第一篇：土木工程估價(jià)課程教學(xué)改革與實(shí)踐論文（本站推薦）

摘要：《土木工程估價(jià)》是高校工程造價(jià)專業(yè)的一門主干課程，隨著越來越先進(jìn)的軟件系統(tǒng)、硬件設(shè)施，對(duì)于多媒體教學(xué)的要求也是越來越高。針對(duì)《土木工程估價(jià)》教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，分析了課程教學(xué)中存在的問題，探討了《土木工程估價(jià)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)并進(jìn)行了實(shí)踐，以促進(jìn)提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：土木工程估價(jià)；教學(xué)方法；創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《土木工程估價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)的一門必修主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到施工圖紙工程量計(jì)算，還可以根據(jù)課堂上多媒體圖片、有關(guān)分部分項(xiàng)工程施工相關(guān)的小視頻進(jìn)一步了解各分部分項(xiàng)工程的施工工藝。該課程主要考察學(xué)生識(shí)圖、工程量計(jì)算、預(yù)算書編制和清單計(jì)價(jià)的綜合應(yīng)用能力。故該課程涉及工程制圖與識(shí)圖、房屋建筑學(xué)、工程施工技術(shù)等多門課程知識(shí)，隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，在各大院校內(nèi)《土木工程估價(jià)》這門課程也多采用多媒體教學(xué)。因此，如何將所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程及分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的方法與知識(shí)，通過多媒體教學(xué)的演示，培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)單項(xiàng)工程建筑工程量的計(jì)算與工程造價(jià)的編制能力，已成為工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一步。

１《土木工程估價(jià)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

１．１學(xué)生識(shí)圖能力不強(qiáng)

施工圖紙是編制工程造價(jià)文件的重要依據(jù)之一。這是學(xué)生大一基礎(chǔ)課在工程制圖與識(shí)圖、ＡＵＴＯ－ＣＡＤ就已打下的看圖、識(shí)圖的功底，所以學(xué)生要完成工程量的計(jì)算就必要通過看建施圖和結(jié)施圖來完成裝飾部分天、地、墻以及結(jié)構(gòu)部分混凝土鋼筋的計(jì)算。如果工程制圖和ＡＵＴＯＣＡＤ這兩門課程沒有學(xué)習(xí)好，不會(huì)看建施圖和結(jié)施圖，這就給這門課程在工程量的計(jì)算上造成極大的困難。所以圖紙看不懂，就會(huì)造成工程量計(jì)算的誤差，比如錯(cuò)算、多算等問題，工程量計(jì)算的錯(cuò)誤就會(huì)直接影響最終總造價(jià)了。

１．２鋼筋算量看不懂平法標(biāo)注

鋼筋工程量的計(jì)算也是算量的重要一步，因?yàn)殇摻罟こ塘坑?jì)算的準(zhǔn)確性嚴(yán)重的影響到最終總造價(jià)。在早前的教學(xué)中，課程上只是介紹了鋼筋的型號(hào)和類別以及鋼筋下料長(zhǎng)度簡(jiǎn)單地計(jì)算，比如：螺紋鋼筋、光圓鋼筋、一級(jí)光圓鋼筋、二級(jí)螺紋鋼筋、三級(jí)螺紋鋼筋，不同直徑的各類型鋼筋。平法識(shí)圖的引入，使我國(guó)混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)方法發(fā)生了很大的改變，鋼筋的算量也產(chǎn)生了新的變化。在具體教學(xué)過程中以《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》－１６Ｇ１０１標(biāo)準(zhǔn)圖集作為主要參考，通過對(duì)新圖集的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看懂平法識(shí)圖并更好地掌握鋼筋計(jì)算，平法圖集的引入不僅讓施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案上發(fā)生了重大的改革，也給工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生識(shí)圖計(jì)算帶來了新的挑戰(zhàn)。如果之前的教學(xué)計(jì)劃中沒有安排鋼筋平法相關(guān)課程學(xué)習(xí)，那么必定很多學(xué)生看不懂平法圖紙，更不會(huì)計(jì)算平法規(guī)則下的鋼筋工程量了。因此，平法圖集下鋼筋識(shí)圖與算量既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

１．３教學(xué)配套設(shè)施和軟件未與時(shí)俱進(jìn)

《土木工程估價(jià)》是一門對(duì)學(xué)生綜合能力要求較強(qiáng)的課程，同樣也要求各院校在硬件設(shè)施上跟上新時(shí)代的步伐，很多學(xué)校并未對(duì)《土木工程估價(jià)》這門課程設(shè)置專門的多媒體的教室，并在對(duì)應(yīng)的電腦中安裝天正建筑和ＡＵＴＯ－ＣＡＤ以及對(duì)應(yīng)的廣聯(lián)達(dá)算量與計(jì)價(jià)軟件，這樣就會(huì)影響上課質(zhì)量和效率了。采用多媒體教學(xué)只能查看比較簡(jiǎn)單的圖片，而對(duì)應(yīng)講解鋼筋計(jì)算時(shí)如果利用廣聯(lián)達(dá)鋼筋算量軟件，老師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以引入鋼筋三維圖形，通過算量軟件識(shí)別出每根鋼筋的形狀，所在位置，這樣學(xué)生看圖就可以一目了然，通過軟件直觀的了解各個(gè)構(gòu)件的鋼筋是怎么錨固、怎么搭接，學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了平法識(shí)圖的鋼筋分布。同樣在２０１６年５月份全國(guó)已開始實(shí)行增值稅計(jì)價(jià)模式，而使用的教材是２０１４年武漢理工大學(xué)出版社第二版，在計(jì)稅模式上還是使用的營(yíng)業(yè)稅計(jì)稅模式。所以這需要授課老師不斷地外出進(jìn)行前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠在知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，才能夠第一時(shí)間傳授新的知識(shí)，真正做到“教書、育人”。

１．４學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)

對(duì)應(yīng)《土木工程估價(jià)》這門課程，相關(guān)工程量計(jì)算的訓(xùn)練往往只有對(duì)應(yīng)章節(jié)的例題，雖然例題的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是比起實(shí)際的工程還是相差甚遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際圖紙算量中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)是必不可少的。每個(gè)分部分項(xiàng)工程如果按照書本上的例題講解，那么學(xué)生單單只會(huì)做做題，如果拿到一整套實(shí)際工程項(xiàng)目的圖紙就無法下手了，不知道該算什么，怎么算，按照什么順序去計(jì)算。足足可以證明這門課程在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上是欠缺的。因此作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。

２《土木工程估價(jià)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)上述問題，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐。

２．１注重加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)與提高

專業(yè)教師在講授每一個(gè)分部分項(xiàng)工程時(shí)，不單單只引入課本中的例題，課程上，就是用一套稍簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目圖紙，對(duì)照?qǐng)D紙來講解工程量計(jì)算規(guī)則。以整個(gè)單項(xiàng)工程為案例進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。這樣即使學(xué)生在大一的課程中工程制圖與識(shí)圖、ＡＵＴＯ－ＣＡＤ的基礎(chǔ)課沒有打牢，不會(huì)對(duì)照建施看結(jié)施圖，在《土木工程估價(jià)》這門課程中，又有一次新的機(jī)會(huì)把之前沒有掌握牢固的知識(shí)重新學(xué)習(xí)一遍，課程設(shè)計(jì)的完成也會(huì)更加順利。所以電腦中需先安裝ＣＡＤ軟件和廣聯(lián)達(dá)算量和計(jì)價(jià)軟件。在以往的教學(xué)中，鋼筋計(jì)算部分安排的課時(shí)較少，為了更好地學(xué)習(xí)習(xí)近平法知識(shí)，我們將課時(shí)量增加，并結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法圖集與圖紙一起學(xué)習(xí)。打開廣聯(lián)達(dá)算量軟件中鋼筋三維圖像，將施工圖中難以看懂的構(gòu)件及構(gòu)件間的位置關(guān)系用三維圖像的形式展示出來。例如每根鋼筋的位置、形狀、錨固長(zhǎng)度、搭接長(zhǎng)度等。某些三維圖像顯示需要扣減的部分比較多，不容易理解，所以需要對(duì)應(yīng)鋼筋三維圖像查看相應(yīng)的計(jì)算式，這樣可以讓學(xué)生一看就懂，更易于學(xué)生理解和掌握，既可以提高學(xué)生的空間思維能力，也可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輕松的記憶。授課老師在講解課程設(shè)計(jì)時(shí)，同樣需要明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)步驟：（１）熟悉圖紙和查找相應(yīng)的規(guī)范。在此過程中要求學(xué)生看懂建施圖和結(jié)施圖，熟悉工程量清單以及本地區(qū)的定額和計(jì)價(jià)依據(jù)。（２）列項(xiàng)。培養(yǎng)學(xué)生列項(xiàng)的習(xí)慣，以免出現(xiàn)漏算，重算的情況。學(xué)生在列項(xiàng)時(shí)應(yīng)按照書本章節(jié)的講授順序進(jìn)行列項(xiàng)，從基礎(chǔ)到主體圍護(hù)結(jié)構(gòu)，再?gòu)闹黧w到裝飾裝修，最后再計(jì)算措施項(xiàng)目。（３）算量。按分部分項(xiàng)工程量計(jì)算。在課堂上主要講述土石方工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、屋面防水工程等幾個(gè)重要分部分項(xiàng)工程的計(jì)算。（４）套項(xiàng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)圖紙的理解，按照每一個(gè)分部分項(xiàng)工程完成的材料做法進(jìn)行套項(xiàng)。（５）取費(fèi)。根據(jù)當(dāng)?shù)厥》荩保嘲娼ò补こ藤M(fèi)用定額進(jìn)行取費(fèi)，在分部分項(xiàng)工程費(fèi)和單價(jià)措施費(fèi)的基礎(chǔ)上取費(fèi)率計(jì)算總價(jià)措施費(fèi)，其他項(xiàng)目費(fèi)，規(guī)費(fèi)和稅金，最后就可以完成一個(gè)完整的單項(xiàng)工程含稅總造價(jià)了。

２．２開設(shè)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，使工程造價(jià)算量大賽常態(tài)化

參加工程造價(jià)專業(yè)競(jìng)賽，通過參加各高校間全國(guó)算量大賽等學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，不僅能夠提高學(xué)生的工程實(shí)踐水平，也能拓展了學(xué)生的思維與視野，同時(shí)也為學(xué)校增得了榮譽(yù)，為自身就業(yè)增加了優(yōu)勢(shì)。以一個(gè)實(shí)際建成項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)，為了彌補(bǔ)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則掌握的不足，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到已建成項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，算量大賽的事先準(zhǔn)備工作可分為以下幾個(gè)步驟完成：（１）申請(qǐng)立項(xiàng)：專業(yè)課教師留意大學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目的相關(guān)網(wǎng)站，該類競(jìng)賽信息一發(fā)布就可向?qū)W校申請(qǐng)報(bào)名參賽，同時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)參賽需花費(fèi)的費(fèi)用。校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，該項(xiàng)競(jìng)賽就以立項(xiàng)的形式確定下來了，學(xué)生參賽的一切費(fèi)用均由學(xué)校支出，這樣就免去了學(xué)生資金方面的負(fù)擔(dān)。（２）集中訓(xùn)練：在工程造價(jià)班級(jí)選拔比較優(yōu)秀的３－４名參賽學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，集中訓(xùn)練主要安排在比賽前的兩個(gè)月，時(shí)間相對(duì)集中可以進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。以一套在建實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙為例，進(jìn)行手算速度訓(xùn)練，讓學(xué)生能快速準(zhǔn)確的算出工程量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，尤其是鋼筋的平法識(shí)圖，看明白圖紙，準(zhǔn)確完成工程量的計(jì)算。（３）相互交流：通過組織參加競(jìng)賽，參賽者在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)，還可以通過咨詢專業(yè)課教師、圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜尋答案等途徑提高專業(yè)技能，學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

２．３鼓勵(lì)專業(yè)老師多參加工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

由于現(xiàn)代化市場(chǎng)信息更新較快，相對(duì)應(yīng)的工程造價(jià)專業(yè)也緊跟時(shí)代潮流發(fā)生快速變化，由于多數(shù)專業(yè)課老師都是一畢業(yè)就來學(xué)校工作，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，那么工程造價(jià)專業(yè)課教師就需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新規(guī)范。需要院系鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加相應(yīng)的教育培訓(xùn)，專業(yè)老師同樣可以關(guān)注相關(guān)建筑網(wǎng)站各類培訓(xùn)的報(bào)名，并積極地向系領(lǐng)導(dǎo)院領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，爭(zhēng)取名額。通過培訓(xùn)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充電并及時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)課程內(nèi)容中。學(xué)校也應(yīng)該多鼓勵(lì)專業(yè)老師考取專業(yè)資格證書，在今后的考核中可以實(shí)行持證上崗考核制度，這樣讓專業(yè)授課老師更加有緊迫感，可以在更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

２．４校企合作加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于資源的限制，大部分高校不具備實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備的硬件條件，這就需要校外實(shí)習(xí)基地來提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。校外的實(shí)習(xí)基地不單單指固定的工地，也可以是與建筑單位，造價(jià)咨詢公司合作，每學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)都可以安排學(xué)生去這類型單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。與企業(yè)保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，部分院校還啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，利用寒暑假時(shí)間送專業(yè)教師去企業(yè)工作，使得老師、學(xué)生在校期間參與實(shí)際工作鍛煉。為今后學(xué)生走上社會(huì)可以第一時(shí)間適應(yīng)工作流程打下了良好的基礎(chǔ)，也提升了學(xué)生自身的專業(yè)技能，讓學(xué)生能更輕松的完成自身的畢業(yè)設(shè)計(jì)，更順利的畢業(yè)。

３結(jié)束語

《土木工程估價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的核心學(xué)位課程，課程教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。采用最新造價(jià)軟件結(jié)合多媒體教學(xué)講授理論知識(shí)是學(xué)生獲得最全面、最先進(jìn)的教育的前提。教學(xué)質(zhì)量的好壞更是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)技能具有決定性的影響。本文根據(jù)湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在教學(xué)方法創(chuàng)新上的實(shí)際需求提出了“以提高識(shí)圖能力與動(dòng)手實(shí)踐能力提升”為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)方案，分析了改進(jìn)前教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并給出了改進(jìn)措施與方法，并決定在今后的課程上按照以上改革措施實(shí)施，希望培養(yǎng)出工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠很快的投入工作且獲得更多工作經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［１］高云莉，王慶春，姜蕾，許輝．基于實(shí)踐的工程估價(jià)課程教學(xué)模式研究［Ｊ］．高等建筑教育，２００９，（１２）．

［２］張忠擴(kuò)．建筑工程估價(jià)實(shí)踐教學(xué)方法探析［Ｊ］．高等建筑教育，２０１４，（２）．

［３］陳波．《建筑工程估價(jià)》課程改革與實(shí)踐［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１２，（８）．

作者:余蓓 單位:湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)系

第二篇：高職土木工程檢測(cè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革論文

【摘要】土木工程檢測(cè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文分析了高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，并據(jù)此提出幾點(diǎn)合理化建議，供高職土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;土木工程檢測(cè);實(shí)踐教學(xué)

1.高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，很多高職院校的土木工程檢測(cè)專業(yè)教學(xué)更多的注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的比重較輕。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的土木工程檢測(cè)理論知識(shí)，但是實(shí)踐工作能力一般，在進(jìn)入真正的工作實(shí)踐中，表現(xiàn)出眼高手低的現(xiàn)象，缺乏同行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2資金投入有限，實(shí)踐基地較少

高職院校在土木工程檢測(cè)的基地建設(shè)上也比較滯后，這主要是因?yàn)閷W(xué)校資金有限，無法給學(xué)生提供更多的實(shí)踐工作場(chǎng)地。學(xué)生的高職學(xué)習(xí)更多的是局限于校內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)，條件好一點(diǎn)的還能在學(xué)校自建的實(shí)踐教室學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，知識(shí)應(yīng)用缺乏更多機(jī)會(huì)。

1.3教學(xué)形式單一，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)

目前，很多高職院校的土木工程課程教學(xué)形式比較單一，其實(shí)踐課程多為模擬實(shí)踐場(chǎng)景，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐工作場(chǎng)地，更無法接觸到一線的技術(shù)工人，學(xué)校缺乏產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性難以得到提升。

2.高職院校加強(qiáng)土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

2.1優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的保證

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是土木工程檢測(cè)專業(yè)學(xué)生有效實(shí)踐學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，高職院校可通過建立于企業(yè)的合作，創(chuàng)辦校內(nèi)實(shí)踐基地，例如，新疆維吾爾族自治區(qū)的專業(yè)群實(shí)踐基地建設(shè)，為自治區(qū)土木工程應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。專業(yè)群是通過在校內(nèi)建有道路橋梁工程綜合實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)置道路橋梁工程綜合實(shí)訓(xùn)基地、道路橋梁工程仿真實(shí)訓(xùn)基地、工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、公路監(jiān)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、基樁檢測(cè)培訓(xùn)基地等融實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技術(shù)服務(wù)為一體的五大基地。新疆地區(qū)目前正在全力籌建檢測(cè)無損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地、道路橋梁工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。相信新疆地區(qū)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的不斷建設(shè)完善將為地區(qū)土木工程檢測(cè)人才培養(yǎng)帶來更大的幫助。

2.2創(chuàng)新教學(xué)形式，以技能競(jìng)賽，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

土木工程檢測(cè)專業(yè)是一門對(duì)工程實(shí)踐要求較高的專業(yè)，為了提高該專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，高職院校土木工程檢測(cè)專業(yè)要積極探索和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。據(jù)悉，新疆地區(qū)一些高職院校通過組織開展技能競(jìng)賽的形式，學(xué)以賽促學(xué)、以賽促教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體提升學(xué)生的專業(yè)技能。在檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)方面，大力開展了工程測(cè)量、試驗(yàn)檢測(cè)、手工繪圖、工程造價(jià)、工程識(shí)圖、趣味力學(xué)、安全技能等院級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽，組織參加自治區(qū)職業(yè)院校測(cè)量測(cè)繪學(xué)生技能競(jìng)賽、自治區(qū)職業(yè)院校工程識(shí)圖學(xué)生技能競(jìng)賽、全國(guó)交通類職業(yè)院校工程類識(shí)圖繪圖技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校路橋工程類測(cè)繪技能大賽等賽項(xiàng)。通過競(jìng)賽的形式創(chuàng)新，新疆地區(qū)高職院校土木工程檢測(cè)人才的培養(yǎng)成效顯著。

2.3創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革可針對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)差異性，構(gòu)建了“認(rèn)知———模擬———體驗(yàn)———實(shí)戰(zhàn)”的“四層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類培養(yǎng)路徑上的新突破。建立認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，二級(jí)學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，學(xué)生運(yùn)用真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬創(chuàng)業(yè)。

2.4校企深度合作共贏,崗位零對(duì)接

學(xué)院土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的《土木工程材料檢測(cè)技術(shù)》課程，是該專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)課程的典型案例。該課程實(shí)行項(xiàng)目化授課,橋涵工程材料檢測(cè)完成了首次校外實(shí)踐教學(xué)模式。此次校外實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)是新疆烏魯木齊市東二環(huán)項(xiàng)目工地試驗(yàn)室，任課教師中國(guó)交建二航局烏魯木齊市東二環(huán)一標(biāo)的檢測(cè)工程師。課堂上，工程師結(jié)合工程項(xiàng)目的進(jìn)度，為同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹了橋梁的質(zhì)量檢查及資料編寫等內(nèi)容，講解了工程基本概況、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置動(dòng)態(tài)變化的特征、BIM技術(shù)在施工中的應(yīng)用、橋梁下部構(gòu)造的工藝流程、施工技術(shù)要點(diǎn)等知識(shí)。在此過程中，工程師們?nèi)讨笇?dǎo)并與同學(xué)們進(jìn)行討論、交流，隨時(shí)解答他們的疑惑。首次校外實(shí)踐教學(xué)后，參與此課程的不少同學(xué)點(diǎn)贊了這種新型的教學(xué)形式。能夠接觸一線的檢測(cè)技術(shù)人員，并且所有教學(xué)內(nèi)容均以工程規(guī)范為準(zhǔn)，這讓學(xué)生們更深刻的了解了理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，這是教材上學(xué)不到的。該校的《土木工程材料檢測(cè)技術(shù)》這門課程主要采取理實(shí)一體的教學(xué)方法，聘請(qǐng)的校外實(shí)踐教師均為相關(guān)領(lǐng)域的資深檢測(cè)工程師。

3.結(jié)論

高職院校土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，高職院校要認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，積極采取措施，構(gòu)建有效的土木工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕.新時(shí)期高職院校土木工程檢測(cè)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(10):158.[2]王俊,李彥龍.轉(zhuǎn)型期地方高校工科本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索———以土木工程檢測(cè)專業(yè)為例[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,16(03):67-70.

第三篇：數(shù)值分析課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐論文

摘要：本文主要就數(shù)值分析課程教學(xué)改革這個(gè)話題提出相應(yīng)的分析探討，并且認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)踐初步探索，以期能夠?qū)δ壳耙约拔磥淼臄?shù)值分析課程教學(xué)改革有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)值分析；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐初探

數(shù)值分析也被稱為計(jì)算方法，它被廣泛學(xué)習(xí)于各大高校的理工科專業(yè)。數(shù)值分析這門課程具有抽象的數(shù)學(xué)理論的特點(diǎn)，但是它又由于具有很強(qiáng)的實(shí)用性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于解決一些生活中的實(shí)際問題。不僅物理學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械工程等理工科專業(yè)對(duì)數(shù)值分析這門課程有很嚴(yán)格的掌握要求，一些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也對(duì)掌握數(shù)值分析這門課程提出了要求，比如風(fēng)險(xiǎn)投資專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)等。由此可見，數(shù)值分析這門課程在許多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中都處于十分重要的地位。目前，我們國(guó)家正在實(shí)施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時(shí)代發(fā)展的教育體系。數(shù)值分析課程的教學(xué)改革也成為了當(dāng)前教育改革過程中一個(gè)十分重要的步驟。并且，目前數(shù)值分析課程的實(shí)際教學(xué)過程中依然存在許多問題，比如課程難度系數(shù)大、公式非常復(fù)雜等。面對(duì)這些存在的問題以及教育改革的需要，數(shù)值分析課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

1數(shù)值分析課程教學(xué)中存在的問題

1.1內(nèi)容多，課時(shí)少

目前，我們國(guó)家各大高校在數(shù)學(xué)分析這門課程教學(xué)中存在的一個(gè)十分顯著的問題就是課程內(nèi)容多，而課時(shí)又太少。一方面，數(shù)學(xué)分析這門課程包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容極其廣泛；另一方面，數(shù)值分析這門課程是不斷發(fā)展的，隨著時(shí)代的進(jìn)步這門課程也會(huì)有相應(yīng)的更新。另外，伴隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)分析課程與計(jì)算機(jī)進(jìn)一步地加深了密切聯(lián)系，也因此出現(xiàn)了一些新型的方法以及理論知識(shí)，這些都在一定程度上拓寬了數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)分析課程知識(shí)點(diǎn)十分廣泛時(shí)，老師如果想在有限的時(shí)間段將這門課程很好地教授給學(xué)生將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

1.2內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性

數(shù)值分析這門課程不僅存在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣的問題，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性也是它一個(gè)比較顯著的問題。數(shù)值分析課程對(duì)于各種計(jì)算方法以及數(shù)學(xué)理論的講解安排都比較獨(dú)立，這使得數(shù)值分析課程的教學(xué)老師不能詳細(xì)地將數(shù)值分析這門課程的一些知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過程清楚明白地展現(xiàn)給這些學(xué)生。同時(shí)，這些學(xué)生也因此不能很好地將這門課程中學(xué)到的一系列計(jì)算機(jī)知識(shí)以及數(shù)學(xué)理論融會(huì)貫通在一起，這對(duì)于這些學(xué)生靈活使用數(shù)值分析課程中的一些知識(shí)點(diǎn)有很大的影響。

1.3重理論，輕實(shí)踐

數(shù)值分析這門課程還存在過度重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐應(yīng)用的問題。許多數(shù)值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創(chuàng)新性以及實(shí)際應(yīng)用性。這容易導(dǎo)致這些學(xué)生掌握了理論知識(shí)以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決過程中去。

1.4直觀性差

老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)會(huì)廣泛應(yīng)用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學(xué)工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問題。數(shù)值分析這門課程不可避免的涉及許多復(fù)雜公式的推導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對(duì)于數(shù)值分析課程的教學(xué)工作有很大的阻礙性。

2數(shù)值分析課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1教學(xué)手段

教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動(dòng)畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動(dòng)畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)模式

我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然，每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個(gè)過程往往會(huì)讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問題，通過一些實(shí)際問題以及動(dòng)畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論。總而言之，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。

2.3上機(jī)實(shí)踐

學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫程序語言解決問題的能力。通過重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，假以時(shí)日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。

3數(shù)值分析教學(xué)改革的建議

3.1采用“問題教學(xué)法”

問題教學(xué)法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題，以問題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中，老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處，用一系列的問題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

3.2采用對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對(duì)比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說明。老師可以通過某些具體的實(shí)例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)

數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實(shí)際問題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。

4教學(xué)改革的一點(diǎn)設(shè)想

目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結(jié)語

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)改革與實(shí)踐論文

《環(huán)境科學(xué)概論》課程是高校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，又是其他專業(yè)素質(zhì)教育的選修課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革有著重要的實(shí)際意義。本文從選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及考核方式四方面，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

環(huán)境科學(xué)是包含社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對(duì)象是“人類——環(huán)境”。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長(zhǎng)江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生的入門課程，同時(shí)又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí)，了解我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)環(huán)境問題及其危害、人類活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論、增加環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實(shí)踐知識(shí)，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之前從未接觸過環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強(qiáng)該課程教學(xué)的探討對(duì)于更好地開展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、選擇合適教材

立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí);系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對(duì)人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對(duì)比各版本教材，長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來以程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識(shí)的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的獲得則是來自對(duì)日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡(jiǎn))、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問題的方法。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時(shí)板書、巧設(shè)提問，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)問題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

四、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識(shí)的便利性，但知識(shí)比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語較多，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對(duì)具體環(huán)境問題的思考和參與，教師可通過學(xué)生出勤率、平時(shí)小測(cè)、小組作業(yè)成績(jī)、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競(jìng)爭(zhēng)又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對(duì)生存環(huán)境的欣賞和熱愛。

《環(huán)境科學(xué)概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第五篇：PLC課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點(diǎn)，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過程中具體的實(shí)施過程和方法，以及一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點(diǎn)問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點(diǎn)，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問題為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因而案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識(shí)的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識(shí)體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時(shí)，選取了“plc控制電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”的案例。這個(gè)案例簡(jiǎn)單、實(shí)用、典型，通過案例重點(diǎn)介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運(yùn)用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制訂一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對(duì)策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對(duì)所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個(gè)問題先分析清楚再進(jìn)行下一個(gè)問題，這對(duì)plc程序設(shè)計(jì)課程來說是非常困難的。一方面，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實(shí)際案例中，在分析案例的功能、實(shí)現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個(gè)具體的指令知識(shí)，而是一個(gè)實(shí)用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實(shí)例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的plc程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時(shí)指導(dǎo)→交流及講評(píng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計(jì)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識(shí)、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行十字路口兩個(gè)方向的合成設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計(jì)的過程中，不同層次的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問題，教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問題，個(gè)別問題個(gè)別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評(píng)，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們?cè)谡n堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)己之短。《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。