第一篇：“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：文章從“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題出發(fā)，依據(jù)“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與變革教學(xué)方法兩個(gè)方面提出了完善“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的策略。實(shí)踐證明，教學(xué)改革，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、提高設(shè)計(jì)能力、注重素質(zhì)培養(yǎng)起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：家具造型設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0055-02

“家具造型設(shè)計(jì)”課程主要講授家具造型設(shè)計(jì)的基本原則、基本程序、構(gòu)圖方法和美學(xué)法則，以及家具造型設(shè)計(jì)方案的展示與評(píng)價(jià)方法。因此，本課程是一門集造型理論、設(shè)計(jì)方法、實(shí)踐技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)于一體的交叉性專業(yè)課，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技能性。通過該課程教學(xué)，要求學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，掌握家具造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握家具造型設(shè)計(jì)的方法和程序，并能根據(jù)家具市場需求或客戶訴求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)家具產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題

（一）重知識(shí)、輕能力

“家具造型設(shè)計(jì)”課程由理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分構(gòu)成，共48學(xué)時(shí)，閉卷考試。由于注重理論部分教學(xué)，忽視了培養(yǎng)、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，致使教學(xué)效果不理想。學(xué)生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應(yīng)付考試，當(dāng)真正用于實(shí)踐時(shí)，比如參加家具設(shè)計(jì)大賽、學(xué)科競賽等活動(dòng)，他們的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力往往達(dá)不到要求，專業(yè)課教師、用人單位普遍反映學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力較差。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完善

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，優(yōu)質(zhì)教材在教學(xué)中起著穩(wěn)定教學(xué)秩序、保障教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等重要作用[1-2]。目前，與家具造型設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教材要么側(cè)重于家具造型與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系、要么側(cè)重于家具造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)系，卻忽視了“案例賞析”和“設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)內(nèi)容，因而不利于實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

另外，由于注重理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接性，造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的扎實(shí)性和寬泛性[3]。比如，某生確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“兒童坐具的造型設(shè)計(jì)”，他隨后的一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都將根據(jù)理論課教學(xué)進(jìn)度完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐其他類家具造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法陳舊

由于本課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，傳統(tǒng)的課堂講授法是一種較為理想的教學(xué)方法。盡管嘗試過“案例式”“討論式”等教學(xué)方法，但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系

轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕能力，重教學(xué)、輕就業(yè)的教學(xué)觀念，提出了創(chuàng)新型家具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須立足于家具產(chǎn)業(yè)的改造與提升，立足于家具行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和資源節(jié)約，立足于家具產(chǎn)品的工業(yè)化制造與個(gè)性化需求[4]。依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為理論、實(shí)驗(yàn)、案例鑒賞等三個(gè)模塊，做到理論教學(xué)側(cè)重于學(xué)以致用，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于行業(yè)需求，案例賞析側(cè)重于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，致力于將教學(xué)質(zhì)量貫穿于課程教學(xué)的全過程中。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

在規(guī)劃課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，參照多版本教材，并結(jié)合近年來教學(xué)評(píng)價(jià)反饋意見，構(gòu)建并完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容體系（見表1）。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例鑒賞這三個(gè)教學(xué)模塊既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。

三、改進(jìn)“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法

（一）注重多媒體手段的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和各種教學(xué)軟件的開放，極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也對(duì)改革課堂講授法帶來了契機(jī)。我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書結(jié)合起來，力求全方位展示視聽化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得更全面、更詳盡的知識(shí)。為了避免教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，教師根據(jù)教學(xué)情境，采用“問答式”、展示微縮模型、點(diǎn)評(píng)往屆生的設(shè)計(jì)案例等方式，為學(xué)生及時(shí)營造一種積極、愉悅的互動(dòng)教學(xué)空間。

（二）變革討論法

討論問題本身就是一個(gè)探索、認(rèn)知、學(xué)習(xí)的過程，討論式教學(xué)彌補(bǔ)了課堂講授法中一言堂的教學(xué)缺陷，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的互動(dòng)，能夠深入解決各人學(xué)習(xí)中的具體問題，有利于寬口徑多種人才的培養(yǎng)[5-6]。首先，我們轉(zhuǎn)變“師霸”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到針對(duì)課堂討論議題不存在權(quán)威，教師的作用不是解答問題，而是傳授討論方法。比如：解決學(xué)生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的理解、表達(dá)、交流能力，給學(xué)生提出討論建議，督促學(xué)生參與討論活動(dòng)等。其次，教師設(shè)計(jì)出探索性、開放性的討論議題，比如“如何理解設(shè)計(jì)價(jià)值觀”“如何樹立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀”“家具設(shè)計(jì)師應(yīng)遵循的職業(yè)道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學(xué)生以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行。為了體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)倫理關(guān)系，學(xué)生的討論時(shí)間占到約2/3的討論課時(shí)。最后，教師在各小組組長陳述討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，做出必要的點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。

（三）實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，進(jìn)而獲得必要的基本知識(shí)和基本技能[7]。圖1簡要?dú)w納了我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的具體做法。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逼迫、激發(fā)學(xué)生做事，進(jìn)而提高了學(xué)生的行動(dòng)能力（主要包括學(xué)生完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、目的、方法、實(shí)施和行為評(píng)價(jià)等）。

第二篇：《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究

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《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究 作者：王玉霞

來源：《現(xiàn)代裝飾·理論》2012年第11期

摘要：伴隨著我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷繁榮，會(huì)展業(yè)也逐漸迎來了發(fā)展的春天。目前，會(huì)展行業(yè)的快速發(fā)展同會(huì)展專業(yè)人才匱乏之間的矛盾已經(jīng)日益引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者就我國當(dāng)前高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)中《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行分析與論述，文章首先闡述了開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性，繼而分析了加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的對(duì)策措施，最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：會(huì)展設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革實(shí)踐

一 開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性

伴隨著我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷繁榮，會(huì)展業(yè)也逐漸迎來了發(fā)展的春天。但是，與我國當(dāng)前會(huì)展行業(yè)快速發(fā)展相矛盾的是我國會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的嚴(yán)重匱乏。高職院校作為我國會(huì)展人才的重要培訓(xùn)基地，其目前《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的弊端已經(jīng)嚴(yán)重凸顯，使會(huì)展設(shè)計(jì)教育與市場需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，給我國會(huì)展行業(yè)的發(fā)展設(shè)置了嚴(yán)重的障礙。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加快《會(huì)展設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)改革，為我國會(huì)展行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。所以說，高職院校開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革是非常重要的。

二 加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的對(duì)策措施

近幾年來，我國高職院校對(duì)于《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的理論研究與實(shí)踐探索，并且也已經(jīng)取得了一定的成績。筆者結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及自身的教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。

（１）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系

高職院校進(jìn)行教育的最終目標(biāo)是開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而會(huì)展設(shè)計(jì)有是一門具有極強(qiáng)應(yīng)用性的課程，因此，加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐這一重要基礎(chǔ)。就我國當(dāng)前高職院校的課程體系設(shè)置來看，基本上包括基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)專業(yè)課以及專業(yè)技能課三大模塊，但是卻存在著基礎(chǔ)課同技能課不能有效銜接、技能操作與設(shè)計(jì)應(yīng)用相互脫節(jié)的問題。各門課程之間沒有前后方面的必然聯(lián)系。而且，目前高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)基本同本科教育相似，這同高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的，使高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)難以突出自身優(yōu)勢。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化該專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)技能與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開展力度，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

（２）樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

對(duì)于會(huì)展策劃與管理專業(yè)來說，創(chuàng)新性思維是非常重要的。高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)可以在第一學(xué)期就進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉與引導(dǎo)，在開展基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增加學(xué)生自我探究課題的引進(jìn)，使學(xué)生能夠直接參與到具有較強(qiáng)操作性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，觀察生活中來自各個(gè)方面的藝術(shù)表現(xiàn)，為自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)積累素材，使學(xué)生的思維始終保持較高水平的活躍度。

（３）深入開展校企合作教育

在會(huì)展設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同企業(yè)之間的合作，形成工作室制度，以工作室為單位進(jìn)行合作辦學(xué)，共同開發(fā)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。在會(huì)展行業(yè)發(fā)展的旺季時(shí)期，特別是華南地區(qū)的廠交會(huì)時(shí)期，這段時(shí)期的會(huì)展設(shè)計(jì)師在市場上供不應(yīng)求、由教師帶隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，與會(huì)展設(shè)計(jì)課程結(jié)合進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真正接觸到進(jìn)行會(huì)展的設(shè)備以及相關(guān)材料，能夠參與到會(huì)展現(xiàn)場進(jìn)行觀摩與流程跟進(jìn)。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)展設(shè)計(jì)流程有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且還有助于企業(yè)項(xiàng)目的高效開展，從而有效實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

（４）調(diào)整課程配置

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的根本，因此，高職院校開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制也離不開理論知識(shí)的有效教學(xué)。因此，高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)在一定程度上提升社會(huì)文化課程以及創(chuàng)造學(xué)理論課程的教學(xué)課時(shí)，使實(shí)踐性、探索性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠與基礎(chǔ)文化課有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在掌握基本藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行實(shí)踐性探索方面的研究。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)課題設(shè)計(jì)的方向，讓學(xué)生們組成工作小組，以工作小組為單位開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探索創(chuàng)新實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生們的創(chuàng)新水平，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

就我國當(dāng)前會(huì)展行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展速度來看，我國對(duì)于會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的需求是非常大的，作為會(huì)展教育核心一環(huán)的會(huì)展設(shè)計(jì)教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于會(huì)展設(shè)計(jì)所需不同層次的人才，有必要對(duì)國內(nèi)高職會(huì)展設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行總體分析研究，結(jié)合實(shí)際會(huì)展設(shè)計(jì)人才市場需求，從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)對(duì)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行改革，從而有效適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)展業(yè)的發(fā)展。

三 結(jié)束語

通過上述兩個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，并積極采取有效措施不斷完善、不斷改進(jìn)。只有這樣，才能夠切實(shí)抓住當(dāng)前會(huì)展行業(yè)快速發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，積極推動(dòng)我國會(huì)展人才培養(yǎng)機(jī)制的完善，切實(shí)推進(jìn)我國會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉松萍，楊銘德.中國會(huì)展人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配研究——以廣州大學(xué)（中法）旅游學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例[J].學(xué)理論.2011（33）．

第三篇：PLC課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點(diǎn)，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過程中具體的實(shí)施過程和方法，以及一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點(diǎn)問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點(diǎn)，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問題為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因而案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識(shí)的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識(shí)體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時(shí)，選取了“plc控制電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”的案例。這個(gè)案例簡單、實(shí)用、典型，通過案例重點(diǎn)介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運(yùn)用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制訂一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對(duì)策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對(duì)所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個(gè)問題先分析清楚再進(jìn)行下一個(gè)問題，這對(duì)plc程序設(shè)計(jì)課程來說是非常困難的。一方面，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實(shí)際案例中，在分析案例的功能、實(shí)現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個(gè)具體的指令知識(shí)，而是一個(gè)實(shí)用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實(shí)例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的plc程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時(shí)指導(dǎo)→交流及講評(píng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計(jì)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識(shí)、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行十字路口兩個(gè)方向的合成設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計(jì)的過程中，不同層次的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問題，教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問題，個(gè)別問題個(gè)別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評(píng)，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們?cè)谡n堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長處，補(bǔ)己之短。《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

第四篇：“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”教學(xué)改革初探

“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”教學(xué)改革初探

摘要：本文通過對(duì)家具行業(yè)和家具人才現(xiàn)狀的了解，分析“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”教學(xué)改革的必要性并提出相應(yīng)的措施。這樣才能為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：家具人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）08-0167-01

近年來，中國家具行業(yè)呈現(xiàn)出嶄新的活力和面貌，中國日益成為全球家具制造中心。家具行業(yè)發(fā)展如此看好，那么，家具人才的現(xiàn)狀又如何呢，家具行業(yè)知名人力資源專家廣東圣吉家具姜樹云先生認(rèn)為：“人才因素決定著企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，招攬優(yōu)秀的人才與保障充足的人力資源是企業(yè)取得發(fā)展與經(jīng)受考驗(yàn)的根本，是一切變革、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”

基于上述情況，對(duì)于我們開設(shè)了“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”的高等職業(yè)院校來說，同樣面臨這樣一個(gè)亟待解決的問題：怎樣才能為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的家具人才。下面，針對(duì)我校該專業(yè)的具體情況，我將就此問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”教學(xué)改革的必要性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，本專業(yè)原有的課程設(shè)置均把教學(xué)的著力點(diǎn)放在理論知識(shí)的講授上，實(shí)踐部分只放在每學(xué)期的最后一周來完成，理論課與實(shí)踐課結(jié)合的不夠緊密，忽視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)，沒有很好的研究學(xué)生的實(shí)際水平，采取合適的教學(xué)方法和手段，并且忽略了社會(huì)能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這使得學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，缺少解決實(shí)際問題的能力，與人溝通能力和協(xié)作能力，缺乏責(zé)任感，創(chuàng)新能力弱。他們需要在家具企業(yè)經(jīng)歷很長一段時(shí)間的磨練才能成為合格的家具人才，這就把人才的培養(yǎng)一部分責(zé)任交給了家具公司，無形中增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，為了改變這種現(xiàn)狀，適應(yīng)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和方法上做了一定程度的整合和改革。

2.“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”教學(xué)改革措施

2.1設(shè)置合理的課程體系

對(duì)家具行業(yè)來說，要使畢業(yè)生從學(xué)校到走向工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，這就對(duì)“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”課程體系的構(gòu)建提出很高的要求，它不僅僅需要專業(yè)教師的參與，同時(shí)還要邀請(qǐng)行業(yè)專家，以及家具公司的管理人員及高級(jí)技師，三方人員共同協(xié)商，設(shè)置合理的課程體系。課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)需要，詳細(xì)了解家具企業(yè)工作崗位分工，按照相應(yīng)崗位來設(shè)置必要的課程，通過校企之間的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同考核學(xué)生的能力與水平，這樣才能滿足家具行業(yè)和用人單位對(duì)家具人才素質(zhì)與能力的需要。

2.2選用適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法

對(duì)于職業(yè)院校來說，學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績非常低，如果對(duì)它們講授大量的理論知識(shí)，往往收效甚微，相反，當(dāng)采取新的教學(xué)方法，比如：小組討論法、角色扮演法，項(xiàng)目教學(xué)法等，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力。例如：《木工機(jī)械》這門課程，講車床時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生親自動(dòng)手車一個(gè)回轉(zhuǎn)體零件，整個(gè)授課在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室來完成，通過這樣的演練，學(xué)生不僅能完全掌握車床結(jié)構(gòu)和用途，同時(shí)還能熟練地使用設(shè)備，學(xué)生不僅能全神貫注的上課，不開任何小差，同時(shí)看到自己的作品時(shí)，也有一種滿足感，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3多元化的考核方式

家具專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)偏重于理論教學(xué)的質(zhì)量考核，試卷的成績占的比重很大。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不重視，從而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須建立一套比較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核辦法，考核評(píng)價(jià)分為過程考核和結(jié)果考核雙重評(píng)價(jià)，突出能力考核，通過具體工作過程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

同時(shí)定期安排學(xué)生到家具企業(yè)實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)生產(chǎn)中，結(jié)束后，由企業(yè)給出實(shí)習(xí)成績。

我國家具行業(yè)的設(shè)計(jì)人才相當(dāng)匱乏。可采取設(shè)計(jì)大賽的形式，由企業(yè)給出參賽題目，由校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同打分，給出成績。如果獲獎(jiǎng)作品被企業(yè)看中，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4“雙師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)院創(chuàng)造寬松的環(huán)境并給予支持和幫助，鼓勵(lì)中青年教師考研使得所有任課教師皆取得碩士學(xué)位。

有計(jì)劃地開展教學(xué)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，幫助青年教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使他們迅速掌握正確的教學(xué)教研方法。組織教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，創(chuàng)建新課型，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

鼓勵(lì)教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，每年有計(jì)劃地安排教師下廠；教師通過下廠實(shí)踐，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

從企業(yè)聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員和直接從事專門化技能勞動(dòng)的能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步增大兼職教師的比例。

經(jīng)過有計(jì)劃的培養(yǎng)，使得教師團(tuán)隊(duì)的師資力量梯隊(duì)合理、知識(shí)結(jié)構(gòu)高、從而在教學(xué)和科研方面均有大幅度的提高。

2.5推行學(xué)生“雙證”制度

根據(jù)家具行業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生可以考取木材檢驗(yàn)工、機(jī)械木工、木材干燥工等職業(yè)資格證書，在授課過程中，我們可以有側(cè)重進(jìn)行授課，把職業(yè)證書相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生自身實(shí)力增強(qiáng)，使學(xué)生擁有自信心，在一定程度上可以消除學(xué)生走上工作崗位的恐懼心理。

隨著我國人民收入和生活水平的不斷提高和室內(nèi)裝飾業(yè)迅速發(fā)展，人們對(duì)家具產(chǎn)品款式、檔次、質(zhì)量的要求，對(duì)居住環(huán)境、工作和生活空間條件的重視都將不斷提高和加強(qiáng)，這就要求我們高職院校要想方設(shè)法，為社會(huì)輸送更多、更好的家具行業(yè)的人才。

（作者單位：大興安嶺職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007.[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007（6）.

第五篇：幾何光學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

幾何光學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：針對(duì)學(xué)生實(shí)際和課程的發(fā)展，在幾何光學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的取舍、數(shù)學(xué)處理的詳略、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和多媒體的使用等進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幾何光學(xué)；教學(xué)；改革

Educational reform and practice in geometrical optics

Yue Baowang，Gao Yan

Xinzhou Teachers University，Xinzhou，034000，China

Abstract： Against the circumstance of the students and the development of the course，study the choice of the teaching content，the treatment of mathematics，the training of scientific literacy and the usage of multimedia.And get better results in teaching.Key words： geometrical optics； teaching； reform

幾何光學(xué)是光學(xué)中以光線概念為基礎(chǔ)，研究光的傳播和成像規(guī)律的一個(gè)重要分支。幾何光學(xué)發(fā)展歷史長，理論完善，其結(jié)論在許多情況下符合實(shí)際，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。幾何光學(xué)作為師范類物理專業(yè)的一門必修課，對(duì)未來中學(xué)物理教師的培養(yǎng)有著重要的作用。但由于該課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，數(shù)學(xué)處理方法較難，再加上課時(shí)緊任務(wù)重，因而要深入學(xué)習(xí)比較困難。近幾年，我們針對(duì)該課程教學(xué)中存在的問題，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的需要，為培養(yǎng)合格的中學(xué)物理教師，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，總結(jié)出一套較適合幾何光學(xué)課程的教學(xué)方法。幾何光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

課程的內(nèi)容體系，是提高課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心和基礎(chǔ)。因而我們首先對(duì)幾何光學(xué)課程內(nèi)容從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

（1）在保證幾何光學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和自身體系基本完整的前提下，刪除與初、高中重復(fù)的內(nèi)容和對(duì)后續(xù)課程關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容以及與培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容[1-2]，例如：在幾何光學(xué)的基本原理一章中刪除光的直線傳播定律、光的反射定律、平面反射成像、理想光具組中共軸球面系統(tǒng)的組合、厚透鏡、薄透鏡組合和近軸光學(xué)中的矩陣方法等；在光學(xué)儀器的基本原理一章中刪除人眼的結(jié)構(gòu)、幻燈機(jī)和投影機(jī)的原理、像差等內(nèi)容；壓縮和簡化了平面折射成像、全反射、三棱鏡、薄透鏡作圖求像（利用主光軸和過焦點(diǎn)的光線）、光學(xué)儀器的分辨本領(lǐng)等內(nèi)容。以上做法為增加幾何光學(xué)研究新成果和熱點(diǎn)內(nèi)容的介紹贏得了時(shí)間，創(chuàng)造了有利條件。

（2）用有關(guān)幾何光學(xué)的應(yīng)用研究成果，充實(shí)幾何光學(xué)部分應(yīng)用內(nèi)容，同時(shí)重視內(nèi)容的科學(xué)組織，增強(qiáng)幾何光學(xué)自身的邏輯性和系統(tǒng)性，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。如講授光學(xué)纖維時(shí)介紹其歷史和典型的應(yīng)用；講到棱鏡時(shí)，對(duì)棱鏡光譜儀分光的定量測量的成果做適當(dāng)介紹；講授薄透鏡時(shí)，介紹薄透鏡在光學(xué)儀器中的應(yīng)用，尤其是進(jìn)行最新研究成果的介紹；在理想光具組的基點(diǎn)基面中講授節(jié)點(diǎn)時(shí)，增加照相機(jī)中轉(zhuǎn)機(jī)的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)概念的認(rèn)識(shí)和對(duì)理想光具組理論的理解；講授顯微鏡時(shí)，結(jié)合實(shí)際介紹電子掃描顯微鏡；介紹近視眼矯正時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，簡要說明如何配眼鏡。使學(xué)生感受到課程與日常生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)介紹幾何光學(xué)研究的熱點(diǎn)、重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何光學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如講授光導(dǎo)纖維時(shí)，特意說明：現(xiàn)有傳輸總?cè)萘窟_(dá)到17.32 Tb/s，相當(dāng)于2.1億對(duì)人在一根光纖上同時(shí)通話。如講授望遠(yuǎn)鏡時(shí)，講明最先進(jìn)的望遠(yuǎn)鏡早已經(jīng)不是哈勃望遠(yuǎn)鏡了，夏威夷的凱克天文臺(tái)是目前最好的望遠(yuǎn)鏡（擁有兩座世界上口徑第二大的光學(xué)近紅外線望遠(yuǎn)鏡―凱克望遠(yuǎn)鏡，口徑10米，僅次于西班牙口徑10.4米的加那利大型望遠(yuǎn)鏡）。講到顯微鏡時(shí)，介紹目前最好的顯微鏡的放大倍數(shù)和最高的分辨本領(lǐng)，即最先進(jìn)的掃描隧道顯微鏡放大倍數(shù)為3億倍，分辨率可達(dá)0.1埃。同時(shí)介紹我國1979年研制成分辨本領(lǐng)為0.3納米的大型電子顯微鏡，中科院北京電鏡實(shí)驗(yàn)室和大連理工大學(xué)研制的中國第一臺(tái)光子掃描隧道顯微鏡，增加學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。恰當(dāng)處理教材中數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁和難的問題

數(shù)學(xué)對(duì)于物理專業(yè)的學(xué)生來講，是不可或缺的工具，但由于一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)興趣不高，因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生較好地掌握用數(shù)學(xué)處理幾何光學(xué)問題的方法，是教師在幾何光學(xué)教學(xué)中面臨的重要問題，這直接關(guān)系到光學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此我們將幾何光學(xué)中的不同內(nèi)容，從物理教學(xué)實(shí)用的角度出發(fā)，加以深刻研究，開展數(shù)學(xué)與幾何光學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。

如講授由費(fèi)馬原理導(dǎo)出幾何光學(xué)的實(shí)驗(yàn)定律（反射定律和折射定律）時(shí)，我們用簡單明了的取極小值定性說明而非用嚴(yán)格數(shù)學(xué)推導(dǎo)，拋開相對(duì)煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，用理性的理解取極值的含義，通過實(shí)例來證明費(fèi)馬原理取極大值、極小值和常數(shù)3種情形下的正確性而非嚴(yán)密推導(dǎo)。在導(dǎo)出單球面反射和折射成像公式中，只需用費(fèi)馬原理光程取極值再加近軸條件導(dǎo)出其單球面反射物像公式即可，而單球面折射成像公式也不必進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)。在講授光源在較近或較遠(yuǎn)時(shí)的聚光本領(lǐng)時(shí)，不進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而只對(duì)結(jié)論進(jìn)行必要的闡明和理性分析。棱鏡光譜儀和光柵光譜儀的角色散率和色分辨本領(lǐng)也不做嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，僅簡述導(dǎo)出過程且對(duì)結(jié)論進(jìn)行基本的探討和說明。這樣處理使大多數(shù)學(xué)生能正確理解光學(xué)知識(shí)，從而避免枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

在光學(xué)課程教學(xué)改革中，我們把以知識(shí)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W(xué)素質(zhì)教育為主，著眼于培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于思索的21世紀(jì)未來中學(xué)物理教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，從強(qiáng)調(diào)依靠教師“教會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁庖龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并使學(xué)生“會(huì)學(xué)”[3]。為此，在改革中還要注意吸收利用近年來教學(xué)研究新成果，反映光學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)，通過這些知識(shí)的傳授提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

如在幾何光學(xué)作圖求像中，學(xué)生對(duì)薄透鏡作圖求像中熟悉的一條特殊光線是過透鏡中心的光線不改變傳播方向這一規(guī)律，而在單球面反射和折射作圖求像中引導(dǎo)學(xué)生找到過哪點(diǎn)的光線符合類似的規(guī)律，進(jìn)一步在薄透鏡利用副光軸和焦平面作圖求像中，如何用過透鏡中心光線（副光軸而非主軸）實(shí)現(xiàn)作圖求像。又如通過單球面反射的橫向放大率，分析成像的性質(zhì)，包括像的大小、正倒立和虛實(shí)。分析中強(qiáng)調(diào)根據(jù)橫向放大率的基本定義式β=―y'/y[4]可方便判定像的大小、正倒立，根據(jù)單球面反射的橫向放大率公式β=―s'/s可方便判定像的大小、虛實(shí)，而在單球面折射成像中利用根據(jù)橫向放大率的基本定義式和單球面折射的橫向放大率具體公式，再考慮到折射的實(shí)際光線是區(qū)別于反射，不難根據(jù)橫向放大率表達(dá)式確定成像的性質(zhì)，進(jìn)一步根據(jù)薄透鏡橫向放大率表達(dá)式也能判斷其成像性質(zhì)。在幾何光學(xué)中若要近似成像，必然要用到近軸光線條件，即光線與主軸的夾角很小，滿足u≈sinu≈tgu，在單球面反射成像中要用到，同樣單球面折射中也要用到，并且在導(dǎo)出助視儀器的放大本領(lǐng)、分辨本領(lǐng)時(shí)用到，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意到這一條件的變化情況，在直角三角形中直角邊長近似等于斜邊長，且在有關(guān)的公式推導(dǎo)中會(huì)自己使用。發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

應(yīng)用多媒體教學(xué)可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象化，增強(qiáng)生動(dòng)性[5]。由于幾何光學(xué)中光路圖特別多，尤其是在講授光學(xué)元件的多次成像、目鏡原理、顯微鏡工作原理時(shí)光路圖較為繁雜，若教師采用板書畫圖或者掛圖進(jìn)行講解，必然會(huì)消耗時(shí)間太多，教學(xué)效率低且形式單一缺乏生動(dòng)性。因此，我們注重使用多媒體教學(xué)，將需要講解的光路圖以動(dòng)態(tài)（聲音、圖形、動(dòng)畫等）形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到類似于真實(shí)光線的行進(jìn)，將較為抽象的理論概念，以直觀形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生理解并掌握光的傳播規(guī)律。同時(shí)在使用多媒體教學(xué)中，教師還要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表情，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，調(diào)整授課速度，尤其是調(diào)整多媒體課件的播放速度。當(dāng)部分學(xué)生有不理解的情況時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢多媒體播放的速度并配合板書以求學(xué)生聽得懂看得清能理解。另外，我們將多媒體教學(xué)與適當(dāng)?shù)陌鍟v解有機(jī)結(jié)合，如針對(duì)講授的重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容，輔以板書，特別是光學(xué)有關(guān)公式的推導(dǎo)演繹。板書的形式能讓學(xué)生看得更直觀明了。結(jié)束語

在幾何光學(xué)的教學(xué)中，我們進(jìn)行了一些改革探索，取得了一定成績，但幾何光學(xué)課程的教學(xué)改革和實(shí)踐還處于初級(jí)階段，有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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