。又如，長(zhǎng)期的一級(jí)圓柱齒輪減速器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)大大降低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的興趣度。

(三)實(shí)踐項(xiàng)目的局限性較大

許多高職院校還沒(méi)有相對(duì)完備的實(shí)踐設(shè)施，即使在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施破損較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度不足，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備與工廠的設(shè)施相差較遠(yuǎn)，型號(hào)、規(guī)格等都存在較大差距。另外，校企合作還沒(méi)有完全建立起來(lái)，大部分實(shí)踐項(xiàng)目只能在校內(nèi)進(jìn)行，而具體的實(shí)踐效果卻沒(méi)有得到檢驗(yàn)，所以，實(shí)踐項(xiàng)目還沒(méi)有從學(xué)校的小范圍實(shí)踐拓展到工廠企業(yè)的一線生產(chǎn)實(shí)踐中，其局限性較大。

(四)教學(xué)評(píng)估體系不健全

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，許多教師習(xí)慣性地通過(guò)閉卷考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以致學(xué)生機(jī)械記憶書(shū)本中的理論知識(shí)，甚至直接背誦教師事先制定的考試內(nèi)容。許多教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作，或直接以固定的一級(jí)圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)作為唯一的實(shí)踐項(xiàng)目。這種評(píng)估方式大大地影響了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以，高職院校有必要建立健全教學(xué)評(píng)估體系，讓學(xué)生注意實(shí)踐項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。

四、運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的基本原則

(一)綜合性原則

綜合性原則是指教師應(yīng)該將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與其他課程相互融合，從而達(dá)到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的，使學(xué)生從做中學(xué)、在學(xué)中做。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不是讓學(xué)生盲目地操練項(xiàng)目，而是讓學(xué)生在具體項(xiàng)目中理解和體會(huì)機(jī)械基礎(chǔ)的專業(yè)理論，并以理論指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷深化理論的過(guò)程。為解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾沖突，我們可以將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與三維軟件課程相結(jié)合，整合成一門(mén)新的課程，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的融通，提高綜合課程的比例，這樣既可以縮短課時(shí)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則，就是教師以實(shí)踐項(xiàng)目引出課題，以實(shí)踐項(xiàng)目為理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)和條件，在實(shí)踐操練中反觀專業(yè)理論知識(shí)，并以實(shí)踐項(xiàng)目為主要評(píng)估方式。首先，教師在引出機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論時(shí)，應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目作為切入口，這樣可以降低理論知識(shí)的難度，也有助于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)靈活而生動(dòng)。其次，在具體講授專業(yè)理論知識(shí)之前，應(yīng)該將相關(guān)課程項(xiàng)目化、模塊化，這樣既可以降低講授內(nèi)容的重復(fù)率，也有利于樹(shù)立實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。再次，具體操作項(xiàng)目時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生拆卸和裝配相關(guān)機(jī)械來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，以實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生將每一個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于一個(gè)具體項(xiàng)目中，使學(xué)生完全掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。總之，從引出理論知識(shí)、講授專業(yè)理論、具體操作實(shí)踐項(xiàng)目到以實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們都應(yīng)該以項(xiàng)目為中心，突出項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的高度融合。

(三)探索性原則

探索性原則，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目操練的過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生，讓其全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些零部件的參數(shù)選擇、數(shù)據(jù)處理等產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)和疑問(wèn)正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的自我探討，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，逐一推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革途徑與方法

(一)樹(shù)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，樹(shù)立好三維教學(xué)目標(biāo)觀。學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度同等重要，都不可偏廢。既要讓學(xué)生掌握一定量的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生獲得專業(yè)技能，同時(shí)還要讓學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

第二，樹(shù)立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)觀。在開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目為中心，使學(xué)生在做中學(xué)，以做帶學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

(二)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

第一，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，使學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中合理遷移相關(guān)知識(shí)與技能。例如，在設(shè)計(jì)齒輪傳動(dòng)這一模塊時(shí)，教師可設(shè)計(jì)制作一個(gè)齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，使其包含直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)和齒輪齒條傳動(dòng)三個(gè)部分，學(xué)生通過(guò)拆卸和裝配了解傳動(dòng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)齒輪參數(shù)的計(jì)算方法、齒側(cè)間隙的測(cè)量，從而實(shí)現(xiàn)這一模塊的教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)用而明確。高職學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們不可能在同一時(shí)間解決許多問(wèn)題。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中提高機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

第三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著學(xué)生創(chuàng)造力而展開(kāi)。隨著機(jī)械的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，原有的機(jī)械就面臨著淘汰的趨勢(shì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，以最新的工藝和設(shè)備操作實(shí)踐項(xiàng)目。

(三)合理開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目

第一，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目操作之前，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)好實(shí)踐項(xiàng)目，介紹本實(shí)踐項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，提前涉及相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生明確項(xiàng)目操作內(nèi)容和實(shí)施步驟，從整體上了解實(shí)踐項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生閱讀操作指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好項(xiàng)目操作時(shí)所需的工具;引導(dǎo)學(xué)生按照操作指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行合理操作，使其形成正確的職業(yè)技能;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目完成相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況及時(shí)驗(yàn)收，完成本模塊的教學(xué)。

第二，合理實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作步驟，使其嚴(yán)格按照項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)的相關(guān)規(guī)定熟悉整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行;另一方面，教師還應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓其共同討論和思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，探究項(xiàng)目實(shí)施的其他途徑與方法。

(四)建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)估體系

第一，樹(shù)立理論與實(shí)踐相互結(jié)合的評(píng)估觀念。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包含了許多前人的研究成果，而這些成果往往以理論的方式呈現(xiàn)于教材中，而單純的理論學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。所以，教師應(yīng)該樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)估觀念，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中獲得發(fā)展。

第二，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以理論測(cè)評(píng)為輔助，健全教學(xué)評(píng)估體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取實(shí)踐項(xiàng)目操作占80%、理論測(cè)評(píng)占20%的評(píng)估模式，讓學(xué)生既注重理論知識(shí)的掌握，又重視實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作。

第四篇：工藝裝備管理制度

工藝裝備管理辦法1、2、3、4、目的： 為滿足產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求，提高產(chǎn)品質(zhì)量而提供適宜、有效的工藝保障。適用范圍： 適用于公司所有工藝裝備的設(shè)計(jì)、制造、使用和管理的全過(guò)程。職責(zé)： 由技術(shù)質(zhì)量部歸口管理。內(nèi)容和要求：

4.1、技術(shù)質(zhì)量部依據(jù)產(chǎn)品的要求及相關(guān)合同（協(xié)議）提出滿足最終產(chǎn)品要求的工藝裝備申請(qǐng)并組織實(shí)施。

4.2、技術(shù)質(zhì)量部負(fù)責(zé)將相關(guān)的設(shè)計(jì)評(píng)審文件呈報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審批。

4.3、生產(chǎn)部按審批后的申請(qǐng)、資料組織安排加工、制造，滿足要求。

4.4、技術(shù)質(zhì)量部對(duì)工藝裝備進(jìn)行驗(yàn)證，以證實(shí)該裝備的適宜性和有效性。

4.5、使用部門(mén)經(jīng)過(guò)對(duì)產(chǎn)品的試加工，達(dá)到技術(shù)要求的工藝裝備，判定為工藝裝

備合格。

5、工藝裝備的使用、保養(yǎng)和維修

5.1、工藝裝備應(yīng)指定專人使用和保養(yǎng)，并定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)向主

管部門(mén)反映。

5.2、工藝裝備應(yīng)按產(chǎn)品及其用途進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

編制：趙義平

審核：張海軍

批準(zhǔn)：景茂山

第五篇：設(shè)計(jì)材料與工藝課程總結(jié)

設(shè)計(jì)材料與工藝課程總結(jié)

電腦桌造型設(shè)計(jì)和選材分析

目錄

一、產(chǎn)品名稱和圖片

二、產(chǎn)品用途、功能、結(jié)構(gòu)

三、材料及成形分析

四、造型分析

五、材料質(zhì)感和美感分析 1.質(zhì)感分析 2.美感分析

六、本人對(duì)該產(chǎn)品的看法或意見(jiàn)

電腦桌造型設(shè)計(jì)和選材分析

一、產(chǎn)品名稱和圖片 產(chǎn)品名稱：電腦桌 圖片：

二、產(chǎn)品用途、功能、結(jié)構(gòu)

用途和功能：顧名思義電腦桌的作用就是放電腦用的，但是不同于普通桌子的地方就是針對(duì)臺(tái)式電腦的主機(jī)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)專門(mén)設(shè)計(jì)了放置的地方，使得桌面不顯得那么亂。左下方的柜子適合放置一些電腦的周邊產(chǎn)品，不必再浪費(fèi)空間。

結(jié)構(gòu)：整體是一個(gè)方形，穩(wěn)定堅(jiān)固，主要支撐點(diǎn)基本上用鐵制柱子來(lái)承載，桌子下面帶有滾輪，移動(dòng)起來(lái)方便快捷，不需要費(fèi)力的搬動(dòng)。下面的板特意留出一個(gè)半弧型的空間是方便放腳。中間的鍵盤(pán)板采用了用滑軌與主體結(jié)合，不用鍵盤(pán)的時(shí)候可以滑進(jìn)去藏在桌面下節(jié)省空間。

三、材料及成形分析

材料：這個(gè)電腦桌的各個(gè)平面結(jié)構(gòu)（桌面、鍵盤(pán)板、柜子）都是采用了木頭的材料，這種材料易于加工，易于膠合。重量輕但是強(qiáng)度很高，放電腦是綽綽有余。木材是良好的絕緣材料，對(duì)于放置電腦這種電器來(lái)說(shuō)，具有特別的安全性。而且木材使整體結(jié)構(gòu)不易變形，可以長(zhǎng)時(shí)間使用。材料環(huán)保，無(wú)色無(wú)味無(wú)毒，并且給人以清新自然的感覺(jué)，在使用電腦的時(shí)候會(huì)有些許的輕松感。起到支撐作用的柱子是用鑄鐵制作的，堅(jiān)固耐用，可以保持穩(wěn)定使人操作電腦時(shí)不會(huì)有搖晃感。這種材料能長(zhǎng)時(shí)間使用，保證了物品的持久使用，不用擔(dān)心損壞。木材和鑄鐵的組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在品質(zhì)方面提升了一定的高度。

成形：木板用木屑?jí)褐瞥尚危瑥?qiáng)度有保障，表面涂覆涂層防潮防蛀還有一定的防劃功能，并且容易擦拭清理，保持美觀。鐵制材料上涂覆了一成油漆，可以有效防銹，并且更加美觀。鐵柱與鐵杠焊接在一起保持原有的堅(jiān)固性。木板則與鐵制構(gòu)架用螺釘組合在一起，利用了木板的軟度。

四、造型分析

總體框架方方正正，沒(méi)有復(fù)雜的花紋樣式，簡(jiǎn)約大方，每一個(gè)材料的樣子都是為了整體的功能而設(shè)計(jì)，一眼看上去樸實(shí)的輪廓就有干練的感覺(jué)。左邊的柜子有一種不對(duì)稱的美感，并且給人一種穩(wěn)定的感覺(jué)。桌角采用了弧形設(shè)計(jì)，剛正中帶點(diǎn)柔美。面和柱橫豎搭配擺放，橫平豎直有一種現(xiàn)代感。

五、材料質(zhì)感和美感分析

1.質(zhì)感分析：首當(dāng)其沖的是木質(zhì)的平面，因?yàn)橛袌D層的關(guān)系，摸上去不會(huì)有粗糙的感覺(jué)，會(huì)很順滑。而且反光柔和，不會(huì)像玻璃材料那么反光強(qiáng)烈刺眼。鐵制的構(gòu)架涂上油漆會(huì)很光滑，不會(huì)感覺(jué)很老舊。摸上去會(huì)有冰涼的感覺(jué)，這是鐵制材料的通病。但是整體都有一種硬朗的氣息，不會(huì)顯得柔弱。

2.美感分析：這個(gè)電腦桌沒(méi)有用什么特殊的花紋，只有材質(zhì)的原始美感，木材的自然氣息加上鐵的現(xiàn)代美組成了它的整體風(fēng)格。作為放置電腦的桌子，現(xiàn)代氣息是很搭配的，木材的加入給了金屬以活力使它不至于那么呆板。

六、本人對(duì)該產(chǎn)品的看法或意見(jiàn)

作為電腦桌來(lái)講，它是一款稱職的產(chǎn)品，放置電腦。它的實(shí)用性毋庸置疑，這也是充分考慮到的，不會(huì)感覺(jué)喧賓奪主。其實(shí)它給人的感覺(jué)就是中規(guī)中矩，沒(méi)有什么出彩的地方，也沒(méi)有什么致命缺陷。作為一件普通的家具它的定位應(yīng)該是普通大眾群體，以這個(gè)定位看它需要改進(jìn)改進(jìn)的地方很少。總體來(lái)講對(duì)于大眾還是很不錯(cuò)的產(chǎn)品。