第一篇：《服飾設計與制作》課程項目化教學改革與實踐

《服飾設計與制作》課程項目化教學改革與實踐

【摘 要】《服飾設計與制作》課程是家政學專業的應用基礎課程。介紹了《服飾設計與制作》課程的地位，闡述了基于不同功能服飾作為授課對象而開展的項目化教學的內容組織和教學資料組織。通過項目化教學的實施，取得了一定的教學效果。最后，指出在今后的教學過程中需要改進的地方。

【關鍵詞】服飾設計與制作；項目化；教學改革

一、課程地位

《服飾設計與制作》課程是家政學專業的一門應用基礎課，課程主要的教學任務是：掌握服飾設計的一些基礎知識和基本理論、各種常見服飾的基本制作原理、方法和技巧；能正確使用服飾設計與制作的常用機器和工具，并進行簡單的維護、科學合理地進行服飾縫制與熨燙；能進行指定風格服飾的初步設計與制作。在課程教學過程中，圍繞課程教學任務開展一系列的教學改革和嘗試。

二、課程教學內容

《服飾設計與制作》課程在組織教學內容時，突破了以往按教材章節內容組織教學內容這一習慣思維方式，按照項目化教學思想重新組織授課內容。《服飾設計與制作》課程選擇了四種不同功能服飾（禮服設計與制作、西服套裝設計與制作、家居服設計與制作、裙裝設計與制作）作為實驗對象，圍繞這四種服飾設計與制作的整個流程設置課程教學項目，分配項目教學任務。在進行教學任務設置時，按照服飾企業的實際工作流程劃分每一項目的教學任務。在進行項目的實操環節中講授涉及到的理論知識點。

三、教學資料組織

《服飾設計與制作》課程在教學過程中除使用相關教材外，根據項目化教學的要求，還需要給學生補充人體工程學、服裝衛生學、服裝制版排料等方面的知識，向學生提供相關的服飾設計與制作規范、國家標準等資料，以便于學生查閱和學習。

四、課程教學效果

（一）采用項目化教學，能夠激發學生的學習熱情

本課程所選用的授課項目全部來自于生產實踐，與學校合作的幾個服裝企業分別解決四種功能服飾后整理工作、服飾制作環節、服飾設計環節，其設計思維和加工工藝具有典型性和代表性。這樣學生可以利用校內外實訓條件，實際參與企業服飾設計與制作的整個工作過程，便于學生將所學知識與企業實際相結合。由于整個實驗過程有企業服飾設計與制作的整個流程作為參照，直觀形象，增強了學生的學習熱情，培養了學生的實際操作能力和應用能力，為學生的未來發展奠定基礎。

（二）采用多種教學手段，提高課堂教學效率

每次上課之前，教師要做好充分準備，結合所講授內容，查閱大量圖片和視頻資料，甚至到相關服飾設計公司和加工廠進行調研和學習。在課堂教學中，通過多媒體將一些最新款的服飾設計的構思方式、造型方法及加工方式，以圖片或視頻的形式展示給學生，既生動又形象，便于學生理解，增強學生學習的趣味性，然后教師再深入的介紹其制作原理，學生就容易接受，加深了學生對設計思維、造型方法、制作技巧的理解，提高了學生的學習效率。

（三）合理設計實驗項目，激發學生積極思考的能力

《服飾設計與制作》課程是一個綜合性、實操性較強的課程，所涉及的教學內容包括不同風格的服飾從設計到制作的整個過程。為了讓學生能在有限的學時里，掌握服飾設計與制作課程所涉及的所有內容，教師就必須結合課程所在專業人才培養目標及學生的特點，有針對性的合理設計實驗，例如，在服飾設計思維方式及服飾造型方法這個教學過程中，教師就有意識地給各組設定了不同主題（如晚禮服的造型設計），要求各組學生按各自的主題進行造型設計。這樣學生在進行主題性思維方式訓練、造型設計時，就會發現各組的設計構思方式是不一樣的，設計效果有好有差，通過差距促使學生主動思考問題，最后結合學生的實際情況講解服飾設計思維方式及造型方法。

（四）采用階段性考核，激發學生主動學習的熱情

課程總成績由實驗成績和期末理論考試成績兩部分構成，其中實驗成績由每次項目考核成績構成，實驗成績占總成績的60%，期末成績占40%；實驗項目評分主要依據實驗態度、出勤率、實驗項目完成進度、實驗項目完成質量、個人在合作項目中所承擔內容等進行綜合評定；個人階段性考核成績由各個小組完成項目的情況進行綜合評分和小組內部對本組成員進行個人評價，在教師綜合評分的基礎上加入小組評定成績即是個人得分。這種評分方式強調了團隊協作的重要性，小組成員必須通力合作才能保質保量的按時完成項目。采用階段性考核，一方面可以激發學生主動學習的熱情，另一方面也保證考核成績的公正公平合理，確保表現優秀的學生可以在本組中拿到高分。

五、結語

按服裝企業服飾設計與制作的整個流程開展項目化教學，充分體現了產學研一體化的教學思想，提高了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力和應用能力，培養了團隊合作的意識。但在項目化教學實施的過程中也遇到了一些問題，如立體裁剪部分，從設計到制作大概需要一周的連續制作，才能保證設計思路的連續性和制作的不間斷性，而實驗課程排課是每周一次，影響教學效果。另外，實施項目化教學，對教師提出了較高的要求，如果教師缺乏實踐經驗，將會影響教學效果，因此教師應該不斷反思自身的知識儲備，不斷完善和重構理論知識結構，提高實踐操作能力。

參考文獻

[1] 王相.項目化教學法在模具教學中的應用[J].教育研究，2011.[2] 馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].江蘇：江蘇科學技術出版社，2006.[3] 蔡紅.《服裝造型技術基礎》課程項目化教學改革與實踐[J].科技視界，2013.基金項目：吉林農業大學教育教學研究課題。

作者簡介：牟業（1981-），女，講師，碩士，研究方向：家政學。

第二篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側重于學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環節的知識的概括，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統教學，案例教學是一種動態開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內容包括根據本課程教學目標計劃安排案例的個數，根據本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內容與目標，激發求知欲望。

在職業中學，plc的教學側重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅動的學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當的啟發和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內容，為后續設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第三篇：《會展設計》課程教學改革實踐與研究

龍源期刊網 http://.cn

《會展設計》課程教學改革實踐與研究 作者：王玉霞

來源：《現代裝飾·理論》2012年第11期

摘要：伴隨著我國當前市場經濟發展的不斷繁榮，會展業也逐漸迎來了發展的春天。目前，會展行業的快速發展同會展專業人才匱乏之間的矛盾已經日益引起了業內的廣泛關注。基于這一現狀，筆者就我國當前高職院校會展策劃與管理專業中《會展設計》課程教學的改革實踐進行分析與論述，文章首先闡述了開展《會展設計》課程教學改革的重要性，繼而分析了加強《會展設計》課程教學改革實踐的對策措施，最后對全文進行了總結，以期能夠對我國當前會展策劃與管理專業人才培養模式的科學發展提供一點可借鑒之處。

關鍵詞：會展設計；課程教學；改革實踐

一 開展《會展設計》課程教學改革的重要性

伴隨著我國當前市場經濟發展的不斷繁榮，會展業也逐漸迎來了發展的春天。但是，與我國當前會展行業快速發展相矛盾的是我國會展策劃與管理專業人才的嚴重匱乏。高職院校作為我國會展人才的重要培訓基地，其目前《會展設計》課程教學模式的弊端已經嚴重凸顯，使會展設計教育與市場需求出現了嚴重脫節，給我國會展行業的發展設置了嚴重的障礙。因此，高職院校應當加快《會展設計》的課程教學改革，為我國會展行業的發展培養大量應用型人才。所以說，高職院校開展《會展設計》課程教學改革是非常重要的。

二 加強《會展設計》課程教學改革實踐的對策措施

近幾年來，我國高職院校對于《會展設計》課程教學改革進行了一定的理論研究與實踐探索，并且也已經取得了一定的成績。筆者結合現有的經驗以及自身的教學實際，就當前加強《會展設計》課程教學改革實踐提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前會展策劃與管理專業人才培養模式的科學發展提供一點可借鑒之處。

（１）以實踐為基礎，優化課程體系

高職院校進行教育的最終目標是開展應用型人才的培養，而會展設計有是一門具有極強應用性的課程，因此，加強《會展設計》課程教學改革應當立足實踐這一重要基礎。就我國當前高職院校的課程體系設置來看，基本上包括基礎理論課、基礎專業課以及專業技能課三大模塊，但是卻存在著基礎課同技能課不能有效銜接、技能操作與設計應用相互脫節的問題。各門課程之間沒有前后方面的必然聯系。而且，目前高職院校會展策劃與管理專業的課程設計基本同本科教育相似，這同高職院校應用型人才培養目標是相背離的，使高職院校會展策劃與管理專業學生在就業時難以突出自身優勢。因此，高職院校應當優化該專業的課程體系結構，加大專業技能與設計實踐課程的開展力度，提升學生的應用技能。

（２）樹立先進的人才培養模式

對于會展策劃與管理專業來說，創新性思維是非常重要的。高職院校會展策劃與管理專業人才的培養可以在第一學期就進行創新思維的鍛煉與引導，在開展基礎理論知識學習的同時增加學生自我探究課題的引進，使學生能夠直接參與到具有較強操作性的實訓項目中來。應當鼓勵學生走出課堂，觀察生活中來自各個方面的藝術表現，為自身創新精神的培養積累素材，使學生的思維始終保持較高水平的活躍度。

（３）深入開展校企合作教育

在會展設計課程教學過程中，高職院校還應當加強同企業之間的合作，形成工作室制度，以工作室為單位進行合作辦學，共同開發；加強實訓基地建設，進行項目開發。在會展行業發展的旺季時期，特別是華南地區的廠交會時期，這段時期的會展設計師在市場上供不應求、由教師帶隊與企業進行工學結合，與會展設計課程結合進行實際項目設計，使學生能夠真正接觸到進行會展的設備以及相關材料，能夠參與到會展現場進行觀摩與流程跟進。這樣一來，不僅能夠使學生對整個會展設計流程有一個完整的、系統的認識，而且還有助于企業項目的高效開展，從而有效實現校企雙方的共贏。

（４）調整課程配置

理論是指導實踐的根本，因此，高職院校開展的應用型人才培養機制也離不開理論知識的有效教學。因此，高職院校會展策劃與管理專業的人才培養還應當在一定程度上提升社會文化課程以及創造學理論課程的教學課時，使實踐性、探索性的實訓項目能夠與基礎文化課有機的結合在一起，使學生能夠在掌握基本藝術設計技巧的基礎上，積極進行實踐性探索方面的研究。教師可以為學生提供一個課題設計的方向，讓學生們組成工作小組，以工作小組為單位開展團隊協作，探索創新實踐，不僅能夠提升學生們的創新水平，而且還能夠培養學生們的團隊合作意識。

就我國當前會展行業的發展狀況與發展速度來看，我國對于會展策劃與管理專業人才的需求是非常大的，作為會展教育核心一環的會展設計教育面臨著前所未有的機遇與挑戰，對于會展設計所需不同層次的人才，有必要對國內高職會展設計教育現狀進行總體分析研究，結合實際會展設計人才市場需求，從藝術設計的角度出發對《會展設計》課程進行改革，從而有效適應現代會展業的發展。

三 結束語

通過上述兩個部分的分析與論述，我們可以看到，開展《會展設計》課程教學改革具有非常重要的現實意義。我們應當給予充分的重視，并積極采取有效措施不斷完善、不斷改進。只有這樣，才能夠切實抓住當前會展行業快速發展的有利時機，積極推動我國會展人才培養機制的完善，切實推進我國會展策劃與管理專業人才的高質量培養。

參考文獻

[1] 陳獻勇.會展經濟發展與會展專業教育[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2005（04）．

[2] 朱海滔.會展經濟蓬勃發展人才瓶頸凸顯[J].中國大學生就業.2010（17）．

[3] 劉松萍，楊銘德.中國會展人才培養與社會需求的匹配研究——以廣州大學（中法）旅游學院會展經濟與管理專業為例[J].學理論.2011（33）．

第四篇：“家具造型設計”課程教學改革與實踐

“家具造型設計”課程教學改革與實踐

摘 要：文章從“家具造型設計”課程教學存在的問題出發，依據“家具造型設計”課程教學目標，從優化課程教學內容與變革教學方法兩個方面提出了完善“家具造型設計”課程教學的策略。實踐證明，教學改革，對加強學生的專業基礎、提高設計能力、注重素質培養起到了積極作用。

關鍵詞：家具造型設計；教學內容；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0055-02

“家具造型設計”課程主要講授家具造型設計的基本原則、基本程序、構圖方法和美學法則，以及家具造型設計方案的展示與評價方法。因此，本課程是一門集造型理論、設計方法、實踐技能和專業經驗于一體的交叉性專業課，具有較強的理論性、實踐性和技能性。通過該課程教學，要求學生樹立正確的設計價值觀，掌握家具造型設計的基礎理論知識，掌握家具造型設計的方法和程序，并能根據家具市場需求或客戶訴求發現問題、解決問題，實現家具產品的創新設計，進而提高學生的設計審美能力、設計表達能力、動手實踐能力和團隊協作精神。

一、“家具造型設計”課程教學存在的問題

（一）重知識、輕能力

“家具造型設計”課程由理論課與實驗課兩部分構成，共48學時，閉卷考試。由于注重理論部分教學，忽視了培養、提高學生的設計技能，致使教學效果不理想。學生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應付考試，當真正用于實踐時，比如參加家具設計大賽、學科競賽等活動，他們的設計能力和動手能力往往達不到要求，專業課教師、用人單位普遍反映學生的設計能力、創新能力、動手能力較差。

（二）教學內容不完善

教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，優質教材在教學中起著穩定教學秩序、保障教學質量、創新教學內容、提高人才培養質量等重要作用[1-2]。目前，與家具造型設計課程相關的教材要么側重于家具造型與藝術設計的關系、要么側重于家具造型與結構設計的關系，卻忽視了“案例賞析”和“設計實訓”等教學內容，因而不利于實現本課程的教學目標。

另外，由于注重理論與實踐教學的銜接性，造成實驗項目單一，影響了學生對專業學習的扎實性和寬泛性[3]。比如，某生確定的實驗項目是“兒童坐具的造型設計”，他隨后的一系列實驗活動都將根據理論課教學進度完成相關的實驗任務，而沒有機會實踐其他類家具造型設計的訓練活動。

（三）教學方法陳舊

由于本課程教學內容多、課時少，傳統的課堂講授法是一種較為理想的教學方法。盡管嘗試過“案例式”“討論式”等教學方法，但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學效果。

二、優化“家具造型設計”課程教學內容

（一）優化課程教學內容體系

轉變重知識、輕能力，重教學、輕就業的教學觀念，提出了創新型家具設計人才的培養必須立足于家具產業的改造與提升，立足于家具行業的持續發展和資源節約，立足于家具產品的工業化制造與個性化需求[4]。依據本課程的教學目標，將課程教學內容劃分為理論、實驗、案例鑒賞等三個模塊，做到理論教學側重于學以致用，實踐教學側重于行業需求，案例賞析側重于提升學生的設計價值觀，著重體現教學內容與教學目標相匹配、知識學習與能力培養相結合，致力于將教學質量貫穿于課程教學的全過程中。

（二）創新課程教學內容

在規劃課程教學體系的基礎上，參照多版本教材，并結合近年來教學評價反饋意見，構建并完善了本課程的教學內容體系（見表1）。理論教學、實踐教學、案例鑒賞這三個教學模塊既相對獨立，又緊密聯系。

三、改進“家具造型設計”課程教學方法

（一）注重多媒體手段的運用

計算機技術的發展和各種教學軟件的開放，極大地沖擊了傳統的教學方法，也對改革課堂講授法帶來了契機。我們根據教學任務，把與教學內容相關的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書結合起來，力求全方位展示視聽化的教學方式，讓學生在有限的課堂內獲得更全面、更詳盡的知識。為了避免教師“滿堂灌”、學生被動聽講的局面，教師根據教學情境，采用“問答式”、展示微縮模型、點評往屆生的設計案例等方式，為學生及時營造一種積極、愉悅的互動教學空間。

（二）變革討論法

討論問題本身就是一個探索、認知、學習的過程，討論式教學彌補了課堂講授法中一言堂的教學缺陷，實現一對一的互動，能夠深入解決各人學習中的具體問題，有利于寬口徑多種人才的培養[5-6]。首先，我們轉變“師霸”的教學觀念，認識到針對課堂討論議題不存在權威，教師的作用不是解答問題，而是傳授討論方法。比如：解決學生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導學生合作交流，點評學生的理解、表達、交流能力，給學生提出討論建議，督促學生參與討論活動等。其次，教師設計出探索性、開放性的討論議題，比如“如何理解設計價值觀”“如何樹立正確的設計價值觀”“家具設計師應遵循的職業道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學生以小組或班級為單位進行。為了體現以教師為主導、學生為主體的課堂教學倫理關系，學生的討論時間占到約2/3的討論課時。最后，教師在各小組組長陳述討論結果的基礎上，做出必要的點評或總結。

（三）實踐“任務驅動法”

“任務驅動法”是指教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，促使學生在完成任務的過程中邊做邊學、邊學邊做，進而獲得必要的基本知識和基本技能[7]。圖1簡要歸納了我們在實踐教學環節運用“任務驅動法”進行實驗課教學的具體做法。通過任務驅動，逼迫、激發學生做事，進而提高了學生的行動能力（主要包括學生完成每項實驗的動機、目的、方法、實施和行為評價等）。

第五篇：高職課程項目化教學改革問題與對策(一)

高職課程項目化教學改革問題與對策(一)【摘要】本文通過對當前高職課程項目化教學改革存在的諸多問題進行了系統的分析,提出了比較現實的對策,并對該高職課程項目改革提出了具體的實施方法。【關鍵詞】課程項目化雙師型教師實訓基地集群

所謂課程項目化,是以工作任務為中心,以行為導向為方法,根據職業能力培養的需要,密切聯系地方產業發展實際,課程項目化改革的主要方向就是將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目,根據項目組織實施教學與考核,使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

高職課程項目化改革是傳統的課堂教學模式的重大變革,其教學目標是綜合培養學生職業意識與職業技能;教學內容是把企業項目與任務與專業密切聯系;課程項目化改革的教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍,而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練,使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。

一、目前高職課程項目化教學中存在的問題 1.簡單把課程項目化理解為案例教學

雖然突破了傳統以理論為中心的教學模式,弱化了知識點的講解,采用案例教學法。但是案例過于分散,各案例沒有內在聯系,沒有按項目規劃案例群,同時,課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段,與學生的互動性不足,沒有充分調動學生的興趣,這樣既占用了大量的教學時間,又達不到良好的教學效果。

2.課程改革開發的項目缺乏實踐性教學環節的有力支撐

課程項目化教學改革最重要的環節就是實踐性教學組織的支撐。如果學生缺少體驗與操作過程的機會,很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法,導致學生不能將理論知識用于實際業務中。而目前高職課程項目化教學的實踐教學環節由于教學組織的復雜性與實踐教學基地不足等條件的限制,使得改革課程開發的項目要么脫離實際,要么難以組織而無法實現。3.教學計劃缺乏彈性,考試形式單一 目前高職教育在教學計劃的編制、教學目標的制定方面,缺乏深入的研究,教學計劃過于教條,缺乏彈性,是制約課程項目化改革的瓶頸,同時傳統的閉卷考試形式很難使職業能力與其考分匹配,不能全面反映學生的知識水平和職業能力,更無法真實展示學生的創新意識。4.“雙師型”教師嚴重匱乏

整個課程項目化教學,最根本、最關鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備雙師素質,才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。課程項目化要求教師不僅要精通專業理論知識,更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。而目前大多數的高職教育的教師都是采用傳統教學的教學方法,注重理論知識的傳授,多數教師少有甚至沒有動手實踐過,熟練的操作技能更是談不上,“雙師型”教師嚴重缺乏。